第一篇：淺談如何對后進生進行輔導

淺談如何對后進生進行輔導

摘要：后進生的形成原因有智力因素和非智力因素兩類.在普通學校教學中,教師所遇到的大多為非智力因素導致的后進生.非智力因素對后進生的影響又是多方面的,教育工作者要分析他們的具體成因,采取有效激勵措施,扎實做好教育轉化工作。關鍵詞：后進生；智力因素；非智力因素

教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，落腳點還是后進生。只有這樣才能確保合格率的穩步提高。在輔導后進生中，掌握和運用一定的藝術，可以使輔導工作取得事半功倍的效果。

一、深入調查，全面了解后學生

后進生之所以后進，有主觀上的原因，也有客觀上的原因。要使這部分學生的學習成績有所提高，首先應全面了解他們各自的具體情況，這樣在輔導時，才能因材施教，輔導效果就會好得多。后進生成績差的主要原因有以下幾種情況：

1.基礎差，很難進行正常的學習

由于基礎差，上課聽不懂，作業不能獨立完成，無法接受新知識。在我教學的兩個班級里都出現有一部分學生，在剛入學的時候沒把漢語拼音學扎實，現在在做關于字音的題很吃力，比如最常見的“看拼音寫詞語”“選擇正確讀音”以及查字典也都成了難題。

2.學習目的不明確，厭學

這部分學生的心思不是花在學習上，有些僅是屈于家長、老師的壓力來讀書的，也就無心上學。在學校里就聽到過學生說，只是拗不過自己的父親，要不然是不愿意來上學的。在和一些高年級學生聊天的時候，他們總會和我說：讀書是沒用的，自己的表哥表姐初中不畢業出去打工，工資很高，讀了書不一定找得到工作。

3.學習方法不當

后進生中較大比例的學生學習很勤奮，也有上進心，可成績就是提不高，一個重要原因就是學習方法不科學、不適當，不知道怎樣學習才能學好。他們只會一味地跟著老師的步伐走，老師讓做什么他們就做什么，沒有找到適合自己的學習方法。4.家庭和社會不利因素的影響

這使得學生心理負擔大，背著包袱學習，思想放不開，情緒不穩，影響學習。或是零壓力，使得學生在學習上散慢，不在乎學習成績，有些家長給學生太大的學習壓力，讓學生不能輕松學習，只知道和孩子要成績，而不考慮孩子的實際情況和各方面的因素。相反的，有的家長則很不關心學生的學習成績，讓我深切的覺得他們的義務只是把學生送到學校，而孩子在學校學到什么和他們沒有關系。

二、建立良好的師生關系

教學過程中，主體是學生，教師主要是起引導作用。成功的學習是智力因素和非智力因素共同作用的結果。對于后進生來說，開發其非智力品質，對學習的提高尤為重要。良好的師生關系就有利于開發后進生的非智力品質，因為大多數后進生在心理上都有一定的壓抑

感、自卑感，不太愿意接近老師，有問題也不敢問老師，對老師的評價很敏感，既怕教師又希望得到教師的幫助。如果教師在課堂教學中，多用鼓勵的目光注視他們，以樂觀、熱心的微笑面對他們，創造一種輕松愉快的氣氛與他們談心，消除與他們的心理隔閡，他們就會覺得親切可信，從而主動接近并請教教師，對所學科目興趣就會倍增。

學生對學習有了興趣，消除了內心的壓抑，主體的積極性自然就會被調動起來，這就為以后進一步的學習提供了優良的自身條件，使輔導起到事半功倍的效果。

三、加強學法指導

有很多后進生希望能提高自己的學習成績，但又不知道怎樣學。有的學生學習很勤奮，但卻長時間不見效，對學習幾乎完全喪失信心。這樣學習之所以沒什么效果，主要是學無目標，不知自己的基礎差在哪里，看了后面的，忘了前面的。對這部分學生要求他們找回原來學習的各單元測試題，尤其自己最先覺得難學的，一道題一道題地重新解答，每遇到不明白的問題必須找書復習或問同學、老師，直到弄懂為止。這樣一邊練一邊解決疑難，使學習有一個明確的目標，提高了學習效率和效果。且每解決一個問題，就能享受到一次成功的喜悅，增強了學習的信心和興趣。

當然，不同的學生，其具體情況不同，教師應引導他們形成一套適于自己具體情況、操作性強的具體做法，使他們學習中有一個明確目標和學法，才能更有效地提高學習成績。

四、注意循序漸進

教材內容的編排體系，學生智能和認知結構的發展都是循序漸進的。因此不管是教師的教，還是學生的學，都應遵循循序漸進的原則。大部分后進生由于基礎太差，在解答以前各單元的測驗題時，雖然是已經做過的題目，但一開始仍幾乎每一道題遇到的疑難都不止一個，每個疑難都要求弄懂，則做一份測驗題就要花相當長的時間和精力，幾乎都是一份未做完，就出現了不耐煩的情緒。此時要鼓勵他們堅持下去，并指出這種困難是暫時的，有一定基礎后，疑難就會減少，遇到疑問，先解決那些利用書本或問同學就能完成的疑難，較難的集中起來問老師。另外，教師在輔導中，一開始一定要耐心、細致地解答學生提出的問題，還可采用當面評改試卷及作業的方式及時解答他們學習中出現的問題。同時根據學科的知識結構，指導他們相應的學習程序和歸納知識的方法，使他們掌握一套適宜的學法，然后逐漸減少輔導，盡可能讓學生自行解決所遇到的問題，培養他們獨立學習的能力，由“學會”轉變為“會學”。

五、注意保持對后進生工作的經常性

對于大部分后進生來說，要想一兩個月、或輔導三五次就能使成績有很大的提高是很難的。因此教師需要經常關注他們的學習情況，切實落實補差措施，在差生的轉化上力求做到“五個一”，確保合格率的穩步提高。即：

1、“每堂課給差生一次練習機會”，課堂上盡量挖掘淺顯的問題讓差生練習，做到每堂課給他們一次動手或動口的機會；

2、“每日一次作業面批”，對差生的作業堅持每日面批一次，發現錯誤及時修正；

3、“每日達到一次輔導”，堅持一日輔導差生一次，有時是幾分鐘，有時幾十分鐘，可以是一個單詞、一條填空題，也可以是一個單元的復習，時間放在課前課后或中午、活動課時。

4“給每位差生配一位‘小老師’”，“小老師”負責指導學法、檢查作業、解決疑難、匯報情況等。

5、每次測試后發一次進步獎”，根據差生自定指標，只要達到指標并逐次提高者均發給進步獎，這樣有助差生看準目標沖刺。及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，利用各種可以利用的時間（如課間幾分鐘、課外活動等），有針對性地做些輔導及細致的思想工作，使他們保持持續的學習興趣和激情，不斷地戰勝自我，提高學習成績。

總之，后進生的輔導是一門教學藝術，是教學質量得以穩步提高的保證，是素質教育的基本要求，每個教師都應該做好這項工作。在后進生的輔導工作中，教師要有愛心、信心、細心、耐心，要講究方法、講究藝術，才能取得良好的成效。

參考文獻：

1.珍妮特·沃斯;戈登·德萊頓《學習的革命》1998 2.蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》2001

3.期刊論文《淺談后進生轉化》2010(27)

4.期刊論文《”愛"的教育——論后進生的教育教化問題》-中國校外教育（理論）廣西民族師范學院學報2001, 10(3)

第二篇：學數學如何進行后進生輔導

學數學如何進行后進生輔導

無棣縣西小王鎮小屯小學 王玉洪

小學數學教學中，后進生的輔導是個難點，后進生數學學習越到高段越是吃力，甚至于到六年級時有的后進生失去學習信心，所以作為一名數學老師，要提高教學成績，做好后進生的輔導不容忽視，那么如何進行后進生的輔導呢？我認為主要注意以下幾點：

一、教學中教師應注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏。教師應精神飽滿、樂觀豁達、熱情，學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。

二、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。

三、個別輔導是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其文的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

四、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使每一名學生的數學素質不斷完善和提高

第三篇：淺談怎樣進行后進生輔導

淺談怎樣進行后進生輔導

在每一個學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，人們私下里稱之為差生或后進生。差生的轉化一直是老師們最費心思的工作，我也不例外，下面談談我這個學期來對后進生的轉化：

我一直覺得差生分為兩種，一種差生并不是真的差，只是班級里比較調皮的學生或懶，他的精力并沒有放在學習上而是放在了玩上面。而且我發現他們有這樣一些特點：

一、頭腦較靈活，記憶比較快。

二、有些虛榮心，好表現，喜歡表揚。

三、有一定的毅力，理解能力比較好。

四、注意力短，聽課容易開小差。

第二種是自生能力相對與其他同學要顯得弱一些。從他們身上我也發現了一些特點：

一、記憶力不好，老是忘記老師講的。

二、上課很專心，但接受能力弱。

三、性格內向，不愛和同學交流。

四、缺乏自信心，缺乏動力。

因為上述情況，應針對性地對他進行幫助。主要采取了以下幾個措施：

一、利用他虛榮心，好表現的特點在課堂上多多創造讓他表現的機會，回答簡單的問題，做一些比較簡單的題，然后給予鼓勵，增強他的自信心，提升他在班上的影響力。

二、利用他愛頭腦靈活，記憶力好的特點，每天給他布置任務，并及時考核和鼓勵。

三、上課容易開小差的問題，我在上課中總是關注他的一舉一動，并經常和他的家長聯系，交流。

除了這些我覺得身為一個老師，所以更應該對學生要有愛心，有信心，有細心。

有愛心是做好后進生轉化工作優質核心和基礎，前提和條件對待后進生要滿懷熱情地去關心他們，愛護他們。要做好后進生的轉化工作，首先應多關心他們、理解他們、尊重他們，多從他們的角度去體驗他們的心理。本著這個突破口，我首先做到了充分尊重、信任他。有時候會讓他為我做一些事，比如收作業，整理同學們的教室課桌，這些看似很平常的工作讓他興奮不已，他感覺到自己受到重視了，從而總是非常認真的完成每一項任務，每次我都很真誠的對他說：謝謝你，你真是我的好幫手！于是他開始喜歡上課了。正所謂親其師，信其道，師生之間互尊互敬，關系融洽，心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，各種教育如涓涓細流流進學生心田。學生對老師尊重、愛戴、感激、信任，會傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。

信心是學生進步的動力，只有讓后進生看到了自己身上的力量，自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長。而后進生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學、家長看不起他們，即使做了好事，別人也不會說好，因而缺乏動力，自暴自棄。發現這些特點后，我就有針對性地對他進行幫助。主要采取了以下幾個措施：

一、利用他虛榮心，好表現的特點在課堂上多多創造讓他表現的機會，回答簡單的問題，做一些比較簡單的題，然后給予鼓勵，增強他的自信心，提升他在班上的影響力。

二、利用他愛頭腦靈活，記憶力好的特點，每天給他布置任務，并及時考核和鼓勵。

三、上課容易開小差的問題，我在上課中總是關注他的一舉一動，并經常和他的家長聯系，交流。

后進生轉化工作是一項復雜的、艱巨的、細致的工作，需要我們細心地去觀察，持之以恒，對癥下藥。對學生要平等，要把他們當做是朋友一樣的對待，不能因為學習上的差異而對學生產生不一樣的對待。差生更需要老師的關心，愛護。對待他們要有十二分的細心。

對待差生要講清楚語文的學科特點，告訴差生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。面對語文沒有學好的差生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為差生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個差生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂成功是成功之母，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵差生的進步。

要明確告訴差生：只要按照老師的這一方法學習，短期內，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。不要把驗證進步的期限超過三個月，這樣差生會覺得太久。分析是知識點的問題還是做題習慣問題。

要求學生準備一個小本本，記下自己感興趣的句子或者詞語。俗話說好記性不如爛筆頭，這是一個寫好作文最有效的方法，正所謂不動筆墨不讀書。他們遇到考試時，他隨口回答：都不會!都不知道怎么寫？這時，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發學生怎樣做，記在小本本或者錯題本上。都不會也每關系，從現在開始，一點一點地積累。

以上是我在教學過程中的一些經驗和體會，每一處都在教學中實踐過。結果證明，差生之所以差，優生之所以優，關鍵是學習習慣和方法上的差和優。差生要轉化為優生，關鍵是要轉變學習習慣，掌握最有效的學習方法。學無定法，卻也不可無法，差生是當局者迷，作為旁觀者清的老師，有責任，也有義務幫助差生盡快沖破迷霧，清清楚楚學習，明明白白考試，昂起頭來做一個優秀學生。

轉變差生是一項十分艱辛的工作，只要我們教師有像園丁愛護花草那樣的愛心，滿腔熱忱，循循善誘地去對待學生，像和風細雨吹進學生的心田，點燃他們智慧的火花。祖國百花園里的朵朵鮮花，定會競相開放，多姿多彩！

第四篇：如何對后進生進行轉換

如何對后進生進行轉換

現在全社會都在提倡素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，后進生的轉化可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果。而如何做好后進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。筆者認為，在新形勢下，要做好后進生的轉化工作，班主任必須做到“三心二意”。“三心”，即信心、愛心和恒心；“二意”，即批評、處分學生不隨意，受到委屈不在意。

一、“信心”是轉化的條件

面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作。可以說，教師沒有轉化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉化的條件。著名化學家瓦拉赫在讀中學時，幾乎門門功課不及格。當時，學校老師普遍認為，這樣的學生將來必定一事無成。惟獨一位化學教師發現瓦拉赫做化學實驗非常細心，具備研究化學的素質。在這位老師的悉心指導下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現，并最終成為獲得諾貝爾化學獎的大科學家。在我國大連市，有一個電氣安裝公司，所有工人均是犯過嚴重錯誤的青年，其中不少被判過刑。公司創辦者柏力以無私的母愛熱情幫助教育他們，使他們洗心革面，成為深受人們贊譽的新公民，成為社會主義的建設者。我們面前的后進生，有的屬于“學業不良型”，有的屬于“表現不良型”。論“學業”，他們不會比瓦拉赫還差，論“表現”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對極具可塑性的青少年學生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒有轉化不了的后進生，只有無轉化能力的教師。

二、“愛心”是轉化的關鍵 愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生，是優秀班主任的標志之一。

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在后進生身上尤為明顯。筆者曾教過一個留級生小王。對于小王，我沒有歧視他，反而給了他其他同學不具有的“權力”。愛，可以提高班主任轉化后進生的能力。班主任如果對學生富有愛心，他必把后進生的轉化作為自己的責任和義務。虛心學習先進的教育方法與管理經驗，不懈地探索教育規律，不斷創新教育方法，在轉化后進生的過程中，自己的能力也得到提高。

三、“恒心”是轉化的保證

轉化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的后進生，更是如此。有些后進生雖一時有所轉變，但由于后續工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰”的思想準備，要有“不轉變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到病人痊愈。

四、批評、處分學生不可隨意，受到委屈不要在意。青少年學生在求學期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害屬于正常現象。處分學生是為了教育學生，處分是手段，教育是目的。對于嚴重違紀的學生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當學生有悔過的表現時，要盡可能地給他一個改錯的機會。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學生的自尊為代價的。受過處分的學生，身上就有了一個終身都揭不掉的標簽，它往往會成為學生以后學習和生活的沉重包袱。當我們要動用“處分”的時候，應該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學，有一個“搗蛋”學生，他為了看一看動物內臟是個什么樣子，就和幾個小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。學生知道自己惹了大禍，便認真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學生認錯態度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學生的處分，殺狗的事就這樣了解了。校長奇特的教育方式，既讓學生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學習的機會。如果校長從個人的恩怨出發，給學生以處分，甚至將其驅逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應該摒棄。

第五篇：淺談如何對后進生進行轉化

尊敬的各位領導，老師，大家好！

首先，感謝各位領導給我這次展示與學習的機會。自07年參加工作以來，我擔任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉化工作向各位領導和同仁作個匯報和交流。

李鎮西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質教育的要義第一是面向全體學生。而對于多數學校的多數班級來說，“面向全體”就必然面向為數不少的“后進學生”。轉化“后進生”的途徑和方法當然有很多，但是其根本的教育思想卻應該是科學的，民主的和富有愛心的。

像李鎮西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學的幾個故事

一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學，成績一般，常和班級里的幾個調皮學生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發現，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學校處理。在協助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態度還是很強硬，就是說：“老師動手打我。”我笑著說：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學看著呢。”他覺得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現，不管老師教與不教你，你都應該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學校較遠，被學校停宿兩周后，我主動和學校溝通恢復了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權交給學生。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

要求“后進生”在一個早晨就根絕所有的壞習慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯??這是“后進生”普遍存在的循環。老師因此斥責學生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應該容忍“后進生”的一次次“舊病復發”，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去。”語文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰了。用李鎮西的話說:“學生集體的健康輿論更有利于“后進生”的轉化。老師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。于是，我先把班委會的同學召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實踐證明，把教育主動權交給“后進生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監督，即允許其反復，又鼓勵其進步，這是最能體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育科學。

三、尊重“后進生”申辯或解釋的權利。

比起其他學生，“后進生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發怒；但是我這里還想強調的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利。前不久，我們學校舉行了紀念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節課間，我習慣性的到教室巡視，發現尹文澤和其他的幾名學差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場，干脆棄權算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進來了：“小魏，你班學生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了。“你們真是要棄權啊，還是想濕著穿？”當時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發現幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結果走上去一摸，竟然干了。后來有同學告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當著全班同學的面說：“老師太激動了，這種正規場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績。

后進生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引導健康，團結的集體中來。平時讓優秀的學生言行引導他們，讓班級體效應引導他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經驗交流材料

——“后進生”的轉化

牛營子中學

魏艷秋