第一篇：班級管理案例：特殊生的教育

班級管理案例：特殊生的教育

我班有一案例：班內一女生小欣，升入高中后并未發現什么異常，但隨著時間推移，問題暴露出來了——她的好朋友很少，幾乎是沒有。還特愛管閑事，對同學們的的一點小錯誤指手畫腳，大加批評（她是我班的班委：宣傳委員）自己犯的錯誤較少，但犯錯之后別人給她指出時，還不大愿意承認。

另外，在軍訓期間和教官相處的還是不錯的，軍訓結束后，和老師的交流也不少（主要是我這個班主任），把她的一些事情和我說，這本來是好事，但她所說的全是別人的不對，和她無關，有時甚至是要求老師要怎么去做，更有甚者，她不高興時，連老師也不搭理。

鑒于學生的特殊性，我了解了她在初中時候的情況，初中時，她的朋友也是很少，幾乎沒有，原因也是對別人挑毛病太多，別人不愿和他接近，幸運的是當時她班內有一位小紅同學主動向她伸出了友誼之手，到高中后，小紅被分到了加強班（學校最好的班）；因為成績問題，她被分到了普通班，普通班的學生在個人素質和平時表現上本來就不是很好，她就更是抓著別人的毛病不放手，和同學們之間鬧矛盾也不止一次了。

難道是家庭教育的結果嗎？據向小紅同學了解，她本是一個棄嬰，是她的爺爺撿回來的，家庭狀況并不是太好。她自己也跟我說過：連她爺爺有時也說她是個冷血動物。

我跟他口頭談話好多次，基本認定她的這種情況的形成不是一朝一夕的事，對別人的苛刻要求導致自己身邊沒有朋友，她是很孤獨的。

后來，我給她出辦法：和寫日記一樣，記錄自己與同學交往的點點滴滴，感受同學們對你的幫助，學會感恩；對同學們的錯誤可以就事論事，不要因為一件事就判斷一個人的好壞，提意見要委婉；把一天來自己獲得的感受，成功之處，失敗之處寫下來，反省自己。隔一段時間拿給老師看一下，必要時老師再進行指導。

現在，她的情況有所好轉，但還沒有完全改觀。前兩天說什么也不和她的現在同位坐一起了，言辭激烈，不得已給她換了同位。看了她自己寫的記錄，點滴小事她也開始學著反思了。我鼓勵她繼續做下去，有一天她跟我說，她找到好朋友了，希望這個好朋友不要再被她氣走。

第二篇：特殊生轉化案例

德育特殊生典型案例

一（1）班班主任：陳紅

劉洋，男，7歲，一年（1）班，其父母為農民工，文化程度不高。家庭經濟不太好，家庭教育屬暴力型。這個學生是一個較特殊的“問題”學生，其外部表現的典型特點是活潑、好動、多動、一刻不停。自制力極差，行動帶有很大的盲目性，經常惹事生非，愛與他人打架。一雙小而有些兇悍的眼睛顯示出其旺盛的精力。身體健壯，力氣大，動作多而猛烈。開學初不久，他就與同學發生爭執，對同學拳打腳踢，毫不留情。常常欺負弱小，以此為樂。當老師調查時，總是說對方的不是，為自己的行為辯解。課堂上注意力不集中，隨便離開座位；課外則在操場上東奔西跑，與人拉扯，異常興奮。學習成績很差，不做作業是家常便飯。

針對這些情況，我通過家訪，在同學中調查，了解其生活史。平時加強對他的觀察，并從思維力、觀察力、閱讀能力、表達能力等方面對他作了測試。測試結果發現他的思維力和觀察力正常，能正確朗讀學過的課文。但理解力稍差，知覺籠統模糊。口頭表達能力差，表達形式是具體描述型的，概括力很差，顯示出其語言思維與心理發展水平的層次較低，落后于同齡學生的常模。

通過上述的大量觀察，調查和綜合分析，我初步確定該生智力屬于正常智力范疇的中下水平，性格有缺陷。氣質是典型的膽汁質，神經活動強而不平衡（不可遏止型）。興奮程度相當高，心理能量大而自我控制力弱，是非辯別力也較差。思維特點屬于中間型。由此我認為，這個學生，應針對其氣質特點，采取特殊措施，先抑制其過高的興奮性，以促使其心理水平向前發展。至于學習成績，并非當務之急。于是我采取了非常措施，先切斷其多動的外界誘因，在與其父母商定的基礎上，我向全班學生明確宣布，課外不許和劉洋一起玩。對其本人則實行嚴格管教，稍有不規，即進行嚴格批評。我至所以采取這一措施，是考慮到該生心理發展水平低，自我控制力差，又從小受到家庭暴力，單純的說服教育很難奏效。但他的神經承受力很強，因此對他施加較大的外界壓力，用強刺激來降低其不可遏止的興奮性，使他原有的心理發展水平與外界客現要求形成強烈的反差，激起其心理上的矛盾沖突，以期產生尋找出路的心理動力。

這一措施實施后不久，他的性格和外部表現發生了明顯的變化。他開始安靜下來了，課內外常常睜著眼睛發呆，迥避教師。回家后也不再向家長談學校里的事。身上衣服也能較長時間地保持干凈了。這些表面現象實質上掩蓋著其內心深處（潛意識）的矛盾與斗爭，積聚在體內的心理能量因得不到釋放而處于心理上的焦慮苦悶期。但是，心理能

量不能長時期地聚集在體內，必須及時予以釋放，否則容易導致性格變態，發生意料不到的事。但這必須等待時機。

約過了一星期，發生了二件事，一件是一個學生指使他去打人而他拒絕了；另一件是一天中午，他在做作業，兩個女生欺負他，羞辱他，他卻不回手也不回嘴，默默地離開座位到講臺上繼續做作業。這預示著他的是非辨別能力和自我控制能力已有所增強。這時，我意識到機會到了。于是，我鄭重地在全班講了這兩件事，對他進行大力表揚，同時宣布取消其它同學不準與他玩的“禁令”。這時，他因激動而滿臉通紅，眼眶里噙滿了淚水。顯然，其內心受到很大的良性刺激。從這以后，他又像往常一樣生活與學習了。雖然仍時有違紀的現象發生。但與以前已有本質的不同。

我認為處理學生違紀要冷靜、警慎。

1．我認為劉洋同學無論怎樣，但是他畢竟是個孩子，做了錯事內心也很脆弱，他就怕沒人理他。我主動用溫和的態度找他談話，而且給他吐露心聲的機會，了解事情的全過程,還把如何解決問題的問題拋給他。

2．談話的地點一般選擇在教室走廊,不輕易把他叫到辦公室,以緩解緊張的氣氛．這樣既讓他覺得老師很重視他、珍惜他，又讓他覺得我要講誠信，要及時糾正錯誤，這樣有利于問題的解決．

3．肯定進步，激勵他不斷進步。

我在處理他違紀事情的時候，也一分為二來看待，盡量找閃光點。例如他一次打架后，在自己班里讀保證書并警戒同學從他身上吸取教訓，我給他創造了一個很嚴肅認真的氛圍，全班同學認真傾聽，讀完后我給了他臺階下，既要求同學引以為戒并督促他進步，更重要的是表揚他有承認錯誤的“勇氣”，要求全班同學為他的勇氣而喝彩，使他的心靈深處既感受到集體的溫暖，又覺得老師和同學沒有嫌棄他，仍把他當做集體的一員。

4．做好家校聯系工作。

（1）當他思想上有新的動向，行為上有新的偏差我及時告知家長，求得家長對我工作的支持和配合，但家校聯系不能變成單純的“告狀”，聯系時應肯定進步，然后再講缺點，再講建議。

（2）有時我也直接告知他今天要和家長聯系，甚至告訴他談話內容，使他覺得老師和家長真的關心他，有進步還會得到雙份表揚。

總之，轉化特殊學生需要方法，更需要耐心，更需要有打＂持久戰＂的心理準備，只要你肯堅持，冰山也會融化的。

第三篇：教育特殊生工作總結

教育特殊生工作總結

林玉瓊

特殊生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。由于后進生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。教育者如何對待后進生問題，后進生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。我校在轉化后進生工作過程中，能有計劃、有步驟、有措施地落實轉化后進生的內容，現將一學期來的工作總結如下：

1、學校領導的重視與支持。

學校領導能充分相信老師，鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學手段，使得大家有一個較為寬松的環境，能潛心于研究、實驗。同時，學校還盡最大的力氣為老師的工作生活提供方便。班主任、各科任的齊心配合，在工作過程中，正確看待每一個學生，把每一個學生當成一個人來看待，以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把后進生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

2、班主任、各科任的密切配合。

在工作過程中，正確看待每一個學生，把每一個學生當成一個人來看待，以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把后進生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

3、教師教育理念不斷更新

以前，老師面對越來越差的學生，牢騷滿腹，總認為自己不應該教這么差的學生，很有點懷才不遇之苦感。現在大家都能坦然面對一切，“因為有特色，也因為有差別，才會有我們自己的事業。”我們會熱情十足地挖掘潛能，堅韌不拔地優化劣勢，以持之以恒的積累，適時播種，辛勤耕耘，微笑收獲。師者，“傳道、授業、解惑”也，重在傳道教書育人，無論是習慣上還是事實上，人們總是自然的將教書放在了第一位。但我們認為育人更重要，我們把育人放在工作的首位。

大量的事實和經驗告訴我們，后進生往往責任心差，不懂得尊重別人，無所謂禮貌，不屑與人溝通，心里或多或少罩著些陰影??他們需要的，首先并不是書本知識，而是需要被關心、幫助、愛護，使他們不健康或者畸形的人格、心理得到矯正，好讓迷途的羔羊不再迷途。因此，我們盡快轉變觀念，在形勢的變化中，求得發展。

4、探索原因，有針對性地開展工作

后進生的成因是多方面的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析本學期接觸的后進生，其形成原因主要如下：

（1）家庭原因 ：父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子；兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難；父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。（2）學校原因 ：“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。如：學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失學習信心：某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失對自我價值的肯定；學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。（3）社會原因 ：市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀；急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入；消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。認清以上原因后，我們有針對性地開展工作，收到了事倍功半的效果。

5、轉化后進生有效的工作方法

（1）加強家校聯系。老師進行家訪或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背后的實際情況，溝通家校之間的聯系，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。

（2）班主任在工作中對學生一視同仁非常重要。長期以來由于受應試教育的影響，教師往往對成績好的學生關注較多，而學習成績差的學生被冷落一邊。實際上，無論學習成績好的、中等的和較差的同學，都或多或少地存在一定的心理壓力。學習成績好的學生取得好成績時，顯得比較自信。成績中等的，想上進卻總難得如愿，想放棄又于心不甘，總是憂心忡忡。差生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“后進生”的帽子，將學生成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。基于這些情況，我們面向全體學生，用發自內心的真摯的情感去關心、愛護每一們學生。無論哪一層面的學生，讓他們感受到老師在關注他們，從而增強學習自信心。對于后進生，鑒于他們長期以來心理處于被壓抑狀態，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”“你能取得進步”等信息，注意到他們的每一點進步，鼓勵他們每一個細微的成功，從而幫助他們建立起自信心。

（3）在班級管理中我們倡導“和諧、民主、平等”的班級氛圍。著意培養學生自己管理自己的能力和參與意識，讓同學們參與班級管理和各種活動，使每一個學生都體會到成功的喜悅，增強自信心。我們一方面找學生談心、講道理。一方面進行家訪，幫助學生家長根據學生的實際情況，端正對學生的教肓態度。學生心理放松了，心情愉快了，成績自然就提高了。

（4）真正做到以情動人。首先做到真誠二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲，因為他們缺少辨別能力，他們會說：老師是說給我們聽的，才不是那么回事。結果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任后進生，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在后進生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進后進生的進步和發展。

正所謂外因通過內因起作用，教育者對后進生的厚愛定會使他們實現向自我學習、自我管理的轉變。

（5）抓反復，反復抓。后進生轉化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進生轉化中有進步，但由于其思想品德素質、學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出致病原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

第四篇：特殊生教育心得

特殊生教育心得

作者：寶應縣城… 文章來源：本站原創 點擊數：735 更新時間：

2008-9-15 9:59:3

3特殊生教育心得

寶應縣城北初級中學李立新

眾所周知，現在我們的教育體制正在進行改革，使教育從應試教育轉向素質教育。在教育已越來越為人們所重視的今天，每個學校都在想盡辦法對所有學生進行最有效的教育。但在各個學校也或多或少地存在著這樣一些學生，他們既不同于以往的后進生或雙差生，也跟一般的學生有所不同。他們比較具有特殊性，尤其是行為控制能力較差，思考問題比較簡單，遇事易沖動，我們稱這些學生為特殊學生。今天，在實施面向全體學生的素質教育時，抓好特殊學生的教育顯得越來越重要。我們的教育必須面向全體學生，使全體學生在各個方面都獲得全面發展。怎樣對待這些特殊學生，怎樣使這些學生融入到學校的大集體之中，得到老師和同學的幫助，使他們也能從學校生活中學到知識，規范自己的行為，保證課堂教學秩序的順利進行，本人今年帶11班的班主任工作中積累了一些這方面的經驗，略有體會。

一、具體操作方法：

1、特殊學生的來源及個案追蹤管理：我班有六個特殊學生。我認真調查摸底，建檔立卡，精心備戰。開學年初填寫《特殊生登記表》，其內容有：基本情況，特殊類型，當前表現，幫教措施，違紀記錄，進步記錄，成績對比等內容，學生可塑性大，及時對他們進行教育效果最佳。確定特殊生對象，教育做到心中有數，有的放矢，為確保特殊生的轉化奠定了基礎。

2、建立談話制度：談話是與學生最好的溝通。針對特殊學生當天的具體表現，分別對他們進行有的放失地耐心細致的談話，對他們的進步及時肯定和表揚，對他們的錯誤進行及時地批評，并做好記錄。同時幫助他們分析錯誤的原因及危害，校正他們主客觀的狡辯，促使他們提高對犯錯誤的認識，并且對他們提出切實可行的要求，制約他們的行為規范。談話內容是否切中要害，是否真切，談話時機是否最佳，這是特殊生教育能否有效的關鍵所在。

3、建立激勵機制：人與人需要理解，能理解特殊學生的思想脈搏、懂得他們的情緒變化，這是我們做好特殊生工作的內驅力。每個學生都是要上進的，特殊生也不例外，而且對特殊生來說，他們的進步更需要老師的激勵。激勵是一種動力，特殊學生的激勵需運用得當，否則將是事倍功半、適得其反。針對特殊生每天的紀律反饋，及時地表揚、肯定他們的進步和閃光點。對不足之處，幫助他們進行分析，盡可能多表揚、少批評，做到動之以情、曉之以理，用良好的榜樣去引導感化，最終達到轉化的目的。對進步較大的學生在班級中給予表揚，使這些學生也能體驗成功的喜悅，增強進步的決心。同時，加強與特殊學生的家長的聯系，把他們的孩子在學校的進步表現及時向家長匯報，以形成學校與家庭教育學生的最佳合力，視特殊學生的反饋情況，根據不同階段、時期的表現、個別特殊學生的確進步了，而且相對較為穩定，就解除對其的幫教，讓其融匯在班集體中與同學們一起學習，從而激發特殊學生積極努力，改正錯誤。

4、調動各種力量，形成齊抓共管的大氛圍：師生參與，家校配合，全心打開“包圍戰”。轉化特殊生依靠班主任孤軍奮戰，難免勢單薄，顧此失彼。因此我們必須采取各種手段，各方面齊抓共管，形成合力，一是教師全員參與，以班主任、科任教師為基礎，保衛干部積極配合，人人身上有擔子，為轉化特殊生各顯神通。二是發揮班集體作用，以班委為核心，結成一幫一對子，促成正確輿論導向和風氣的形成。三是與特殊生家長密切配合，主要通過電話聯系，關注其表現，各任課老師與特殊生接觸頻繁，了解的情況也較多，尤其是廣大教師懂得學生的心理，具有工作的責任心，他們對學生的思想工作比較精通，方法也較多。能否取得廣大教師的積極支持與理解，是特殊生教育取得成效的動力所在。

二、認識與探討：

1、動之以情，曉之以理，誠心打好“攻心戰”。大凡特殊生常常遭到家庭和同學的冷遇，很少得到別人的溫暖，即使沒有明顯的不良的行為，一般也存在著或多或少的心理障礙。“澆花要澆根，幫人要幫心”，“沒有愛就沒有教育”。教師對待特殊生，要傾注比對其他學生更多的愛心，從某種意義上講，愛心是我們人類賴以生存的依托，是沙漠中的綠洲。教師的愛是無私的愛，廣博的愛。教師的愛可以彌補家庭的缺陷，使學生感到溫暖。

2、前蘇聯教育家霍姆林斯基將情感教育喻為“教育花園中最為香的一朵花，老師只有誠心誠意地平等地對待他們，尊重其人格和個性，他們才會把老師當作知心人，才會對教師說心里話。如我在一次上課時大家都在認真聽講，卻見梁佳葉發呆，于是我請停下來，請王某某回答一個簡單的問題，但他雖然有站起來，但始終不開口，我已經好幾天覺得他心事重重，于是下課時我把他帶到辦公室，經過一番教育我告訴他我相信他不是一種以老師生氣為樂的學生，老師知道你今天心情不好，所以才會出現這種狀況，當然你如愿意把心中的事情告訴老師或許老師還可以幫你打開心結，但倘若你不愿意老師也不勉強你，后來他終于把家里的事情告訴了老師，并希望老師能替他保守秘密，正因為我尊重學生，才能得到學生的信賴，才知道如何幫助學生分析原因，解開心結。可見情感教育對一個學生的心理轉化和行為矯正是多么重要，我想只要方法得當，真誠相待，絕大多數特殊生是可以轉變的。

3、教育特殊學生要有一定的韌性、粘性，這是特殊生教育的必要環節。教育特殊學生時一定要一追到底、一查到底、一管到底,堅持不懈地進行教育。特殊生一般來講，感情易沖動，心理承受能力差而敏感，但又有強烈的自尊心，因此特殊生的工作會出現反復。所以，教師對此要有充分的思想準備，教育學生要有一個過程，教師一定要有耐心。當特殊生出現問題時，要幫助他們進行分析，找出問題的癥結所在，做好誘導工作，最后消除波動。只要我們持之以恒，不斷縮小特殊生面，會使所有的特殊生都有所進步。

4、加強與家長的聯系，這是做好特殊生工作的重要組成部分

班主任老師如果缺乏與家長的進一步溝通, 缺乏對學生的全面了解，將會給教育轉化工作帶來了負面效應。因此加強家訪工作爭取家長的支持和配合，是我們班主任老師做好特殊學生教育轉化工作的重要組成部分。要與家長及時聯系，互相交流對特殊生的工作思路及方法，了解特殊生在家及學校的情況，以尋找最佳教育途徑，最大限度地發揮家長在子女教育中的作用。

5、充分利用學校的各種教育資源、教育手段和德育基地，形成全員德育氛圍，這是特殊生教育形成最佳合力所在。在教育特殊學生的工作中，做好過細過深的思想工作，建立各種獎懲、聯系反饋制度，及時把他們中的進步及好人好事反饋給他們的班主任及家長，增強他們的信心，提高教育的效果。同時提高班主

任老師的心理輔導知識和能力，加強對特殊學生的法制教育，提高他們的法制觀念，加強組織紀律性。

我相信，只要我們滿懷信心，充滿愛心，廣大的特殊生也會與其他學生一樣，在各方面都得到發展，成為我們社會所需要的人才。

二〇〇八年九月三日

文章錄入：xinxin088責任編輯：hxj

第五篇：生本教育下班級管理

生本教育下班級管理

呂彩云

從2000年9月到如今，我到奇臺三小已經十二年了，在十二年的教學生涯中，我并沒有完整的當過班主任，幾乎從事的是教研組長工作和語文教學工作，因此缺乏班主任的管理經驗，自從2010年我又重新當班主任，我認為任何工作都是相同的，教研工作要發揮教師的主動性，教師能做的事情教師自己做，我們現在的生本課堂教學也是體現了學生自己能學懂得自己學會的理念，所以我就覺得班主任工作 也應該是學生能做的事情讓學生自己做。簡單的認為這就是生本教育下的班級管理。過去，我們的班級管理是事無巨細的交待，細致入微的安排，重復著高耗低效的勞動。班主任老師天天忙乎的叫聲連天，結果班級管理非常混亂，學生就像一臺機器沒有自己的思想，老師什么，學生就聽什么，學生就是白紙，老師想畫什么，它就應該是什么；學生是水桶，老師往里灌什么，它就裝什么；??（如同我們每個家庭一樣，父母勤快了，孩子一定懶惰，父母懶惰了，孩子什么都會干，就像我似的，我的媽媽針線活干的非常漂亮，而我們姐妹三人什么都不會干，就是縫扣子也很難看），而生本教育是真正把學生當做“人”的教育，它的職責就是去

點燃、發動和激揚生命的潛能與動力，在班級管理中，我們堅持把所有能依靠學生做的事情都交給學生，放手讓他們去做，去管理

下面就我生本教育下班級管理談一點自己的管理方法。

一、制定長遠的培養目標

就是讓學生管理班級的事務，但是作為教育者也要制定有一套學生的發展目標。我們應該以發展的眼光去培養學生，不要只顧得眼前的短期效益。接手一年級八班的時候，我就從學生六年的發展著手，制定了一年級八班一至六年級的發展目標，而且這六年的發展目標是根據學生的年齡特點，根據學生身心發展有層次有目標的設計主題，并有計劃的實施著。我的培養目標是“讓八班成為你快樂的樂園”，我要讓學生在六年里感到快樂，幸福。小學畢業，我盡力要把學生培養成一個具有豐富的閱讀能力、具有一定的管理事物的能力，具有一定的辨析事物的能力，是一個充滿自信、陽剛燦爛的學生。我把總目標分解成六個小目標：

一年級學生剛入校，我要讓學生感到快樂制定了“讓一年級八班成為你快樂的樂園”

小學二年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們想象力豐富制定了“讓二年級八班成為你快樂閱讀的樂園”。

三年級學生個性差別大、情趣不穩定、自控能力差“，制定了讓”三年級八班成為你自我管理的樂園”

四年級是行為習慣和學習的轉折點制定了“讓四年級八班成為你追求上進的樂園”

五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。“讓五年級八班成為你充滿自信的樂園”

六年級學生獨立意識和成人感增強，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。“讓六年級八班成為你學會做人的樂園”

以上目標是在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念下制定的，放手讓學生自我管理中實施去完成。那么首先就要制定出班級管理的制度。

二、班級制度管理重在實用性。

在生本教育理念下，人人都是受管者，生生都是管理者。一年級學生小，還不會制定班級管理的制度，我就和家長委員會協商制定了我們班的班級制度，并經過全體家長通過，是家長也有一個明確的管理模式。讓家長參與到班級管理中來。

三、培養班干部

要想有效實施生本教育下的班級管理，就要培養出一批優秀的班干部。班級管理的關鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，采用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在競選演說，最后由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。對剛入學的一年級學生來說，他們特別想當班干部，但是作為老師初期一定用心選擇得力的助手，這樣才能為后面的班干部的工作起到引領作用。對一年級學生來說，他們就是一張白紙，所以班主任你怎樣培養他就會怎樣的去管理班級。因此首先我選擇了班

3長郝思嘉，體育委員馬文卓，學習委員王玉建超，以及一些小組長。在兩年的培養中這些班干部已經脫引而出，能夠勝任班級管理。同時還讓學生都來積極競選班干部，在工作走向正規的時候，學生已經知道了怎樣進行班級管理了，這時候我就讓全班的學生都來競選班委、人人有份。

目前，我班班干部建制完整，班長管理班級所有事情，學習委員負責學習情況，勞動委員負責班級衛生。體育委員負責整隊、兩操一課工作，每個課代表負責本學科事務，同時設立了三大學習小組，九個四人學習小組，還有五大勞動小組。大家各行其責，每天按照計劃進行早讀，課外閱讀，打掃衛生等一系列的班級管理事項，如果發現問題有班長和值日班長解決。值日班長協助專項負責人員管理好班級當天的所有事項。比如：早讀、做操，上課學習，班級的日常事情，就連在黑板上抄古詩也要由他負責。有一次劉書記說：你們班的古詩抄得太難看了，這就是值日班長寫的，我想總有一天他會寫好的。

四、班級日常事務管理重在每個人的參與性。

班級日常事務管理是班主任最繁瑣、最頭痛、最易與學生產生隔閡的工作。在生本的理念下，管理的基點，就是要充分尊重學生的立場、想法，就是要把他本身的需要還給他，倡導學生自主管理，真正做到“我的成長我做主”。班級事情做到“人人有事做，事事有人做”幾乎每個小學生都有當班干部的欲望，因此我把班內的一些常規事務，如早午讀，收作業本、檢查衛生、擦黑板、澆花、關窗戶等的一些工作具體落實到某一

4個同學，責任到人，讓多一點的同學能參與到班級管理中去。今年我們班負責地下室和門口臺階的衛生區，我把勞動小組分配成五個小組，小組里的每個同學具體干什么都給他分配好（舉例），這樣我只是定期進行檢查，通過檢查地下室我發現每天都打掃得干干凈凈的，門口也有專人負責，細心的老師會發現，鐵欄下的紙片減少了。如果衛生打掃不好的話，下一組的小組長不接受，這樣他們小組重新打掃。所以同學們就盡心盡力的做好每一件事情。就連我的講桌的收拾都指定學生來做，讓學生自己來處理好整個班級的大小事務，不僅能減輕班主任的負擔，而且還能培養學生的責任感，增強班集體的凝聚力，因此，在進行教室布置方面，我最注重的就是把“我們的班級我們管”這個班干部的具體分工表一定要張貼，誰的責任誰來負。比如有了早讀班長的監督，學生開始養成“入校即讀書”的習慣；有了衛生班長的負責，學生基本上杜絕了隨地扔紙的壞習慣，保證了班級衛生的清潔。

五、量化考核

這學期我對考核進行了改革，將過去的多元評價改為量化考核評價。我制定了三張表格給值周組長，讓值周組長將本組學生每周、每天、每時都可以進行考核。只要違規其中一項就減一分，表現好的就加一分，周五班會進行評價。

此外，我們班還有班級文化管理

首先是班級文化陣地建設，在生本理念下讓學生自己繪制班級讀書小報，自編班刊、自己編排黑板報。這些事項都有學生自己完成。

5另外，我班有自己的微型圖書室，黑板文化、走廊文化，就這樣通過多種方式來營造生本氛圍。

還有班級學習管理：

班級學習管理重在小組幫學。在生本教育的課堂里，基本采取小組形式，學生的學習、探究、交流、討論活動基本上都是分小組進行的，五、班主任要轉變觀念

我們的班主任要轉變觀念，真正以生本理念管理班級。生本教育下的班主任不是真正的不管不問班級了，而是要用一張無形的力統率管理班級，這就要求班主任要有磁場。

郭思樂教授說：作為教育工作者，我們心中要有一棵樹，并且要明白，樹木是自己生長的，我們能做的，只是選一個地方，幫助它生根，而不是鉆進樹木中干預和代替它的生長。這話形象地解說了生本理念下的教育本質，高度尊重學生，充分相信學。把土地還給農民，農村就發生了翻天覆地的變化；把班級管理交給學生，學生就收獲了自信與成長，教育就收獲了價值與掌聲！

當然，以上只是點粗陋的看法，生本教育在我校還剛剛起步，今后要走的路還很長很長。但我堅信，只要我們堅定了“以生為本”的理念并認真去踐行，生本教育之樹就會枝繁葉茂，碩果累累！