第一篇：優秀生的心理輔導

優秀生也需要關注

在平常教育教學中，我們常常我們的視線往往鎖定班級的“問題學生”，精心雕刻,促進“后進生”進步。而對心目中的“優秀生”，總以為他們學習刻苦，求知欲強，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，給人以一種“安全感”，不會讓老師擔憂。因此，教師給予他們關心愛護備至，忽視對成長在掌聲和鮮花的優秀學生的教育，關注他們心理問題。其實，這種 “一俊遮百丑”的現象，恰恰老師身旁一枚“定時炸彈”。多關注優秀生的思想變化，引導他們健康成長。

優秀生在成長的道路上一帆風順，在工作學習上得心應手，左右逢源，常深得到老師器重。教師的偏愛，學生的贊賞，導致優秀學生過高地估計自己在群體中的作用，產生“唯我獨能，高人一等”的錯誤思想。而一旦遇到挫折，他們極易產生感情的波動，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理損害。這也是造成他們將來社會適應能力和競爭能力不強的重要原因。如，一位在掌聲掌聲中成長的優秀生，看到自己的成績總是比別人高，心里飄飄然，老是看不起同學。當時，我接到這個班級，便讓他寫一篇作文《瞧，我們這個家》。他欣然接受任務，一會兒功夫就交差。說真的，他的文筆不錯。我看他臉上得意的神情，知道如果不拉他一把，這個學生不是優秀的人才。于是，我大刀闊斧地把他的文章改得面目皆非，并無情地指出文章存在的毛病。從這樣事中，他明白了學無止境的道理，培養他耐挫力。如，一位優秀生在考試中總是第一名，而在期中檢測中，結果只拿了第四名，她對這一切感到不可思議，受不了這的“打擊”，幾乎不能自拔。我就給她找了一些有關心理健康和名人面對困難等方面的書籍，指導她閱讀。這位同學很快便認識到了自己的不足，學會了和同學和睦相處，學會了面對挫折，從中吸取了教訓，戰勝了自我，又愉快地投入到自己的學習和工作中。

優秀生的自尊心強，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點一滴的教育指導，正是教師愛心的體現。只有這樣才能使他們在成長的道路上健康向上。

教師應培養他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。

優秀學生有一種心理優勢：在人們的印象與輿論中，他們學習好，將來一定大有前途。我們要讓這種心理優勢轉化為自我教育與調控的力量，這樣學生的心智才能健康地成長。教師平時要重視對優秀生自身修養的教育。如一位班長，工作出色，學習成績也名列前茅。有一次，學校舉行元旦晚會，讓同學們自愿報名參加，有一位很活躍但身體很胖的女同學想報名參加跳舞，他當眾笑著說：“就你這身材，跳肥豬舞還差不多！”氣得那位女同學當即哭了起來。

老師知道這件事以后，組織全班同學召開了一次主題班會，讓學生討論“怎樣尊重別人？”這個問題。通過討論，使這位學生干部受到了深刻的思想教育，主動向那位同學道了歉，兩人又和好如初。

因此，在教育中，我們不能忽視了對他們健康心理素質的培養。

優秀生一般在學業上處于優勢地位，這一點有時也會讓學生產生狹隘的情感。教師可以利用閱讀舞臺，教給閱讀方法，引導他們課外閱讀，滿足他們的求知求新的欲望，更重要的是讓書籍充實著學生年輕的心靈。特別是在閱讀會讓學生形成一種自我反思的意識，學生會在自我比較與反思中更清楚地認識自己的不足或是投入到自己喜歡閱讀的類別中去。讓他們在閱讀中升華情感，樹立正確的思想觀；

給優秀生更多發展自己、提高自己的機會，會使學生在不斷地發現自己的潛力中成長，潛力的發現和能力的增長會使學生獲得自我肯定、自我尊嚴、自我成功的積極體驗。這種不可捉摸的巨大的心靈力量往往會激勵學生更積極投入到一項活動中去，學生會在參與中不斷地發現著自己，提高著自己。

第二篇：優秀生的心理輔導

優秀生的心理輔導

在老師和家長的眼中,那些遵守紀律,對老師和家長言聽計從,聰明伶俐,學習成績優秀的孩子極為招人喜愛, 他們一直被光環所籠罩，倍受老師的矚目關懷,恩澤雨露,是老師的得意門生,同學學習的榜樣,家長心中的明珠，即大家所謂的”優生”。對此類學生老師和家長通常采取的是放任放心態度,然而,他們真的讓人如此放心嗎?看似美玉無暇光芒四射的他們,其實背后卻隱藏著種種“隱患”。

優等生智力水平比較高,觀察問題細致,思考問題深入,比同齡的學生更加敏感早熟,心理問題更為復雜,難以解決。一 自私自利,心高氣傲,排斥他人

優生們憑借自己的天賦和某方面的成績,深受老師喜愛而感到自我滿足,自命不凡,做事總以自我為中心,很少考慮他人的利益、處境及心理感受,認為自己完美無缺,無可挑剔,看不起其他同學,當和同學發生矛盾時,總認為自己是對的,把責任一股腦兒全推到別人身上,從不找自己的過錯,不愿與別人平等相處,聽不進別人善意的勸告,形成一種“唯我獨尊”的心理,即使對老師也傲慢無禮,品頭論足.經常聽到一些老師感嘆曾經的得意門生見到自己時形同陌路,睬都不睬,普通的學生反而非常熱情.優生們認為老師無私奉獻的愛是理所應該的,對此他們漠然接受,連聲謝謝也不說,特別是對“時過境遷”的曾經教過自己的老師更是視若路人。

二 意志薄弱,經不起批評,心理承受力差

我班的學習委員拾巖同學平時表現十分突出,成績在班中名列前茅,可這次演講比賽她卻只得了三等獎,比賽成績一出來,她就哭著說自己不可能是三等獎,評委不公平,以后再也不參加演講比賽了。這類學生習慣了老師的表揚,獎勵,比起普通的學生更禁受不起挫折和失敗。當他們遇到一點挫折時,常常怨天尤人,不愿正視自己的不足,并容易灰心喪氣,一蹶不振。有的優生因為一次考試的失利,家長的幾句責罵或老師的批評而離家出走,甚至輕生,可見他們的心理耐挫力是多么的微弱啊!

三 情感冷漠,缺乏集體榮譽感

在班級生活中,他們沒有意識到自己是集體的一員,除了與自己切身利益有關的事外,其他的一切都置之不理。當集體受到表揚時他們漠然以對,當集體受到批評時他們無動于衷,一副事不關己,高高掛起的樣子,更別說讓他們為班級做點事,出點力了。打掃衛生和他們無關,損壞了的公物他們視而不見。在他們的心中毫無責任感和義務感。

四 表里不一的雙重性格

優生們之所以成為老師眼中的“優生”,和他們在老師面前的善于表現有直接關系。大掃除時,正和別人說笑打鬧的他們,見到老師走來,立即從別人手里奪來掃帚,賣力的掃起來;平時別人向他借東西時從不理睬的他們,在課堂上卻是極其熱心??老師眼中的他們和同學面前的他們簡直判若兩人,以至于老師對同學們給他的評價難以置信。

老師們由于“光環”效應,往往片面認為優等生其他方面亦優秀,人為的造成一種“眾星捧月”的現象,這種認識上的偏差,造成只重視優等生學業上的提高,而忽視其思想品德的教育和心理健康的培養,這種做法實在是不可取的。

根據以上幾個主要心理狀態，我認為學校和教師應本著培養合格人才，解決學生心理問題為目標，嘗試以下幾個具體措施：

一、堅持以德為先，“響鼓要用重錘敲”的指導思想

對優等生的培養要用高標準、嚴要求，決不能只看到優點，偏袒缺點，更不能把學習成績作為衡量優等生的唯一尺度，從而在“一俊遮百丑”的思想影響下，放松品德上的要求。讓他們學會換位思考,多為別人著想,友好平等的和同學相處，培養他們樂于奉獻的熱心以及集體榮譽感。

二、消除自傲心理，正確評價自己和他人

優等生一方面具有較強的愿望，另一方面，由于教育不當，可能會產生桀驁不馴的心理。老師要引導他們對這種心理有一種正確的認識，敢于解剖這一心理現象，并能認識它的危害，讓他們正確的評價自己和別人,學會與人交往。善于發現別人的優點和自己的缺點，提醒他們取他人之長補己之短，督促他們向更高的目標攀登。班主任在疏導中，要注意語言的針對性、啟發性、情感性、激勵性，才能達到使優等生心理健康的目的。

三、不斷激勵，彌補挫折,培養耐挫力 老師要有意識地提供機會、創造情境，使優等生感受挫折，培養他們的抗挫能力。使他們具有頑強的意志品質，遇到困難不退縮的勇氣。要適當給他們制造學習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。如有的優等生，對體育競技活動不重視，就想辦法讓他參與，感受失敗。而對有的自以為是的驕傲的尖子生可以讓他做些奧數的題目，讓他感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。當優等生在心理準備不足的情況下，出現心理挫折的時候，老師應給以真誠的鼓勵，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導他們跌倒了爬起來，繼續前進。如果優等生在某些方面遇到了暫時的挫折和失敗，老師如果不去為他們創造、提供良好的補償機遇，他們也許就此一蹶不振，這無異于在扼殺他們的智慧。反之，若能及時地為他們創造條件，滿足他們的補償心理，優等生就可能沿著偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力的良性循環軌道前進，就能使之經常保持心理上的積極狀態，就能帶來“一馬當先，萬馬奔騰”的教育效果。

一位教育家曾說:“成才必成人,人字的一撇是智能,一捺是人格,只有讓知識與崇高的國格,高尚的品格,優秀的性格,健全的體格相結合,才能成為真正意義上的人才。”

可見，對學生心理問題的研究尤其是對優等生心理問題的探析絕對不容忽視，培養高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優等群體中的學生，作為老師要避免受“光環效應”的影響。在幫助他們增長知識的同時，還要加強人格健全教育，使優等群體中的學生真正成為德才均“出類拔萃”者。

【湖北咸寧市 程四紅老師】

回顧教學所走過的歷程，我也有很大的發現。比如我們班有個叫盧*的男孩，聰明、活潑、有愛心、學習熱情高是他的優點，他的成績也挺棒。但感情很脆弱，碰到傷心、感動的事在大家都不哭的情況下，他會眼睛一紅，悄悄地流淚。老師有時候也會受到他的感染眼眶的淚直轉。起初，我沒太在意，只是認為孩子還小，有這樣的情感不一定是什么壞事，說明這個小孩很善良。過久了，我發現他平時很少流淚，就是過不了那幾道坎。于是，我找到他對他說：“你是個非常善良的孩子，如果能更堅強一點就更棒了！”慢慢地，我發現他那種泣不成聲的時候少了，再后來，我干脆對他說：“男兒有淚不輕彈。當碰到讓你很感動很激動或很傷心的事，我們表達情感的方式有很多。如果確實要流淚就痛痛快快地流，但可以控制一下不妨就忍一忍，行嗎？”聽了我的開導后，孩子明顯的比以前堅強了，遇到事情落淚的事情也少了。

有些優等生比較自負。在這時候，我們要及時糾正他們的自負心理，教育他們要謙和、禮貌、懂得感恩、保持虛心。記得早幾年我們班上有一個叫龐*的學生，他的思維能力相當強，但為人不是很厚道，對老師對同學不是很有禮貌。有時會喊同學的綽號，學習上從來都不會請教老師，有時對老師的批評也不能正確地接受。回想起來，當時對這個學生的教育也許真的有點草率，教育上有點失誤。有幾次在他犯了錯時，我當著大家的面批評了他，當時他沒說什么，但過后他見到我就不理不睬，等我想再來彌補時似乎沒有了時間。但我知道這種做法是不對的，在同學面前沒有維護他的尊嚴，沒有給他面子，沒有把握分寸，導致教育的一個失誤

對優等生的教育

一、加強對優等生的理想、人生觀教育

不管優等生能否升大學，但若干年后，他們將是各條戰線的主力軍，他們的思想品質表現和學習、工作質量如何，將直接關系到國家和社會的前途命運。部分優等生缺乏遠大理想和正確的人生觀，缺乏為振興中華而獻身的精神，學習目的不夠明確，過多考慮個人得失。這就要求我們教師加強對優等生的思想和人生觀教育的重要性，從振興中華民族的高度來抓好對他們的培養工作。

二、高標準、嚴要求，不斷向優等生提出前進的新目標

優等生上進心和自尊心強，富有榮譽感和進取精神，學習和工作能力較強。因此，我們不能以一般學生的標準去要求他們，必須不斷地適時地向他們提出高標準的要求，使他們奮斗不止，引導他們追求更高的目標，更上一層樓。如果按照一般學生的標準來要求他們，致使他們沒有充分發揮自己的潛力。

三、對優等生要一分為二，做到長善救失

優等生的積極因素，在他們身上固然占主導地位，但他們并不是十全十美的人，總是或多或少的隱藏著一些不易被人發現的消極因素。因此我們要事實就是的對待他們的優缺點。對于他們的優點（學習成績好）要充分的肯定，發揚他們的長處，創造條件讓他們更好的在班集體中發揮骨干作用，在同學中各方面起帶頭作用，引導他們向更高的目標奮斗。另外，要善于發現優等生的消極因素，對他們的缺點，哪怕是微小的缺點，也要設法幫助他們改正。因此，要對優等生一分為二，要引導他們多了解自己的不足，虛心地學習其他同學的長處，做到“以人之長，補己之短”，“嚴于律己，寬于責人”，培養他們善于正確評價自己的習慣，能自覺地進行自我分析，自我批評，自我矯正，以求不斷提高自我。

如何對優秀生進行心理輔導

在班主任的日常工作中，大部分班主任都會把注意力、教育的重點放在后進生身上，認為優秀生已經有太多的關愛，從而忽視了對優秀生的心理輔導。對優秀生的心理輔導，你有什么獨到之處？

對待優秀生時，應注意以下幾點：

1、要培養他們的受挫能力。沒有挫折的教育是不完整的。優秀生面對的更多是鮮花，所以一旦批評時，他們的承受能力就出現了問題。

2、我們要培養他們正確對待評價。平時就要加強教育學生如何對待周圍的評價。人無完人。表揚是一種肯定，更是一種激勵。批評是一種鞭策，更是一種關心。優秀生應該保持持續的上進心，更上一層樓。

3、智慧育人，讓教育無痕。對于教育不簡單說教，粗暴教育，但要達到教育效果，這就需要一定的教育藝術、教育智慧。堅持正面教育，讓犯錯誤的班長自己來糾正錯誤，既達到了教育目的，又保護了學生的自尊心，這種無痕的教育帶給學生的是成長的動力。

淺談對優等生的教育

在一個班集體中，優等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后進生是葉，而教師就是要使花蕾早日開放，綠葉充滿生機。根深、葉茂、花紅是我們追求的目標。

班級中的優等生，首先應該是學習上的優勝者，同時也應該是思想、行為上的表率者，大部分同學都有以這類學生為榜樣，所以要樹立全體同學公認的班級典型，使全班同學學有目標，趕有方向，要充分利用他們領頭雁的作用，帶領全班同學積級向上，形成良好的班風與學風。總之，要充分發揮他們的榜樣作用，因為榜樣的力量是無窮的。所以人們對他們往往是贊揚多，批評少。很多教師把思想品德教育的注意力往往集中在后進生的身上，忽視了對優等生的教育，甚至姑息他們的缺點，可謂“一好遮百丑”。然而，事實證明，忽視優等生的教育，比忽視后進生的教育危害更大。

對優等生教育的意義：

一、教育人是一項系統的工程，復雜的工程，需要更多人更多的努力。加強對優等生的教育就是一項復雜的工程，但是具有重要的意義。

（一）優等生是一個相對的概念。優者，是跟本班或本校學生比較而言的，而到另一個學校或另一個班級，并不一定還是優秀的。優等生不一定在德智體幾方面全突出，也可能在某一方面或某些方面不如其他同學。所以，我們也應該認識到，優等生既有長處，也有短處，切不可以孤立、靜止、片面的觀點看待他們，盲目樂觀，放松教育，優等生的提高是無止境的。

（二）優等生是發展變化著的，盡管優等生在某一階段各方面表現都比較好，但他們與其他學生一樣，由于受到社會不良環境的影響，也存在著許多消極因素。這就可能對他們帶來負面的影響。所以，在思想上也不能放松教育。何況，優等生多數是班級骨干，在班級里享有較高的威信，影響力較大，一旦變差，其危害不同于一般學生，將直接關系到一個集體的健全。因此應該特別重視對優等生的教育。

二、優等生的特征：

（一）優等生富有進取精神，學習刻苦、勤奮

優等生有一股力爭上游的勁頭，有自己獨立去干，且要干好的滿腔熱情，具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，他們在不斷地學習中，逐步掌握學習的技巧，形成了較強的學習能力，因而學習成績優良。

（二）具有正確的是非觀念和愛憎分明的立場

能夠正確處理個人與集體的關系，有較強的是非判斷能力，對社會上復雜現象，對周圍的事物都有比較正確的見解和評價。

（三）具有較強的榮譽感、自尊心

較強的榮譽感在他們的成長中起著十分重要的作用，優等生能嚴格要求自己，主動關心和維護集體的榮譽，他們會因自己的實際行動給他人、給集體帶來榮譽而高興，也會為自己做了對集體不利的事情而感到羞愧。

同時較強的自尊心使他們不甘落后。一旦發現自己在某方面不如其他同學，就暗下決心，鞭策自己，力求趕上，超過別人。

（四）具有良好的意志品質

自覺性比較強，無須教師和家長過多的提醒，就會主動克服學習中的困難；自控能力比較強，能克服各種誘惑和干擾。他們善于抓住時機，相信自己的力量。還具有較好的堅持性，決不會虎頭蛇尾或半途而廢。

（五）具有良好的行為習慣

良好的行為習慣有助于學生的健康成長。一般來說，優等生都具有良好的學習習慣（能做到課前預習，認真聽講，課后復習，按時獨立完成作業并改正作業中的錯誤），工作習慣和生活習慣。

三、但是事物總是一分為二的。優等生雖然具有良好的品質，但是也潛伏著一些往往易被人們所忽視的不良因素。

（一）優越感強

優越感是一種消極的心理品質，表現為過高的估計自己的長處。由于成績、表現好，優等生往往得到老師和家長的寵愛，同學朋友的羨慕。這種特殊的待遇級易使他們自覺不自覺地被滋生優越感，形成只愛受表揚，不愿接受批評的習氣，產生蠻橫無理、虛榮、愛出風頭等不良品質。

（二）高傲妒嫉

優等生具有不甘落后，爭取好勝的特點。成績好、能力強是他們的優點。但是有的優等生卻隨之也帶來了消極的一面：高傲，具體表現為惟我獨尊。妒嫉，表現在他們總想比別人強一截，高人一頭。發現別人比自己優秀的時候，有時會搞知識保密，甚至打擊別人。

此外，有些優等生由于學習和生活太一帆風順，依賴性強，缺乏適應挫折的能力，一旦遇到困難曲折，就易感到難以承受而氣餒頹廢。有的優等生在片面追求升學率的思想影響下，存在著高分低能的弱點。連一些普通的生活瑣事都不會做，比如：洗衣服、疊被子、削蘋果。

但一般來說，這些特征不是每個優等生都具有的，他們的表現形式和程度不盡一致。在教育過程中，我們要注意區別對待。

四、措施

在現實的生活中，優等生在德智體諸多方面都得到了發展，但也存在著或多或少的消極因素。受外部條件的影響，有些優等生變為后進生，甚至走上犯罪道路，事例并不罕見。因此對于優等生的教育，我們也不能掉以輕心。

那在教育過程中，我們應該注意以下幾點：

（一）加強對優等生的理想、人生觀教育

不管優等生能否升大學，但若干年后，他們將是各條戰線的主力軍，他們的思想品質表現和學習、工作質量如何，將直接關系到國家和社會的前途命運。部分優等生缺乏遠大理想和正確的人生觀，缺乏為振興中華而獻身的精神，學習目的不夠明確，過多考慮個人得失。這就要求我們教師加強對優等生的思想和人生觀教育的重要性，從振興中華民族的高度來抓好對他們的培養工作。

（二）高標準、嚴要求，不斷向優等生提出前進的新目標

優等生上進心和自尊心強，富有榮譽感和進取精神，學習和工作能力較強。因此，我們不能以一般學生的標準去要求他們，必須不斷地適時地向他們提出高標準的要求，使他們奮斗不止，引導他們追求更高的目標，更上一層樓。如果按照一般學生的標準來要求他們，致使他們沒有充分發揮自己的潛力。

（三）對優等生要一分為二，做到長善救失

優等生的積極因素，在他們身上固然占主導地位，但他們并不是十全十美的人，總是或多或少的隱藏著一些不易被人發現的消極因素。因此我們要事實就是的對待他們的優缺點。對于他們的優點（學習成績好）要充分的肯定，發揚他們的長處，創造條件讓他們更好的在班集體中發揮骨干作用，在同學中各方面起帶頭作用，引導他們向更高的目標奮斗。另外，要善于發現優等生的消極因素，對他們的缺點，哪怕是微小的缺點，也要設法幫助他們改正。因此，要對優等生一分為二，要引導他們多了解自己的不足，虛心地學習其他同學的長處，做到“以人之長，補己之短”，“嚴于律己，寬于責人”，培養他們善于正確評價自己的習慣，能自覺地進行自我分析，自我批評，自我矯正，以求不斷提高自我。

（四）根據優等生不同特點，有針對性地進行教育

優等生盡管在學習、品德特征方面都有許多共同的東西，但我們應該看到，在他們當中，他們的興趣、愛好以及才能都有各自的特點。要善于根據他們的不同特點，采取多樣而靈活的措施。

結尾：

青少年的心理發展處于變化時期，心理障礙不但會發生在差生身上，也會發生在品學兼優的學生身上，我們要像對差生那樣耐心細致地做好優等生的教育工作。總之，對優等生，老師不能因為他們有較多的優點而忽視對他們的思想教育。俗語說得好“好鼓還要重擂”，對優等生的要求應該更高、更嚴，更重視他們的思想品德修養，使他們成為國家的棟梁之才。

廖老師通過活動讓學生自己成長，沒有說教和灌輸來達到教育目的，達到了教育無痕的效果。讓尖子生更優秀，不僅僅是學習成績上的優，還有德行上的優。不管優等生能否升大學，但若干年后，他們將是各條戰線的主力軍，他們的思想品質表現和學習、工作質量如何，將直接關系到國家和社會的前途命運。部分優等生缺乏遠大理想和正確的人生觀，缺乏為振興中華而獻身的精神，學習目的不夠明確，過多考慮個人得失。這就要求我們教師加強對優等生的思想和人生觀教育的重要性，從振興中華民族的高度來抓好對他們的培養工作。

第三篇：優秀生輔導-

優秀生輔導-優秀生也需要心理輔導-想轉學的優秀生

想轉學的優秀生

晚自習第三節課，小濤同學來到我的辦公室。在美術班里，他的專業成績一直是前三名的，是非常有希望向名牌美院進軍的種子選手。當然他本人也一直信心十足，文化課和專業

課都學得非常認真。

但今天他一走進辦公室，我就發現他臉色不對，皺著眉頭，一臉的不開心，完全沒有了平日的自信。一坐到我旁邊，還沒等我開口，小濤就低聲的說:“老師，我一點都不想在這上

學了，我想轉學!”

我有點吃驚:“怎么了?為什么?”

他低著頭說:“他還是那樣!”

“誰啊?哪樣?”

“專業老師唄!他還是不給我看畫!”

這事濤子對我提過，說是自從上了二年級以后，他感覺專業李老師對他的畫明顯的指導的少了，不像以前那樣關心他了。

“我上次不是讓你找老師談談嗎?你去了嗎?”我問。

“沒有!”

“為什么?”

濤子這才抬起頭來看著我:“老師，你不是經常告訴我，成功的關鍵在個人嗎?我想也是，也可能是我進步不大，李老師對我有些失望吧?所以前一段時間我一直畫得很認真，我感覺自己在專業方面進步不小。可是結果呢?李老師什么也沒說。剛才畫畫，他給其他同學看畫、改畫，卻只瞟了一眼我的畫，什么也沒說。他這么長時間一直這樣對我，我都快沒有信心了，對專業也提不起興趣了!”

聽了濤子的這些話，我說不出的心動:我們這些學生啊，猛一看外表，都是大小伙子，大姑娘了，可事實上他們還都是小孩子啊!他們是那么的在意老師的一言一行，那么的在意老師對他們的態度!老師對他們的理解、信任和支持，對于他們是多么的重要啊!

但是不是每一個老師都能明白學生的這些想法呢?另外還有一點，即使老師們意識到了學生的這些想法，但是老師畢竟每天都面對如此多的工作，如此多的學生，很難做到每一天對每一個學生都進行細致入微的觀察、關心和教育。所以我告訴濤子:“你為什么不高興呢?因為你覺得老師不關心你，沒認可你。你不高興很正常，如果是我，我也會不高興的。但你并不是不喜歡畫畫了，你總不該因為自己感覺老師不關心你了而放棄畫畫吧?你現在的問題是:老師為什么不關心你了呢?他為什么對你的畫、你的進步視而不見呢?對嗎?”

“嗯!”濤子承認了。

“這個問題好像存在好長時間了。你以前對我說過。”

“是啊，從開學到現在都兩個多月了。”

“上次我就告訴你，你應該找老師談談，你沒有去，因為你想靠自己的努力去解決這個問題，你這樣真的很好，說明你真的是個男子漢了!”我對他笑了。濤子看了看我，不好意思的笑了，看得出他心里很高興。

“可是到現在為止你也發現了，但憑你個人的努力似乎解決不了問題啊!你現在仍然被這個問題搞的心神不安，甚至都影響到學習了，所以我覺得你應該立即行動起來，解決這個問

題!你覺得呢?”

“是啊，再不解決，我都快受不了了！”他又是一臉的愁容了!

“那就趕緊行動唄!應該怎么做啊?”我得讓這小子自己去解決!

“去找李老師?”他說的那么底氣不足，這我能理解，李老師是一位挺嚴厲的老師，班里的學生沒有不怕他的。

“當然啦!我始終認為大多數的問題都是可以靠交流解決的，你只有和老師談過了，才能

解決心里的疙瘩!”

“可是我嘴那么笨，什么都不會說，見了李老師就更完蛋了!老師，你幫我去找李老師談談，好不好?”這家伙，露出狐貍的尾巴了——原來是想讓我當說客去。

“我去?不會吧，濤子?今天這問題是你的還是我的啊?”

“當然是我的!可是……”

“沒有那么多可是!你可是個大小伙子了，遇到問題當然要自己努力去解決了!當你解決不了的時候，我當然會幫你的!可是到現在為止，你個人還沒行動呢!我怎么可以去幫你!這事你可是已經拖了兩個多月了，再拖下去可沒好處!你在我眼里一直可都是很有魄力的!不會被

這點小事難住吧?”我得激激他!

“好吧，我去!”濤子總算鼓起勇氣站了起來，看他一副奔赴戰場的表情，我忍不住想笑!

大約過了不到五分鐘，濤子又回來了。

“談的怎么樣?”我有點迫不及待。

“李老師正在畫室幫同學們改畫，所以我沒和他說。我想好了，以后我自己一定好好努力，他要是幫我改畫更好，不改就拉倒!”他居然一臉的悲壯!

天哪!我費了半天口舌，他居然要臨陣脫逃了!但我不能半途而廢。

“濤子，你老實說，是老師幫你改畫你進步得快呢?還是不幫你你進步的快呢?”

“當然是幫我啦!”

“那你還說什么?你還想考清華美院、中央美院呢，我看算了吧，你連這么點小事都不敢去面對，考名牌這樣的大事啊，我看你就做夢去吧!”看來不動真格的不行了，果然這小子坐

不住了。

“老師你別說了，我這就去!”

半個小時過去了，濤子滿面春風的回來了，看來問題解決了。果然，我還沒問，他就急

著向我描述了。

“老師，李老師說了，他最近確實太忙了，所以有些忽略我了。李老師解釋說，主要是因為我的專業一直很棒，所以他對我很放心。他目前的精力主要是放在專業中等的同學身上。李老師還夸我最近進步很大呢!他還說讓我以后多主動找他交流呢!”

我朝他笑了笑:“瞧!問題解決掉了!什么感覺啊?”

“一身的輕松啊!老師，我很長時間沒這么高興過了!真的!”小孩子畢竟是小孩子，剛才還滿臉的憂郁呢，現在又一臉的燦爛了!

“那么以后再遇到事情，知道怎么做了吧?”

“知道了，要立即行動!多交流!想辦法解決!”濤子又快樂的沖我笑了笑:

“老師，真的很謝謝你!周末我請你吃烤羊肉串，怎么樣?”

這小子!

【對話班主任】

主持人：

班主任：

遲希新（北京市教育學院）

胡穎（北京市西城區師范學校附屬小學）

遲希新：

梁秀麗（北京市第十四中學）

優秀生的教育問題是我們班主任工作當中一個特

胡穎：別重要的問題，優秀生也是在班級里面是一個特殊的群體，怎樣做好優秀生的工作是我們版主們的工作當中直接面對一個具體問題。胡老師，案例中班主任老師對優秀生小濤的教育過程做得特別仔細的。您覺得他的做法中可取的地方在哪

里？

我覺得這個話題提的就很好。優秀生也需要心理輔導嗎？當然需要！雖然他們在各方面可能都表現得很優秀，但內心深處也還是會有脆弱的地方，需要我們班主任去關注。這位老師關注到小濤要轉學的細微心理變化，敏銳地發現了問題形成的主要原因，并循循善誘地鼓勵他向美術老師提出他自己的想法，最終幫助學生解決了問題，能夠繼續欣然地在這個學校上課。我覺得這位老師做的非常細致，對優秀生的心理變化把握得非常好。

我曾經也遇到過這樣的情況。這個孩子一直在班里表現很好。作為小隊長，他應該提前到學校，組織同學做值日，收作業。但一段時間以來，他經常遲到。當時，我不分青紅皂白就責怪了他。他當即就主動要求不當小隊長了。這讓我很意外，因為平時他一直是很要強的。課下，我單獨找他好好聊了意聊，才知道是我錯怪他了。他雖然家住得近，但是父親是個警察，最近一段時間正在執行一個非常特殊的任務，沒法對他進行接送。一個人自己上下學對于一個低年級的孩子來講確實是很不容易的。所以，我覺得確實做優秀生的工作不能簡單粗暴。案例中的這位老師就做得很好。

但是，我也有一點自己的想法。很多優秀生的心理是比較脆弱。案例中的這位優秀生，因為老師不給他單獨批話

遲希新：胡穎：了，就一直心理不愉快，還動了轉學的念頭。可以說他的承受能力確實比較低。那么對優秀生的心理關注，是不是應該把關注的重點放在培養他的耐挫能力上

呢？

好。那么胡老師，您覺得在這個案例當中老師的一些具體做法中有沒有可以做進一步改進的地方

呢？

這個孩子的問題最終被證明是由于心理承受能力相對脆弱，在人際溝通中沒有膽量主動與學科老師溝通。但當這個學生提出要轉學時，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。應該先和學科老師進行溝通，確定問題出在什么地方。孩子解決問題的主動性還是比較差的。在老師層面上先進行溝通，把問題解決的方案先商討好，再結合他的性格特點給予幫助。我覺得這樣可能就會使問題處理得更加順暢一些。

遲希新：

梁秀麗：

遲希新：

梁秀麗：

謝謝胡老師。梁老師，剛才我們在案例里面看到，小濤這個學生的心理承受能力是比較差的。根據您的經驗，優秀生是不是都有這樣一種共性的問題？

是的。

那么對于這樣的學生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？

其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。另外有些學生嫉妒心理比較突出，有些學生容易產生焦慮心理。對于這些優秀生，我覺得首先應該進行做人教育。我平時比較注重“先講做人，后做學”。比如，教學生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。

其次，對優生的教育還有包括糾正他們的自負心理。我剛送走的那些學生里有幾個男生學習成績比較好，體育成績也好，交往能

問力也比較強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。然后針對他們身上確實存在的不足進行指導。指導時要講究一些策略，當著全班同學的面，我們要給足優生面子，更多表揚他。在背后則要很嚴肅地批評。

最后，對于優生在生活中與同學、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學習上了。我曾經有一個學生，在高三沖刺階段在與好朋友的交往上出現了問題，最后躲到家里不來上學了。我就跟他溝通，和他一起分析他的優勢，以及他在與同學交往過程中哪些地方做的不是特別合適。對如何修復他們的關系做出具體的指導，并一再鼓勵

遲希新：

胡穎：

他。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學。

謝謝梁老師。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。你們認同這種方法嗎？

對優生和對差生應該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的分量和場合還是要考慮的。首先，優秀學生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優生。發現他在發展過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優點，以此來暗示優生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優生會在某些方面特別依賴老師來解決一些問題。此時，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。所以，我們有時甚至可以人為制造一些障礙。我覺得這樣可能對孩子更有好處。

【對話專家】

主持人：

專家：

遲希新（北京市教育學院）

藍維（首都師范大學政法學院）

高洪源（北京師范大學教育學院）

陶禮光（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）

般我們把學生分為優秀生、中間生、和差生。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應把注意力

更多地放在哪一段學生身上？

藍維：

這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。教育的重點放在了誰身上，關鍵在于你要完成什么樣的一個教育的目的。從班級基本管理這個角度上講，傳統的管理的方法是抓兩頭帶中間。因為好學生和不良行為的學生對班級造成的影響比較大，而中間學生從眾性會比較強。所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。但是如果你的目的是提高成績，那恐怕要對優秀生和中間生多一些關注。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。如果你主要是為了促進每一個學生的成長，那每一個學生的都是重要的，也就是說不應當去區分優秀生、中間生和差生。

遲希新： 藍老師，現在有很多班主任認為對優秀生過多關注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀

點嗎？

藍維：

其實在我看來關注和溺愛還是有些區別的。因為關注其實更多的是教師對學生的一種心理傾向。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。所以不能簡單地把關注和溺愛等同起來。

遲希新： 謝謝藍老師。陶老師，從心理學的角度來看，您對這個案例有什么樣的解讀呢？

陶禮光： 在這個案例中，學生希望得到指點，而專業課老師在這段時間內也確實沒有專門指導他。心理學上

認為，當教育教學中，老師所提供的機會、內容、方法等不能滿足全班學生的個體需要時，有些學生就會產生一種師源性的心理困擾。小濤就是產生了這樣的心理困擾。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。而小濤同學恰恰在溝通上比較退縮，其主要原因是他對溝通的結果患得患失。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現與任課老師的溝通，方法是很得當的。但如果說，小濤的個性不是這樣的，或者他在溝通上的障礙主要表現缺乏與人溝通的方法，比如不知道如何選擇談話的時機、如何切入話題等，那么班主任采取

激將法就未必合適了，而應該進行溝通方法上的指導。

遲希新： 陶老師，有的老師認為優秀生他們獲得了太多關注和關愛，有的時候就應該給他們一點打擊。您怎

么看這個問題。

陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。其實，這件事的關鍵在于班主任要全面地關注每

一個學生的優缺點。讓每一個學生在感受到老師對其優點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導。當教師在給一些“打擊”，讓學生體驗自己的不足時，一定要掌握分寸，逐步遞進。否則容易引發學生焦慮、自卑等一些列心理問題。

遲希新： 謝謝陶老師。高老師，優秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？

高洪源： 非正式群體這是一個專業的概念。它是指這些人有一個共同活動的空間，或者是有一個共同活動的 遲希新： 剛才兩位班主任老師談他們自己的想法和意見，那么接下來我們想再聽聽專家的觀點。藍老師，一 領域，互動有一定的頻率，產生一定關系，形成了某種共同的行為規則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。優秀生在班級里中是一個群體，但各個集體之間情況不一樣，所以不能籠統地說優秀生在每個班級中都是非正式群體，要根據具體情況來分析。

遲希新： 那在班級管理中，老師應該怎樣去引導優秀學生做自我管理呢？

高洪源： 這個案例提示我們要特別關注優秀生在社會認知方面的心理發展。現在我們常說的優秀生往往是在

學習上特別優秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優秀生往往由于關懷效應而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，引導他們來認識自己的不足。另外，還可以引導學生發現別人身上的長處。并從別人的長處聯想到自己的一些不足。這樣他就能更多地對自己的發展進行管理。

遲希新： 謝謝高老師。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結一下你們對這個案例的意見和建議。

藍維：

這個案例最重要的是提出了優秀生的心理問題。優秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關注是不可缺少的。

高洪源：

陶禮光： 引導優秀生在具體和與他人集體互動中，認識自己，發展自己。

關注每一個學生的內心體驗。

第四篇：一個自負的優秀生的心理輔導案例

一個自負的優秀生的心理輔導案例

青島市城陽區環城路小學 趙良偉

一、個案情況：

班里有這樣一個學生叫小棟，他思維敏捷，學習刻苦，考試成績也很優秀，繪畫也有很高的水平，是學生學習的榜樣；他做事有主見，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當然“學而優則仕”我把他放在了數學課代表的位臵上，他的工作積極性高漲，能準時上報作業完成的情況，積極完成各種交辦任務，著實讓我喜歡。

年終評選“三好學生”的時候，許多學生不同意選他，有的說他在收作業時態度粗魯，看到不好的作業總是冷嘲熱諷；有的說他心胸狹窄，在一次下課的時候，一名女生走過他的桌子邊時，不小心碰掉了他的書本，他毫不留情面的指責對方；還有同學說，當同學有問題向他請教時，她他也總是很不耐煩的，甚至還說同學，這么簡單的題你都做不來等等。正因為這種態度，導致了他與班中很多同學的關系相處不好，指責他的人越來越多，簡直成。

二、心理分析：

1、自身的原因：小棟從小成績好，能力強，備受老師家長的寵愛，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養成了自負的心理，經常指責、抱怨別人，不能與同學和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中二胎，整個家庭中就他一個男孩，家人總是盡最大限度地滿足他。父母是普通工人，比較關心孩子，但因工作比較繁忙，經常會回家較晚。他們都十分注重孩子的學習成績，忽略了孩子的情緒，因而經常會與孩子處于對立狀態。小棟常在家里嘲笑班里的同學，家里人的教育只是讓他別向那些同學學習，并沒有把他的思想引到正確的軌道上來。

3、教育的影響。由于小棟是個好學生，能為班里爭光，在老師面前扮演的是一個上進的好學生，同學們對他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時間一長，他的傲氣就越重，與同學的相處越來難。

三、分析與思考

在這個案例中，我發現如果只注重學生的成績，忽視了學生在團結同學方面的教育，結果就導致了孤立現象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績，也要在品德方面對優秀生提高要求，使他們不滿足于現狀，追求更高的目標。

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

四、輔導措施：

1、與家長溝通。面對孩子出現的偏差，老師的教育是有局限的，及時與家長溝通便于雙方的教育。另外，讓家長及時了解孩子的表現并參與教育，會給孩子更多的引導。讓小棟的父親多從生活關心小棟，從家庭教育方面教會與人相處，給孩子正確的引導。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強調學習成績，多鼓勵與同學交往，教育孩子正確評價同學。

2、心理暗示。對于這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表揚他的學習好，他很高興。我又針對他愛讀書這一優點，推薦他讀名人系列的圖書，讓他找一找這些名人的優點，并和他進行了交流。隨著時間的推移，我發現他變了，會主動給同學講題了，也不再對同學大發脾氣了。

3、培養集體觀念。在一個班集體中，優秀生應發揮很重要的作用，尤其像小棟這樣的小干部。通過活動的開展，引導小棟在干好自己的本職工作的同時，從班集體的利益出發，多關心幫助同學，尤其是同一小組的學習后進生，要不斷增進與同學的友誼。

五、輔導反思：

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果說自負的優秀生是“石”，那么教師就是要做讓“石”臻于完美的“水”，因為那樣有粗糙的石頭才會被打磨成美麗的“ 鵝卵石 ”；另外“動之于情，曉之有理”：用師愛去溫暖她，用溫情去感化她，用道理去說服她，從而促使她主動地認識并改正錯誤。走進她們的內心世界，與之產生心靈和情感的交融，你就能擁有輔導矯正的金鑰匙。

第五篇：一個自負的優秀生的心理輔導案例

讓自負遠離優秀生

——德育案例

羅慶華

俗話說：“偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。” 對于班級的優秀生，我們往往會忽視對他們教育。其實，他們也有很多的“毛病”，如果長期得不到疏解，就會形成學習、生活等方面的心理障礙。關注他們，經常與他們進行溝通，是必須的。這樣才能使他們成為品德優良、學習優秀、能力強、心理健康的全面發展的學生。

一、個案情況：

在上學期，我班里有個學生叫張超，高挺俊朗，學習刻苦，每次上課回答問題，舉手都很積極，考試成績保持在前兩名，是學生的榜樣；他做事有主見，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當然“學而優則仕”。我把他放在了頭號班長的位置上。他工作積極性也是很高，積極完成各種交辦任務，著實讓我喜歡。

轉眼到了期末評選“三好生”的時候，我決定實行民主選舉，先推薦出若干候選人，再由學生從中選出，這當中自然有張超。結果在學生民主選舉時出現問題了，許多學生堅決不同意選他，一說他管理同學時有暴力傾向；有同學說，在一次下課的時候，一名女生走過他的桌子邊，不小心碰掉了他的書本，他就扳著臉對那女生說：“你干什么呀，給我撿起來！”其實，是她自己把桌子與鄰桌靠得太近，以至于該女生不好走過去；還有同學說，當同學有問題向他請教時，他也總是很不耐煩的，甚至還說同學，這么簡單的題你都做不來等等。正因為這種態度，導致了她與班中很多同學的關系相處不好，指責他的人越來越多，簡直成了“訴苦大會”，一時間民憤難平，只好把他拿下。

二、心理分析：

1、自身的原因：張超從小成績好，能力強，備受老師家長的寵愛，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養成了自負的心理，經常指責、抱怨別人，不能與同學和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中獨子，家人總是盡最大限度地滿足他。父親是干部，比較關心孩子，但因工作比較繁忙，經常會回家較晚。母親是普通職工，經常接送孩子上學、放學，與孩子接觸時間較多，缺少一定威信，另外又十分注重孩子的學習成績，忽略了孩子的情緒，因而經常會與孩子處于對立狀態。張超常在家里嘲笑班里的同學，家里人的教育只是讓他別向那些同學學習，并沒有把他的思想引到正確的軌道上來。

3、教師教育的影響。由于張超是個好學生，能為班里爭光，在老師面前扮演的是一個上進的好學生，同學們對他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時間一長，他的傲氣就越重，與同學的相處越來難。

三、分析與思考

在這個案例中，我只注重學生的成績，忽視了學生在團結同學方面的教育，結果導致了孤立現象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績，也要在品德方面對優秀生提高要求，使他們不滿足于現狀，追求更高的目標。

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

四、輔導措施：

1．心理暗示。對于這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表揚他的學習好，他很高興。我又借書給他讀，我遞給他一本書《宋慶齡的故事》，一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到宋慶齡愛國、愛學習、關心同情他人、尊重他人… …我又重點針對宋慶齡同情他人、尊重他人進行了交流。以后的幾天，我發現他變了，會主動給同學講題了，也不再對同學大發脾氣了。

2．與家長溝通。面對孩子出現的偏差，老師的教育是有局限的，及時與家長溝通便于雙方的教育。另外，讓家長及時了解孩子的表現并參與教育，會給孩子更多的引導。讓張超的父親多從生活、學習上關心他，從家庭教育方面教會與人相處，給孩子正確的引導。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強調學習成績，多鼓勵與同學交往，教育孩子正確評價同學。

3．培養集體觀念。在一個班集體中，優秀生應發揮很重要的作用，尤其像他這樣的小干部。通過活動的開展，引導張超在干好自己的本職工作的同時，從班集體的利益出發，多關心幫助同學，尤其是同一小組的學習后進生，要不斷增進與同學的友誼。

4．角色扮演。我組織全班同學開展了一個實踐體驗活動，可以扮演父母、可以扮演老師、可以扮演清潔工人……一周后，當我看到張超的體驗作文，在一周內她扮過爸爸，扮過老師，還扮過殘疾人（一個瘸了腿的人）。他在文中寫到：我瘸著腿走在大街上，人們向我投來了不同的目光，還有幾個小孩子在我的身后學我走路，邊學邊笑，我真得受不了，他們拿別人的痛苦當歡樂。我真想站起身來罵他們，可是我忽然想起我不是也干過類似的事嗎：明明說話有些結巴，我學他，把他氣哭了；小紅丟了鉛筆趴在桌上哭，我卻在一旁說著風涼話……怪不得同學們都不喜歡我，我不尊重別人，沒有同情心。我一定改！經張超同意把這篇文章在班里讀了，借此機會，我給全班同學上了一節生動的為人課。

五、輔導反思：

1．教育指導孩子，特別是有個性的孩子，不宜主觀粗暴，要蹲下來看孩子，充分挖掘他們內心的想法，耐心地給予教育、疏導，形式要多樣，使他們真正信服。

2．我們教師要適應社會發展的需要，優化孩子子的個性，而不是扼殺孩子的個性。要創造環境讓孩子們的個性得以健康地張揚。

3．作為家長，不能只知道自己對孩子的期望是什么，只知道自己付出了多少經濟代價去培養，更要知道的是我們的孩子需要什么，需要怎樣關注與愛護。4．優秀學生也會有心理問題，需要教師關心，我們應該記住：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、耐心、恒心。