第一篇：對優秀生進行輔導的方案

對優秀生進行輔導的方案

在四年級時，我新接了一個班，在我接班不到一個月時間里，我就發現韓云是班級的佼佼者，上課積極發言，作業清楚工整，對班級的一些事務盡職盡責，我真是打心眼里喜歡她。在一次班會上她那富有感染力的發言，讓我覺得她是一個不可多得的人才，于是任命她當班長，別說，她還真是不負眾望，在期末考試中，竟然是班級第一名。作為班主任，我對她的評價是成績是優秀，乖巧，非常有能力，對工作盡職盡責，是老師的好助手，學生的好榜樣。

可是在五年級的一天，一個同學哭著到辦公室找我說：“老師，班長打人，她總是看我不順眼，利用她的特權欺負我。”我說：“別著急，慢慢說是怎么回事？”這時這個同學向我敘述了事情的經過。原來經過了解，我才發現我眼中的“優秀生”“班長”竟然是一個嫉妒心強，耐挫力差的學生。

我開始反思自己，是不是平時對她期望值過高，給她的權利太大了，使得生性好強，又愛面子、從小在表揚聲中成長起來的她，在內心深處形成了以自我為中心，打壓或者排擠別的同學。此時我如果對她進行嚴厲批評，可能會使這個自尊心強、個性強的孩子，產生負面影響，不利于學生的內部團結，她因此對這個學生積下怨恨。我針對韓云的情況把她叫到辦公室，進行了耐心的說服教育，我引用一些小故事，讓她對號入座。她很聰明，很快認識到了自己的錯誤，并愿意向那個學生主動認錯，從此化干戈為玉帛。

是呀，對居功自傲的優秀生的教育應該從以下幾方面做起：

1．教育優秀生擺正自己位置，正確認識自己。知道自己的權利是同學給予的，是為全班同學服務的。再優秀也不能看不起別人，更不能去欺負他人。

2．培養豁達的人生態度。人生本是一個大舞臺，每個人都有自己適合的角色。要努力奮發圖強，把自我的這種好強個性轉化為一種內在競爭機制——一種推動自己勇敢向前的力量，從而在社會中實現自己的價值。

3．把精力投入到學習中。作為班里優秀的學生，首先要把成績搞好，這樣才能成為同學的榜樣，在同學中才能樹立起更高的威信。

第二篇：怎樣對優秀生進行輔導

怎樣對優秀生進行輔導

每個班級中都有一些成績突出、學習刻苦、求知欲強、工作能力強、遵守紀律的優秀學生。他們在教師的心目中占據著重要的位置。一些教師認為優秀生自覺性比較強，沒必要過多的進行思想品德教育。對犯錯誤的優秀生自有辦法大事化小，小事化了。從而在教育工作中對待優秀生表揚多，批評少，看到優點多，發現缺點少。這種認識和教育方法上的偏向，助長了一些優秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應有的優良品德，其結果令人擔憂。案例要點

小A（化名），班上的三好生，能力強，成績突出，是老師心目中的好學生，是同學學習的好榜樣。初一入學時，他的成績是班上每一門都很突出，所以自然就成了班主任心中的重點培養對象，因此我對他的表現也很關注。可是入初中不長時間，我發現在他身上存在的很大缺點：高傲、自以為是，和同學們不能友好相處。所以也就引起他在學習上的滑坡。分析原因

優秀生的心理障礙：高傲心理、好勝心理、嫉妒心理、脆弱心理、失落心理。對小A的表現進行分析，我認為造成他這些問題的主要原因是：小學時的表現一般，經常性的不受老師關注，剛到初中一下引起了老師和同學的注意，教師一時對他的肯定，引起他的高傲心理，嫉妒心理。優秀生往往虛榮心較強，喜歡表現自己，凡事總想搶個“先”，超過別人。也就開始看不起同學和老師。輔導的核心問題是讓他正確認識自我。首先，分析在他身上存在問題的原因，找到真實可信的自己，保持平常的心態。輔導步驟

1、找到適當機會，比如當他自己也發現成績不如人的時候。

2、選擇適當的場合，比如在教室上課時，可以通過教育全班學生的機會，讓其心知肚明的得到教育。也可選擇兩人面對面的溝通。

3、選擇轉機，比如通過一段時間的溝通與教育之后，發現他有改進，就加以鼓勵。優秀生心理障礙的輔導策略

對優秀生的心理障礙，教師不能把它們看成“可愛的小毛病”，而要及時幫助他們矯正和預防，教會他們自我心理保健。讓他們學會了解自我、認識現實、正視逆境、自尊愛人，建立良好的人際關系，保持健康的情緒，使他們精神振奮，心情舒暢，煥發無窮的創造力量，從而鏟除滋生心理障礙的土壤，提高優秀生的心理健康水平。

1、營造心理氣氛。初中階段是學生心理急劇變化的重要時期，也是一個人健康性格形成的關鍵時期，他們對周圍的事情特別敏感，也易產生心理情緒。班集體是學生生活的主要場所，班級良好的氣氛直接影響他們的思想情緒。尤其是班主任還要善于洞察學生的心理，尊重學生。并利用思品課、主題班會、日記、墻報等教育形式，對學生進行心理引導，培養學生良好的心理品質和心理承受力。為學生營造一個良好的心理環境，是消除優秀生心理障礙的有效途徑。

2、平衡優秀生心理。作為教師，批評學生可謂是常事，但由于優秀生的自尊心極強，又恃才自傲，受到批評后，難免心理失衡。對待犯錯的學生不能心軟，但批評教育之后，又要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力。過兩天，等他們冷靜下來，反省了自己的錯誤，教師再去找他們談話，語氣要親切緩和。在這種情況下，學生極易接受老師的批評。然后，再找機會表揚他，肯定他某方面的優點。這樣，學生心理的“疙瘩”自然也就解開。其次，優秀生是班里的“領頭雁”，他們在課堂上的競爭也很激烈，甚至連老師提問的次數和表情都看得很重。因此，課堂上提問時我很注意不重復名字，并對每一位學生保持同等心態，不偏袒、不歧視，盡量使每一個學生都得到鍛煉的機會，使他們保持旺盛的學習熱情。

3、運用心理暗示。心理學表明，三分之一的人有較強的心理暗示接受力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識會在一定程度上不自覺地用這種信息支配日后的思想和行為，會形成意想不到的結果。小學生的個性心理還沒有完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過度自尊、脆弱的外殼，深入學生的心理，因勢利導，就會取得事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻地了解正在成長的人的心靈??，只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”只要我們用“心”去體會學生的內心世界，用“情”去啟發他們的心靈，那么我們就能及時掌握學生的心理困擾，并給予心理疏導，從而培養學生的健康心理。

總之，要使優秀生真正成為祖國的棟梁，教師應不斷加強自身的學習修養，以淵博的常識，完美的人格去影響這些優秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學生，不厚此薄彼；熱心地引導他們遠離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴中施愛，用理想的信念和科學的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進步。這樣，才能使他們的文化思想素質和身心健康狀況得到全面而健康的發展，適應社會發展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進性的真正的優秀生，才能真正成為二十一世紀祖國建設的接班人。

第三篇：如何對臨界生進行輔導

如何對臨界生進行輔導

一、輔導教師安排

1、以“一診”成績為主要依據，各班主任認真分析本班學生后確定單獨輔導的學生名單。然后按學生的相對薄弱的學科，指定一名相應的任課教師為指導老師。

2、指導老師由全年級拉通安排，為輔導學生的承包人，這些學生的成績升降與輔導老師的輔導津貼直接掛鉤。

二、輔導辦法

一重本和高職臨界生輔導辦法

1、師生對話。通過師生談心交流，了解學生的志向、精神狀況、學習狀況。

2、對幫扶的學生作現狀分析并制定輔導計劃。

3、心理輔導。指導教師每周和輔導對象談一次話，時間由師生自己確定，對學生的思想、學習狀況進行調控，目的是培養學生的成功心理，這應該放在輔導工作的第一位。心理輔導要做到“三關注”，即“關注思想動態、關注生活、關注學習”，增強他們的自信心，培養他們的良好學習習慣。師生結對，一定要落實。

4、學習輔導。

①每周輔導一次，時間統一定在晚上第四節課，星期一語文，星期二英語，星期三數學，星期四物理，星期五生物，星期日化學。②學習輔導地點定在***。

③學習輔導的辦法：可以是學生問，老師答后指出學生知識的缺陷和具體補救辦法；也可以是老師根據輔導時發現的不足，出針對性很強的專項練習卷讓學生做；還可以進行針對性很強的學法專題講座或者知識補弱。

④要將臨界生學習輔導貫穿在平常的教學過程中，要采取“二不應”（不應諷刺、不應放棄）和做到“三優先”（優先提問、優先輔導、優先批改）；切切實實做好“三落實”（知識落實、作業落實、改錯落實）。二特尖生輔導方法

1、指定一名相對薄弱學科的任課教師為指導老師，作為該特尖生的承包人。

2、所有任課教師每周對特尖生的作業或試卷面批面改一次，及時發現學生知識和能力的缺陷和心理動向，提出學法、應試技巧的指導性意見，并進行心理輔導。

第四篇：對優秀生進行輔導個案

對優秀生進行輔導個案

優秀生，又叫進步生或先進生，他們的特點是，在德、智、體、美等方面的發展都走在大多數學生的前面。他們有遠大的理想和優良的道德品質；有著濃厚的學習興趣和較好的學習基礎、學習成績；有遵守紀律、文明禮貌的習慣；有健康的思想情感。他們在其他學生的心目中有一定的威信和影響，是學生心目中的榜樣和老師的得力助手，也是老師和學生之間聯系的橋梁。他們具有中等生和后進生不具備的優點，但并不是十全十美，他們先進因素中也有落后因素，優點中也有弱點。在其成長的過程中也有很大的可塑性。因此，班主任必須重視優秀生的培養，對優秀生進行嚴格教育，督促他們充分發揮帶頭和骨干的作用；幫助他們發現自己的缺點和弱點，并加以克服和糾正，保持其先進性。

那么，班主任應該藝術科學的保持優秀生的先進性？讓他們更加的“完美”。

（一）中用與教育、表揚與批評有機結合 因優秀生本身具有有優點和日常行為表現，所以他們比一般的學生更容易得到老師和家長的喜愛和重視，對他們常常是表揚多，批評少，使用多，教育少，容易產生驕傲情緒。從先進生的個性特來看，一般都具有較強的自尊心、自信心、榮譽感、優越感、超群愿望和競爭心理。但是，在一些先進生的確存在著只愛聽表揚，只看到自己的優點，不敢正視自己的缺點，受不了批評經不起挫折只重視智力的發展而輕視自己的思想品德，孤高自傲，不合群等特致命的弱點。只不過他們并不像差生那樣，弱點容易外露，尤其是在老師的面前，他們的弱點、缺點更不容易暴露。如果將他們長期置于只是喜愛、重用，而缺少嚴格的教育的地位，那樣，就可能使他們逐漸放松自己的修養，就可能落后倒退。居于這種思想，班主任要用一分為二的觀點，對先進生進行全面的了解和分析，既要看到他們的優點，給予表揚、鼓勵和重用，又要看到他們潛在的和已經暴露的弱點和缺點，給予嚴格的批評教育，督促他們不斷的進步，保持其先進性。

（二）給優秀生提出更高、更嚴的要求

為了更好的幫助優秀生，班主任老師必須克服“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘打”的錯誤理念。常言道：“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞。”這是有道理的。要先進生保持先進，就要對他們提出比一般學生更高、更嚴的要求（學習方面、思想品德方面）。有的班主任會擔心“重錘”敲“響鼓”會把鼓敲破的，挫傷優秀生的積極性。這種顧慮是不必要的。只要敲的適時適度，提出符合學生實際可行的要求，經過他們的努力是能夠達到的，在工作中班主任要做到嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒，嚴慈相濟，那么不但不會挫傷學生的積極性，反而可以讓他們百尺竿頭，更進一步。響鼓就可以發出鏗鏘有力的音符，奏出和諧的教育樂章。

（三）要求優秀生嚴于解剖自己

班主任要時常教育優秀生懂得“山外有山、樓外有樓、天外有天”的道理。讓有優秀生明白，成績可以鼓勵人，同時也可以使人驕傲，不注意自己的就會落后，后進生通過自己的努力也可以變成優秀生；教育優秀生學會自知之明，嚴于解剖自己，不能只看到自己的優點和成績，還要看到自己的缺點和不足，要看到比人的長處，學習別人的長處，謙虛謹慎，戒驕戒躁，才能使自己永遠立于不敗之地。總之，作為一名班主任，打破“好馬不用鞭子催”、“響鼓不用重錘敲”、“優秀生十全十美”的傳統觀念的束縛，一定要以一分為二的觀點，對優秀生進行深入全面的了解和分析。掌握優秀生自身的心理特點以及在日常生活和學習中的表現，結合學校和班級實際，結合優秀生的心理特點和在日常生活和學習中的表現，高度重視，認真做好優秀生的重用與教育、表揚與批評相結合，讓優秀生看清自己的優點，同時看到自己的不足。發揚優點，克服缺點，不斷進步；結合優秀生的自身實際(學習成績、心理特點）分層次，提出更高的、更嚴格合理的要求，嚴松有度，讓優秀生有明確的學習目標，有前進的動力；要教育優秀生嚴于解剖自己，學會有自知之明，用發展的眼光看待一切，自我滿足是會落后的，保持謙虛謹慎、戒驕戒躁，才能立于不敗之地。

第五篇：優秀生輔導-

優秀生輔導-優秀生也需要心理輔導-想轉學的優秀生

想轉學的優秀生

晚自習第三節課，小濤同學來到我的辦公室。在美術班里，他的專業成績一直是前三名的，是非常有希望向名牌美院進軍的種子選手。當然他本人也一直信心十足，文化課和專業

課都學得非常認真。

但今天他一走進辦公室，我就發現他臉色不對，皺著眉頭，一臉的不開心，完全沒有了平日的自信。一坐到我旁邊，還沒等我開口，小濤就低聲的說:“老師，我一點都不想在這上

學了，我想轉學!”

我有點吃驚:“怎么了?為什么?”

他低著頭說:“他還是那樣!”

“誰啊?哪樣?”

“專業老師唄!他還是不給我看畫!”

這事濤子對我提過，說是自從上了二年級以后，他感覺專業李老師對他的畫明顯的指導的少了，不像以前那樣關心他了。

“我上次不是讓你找老師談談嗎?你去了嗎?”我問。

“沒有!”

“為什么?”

濤子這才抬起頭來看著我:“老師，你不是經常告訴我，成功的關鍵在個人嗎?我想也是，也可能是我進步不大，李老師對我有些失望吧?所以前一段時間我一直畫得很認真，我感覺自己在專業方面進步不小。可是結果呢?李老師什么也沒說。剛才畫畫，他給其他同學看畫、改畫，卻只瞟了一眼我的畫，什么也沒說。他這么長時間一直這樣對我，我都快沒有信心了，對專業也提不起興趣了!”

聽了濤子的這些話，我說不出的心動:我們這些學生啊，猛一看外表，都是大小伙子，大姑娘了，可事實上他們還都是小孩子啊!他們是那么的在意老師的一言一行，那么的在意老師對他們的態度!老師對他們的理解、信任和支持，對于他們是多么的重要啊!

但是不是每一個老師都能明白學生的這些想法呢?另外還有一點，即使老師們意識到了學生的這些想法，但是老師畢竟每天都面對如此多的工作，如此多的學生，很難做到每一天對每一個學生都進行細致入微的觀察、關心和教育。所以我告訴濤子:“你為什么不高興呢?因為你覺得老師不關心你，沒認可你。你不高興很正常，如果是我，我也會不高興的。但你并不是不喜歡畫畫了，你總不該因為自己感覺老師不關心你了而放棄畫畫吧?你現在的問題是:老師為什么不關心你了呢?他為什么對你的畫、你的進步視而不見呢?對嗎?”

“嗯!”濤子承認了。

“這個問題好像存在好長時間了。你以前對我說過。”

“是啊，從開學到現在都兩個多月了。”

“上次我就告訴你，你應該找老師談談，你沒有去，因為你想靠自己的努力去解決這個問題，你這樣真的很好，說明你真的是個男子漢了!”我對他笑了。濤子看了看我，不好意思的笑了，看得出他心里很高興。

“可是到現在為止你也發現了，但憑你個人的努力似乎解決不了問題啊!你現在仍然被這個問題搞的心神不安，甚至都影響到學習了，所以我覺得你應該立即行動起來，解決這個問

題!你覺得呢?”

“是啊，再不解決，我都快受不了了！”他又是一臉的愁容了!

“那就趕緊行動唄!應該怎么做啊?”我得讓這小子自己去解決!

“去找李老師?”他說的那么底氣不足，這我能理解，李老師是一位挺嚴厲的老師，班里的學生沒有不怕他的。

“當然啦!我始終認為大多數的問題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過了，才能

解決心里的疙瘩!”

“可是我嘴那么笨，什么都不會說，見了李老師就更完蛋了!老師，你幫我去找李老師談談，好不好?”這家伙，露出狐貍的尾巴了——原來是想讓我當說客去。

“我去?不會吧，濤子?今天這問題是你的還是我的啊?”

“當然是我的!可是……”

“沒有那么多可是!你可是個大小伙子了，遇到問題當然要自己努力去解決了!當你解決不了的時候，我當然會幫你的!可是到現在為止，你個人還沒行動呢!我怎么可以去幫你!這事你可是已經拖了兩個多月了，再拖下去可沒好處!你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會被

這點小事難住吧?”我得激激他!

“好吧，我去!”濤子總算鼓起勇氣站了起來，看他一副奔赴戰場的表情，我忍不住想笑!

大約過了不到五分鐘，濤子又回來了。

“談的怎么樣?”我有點迫不及待。

“李老師正在畫室幫同學們改畫，所以我沒和他說。我想好了，以后我自己一定好好努力，他要是幫我改畫更好，不改就拉倒!”他居然一臉的悲壯!

天哪!我費了半天口舌，他居然要臨陣脫逃了!但我不能半途而廢。

“濤子，你老實說，是老師幫你改畫你進步得快呢?還是不幫你你進步的快呢?”

“當然是幫我啦!”

“那你還說什么?你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”看來不動真格的不行了，果然這小子坐

不住了。

“老師你別說了，我這就去!”

半個小時過去了，濤子滿面春風的回來了，看來問題解決了。果然，我還沒問，他就急

著向我描述了。

“老師，李老師說了，他最近確實太忙了，所以有些忽略我了。李老師解釋說，主要是因為我的專業一直很棒，所以他對我很放心。他目前的精力主要是放在專業中等的同學身上。李老師還夸我最近進步很大呢!他還說讓我以后多主動找他交流呢!”

我朝他笑了笑:“瞧!問題解決掉了!什么感覺啊?”

“一身的輕松啊!老師，我很長時間沒這么高興過了!真的!”小孩子畢竟是小孩子，剛才還滿臉的憂郁呢，現在又一臉的燦爛了!

“那么以后再遇到事情，知道怎么做了吧?”

“知道了，要立即行動!多交流!想辦法解決!”濤子又快樂的沖我笑了笑:

“老師，真的很謝謝你!周末我請你吃烤羊肉串，怎么樣?”

這小子!

【對話班主任】

主持人：

班主任：

遲希新（北京市教育學院）

胡穎（北京市西城區師范學校附屬小學）

遲希新：

梁秀麗（北京市第十四中學）

優秀生的教育問題是我們班主任工作當中一個特

胡穎：別重要的問題，優秀生也是在班級里面是一個特殊的群體，怎樣做好優秀生的工作是我們版主們的工作當中直接面對一個具體問題。胡老師，案例中班主任老師對優秀生小濤的教育過程做得特別仔細的。您覺得他的做法中可取的地方在哪

里？

我覺得這個話題提的就很好。優秀生也需要心理輔導嗎？當然需要！雖然他們在各方面可能都表現得很優秀，但內心深處也還是會有脆弱的地方，需要我們班主任去關注。這位老師關注到小濤要轉學的細微心理變化，敏銳地發現了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術老師提出他自己的想法，最終幫助學生解決了問題，能夠繼續欣然地在這個學校上課。我覺得這位老師做的非常細致，對優秀生的心理變化把握得非常好。

我曾經也遇到過這樣的情況。這個孩子一直在班里表現很好。作為小隊長，他應該提前到學校，組織同學做值日，收作業。但一段時間以來，他經常遲到。當時，我不分青紅皂白就責怪了他。他當即就主動要求不當小隊長了。這讓我很意外，因為平時他一直是很要強的。課下，我單獨找他好好聊了意聊，才知道是我錯怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個警察，最近一段時間正在執行一個非常特殊的任務，沒法對他進行接送。一個人自己上下學對于一個低年級的孩子來講確實是很不容易的。所以，我覺得確實做優秀生的工作不能簡單粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點自己的想法。很多優秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優秀生，因為老師不給他單獨批話

遲希新：胡穎：了，就一直心理不愉快，還動了轉學的念頭。可以說他的承受能力確實比較低。那么對優秀生的心理關注，是不是應該把關注的重點放在培養他的耐挫能力上

呢？

好。那么胡老師，您覺得在這個案例當中老師的一些具體做法中有沒有可以做進一步改進的地方

呢？

這個孩子的問題最終被證明是由于心理承受能力相對脆弱，在人際溝通中沒有膽量主動與學科老師溝通。但當這個學生提出要轉學時，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應該先和學科老師進行溝通，確定問題出在什么地方。孩子解決問題的主動性還是比較差的。在老師層面上先進行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結合他的性格特點給予幫助。我覺得這樣可能就會使問題處理得更加順暢一些。

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

謝謝胡老師。梁老師，剛才我們在案例里面看到，小濤這個學生的心理承受能力是比較差的。根據您的經驗，優秀生是不是都有這樣一種共性的問題？

是的。

那么對于這樣的學生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？

其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。另外有些學生嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這些優秀生，我覺得首先應該進行做人教育。我平時比較注重“先講做人，后做學”。比如，教學生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。

其次，對優生的教育還有包括糾正他們的自負心理。我剛送走的那些學生里有幾個男生學習成績比較好，體育成績也好，交往能

問力也比較強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對他們身上確實存在的不足進行指導。指導時要講究一些策略，當著全班同學的面，我們要給足優生面子，更多表揚他。在背后則要很嚴肅地批評。

最后，對于優生在生活中與同學、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學習上了。我曾經有一個學生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現了問題，最后躲到家里不來上學了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優勢，以及他在與同學交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對如何修復他們的關系做出具體的指導，并一再鼓勵

遲希新：

胡穎：

他。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學。

謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。你們認同這種方法嗎？

對優生和對差生應該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的分量和場合還是要考慮的。首先，優秀學生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優生。發現他在發展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優點，以此來暗示優生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優生會在某些方面特別依賴老師來解決一些問題。此時，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對孩子更有好處。

【對話專家】

主持人：

專家：

遲希新（北京市教育學院）

藍維（首都師范大學政法學院）

高洪源（北京師范大學教育學院）

陶禮光（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）

般我們把學生分為優秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應把注意力

更多地放在哪一段學生身上？

藍維：

這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點放在了誰身上，關鍵在于你要完成什么樣的一個教育的目的。從班級基本管理這個角度上講，傳統的管理的方法是抓兩頭帶中間。因為好學生和不良行為的學生對班級造成的影響比較大，而中間學生從眾性會比較強。所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優秀生和中間生多一些關注。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。如果你主要是為了促進每一個學生的成長，那每一個學生的都是重要的，也就是說不應當去區分優秀生、中間生和差生。

遲希新： 藍老師，現在有很多班主任認為對優秀生過多關注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀

點嗎？

藍維：

其實在我看來關注和溺愛還是有些區別的。因為關注其實更多的是教師對學生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡單地把關注和溺愛等同起來。

遲希新： 謝謝藍老師。陶老師，從心理學的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？

陶禮光： 在這個案例中，學生希望得到指點，而專業課老師在這段時間內也確實沒有專門指導他。心理學上

認為，當教育教學中，老師所提供的機會、內容、方法等不能滿足全班學生的個體需要時，有些學生就會產生一種師源性的心理困擾。小濤就是產生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現與任課老師的溝通，方法是很得當的。但如果說，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取

激將法就未必合適了，而應該進行溝通方法上的指導。

遲希新： 陶老師，有的老師認為優秀生他們獲得了太多關注和關愛，有的時候就應該給他們一點打擊。您怎

么看這個問題。

陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關鍵在于班主任要全面地關注每

一個學生的優缺點。讓每一個學生在感受到老師對其優點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導。當教師在給一些“打擊”，讓學生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發學生焦慮、自卑等一些列心理問題。

遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？

高洪源： 非正式群體這是一個專業的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者是有一個共同活動的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍老師，一 領域，互動有一定的頻率，產生一定關系，形成了某種共同的行為規則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統地說優秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據具體情況來分析。

遲希新： 那在班級管理中，老師應該怎樣去引導優秀學生做自我管理呢？

高洪源： 這個案例提示我們要特別關注優秀生在社會認知方面的心理發展。現在我們常說的優秀生往往是在

學習上特別優秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優秀生往往由于關懷效應而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足。另外，還可以引導學生發現別人身上的長處。并從別人的長處聯想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自己的發展進行管理。

遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結一下你們對這個案例的意見和建議。

藍維：

這個案例最重要的是提出了優秀生的心理問題。優秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關注是不可缺少的。

高洪源：

陶禮光： 引導優秀生在具體和與他人集體互動中，認識自己，發展自己。

關注每一個學生的內心體驗。