第一篇：對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)的方案

對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)的方案

在四年級(jí)時(shí)，我新接了一個(gè)班，在我接班不到一個(gè)月時(shí)間里，我就發(fā)現(xiàn)韓云是班級(jí)的佼佼者，上課積極發(fā)言，作業(yè)清楚工整，對(duì)班級(jí)的一些事務(wù)盡職盡責(zé)，我真是打心眼里喜歡她。在一次班會(huì)上她那富有感染力的發(fā)言，讓我覺(jué)得她是一個(gè)不可多得的人才，于是任命她當(dāng)班長(zhǎng)，別說(shuō)，她還真是不負(fù)眾望，在期末考試中，竟然是班級(jí)第一名。作為班主任，我對(duì)她的評(píng)價(jià)是成績(jī)是優(yōu)秀，乖巧，非常有能力，對(duì)工作盡職盡責(zé)，是老師的好助手，學(xué)生的好榜樣。

可是在五年級(jí)的一天，一個(gè)同學(xué)哭著到辦公室找我說(shuō)：“老師，班長(zhǎng)打人，她總是看我不順眼，利用她的特權(quán)欺負(fù)我。”我說(shuō)：“別著急，慢慢說(shuō)是怎么回事？”這時(shí)這個(gè)同學(xué)向我敘述了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)經(jīng)過(guò)了解，我才發(fā)現(xiàn)我眼中的“優(yōu)秀生”“班長(zhǎng)”竟然是一個(gè)嫉妒心強(qiáng)，耐挫力差的學(xué)生。

我開(kāi)始反思自己，是不是平時(shí)對(duì)她期望值過(guò)高，給她的權(quán)利太大了，使得生性好強(qiáng)，又愛(ài)面子、從小在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的她，在內(nèi)心深處形成了以自我為中心，打壓或者排擠別的同學(xué)。此時(shí)我如果對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，可能會(huì)使這個(gè)自尊心強(qiáng)、個(gè)性強(qiáng)的孩子，產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，她因此對(duì)這個(gè)學(xué)生積下怨恨。我針對(duì)韓云的情況把她叫到辦公室，進(jìn)行了耐心的說(shuō)服教育，我引用一些小故事，讓她對(duì)號(hào)入座。她很聰明，很快認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并愿意向那個(gè)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，從此化干戈為玉帛。

是呀，對(duì)居功自傲的優(yōu)秀生的教育應(yīng)該從以下幾方面做起：

1．教育優(yōu)秀生擺正自己位置，正確認(rèn)識(shí)自己。知道自己的權(quán)利是同學(xué)給予的，是為全班同學(xué)服務(wù)的。再優(yōu)秀也不能看不起別人，更不能去欺負(fù)他人。

2．培養(yǎng)豁達(dá)的人生態(tài)度。人生本是一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己適合的角色。要努力奮發(fā)圖強(qiáng)，把自我的這種好強(qiáng)個(gè)性轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制——一種推動(dòng)自己勇敢向前的力量，從而在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3．把精力投入到學(xué)習(xí)中。作為班里優(yōu)秀的學(xué)生，首先要把成績(jī)搞好，這樣才能成為同學(xué)的榜樣，在同學(xué)中才能樹(shù)立起更高的威信。

第二篇：怎樣對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)

怎樣對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)班級(jí)中都有一些成績(jī)突出、學(xué)習(xí)刻苦、求知欲強(qiáng)、工作能力強(qiáng)、遵守紀(jì)律的優(yōu)秀學(xué)生。他們?cè)诮處煹男哪恐姓紦?jù)著重要的位置。一些教師認(rèn)為優(yōu)秀生自覺(jué)性比較強(qiáng)，沒(méi)必要過(guò)多的進(jìn)行思想品德教育。對(duì)犯錯(cuò)誤的優(yōu)秀生自有辦法大事化小，小事化了。從而在教育工作中對(duì)待優(yōu)秀生表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，看到優(yōu)點(diǎn)多，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)少。這種認(rèn)識(shí)和教育方法上的偏向，助長(zhǎng)了一些優(yōu)秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果令人擔(dān)憂。案例要點(diǎn)

小A（化名），班上的三好生，能力強(qiáng)，成績(jī)突出，是老師心目中的好學(xué)生，是同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣。初一入學(xué)時(shí)，他的成績(jī)是班上每一門都很突出，所以自然就成了班主任心中的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也很關(guān)注。可是入初中不長(zhǎng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在他身上存在的很大缺點(diǎn)：高傲、自以為是，和同學(xué)們不能友好相處。所以也就引起他在學(xué)習(xí)上的滑坡。分析原因

優(yōu)秀生的心理障礙：高傲心理、好勝心理、嫉妒心理、脆弱心理、失落心理。對(duì)小A的表現(xiàn)進(jìn)行分析，我認(rèn)為造成他這些問(wèn)題的主要原因是：小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)一般，經(jīng)常性的不受老師關(guān)注，剛到初中一下引起了老師和同學(xué)的注意，教師一時(shí)對(duì)他的肯定，引起他的高傲心理，嫉妒心理。優(yōu)秀生往往虛榮心較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，凡事總想搶個(gè)“先”，超過(guò)別人。也就開(kāi)始看不起同學(xué)和老師。輔導(dǎo)的核心問(wèn)題是讓他正確認(rèn)識(shí)自我。首先，分析在他身上存在問(wèn)題的原因，找到真實(shí)可信的自己，保持平常的心態(tài)。輔導(dǎo)步驟

1、找到適當(dāng)機(jī)會(huì)，比如當(dāng)他自己也發(fā)現(xiàn)成績(jī)不如人的時(shí)候。

2、選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，比如在教室上課時(shí)，可以通過(guò)教育全班學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓其心知肚明的得到教育。也可選擇兩人面對(duì)面的溝通。

3、選擇轉(zhuǎn)機(jī)，比如通過(guò)一段時(shí)間的溝通與教育之后，發(fā)現(xiàn)他有改進(jìn)，就加以鼓勵(lì)。優(yōu)秀生心理障礙的輔導(dǎo)策略

對(duì)優(yōu)秀生的心理障礙，教師不能把它們看成“可愛(ài)的小毛病”，而要及時(shí)幫助他們矯正和預(yù)防，教會(huì)他們自我心理保健。讓他們學(xué)會(huì)了解自我、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、正視逆境、自尊愛(ài)人，建立良好的人際關(guān)系，保持健康的情緒，使他們精神振奮，心情舒暢，煥發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造力量，從而鏟除滋生心理障礙的土壤，提高優(yōu)秀生的心理健康水平。

1、營(yíng)造心理氣氛。初中階段是學(xué)生心理急劇變化的重要時(shí)期，也是一個(gè)人健康性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)周圍的事情特別敏感，也易產(chǎn)生心理情緒。班集體是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，班級(jí)良好的氣氛直接影響他們的思想情緒。尤其是班主任還要善于洞察學(xué)生的心理，尊重學(xué)生。并利用思品課、主題班會(huì)、日記、墻報(bào)等教育形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理承受力。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，是消除優(yōu)秀生心理障礙的有效途徑。

2、平衡優(yōu)秀生心理。作為教師，批評(píng)學(xué)生可謂是常事，但由于優(yōu)秀生的自尊心極強(qiáng)，又恃才自傲，受到批評(píng)后，難免心理失衡。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生不能心軟，但批評(píng)教育之后，又要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力。過(guò)兩天，等他們冷靜下來(lái)，反省了自己的錯(cuò)誤，教師再去找他們談話，語(yǔ)氣要親切緩和。在這種情況下，學(xué)生極易接受老師的批評(píng)。然后，再找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，肯定他某方面的優(yōu)點(diǎn)。這樣，學(xué)生心理的“疙瘩”自然也就解開(kāi)。其次，優(yōu)秀生是班里的“領(lǐng)頭雁”，他們?cè)谡n堂上的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，甚至連老師提問(wèn)的次數(shù)和表情都看得很重。因此，課堂上提問(wèn)時(shí)我很注意不重復(fù)名字，并對(duì)每一位學(xué)生保持同等心態(tài)，不偏袒、不歧視，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

3、運(yùn)用心理暗示。心理學(xué)表明，三分之一的人有較強(qiáng)的心理暗示接受力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識(shí)會(huì)在一定程度上不自覺(jué)地用這種信息支配日后的思想和行為，會(huì)形成意想不到的結(jié)果。小學(xué)生的個(gè)性心理還沒(méi)有完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優(yōu)秀生高傲而又脆弱的心理，采用暗示的方法，改變其過(guò)度自尊、脆弱的外殼，深入學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻地了解正在成長(zhǎng)的人的心靈??，只有在自己整個(gè)的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，他才能夠成為教育工作的真正能手。”只要我們用“心”去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，用“情”去啟發(fā)他們的心靈，那么我們就能及時(shí)掌握學(xué)生的心理困擾，并給予心理疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

總之，要使優(yōu)秀生真正成為祖國(guó)的棟梁，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以淵博的常識(shí)，完美的人格去影響這些優(yōu)秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛(ài)心，自己的真誠(chéng)，自己的熱望與期待，給予每一位學(xué)生，不厚此薄彼；熱心地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴(yán)中施愛(ài)，用理想的信念和科學(xué)的人生觀教育他們攀登人生的制高點(diǎn)，使他們不斷進(jìn)步。這樣，才能使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得到全面而健康的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進(jìn)性的真正的優(yōu)秀生，才能真正成為二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的接班人。

第三篇：如何對(duì)臨界生進(jìn)行輔導(dǎo)

如何對(duì)臨界生進(jìn)行輔導(dǎo)

一、輔導(dǎo)教師安排

1、以“一診”成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，各班主任認(rèn)真分析本班學(xué)生后確定單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。然后按學(xué)生的相對(duì)薄弱的學(xué)科，指定一名相應(yīng)的任課教師為指導(dǎo)老師。

2、指導(dǎo)老師由全年級(jí)拉通安排，為輔導(dǎo)學(xué)生的承包人，這些學(xué)生的成績(jī)升降與輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)津貼直接掛鉤。

二、輔導(dǎo)辦法

一重本和高職臨界生輔導(dǎo)辦法

1、師生對(duì)話。通過(guò)師生談心交流，了解學(xué)生的志向、精神狀況、學(xué)習(xí)狀況。

2、對(duì)幫扶的學(xué)生作現(xiàn)狀分析并制定輔導(dǎo)計(jì)劃。

3、心理輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師每周和輔導(dǎo)對(duì)象談一次話，時(shí)間由師生自己確定，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)控，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，這應(yīng)該放在輔導(dǎo)工作的第一位。心理輔導(dǎo)要做到“三關(guān)注”，即“關(guān)注思想動(dòng)態(tài)、關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生結(jié)對(duì)，一定要落實(shí)。

4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

①每周輔導(dǎo)一次，時(shí)間統(tǒng)一定在晚上第四節(jié)課，星期一語(yǔ)文，星期二英語(yǔ)，星期三數(shù)學(xué)，星期四物理，星期五生物，星期日化學(xué)。②學(xué)習(xí)輔導(dǎo)地點(diǎn)定在***。

③學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的辦法：可以是學(xué)生問(wèn)，老師答后指出學(xué)生知識(shí)的缺陷和具體補(bǔ)救辦法；也可以是老師根據(jù)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)的不足，出針對(duì)性很強(qiáng)的專項(xiàng)練習(xí)卷讓學(xué)生做；還可以進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)法專題講座或者知識(shí)補(bǔ)弱。

④要將臨界生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)貫穿在平常的教學(xué)過(guò)程中，要采取“二不應(yīng)”（不應(yīng)諷刺、不應(yīng)放棄）和做到“三優(yōu)先”（優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改）；切切實(shí)實(shí)做好“三落實(shí)”（知識(shí)落實(shí)、作業(yè)落實(shí)、改錯(cuò)落實(shí)）。二特尖生輔導(dǎo)方法

1、指定一名相對(duì)薄弱學(xué)科的任課教師為指導(dǎo)老師，作為該特尖生的承包人。

2、所有任課教師每周對(duì)特尖生的作業(yè)或試卷面批面改一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷和心理動(dòng)向，提出學(xué)法、應(yīng)試技巧的指導(dǎo)性意見(jiàn)，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第四篇：對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)個(gè)案

對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)個(gè)案

優(yōu)秀生，又叫進(jìn)步生或先進(jìn)生，他們的特點(diǎn)是，在德、智、體、美等方面的發(fā)展都走在大多數(shù)學(xué)生的前面。他們有遠(yuǎn)大的理想和優(yōu)良的道德品質(zhì)；有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)；有遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣；有健康的思想情感。他們?cè)谄渌麑W(xué)生的心目中有一定的威信和影響，是學(xué)生心目中的榜樣和老師的得力助手，也是老師和學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。他們具有中等生和后進(jìn)生不具備的優(yōu)點(diǎn)，但并不是十全十美，他們先進(jìn)因素中也有落后因素，優(yōu)點(diǎn)中也有弱點(diǎn)。在其成長(zhǎng)的過(guò)程中也有很大的可塑性。因此，班主任必須重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行嚴(yán)格教育，督促他們充分發(fā)揮帶頭和骨干的作用；幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，并加以克服和糾正，保持其先進(jìn)性。

那么，班主任應(yīng)該藝術(shù)科學(xué)的保持優(yōu)秀生的先進(jìn)性？讓他們更加的“完美”。

（一）中用與教育、表?yè)P(yáng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合 因優(yōu)秀生本身具有有優(yōu)點(diǎn)和日常行為表現(xiàn)，所以他們比一般的學(xué)生更容易得到老師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)和重視，對(duì)他們常常是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，使用多，教育少，容易產(chǎn)生驕傲情緒。從先進(jìn)生的個(gè)性特來(lái)看，一般都具有較強(qiáng)的自尊心、自信心、榮譽(yù)感、優(yōu)越感、超群愿望和競(jìng)爭(zhēng)心理。但是，在一些先進(jìn)生的確存在著只愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不敢正視自己的缺點(diǎn)，受不了批評(píng)經(jīng)不起挫折只重視智力的發(fā)展而輕視自己的思想品德，孤高自傲，不合群等特致命的弱點(diǎn)。只不過(guò)他們并不像差生那樣，弱點(diǎn)容易外露，尤其是在老師的面前，他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)更不容易暴露。如果將他們長(zhǎng)期置于只是喜愛(ài)、重用，而缺少嚴(yán)格的教育的地位，那樣，就可能使他們逐漸放松自己的修養(yǎng)，就可能落后倒退。居于這種思想，班主任要用一分為二的觀點(diǎn)，對(duì)先進(jìn)生進(jìn)行全面的了解和分析，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和重用，又要看到他們潛在的和已經(jīng)暴露的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，給予嚴(yán)格的批評(píng)教育，督促他們不斷的進(jìn)步，保持其先進(jìn)性。

（二）給優(yōu)秀生提出更高、更嚴(yán)的要求

為了更好的幫助優(yōu)秀生，班主任老師必須克服“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘打”的錯(cuò)誤理念。常言道：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞。”這是有道理的。要先進(jìn)生保持先進(jìn)，就要對(duì)他們提出比一般學(xué)生更高、更嚴(yán)的要求（學(xué)習(xí)方面、思想品德方面）。有的班主任會(huì)擔(dān)心“重錘”敲“響鼓”會(huì)把鼓敲破的，挫傷優(yōu)秀生的積極性。這種顧慮是不必要的。只要敲的適時(shí)適度，提出符合學(xué)生實(shí)際可行的要求，經(jīng)過(guò)他們的努力是能夠達(dá)到的，在工作中班主任要做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)慈相濟(jì)，那么不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而可以讓他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。響鼓就可以發(fā)出鏗鏘有力的音符，奏出和諧的教育樂(lè)章。

（三）要求優(yōu)秀生嚴(yán)于解剖自己

班主任要時(shí)常教育優(yōu)秀生懂得“山外有山、樓外有樓、天外有天”的道理。讓有優(yōu)秀生明白，成績(jī)可以鼓勵(lì)人，同時(shí)也可以使人驕傲，不注意自己的就會(huì)落后，后進(jìn)生通過(guò)自己的努力也可以變成優(yōu)秀生；教育優(yōu)秀生學(xué)會(huì)自知之明，嚴(yán)于解剖自己，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，還要看到自己的缺點(diǎn)和不足，要看到比人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，才能使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。總之，作為一名班主任，打破“好馬不用鞭子催”、“響鼓不用重錘敲”、“優(yōu)秀生十全十美”的傳統(tǒng)觀念的束縛，一定要以一分為二的觀點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行深入全面的了解和分析。掌握優(yōu)秀生自身的心理特點(diǎn)以及在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，結(jié)合優(yōu)秀生的心理特點(diǎn)和在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，高度重視，認(rèn)真做好優(yōu)秀生的重用與教育、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，讓優(yōu)秀生看清自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)看到自己的不足。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步；結(jié)合優(yōu)秀生的自身實(shí)際(學(xué)習(xí)成績(jī)、心理特點(diǎn)）分層次，提出更高的、更嚴(yán)格合理的要求，嚴(yán)松有度，讓優(yōu)秀生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有前進(jìn)的動(dòng)力；要教育優(yōu)秀生嚴(yán)于解剖自己，學(xué)會(huì)有自知之明，用發(fā)展的眼光看待一切，自我滿足是會(huì)落后的，保持謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，才能立于不敗之地。

第五篇：優(yōu)秀生輔導(dǎo)-

優(yōu)秀生輔導(dǎo)-優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)-想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生

想轉(zhuǎn)學(xué)的優(yōu)秀生

晚自習(xí)第三節(jié)課，小濤同學(xué)來(lái)到我的辦公室。在美術(shù)班里，他的專業(yè)成績(jī)一直是前三名的，是非常有希望向名牌美院進(jìn)軍的種子選手。當(dāng)然他本人也一直信心十足，文化課和專業(yè)

課都學(xué)得非常認(rèn)真。

但今天他一走進(jìn)辦公室，我就發(fā)現(xiàn)他臉色不對(duì)，皺著眉頭，一臉的不開(kāi)心，完全沒(méi)有了平日的自信。一坐到我旁邊，還沒(méi)等我開(kāi)口，小濤就低聲的說(shuō):“老師，我一點(diǎn)都不想在這上

學(xué)了，我想轉(zhuǎn)學(xué)!”

我有點(diǎn)吃驚:“怎么了?為什么?”

他低著頭說(shuō):“他還是那樣!”

“誰(shuí)啊?哪樣?”

“專業(yè)老師唄!他還是不給我看畫(huà)!”

這事濤子對(duì)我提過(guò)，說(shuō)是自從上了二年級(jí)以后，他感覺(jué)專業(yè)李老師對(duì)他的畫(huà)明顯的指導(dǎo)的少了，不像以前那樣關(guān)心他了。

“我上次不是讓你找老師談?wù)剢?你去了嗎?”我問(wèn)。

“沒(méi)有!”

“為什么?”

濤子這才抬起頭來(lái)看著我:“老師，你不是經(jīng)常告訴我，成功的關(guān)鍵在個(gè)人嗎?我想也是，也可能是我進(jìn)步不大，李老師對(duì)我有些失望吧?所以前一段時(shí)間我一直畫(huà)得很認(rèn)真，我感覺(jué)自己在專業(yè)方面進(jìn)步不小。可是結(jié)果呢?李老師什么也沒(méi)說(shuō)。剛才畫(huà)畫(huà)，他給其他同學(xué)看畫(huà)、改畫(huà)，卻只瞟了一眼我的畫(huà)，什么也沒(méi)說(shuō)。他這么長(zhǎng)時(shí)間一直這樣對(duì)我，我都快沒(méi)有信心了，對(duì)專業(yè)也提不起興趣了!”

聽(tīng)了濤子的這些話，我說(shuō)不出的心動(dòng):我們這些學(xué)生啊，猛一看外表，都是大小伙子，大姑娘了，可事實(shí)上他們還都是小孩子啊!他們是那么的在意老師的一言一行，那么的在意老師對(duì)他們的態(tài)度!老師對(duì)他們的理解、信任和支持，對(duì)于他們是多么的重要啊!

但是不是每一個(gè)老師都能明白學(xué)生的這些想法呢?另外還有一點(diǎn)，即使老師們意識(shí)到了學(xué)生的這些想法，但是老師畢竟每天都面對(duì)如此多的工作，如此多的學(xué)生，很難做到每一天對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致入微的觀察、關(guān)心和教育。所以我告訴濤子:“你為什么不高興呢?因?yàn)槟阌X(jué)得老師不關(guān)心你，沒(méi)認(rèn)可你。你不高興很正常，如果是我，我也會(huì)不高興的。但你并不是不喜歡畫(huà)畫(huà)了，你總不該因?yàn)樽约焊杏X(jué)老師不關(guān)心你了而放棄畫(huà)畫(huà)吧?你現(xiàn)在的問(wèn)題是:老師為什么不關(guān)心你了呢?他為什么對(duì)你的畫(huà)、你的進(jìn)步視而不見(jiàn)呢?對(duì)嗎?”

“嗯!”濤子承認(rèn)了。

“這個(gè)問(wèn)題好像存在好長(zhǎng)時(shí)間了。你以前對(duì)我說(shuō)過(guò)。”

“是啊，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在都兩個(gè)多月了。”

“上次我就告訴你，你應(yīng)該找老師談?wù)劊銢](méi)有去，因?yàn)槟阆肟孔约旱呐θソ鉀Q這個(gè)問(wèn)題，你這樣真的很好，說(shuō)明你真的是個(gè)男子漢了!”我對(duì)他笑了。濤子看了看我，不好意思的笑了，看得出他心里很高興。

“可是到現(xiàn)在為止你也發(fā)現(xiàn)了，但憑你個(gè)人的努力似乎解決不了問(wèn)題啊!你現(xiàn)在仍然被這個(gè)問(wèn)題搞的心神不安，甚至都影響到學(xué)習(xí)了，所以我覺(jué)得你應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)

題!你覺(jué)得呢?”

“是啊，再不解決，我都快受不了了！”他又是一臉的愁容了!

“那就趕緊行動(dòng)唄!應(yīng)該怎么做啊?”我得讓這小子自己去解決!

“去找李老師?”他說(shuō)的那么底氣不足，這我能理解，李老師是一位挺嚴(yán)厲的老師，班里的學(xué)生沒(méi)有不怕他的。

“當(dāng)然啦!我始終認(rèn)為大多數(shù)的問(wèn)題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過(guò)了，才能

解決心里的疙瘩!”

“可是我嘴那么笨，什么都不會(huì)說(shuō)，見(jiàn)了李老師就更完蛋了!老師，你幫我去找李老師談?wù)劊貌缓?”這家伙，露出狐貍的尾巴了——原來(lái)是想讓我當(dāng)說(shuō)客去。

“我去?不會(huì)吧，濤子?今天這問(wèn)題是你的還是我的啊?”

“當(dāng)然是我的!可是……”

“沒(méi)有那么多可是!你可是個(gè)大小伙子了，遇到問(wèn)題當(dāng)然要自己努力去解決了!當(dāng)你解決不了的時(shí)候，我當(dāng)然會(huì)幫你的!可是到現(xiàn)在為止，你個(gè)人還沒(méi)行動(dòng)呢!我怎么可以去幫你!這事你可是已經(jīng)拖了兩個(gè)多月了，再拖下去可沒(méi)好處!你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會(huì)被

這點(diǎn)小事難住吧?”我得激激他!

“好吧，我去!”濤子總算鼓起勇氣站了起來(lái)，看他一副奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的表情，我忍不住想笑!

大約過(guò)了不到五分鐘，濤子又回來(lái)了。

“談的怎么樣?”我有點(diǎn)迫不及待。

“李老師正在畫(huà)室?guī)屯瑢W(xué)們改畫(huà)，所以我沒(méi)和他說(shuō)。我想好了，以后我自己一定好好努力，他要是幫我改畫(huà)更好，不改就拉倒!”他居然一臉的悲壯!

天哪!我費(fèi)了半天口舌，他居然要臨陣脫逃了!但我不能半途而廢。

“濤子，你老實(shí)說(shuō)，是老師幫你改畫(huà)你進(jìn)步得快呢?還是不幫你你進(jìn)步的快呢?”

“當(dāng)然是幫我啦!”

“那你還說(shuō)什么?你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點(diǎn)小事都不敢去面對(duì)，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢(mèng)去吧!”看來(lái)不動(dòng)真格的不行了，果然這小子坐

不住了。

“老師你別說(shuō)了，我這就去!”

半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，濤子滿面春風(fēng)的回來(lái)了，看來(lái)問(wèn)題解決了。果然，我還沒(méi)問(wèn)，他就急

著向我描述了。

“老師，李老師說(shuō)了，他最近確實(shí)太忙了，所以有些忽略我了。李老師解釋說(shuō)，主要是因?yàn)槲业膶I(yè)一直很棒，所以他對(duì)我很放心。他目前的精力主要是放在專業(yè)中等的同學(xué)身上。李老師還夸我最近進(jìn)步很大呢!他還說(shuō)讓我以后多主動(dòng)找他交流呢!”

我朝他笑了笑:“瞧!問(wèn)題解決掉了!什么感覺(jué)啊?”

“一身的輕松啊!老師，我很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)這么高興過(guò)了!真的!”小孩子畢竟是小孩子，剛才還滿臉的憂郁呢，現(xiàn)在又一臉的燦爛了!

“那么以后再遇到事情，知道怎么做了吧?”

“知道了，要立即行動(dòng)!多交流!想辦法解決!”濤子又快樂(lè)的沖我笑了笑:

“老師，真的很謝謝你!周末我請(qǐng)你吃烤羊肉串，怎么樣?”

這小子!

【對(duì)話班主任】

主持人：

班主任：

遲希新（北京市教育學(xué)院）

胡穎（北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）

遲希新：

梁秀麗（北京市第十四中學(xué)）

優(yōu)秀生的教育問(wèn)題是我們班主任工作當(dāng)中一個(gè)特

胡穎：別重要的問(wèn)題，優(yōu)秀生也是在班級(jí)里面是一個(gè)特殊的群體，怎樣做好優(yōu)秀生的工作是我們版主們的工作當(dāng)中直接面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題。胡老師，案例中班主任老師對(duì)優(yōu)秀生小濤的教育過(guò)程做得特別仔細(xì)的。您覺(jué)得他的做法中可取的地方在哪

里？

我覺(jué)得這個(gè)話題提的就很好。優(yōu)秀生也需要心理輔導(dǎo)嗎？當(dāng)然需要！雖然他們?cè)诟鞣矫婵赡芏急憩F(xiàn)得很優(yōu)秀，但內(nèi)心深處也還是會(huì)有脆弱的地方，需要我們班主任去關(guān)注。這位老師關(guān)注到小濤要轉(zhuǎn)學(xué)的細(xì)微心理變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵(lì)他向美術(shù)老師提出他自己的想法，最終幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，能夠繼續(xù)欣然地在這個(gè)學(xué)校上課。我覺(jué)得這位老師做的非常細(xì)致，對(duì)優(yōu)秀生的心理變化把握得非常好。

我曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣的情況。這個(gè)孩子一直在班里表現(xiàn)很好。作為小隊(duì)長(zhǎng)，他應(yīng)該提前到學(xué)校，組織同學(xué)做值日，收作業(yè)。但一段時(shí)間以來(lái)，他經(jīng)常遲到。當(dāng)時(shí)，我不分青紅皂白就責(zé)怪了他。他當(dāng)即就主動(dòng)要求不當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)了。這讓我很意外，因?yàn)槠綍r(shí)他一直是很要強(qiáng)的。課下，我單獨(dú)找他好好聊了意聊，才知道是我錯(cuò)怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個(gè)警察，最近一段時(shí)間正在執(zhí)行一個(gè)非常特殊的任務(wù)，沒(méi)法對(duì)他進(jìn)行接送。一個(gè)人自己上下學(xué)對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子來(lái)講確實(shí)是很不容易的。所以，我覺(jué)得確實(shí)做優(yōu)秀生的工作不能簡(jiǎn)單粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點(diǎn)自己的想法。很多優(yōu)秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優(yōu)秀生，因?yàn)槔蠋煵唤o他單獨(dú)批話

遲希新：胡穎：了，就一直心理不愉快，還動(dòng)了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。可以說(shuō)他的承受能力確實(shí)比較低。那么對(duì)優(yōu)秀生的心理關(guān)注，是不是應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)放在培養(yǎng)他的耐挫能力上

呢？

好。那么胡老師，您覺(jué)得在這個(gè)案例當(dāng)中老師的一些具體做法中有沒(méi)有可以做進(jìn)一步改進(jìn)的地方

呢？

這個(gè)孩子的問(wèn)題最終被證明是由于心理承受能力相對(duì)脆弱，在人際溝通中沒(méi)有膽量主動(dòng)與學(xué)科老師溝通。但當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出要轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應(yīng)該先和學(xué)科老師進(jìn)行溝通，確定問(wèn)題出在什么地方。孩子解決問(wèn)題的主動(dòng)性還是比較差的。在老師層面上先進(jìn)行溝通，把問(wèn)題解決的方案先商討好，再結(jié)合他的性格特點(diǎn)給予幫助。我覺(jué)得這樣可能就會(huì)使問(wèn)題處理得更加順暢一些。

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

謝謝胡老師。梁老師，剛才我們?cè)诎咐锩婵吹剑@個(gè)學(xué)生的心理承受能力是比較差的。根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀生是不是都有這樣一種共性的問(wèn)題？

是的。

那么對(duì)于這樣的學(xué)生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？

其實(shí)，耐挫能力比較差只是他們的特點(diǎn)之一；特點(diǎn)之二是比較自負(fù)，容易過(guò)高的估計(jì)自己；特點(diǎn)之三是交往能力比較差。另外有些學(xué)生嫉妒心理比較突出，有些學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理。對(duì)于這些優(yōu)秀生，我覺(jué)得首先應(yīng)該進(jìn)行做人教育。我平時(shí)比較注重“先講做人，后做學(xué)”。比如，教學(xué)生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。

其次，對(duì)優(yōu)生的教育還有包括糾正他們的自負(fù)心理。我剛送走的那些學(xué)生里有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，體育成績(jī)也好，交往能

問(wèn)力也比較強(qiáng)。于是，他們就覺(jué)得自己不可一世了。為了糾正他們過(guò)高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對(duì)他們身上確實(shí)存在的不足進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)要講究一些策略，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表?yè)P(yáng)他。在背后則要很嚴(yán)肅地批評(píng)。

最后，對(duì)于優(yōu)生在生活中與同學(xué)、與老師交往能力比較差的問(wèn)題，這一方面是因?yàn)樗麄冏砸曨H高，不愿意跟同學(xué)、老師交往，另一方面是因?yàn)樗麄儗⒕Ω嗟赜迷趯W(xué)習(xí)上了。我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現(xiàn)了問(wèn)題，最后躲到家里不來(lái)上學(xué)了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢(shì)，以及他在與同學(xué)交往過(guò)程中哪些地方做的不是特別合適。對(duì)如何修復(fù)他們的關(guān)系做出具體的指導(dǎo)，并一再鼓勵(lì)

遲希新：

胡穎：

他。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學(xué)。

謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個(gè)事情，但有的老師說(shuō)對(duì)于優(yōu)秀生要給他一些錯(cuò)覺(jué)體驗(yàn)，要給他一些打擊。你們認(rèn)同這種方法嗎？

對(duì)優(yōu)生和對(duì)差生應(yīng)該一樣對(duì)待，該打擊的時(shí)候必須給他打擊，但是打擊的分量和場(chǎng)合還是要考慮的。首先，優(yōu)秀學(xué)生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個(gè)優(yōu)生。發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過(guò)程中還有哪些問(wèn)題，給一些警示或者信號(hào)。我們可以有意在全班面前表?yè)P(yáng)一些差生的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優(yōu)生會(huì)在某些方面特別依賴?yán)蠋焷?lái)解決一些問(wèn)題。此時(shí)，老師要特別注意，我們的職責(zé)是教會(huì)孩子成長(zhǎng)，不是包辦代替他成長(zhǎng)。所以，我們有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙。我覺(jué)得這樣可能對(duì)孩子更有好處。

【對(duì)話專家】

主持人：

專家：

遲希新（北京市教育學(xué)院）

藍(lán)維（首都師范大學(xué)政法學(xué)院）

高洪源（北京師范大學(xué)教育學(xué)院）

陶禮光（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）

般我們把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應(yīng)把注意力

更多地放在哪一段學(xué)生身上？

藍(lán)維：

這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點(diǎn)放在了誰(shuí)身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個(gè)教育的目的。從班級(jí)基本管理這個(gè)角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因?yàn)楹脤W(xué)生和不良行為的學(xué)生對(duì)班級(jí)造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì)比較強(qiáng)。所以這種方法可能更有利于班級(jí)的紀(jì)律管理和日常運(yùn)作。但是如果你的目的是提高成績(jī)，那恐怕要對(duì)優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注。因?yàn)樗麄儗?duì)于班級(jí)成績(jī)的整體提高會(huì)起比較大的作用。如果你主要是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，那每一個(gè)學(xué)生的都是重要的，也就是說(shuō)不應(yīng)當(dāng)去區(qū)分優(yōu)秀生、中間生和差生。

遲希新： 藍(lán)老師，現(xiàn)在有很多班主任認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀生過(guò)多關(guān)注，就會(huì)像家庭教育中的溺愛(ài)一樣，你認(rèn)同這種觀

點(diǎn)嗎？

藍(lán)維：

其實(shí)在我看來(lái)關(guān)注和溺愛(ài)還是有些區(qū)別的。因?yàn)殛P(guān)注其實(shí)更多的是教師對(duì)學(xué)生的一種心理傾向。而家庭的溺愛(ài)，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡(jiǎn)單地把關(guān)注和溺愛(ài)等同起來(lái)。

遲希新： 謝謝藍(lán)老師。陶老師，從心理學(xué)的角度來(lái)看，您對(duì)這個(gè)案例有什么樣的解讀呢？

陶禮光： 在這個(gè)案例中，學(xué)生希望得到指點(diǎn)，而專業(yè)課老師在這段時(shí)間內(nèi)也確實(shí)沒(méi)有專門指導(dǎo)他。心理學(xué)上

認(rèn)為，當(dāng)教育教學(xué)中，老師所提供的機(jī)會(huì)、內(nèi)容、方法等不能滿足全班學(xué)生的個(gè)體需要時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種師源性的心理困擾。小濤就是產(chǎn)生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺(jué)到了小濤的心理變化，鼓勵(lì)他去跟任課老師做溝通。而小濤同學(xué)恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對(duì)溝通的結(jié)果患得患失。因此，班主任針對(duì)性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實(shí)現(xiàn)與任課老師的溝通，方法是很得當(dāng)?shù)摹５绻f(shuō)，小濤的個(gè)性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現(xiàn)缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時(shí)機(jī)、如何切入話題等，那么班主任采取

激將法就未必合適了，而應(yīng)該進(jìn)行溝通方法上的指導(dǎo)。

遲希新： 陶老師，有的老師認(rèn)為優(yōu)秀生他們獲得了太多關(guān)注和關(guān)愛(ài)，有的時(shí)候就應(yīng)該給他們一點(diǎn)打擊。您怎

么看這個(gè)問(wèn)題。

陶禮光： 這個(gè)問(wèn)題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實(shí)，這件事的關(guān)鍵在于班主任要全面地關(guān)注每

一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。讓每一個(gè)學(xué)生在感受到老師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。當(dāng)教師在給一些“打擊”，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的不足時(shí)，一定要掌握分寸，逐步遞進(jìn)。否則容易引發(fā)學(xué)生焦慮、自卑等一些列心理問(wèn)題。

遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優(yōu)秀生在這個(gè)班級(jí)里算不算一個(gè)非正式群體？

高洪源： 非正式群體這是一個(gè)專業(yè)的概念。它是指這些人有一個(gè)共同活動(dòng)的空間，或者是有一個(gè)共同活動(dòng)的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見(jiàn)，那么接下來(lái)我們想再聽(tīng)聽(tīng)專家的觀點(diǎn)。藍(lán)老師，一 領(lǐng)域，互動(dòng)有一定的頻率，產(chǎn)生一定關(guān)系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動(dòng)又不能納入正式群體之中。優(yōu)秀生在班級(jí)里中是一個(gè)群體，但各個(gè)集體之間情況不一樣，所以不能籠統(tǒng)地說(shuō)優(yōu)秀生在每個(gè)班級(jí)中都是非正式群體，要根據(jù)具體情況來(lái)分析。

遲希新： 那在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做自我管理呢？

高洪源： 這個(gè)案例提示我們要特別關(guān)注優(yōu)秀生在社會(huì)認(rèn)知方面的心理發(fā)展。現(xiàn)在我們常說(shuō)的優(yōu)秀生往往是在

學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀，當(dāng)然其他技能方面也可能有一些特長(zhǎng)，但并不等于他們就沒(méi)有缺點(diǎn)和短處。然而，優(yōu)秀生往往由于關(guān)懷效應(yīng)而看不到自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處。并從別人的長(zhǎng)處聯(lián)想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行管理。

遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，來(lái)總結(jié)一下你們對(duì)這個(gè)案例的意見(jiàn)和建議。

藍(lán)維：

這個(gè)案例最重要的是提出了優(yōu)秀生的心理問(wèn)題。優(yōu)秀生中有很多人將來(lái)成為我們國(guó)家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關(guān)注是不可缺少的。

高洪源：

陶禮光： 引導(dǎo)優(yōu)秀生在具體和與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。