第一篇：中職生技能鑒定心理狀態分析及輔導

論文題目：中職生技能鑒定心理狀態分析及輔導作者單位：江蘇省泗陽中等專業學校

作者姓名：陳太 春

中職生技能鑒定心理狀態分析及輔導

【內容摘要】：中職生參加技能鑒定過程中出現的心理問題對技能鑒定質量影響較大，作者通過問卷調查并對調查結果進行分析、研究，總結了心理問題產生的原因并提出相應的心理輔導方法。

【關 鍵 詞】： 中職生技能鑒定心理問題鑒定質量

隨著國家職業資格認定制度的推廣及中職生畢業時應獲得雙證制度的實施，在校中職生畢業前都應通過相應的國家技術等級鑒定，獲取技術等級證書。職業技能鑒定是一種特殊的考試形式，主要是對學生的技能水平進行評價和認證，由政府勞動部門認定的考核鑒定機構組織進行。考試的規格高、要求嚴、難度大，考試成績直接關系到學生能否獲取職業資格證書，故此學生非常重視，并由此產生了一定的心理壓力，這種壓力被帶入職業技能鑒定考試中，直接影響考試的質量。我們對本校近年參加各工種技能鑒定的學生作了《技能鑒定時的心理狀態》問卷調查。現對調查結果進行歸納、分析、整理，以探討學生參加技能鑒定考核時心理狀態對考核的影響，并尋求對不良的心理因素的解決辦法。

一、職業技能等級鑒定時學生的心理狀況及臨場表現職業技能鑒定考場上，學生產生的心理問題因人而異、各不相同，不同的心理作用于不同的個體，產生不同的外部表現，現歸類如下：

1、理智型：考場上保持適當的緊張感，考試自始至終神志坦然，平心靜氣，操作時精力集中，動作自然準確，有條不紊，充滿自信。這類學生占32.3%。

2、緊張型：進入考場后緊張加劇，感覺無所適從，一般表現為：呼吸急促、心跳加快、或面紅耳赤、渾身冒汗，或臉色發白、戰戰兢兢，呈驚恐狀，占56.9%。面無表情、動作呆滯，呈漠然狀，占3.1%。

3、麻木型：考場上態度悠閑自得，滿不在乎，神情極度放松，占7.7%

二、不同的心理狀況對技能鑒定的影響

1、技能鑒定考場上表現為理智型的學生，多為訓練期間就較好地掌握了相應工種的操作技能、技巧，技術過硬，并具有較高的分析問

題和解決問題的能力，應變能力也比較強；由于成竹在胸，考前對考試就充滿自信，考場上表現出良好的心理素質，能集中精力操作，發揮正常的訓練水平，考試結果一般較為理想。

2、在考場上表現緊張的學生占大多數，技能水平一般的學生為多，考試之前就不同程度的表現出緊張、焦慮不安、恐慌等現象，考前的不良心理促成考試中緊張心理的加劇。調查顯示：在266人中有74人進入考場后感覺頭腦一片空白，113人緊張得手不聽使換，151人出現手心出汗、面紅耳赤、手忙腳亂，還有6名女生考核中急哭了。考試緊張心理不僅影響學生的思維能力，而且嚴重影響學生正常操作水平的發揮，影響考件的質量，如車工、數控、鉗工考核有59人因緊張而出現做錯尺寸的毛病或因技術動作變形而控制不了加工尺寸，造成尺寸超差；電工考核中出現安裝線路錯誤，布線質量差、不美觀；計算機考核中出現做好的文件忘記存盤等重大失誤。

3、考場上為數較少的呈麻木型的學生大致可分為兩類：一種為平時訓練水平較高的學生，他們夜郎自大、盲目自信，對考試缺乏必要的心理準備；有的考試中表現為馬虎、粗心大意，出現較多的不該出現的錯誤，嚴重影響考核成績；有的在考試中遇到新問題，因缺乏有效的解決辦法而亂了分寸，影響正常水平的發揮；另一種為技能訓練水平較差的學生，他們不求上進，甘于現狀，靠考試中碰運氣，有的考前就覺得自己考不好，抱著破罐子破摔的態度，這些學生的考核成績一般都比較差。

三、影響技能考核中產生不良心理狀態的原因

學生在技能鑒定考核中產生不良心理狀態的原因較為復雜，現根據問卷調查結果分析歸納，主要有以下因素：

1過分看重技能鑒定的結果是產生緊張心理的重要因素，隨著國家對就業準入制度的推廣和實施，取得技能等級證書是進入勞務市場獲取就業資格的必要條件。因此，能否取得技能等級證書是事關每個學生前途的大事，在就業競爭日益激烈的今天更是如此，這對學生產生的心理壓力是巨大的。心理學告訴我們，對考試結果的過份關注和擔心是引起考試緊張心理的重要因素。此外，不少學生覺得考核通不過，拿不到技術等級證書既影響就業，對家長也不好交待，在同學中也很沒面子，會讓同學看不起。

2、操作技能水平對考核心理的影響：技能水平較高的學生考場上表現的心理素質較好，產生緊張心理的百分比較低，即使緊張也能很

快地調整過來；而技能水平一般的學生基本上都有不同程度的緊張心理，他們對自己的考試結果缺乏信心，考前心理負擔較重，如擔心操作速度慢、時間不夠用，擔心體力不夠用，擔心操作失誤，擔心不會做，擔心出現設備故障或其它情況；技能水平差的學生則易產生麻木不仁心理。

3、工種不同、性別不同對考核心理的影響：調查統計表明，參加不同工種考核的學生考核時心理狀況不同。如計算機操作、鉗工、車工工種考核時心情緊張的共有117人，占66.6%，這遠遠高于電工、賓服工種的52.3%；其中極度緊張的共有6人，其中3人為計算機工種，2人為鉗工工種，1人為車工工種；另外男生、女生考核中心理狀況也存在差異，男生考場中緊張的58人，占40.7%，女生有90人，占72.4%，女生緊張的比例遠遠高于男生。相同工種中不同性別的學生心理狀態也不同。如鉗工、車工操作中，女生緊張的比男生多，賓館服務考核中，男生就比女生緊張。不同差異的同學表現出的緊張程度也各不相同，心理素質較好的同學，考核時就不覺得怎么緊張，而心理素質較差的同學緊張程度就嚴重一些。

4、其它原因：如有76人是因為從未經歷過這樣的考核而產生緊張心理；有14人因為考場環境和氣氛而影響心理狀態；有22人因監考考評人員的注視而緊張；還有9人莫名其妙地緊張，說不清緊張的原因是什么。

四、技能等級鑒定心理輔導

1、在實習教學中滲透心理輔導：

實習指導教師對學生的訓練情況了如指掌，對學生在訓練期間易出現的問題包括心理方面的問題也較為清楚，學生在考試中易出現的心理問題在平時訓練中也會以不同方式表現出來，老師要及時發現苗頭，針對性地進行心理輔導，并進行相應的心理訓練，重點應放在培養學生的意志力，鍛煉學生的自我控制能力。如與緊張氣氛挑戰，練習自我擺脫緊張心理的能力，使學生在技能考試時易出現的心理困擾在教學過程中得到滿意的解決。

2、加強考前的技能強化訓練工作：

學生考核時影響最大的心理障礙是緊張，而考核時很大一部分學生心理緊張是因為平時訓練不夠努力，操作水平不高、怯場而造成的。故此在考核前增加學生的訓練內容、提高訓練速度，嚴格質量要求來提高學生的操作技能水平，使學生在訓練中就掌握過硬的操作技

能。俗話說：藝高人膽大，過硬的操作技能水平是提高學生自信心、戰勝怯場的致勝法寶。

3、強化訓練階段，要適當進行模擬考核：

強化訓練階段通過模擬考試，可以讓學生提前適應考試氣氛，掌握考試的節奏。考后通過對結果的分析能對自己的技能水平有較全面的了解，及時發現問題而采取針對性的訓練來彌補，不斷完善技能水平。模擬考試前，可指導學生注意對自己在考場中的心理狀態進行自測，考后進行細致地分析，逐步培養良好的臨場習慣，摒去精神上的負擔，繼而進入良好的應考狀態。

參考文獻：

【1】《挫折教育論》江蘇教育出版社李海洲也和平著

【2】《中學生心理診斷》山東教育出版社 鄭日昌主編

【3】《國家技能等級鑒定標準》勞動和社會保障部編

【4】《教育新理念》教育科學出版社 袁振國著

第二篇：中職生心理

中等職校生心理問題的探討

中等職業技術學校的學生大部分來自各校的初三畢業學生。也意味著他們都具有初中的心理行為特征，除此之外他們還面臨著社會的挑戰和考驗。因為大部分的職校生都是內宿生，接觸社會的機會大大地增加，他們沒有了升學的壓力但取而代之的是要比同齡人更早地步入社會。因此職校生的心理問題會比普通初中生要較為復雜，產生的原因也是多方面的。

首先讓我們來分析一下他們的心理特征及行為表現：

1、由品德問題引起的不良行為。由于職校生中相當大的一部分學生是因為在初中學習成績差，思想品德相對落后，在初中得不到同學和學校的認可才選擇職業技術學校。因此職校生的逃學、偷竊、施暴、恐嚇、抽煙等不良行為相對普通中學要多。

2、心理性問題多為記憶力衰退、注意力不集中、思維遲鈍、厭學情緒，以及出現焦慮、恐懼等。它們的產生與一定的壓力緊密相聯，而這些壓力來自學業、社交、就業、與異性間交往的壓力等。由于初中底子薄，職校的專業課程大多數是高深難懂，他們的自信和自尊明顯不足，若此時不及時調整自我，這種心理反應會慢慢地擴展到人際關系、與異性交往等諸多方面。

3、情緒問題嚴重。處于十六七歲的職校生內有明顯的情緒兩級性，容易出現興奮、激動或極端憤怒、悲歡，這些極端的行為一遇刺激立刻就會爆發。在我校就曾經出現過許多這樣的例子：一位女學生因為一男同學不再與之交往而在大雨中狂叫痛哭。這些不良的情緒會使他們不能正確分析和認識自己的實際情況，既怨天憂人又對自己妄自菲薄，在困難和挫折面前表現得如弱者一般。

現在，我們來分析一下中職生心理問題產生的原因。

1、學習上的原因。學習是學生來校的第一任務和主要活動，學生的身心發展主要是通過學習來實現的。因為職校生原本基礎偏差，進入職校后學習內容變化，學習科目增加，學習速度加快，學業競爭及就業壓力大，對學習和生活所面臨的問題他們沒有充分的準備，一旦遇到挫折就覺得受不了，產生厭學厭世心理，有些學生還會出走、打架斗毆、輕生等。

2、家庭方面的原因。試問有多少家長不希望自己的孩子進重點高中，上大學？而進入職校是家長在對學生失望后的選擇，或因家庭經濟問題而希望孩子早日學成出來工作以減輕負擔。因此中職生在社會和家庭的雙重影響和刺激下，心理壓力增大，常有身心交瘁的感覺。他們不愿和別

人交流真實感受，也不善于合理宣泄不良情緒，極易產生抑郁、悲觀等消極情緒。如果不及時調節和引導，他們就會產生心理問題和情緒，給學習、生活和今后的工作帶來許多負面影響。

3、自身內在因素。職校生是中考的失敗者，缺乏自信，喜歡通過與同齡伙伴相比較不肯定自己，同時重視周圍人地自己的評價，一旦評價失之偏頗，就再也看不見自己的優點和長處，并產生自卑心理。而有一部分學生可能因對自己有過高的估計和期望而產生自負心理。一些學習成績較好的學生或家庭經濟較富裕的學生則會產生優越感，容易產生攀比心、虛榮心、嫉妒心。

針對以上分析的情況，如何解決中職生的心理問題已成為各中職學校的首要議題，特別是在經濟相對落后的山區，中職學校作為一個提供勞動就業的窗口，為社會輸送相對年輕的技術型的人才，能否解決好學生的心理問題決定了今后學生能否適應快速的社會和生活的變化。當今社會要求的是綜合素質相對較高的技術人才，因此我們對學生在校的各種心理問題要做出及時的反應。首先，教師要要正確對待學生的心理問題，不能歧視他們，要有信心和熱情來關心愛護學生。我們一些教師做學生工作把學生叫到辦公室，其實這是一個非常嚴重錯誤。我們可以很隨和地和學生在寢室、教室、操場、校園小徑上進行教育開導，保護好學生的自尊心不受到傷害。

其次，老師要用心聆聽學生的心里話，因此學校還可以召開一些班級民主生活會、座談會，使學生有機會發表意見，釋放情緒，淡化學生心中的不快，老師再針對相關的問題及時進行教育。我們要引導學生積極參與和種集體活動，讓他們在活動中體驗生活的樂趣，從而點燃他們對生活的希望。

再次，老師要幫助學生樹立正確的學習目標，加強對學生的自信培養，養成樂觀的心態來面對生活中的各種困難和失敗。人生不可能是一帆風順的，在學生的職校生活中，老師要不斷地培養學生的心理承受能力，提高學生的忍耐意志，教會學生自我寬慰，自我悅納，心懷坦蕩，瀟灑地面對人生，為三年后的社會生活打下堅實的心理基礎。

2012-1-4

第三篇：中職生畢業鑒定

中職畢業生在畢業前為中職學習生活做一個自我鑒定，本文是寫寫幫文庫小編為大家整理的中職生畢業鑒定范文，僅供參考。

中職生畢業鑒定范文篇一：

短短的中職生涯就這樣結束了，從剛跨入中職時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然，我知道這又是我們人生中的一大挑釁、角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生涯態度外，更主要的是得益于中職三年的學習積聚和技巧的培育。

我自以為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而煩惱過，但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何處所都會發光。所以我確信，中專生的前程也會有光亮、光輝的一天。自我鑒定

通過這三年的學習使我理解了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、慎重的我。使我清楚了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己英勇面對人生中的每一個驛站。

當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺點。但我檢查了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的，中職生的我們應當擅長揚長避短的方式來增進自己，進步自己的綜合程度才能。

作為一名即將畢業的中職生，我深知三年的中職生涯，所奠定的只是技巧和知識的基本，在未來我將面對許多的挑釁，但我會以實力和真誠的心理去戰勝挑釁。從中獲得經驗，豐盛自我，從而更好的實現人生的價值。

這三年的錘煉，給我僅是初步的經驗積聚，對于邁向社會遠遠不夠的，因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我盡力拼搏;面對將來，我等待更多的挑釁。克服艱苦，抓住每一個機會，信任自己必定會演繹出出色的一幕!

中職生畢業鑒定范文篇二：

作為一名中職學生，在建筑行業對專業知識要求是非常嚴格的。為了提高我們的專業知識;夯實我們的專業基礎知識;增強我們實際動手能力。我班與~~在學校建筑實訓工地進行了對初級磚工和中級抹灰工的實訓。去年我懵懵懂懂來到建校，對于我當初選擇工業與民用建筑這樣的專業，說真的我是十分茫然。現在我對這專業有了基本的感性認識了，我想任何事的認識都是通過感性認識上升到理性認識的，這次認識實習應該是一個鍛煉的好機會!

通過這次實際的工地實習，我不但掌握了一些不懂的具體環節，而且也鞏固了我在學校期間所學習到的理論知識。在學校學習，理論與實際相差較大，一些知識雖然能在短期內被掌握、被運用，但一些知識則不能掌握，也不便于記憶，更談不上掌握運用了，因此，老師所傳授的內容雖然多、廣、博，但是我們學習到的只是其一部分，或者是一些皮毛的東西，要想真真正正的掌握所有理論知識，只有通過實際的學習操作和現場參觀，才能達到這個目的。但是通過這次實習，才覺得原來建筑行業是一個非常具有挑戰性的職業，如果將來能在這個行業工作，對自己來說將是很大的挑戰。為了以后能夠勝任這項工作，現在就必須踏踏實實的學好每一門功課。因此給了自己壓力，讓自己不再覺得無事可作，讓自己安心去學習，為將來工作打下堅實的基矗建筑行業是一個涉及人非常多的行業，你將會接觸到各種各樣的人。面對一個這樣復雜的交際圈，學校安排我們以組為單位，每組四~五人進行實際操作。在這次實際操作從他們身上學習到很多優秀的多西，去除自身的一些不好行為，同時我們相互交流，金誠合作，既增強自己的交際能力，有增強了工作協調能力，為自己在以后的工作積累了寶貴的經驗，讓自己在以后的生活中更加自信，更加堅強!

這次實訓我達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對砌筑和抹灰的施工技術要點，只是粗略地知道，而具體的施工要點、施工環節、施工步驟如何，卻是知之甚少。但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這不僅提高了自己的理論水平，而且也增強了自己的實際操作能力。通過實習，增強了自己對專業的熱情，提高了自己興趣，為自己將來能在建筑行業開創天地創造了一個有利條件。

~實習結束了，我也收獲很多，同時也認識到了自己的諸多不足，在以后實訓的生活中我將更加努力學習，虛心請教老師和同學，讓自己盡早成為建筑施工隊伍里合格的一員，同時我也期待下一次的實訓，相信在下一次實習中我會收獲更多。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力!

這樣的認識實訓我感受頗多，許多細節都能直接影響的施工的質量。像磚砌：磚的接頭，磚的灰縫飽滿程度，磚的垂直度、平整度以及磚砌頂部的排水坡度等都有嚴格的要求。像抹灰：抹灰的平整度，灰層厚度，面層的蜂窩，灰表的豎子垂直度等都有明確的規定。只有我們在各個方面嚴格把關，嚴格要求自己，我們才能建造出適用、經濟、安全、美觀建筑。

我想實訓，因為我不可能什么都知道。我會通過本次的認識實訓作為在今后的工作中努力做到步步有工作的依據，爭取把工作做的更好，少犯錯誤，為企業盡一份應有的責任。

中職生畢業鑒定范文篇三：

三年的中專生活即將結束了。三年的學習生活使我從天真幼稚，到現在的成熟、穩重，使我明白了一個道理：人生不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。

回首校園生活，有歡笑，有悲傷，有成功，當然也有失敗，但我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力。

在思想品德上，我有良好的道德修養，并有堅定的政治方向，關注國家的時政要聞，積極向組織靠攏，使我對我們國家的前途和發展有更為深刻的認識，并用真誠的心經常參加學校和社會組織的志愿者活動，去關心和幫助他人!

在學習上，珍惜家庭和學校所給的學習機會，用從未有過的拼搏精神學習自己的專業，系統地掌握了本專業所必需的基本理論、基本知識、技能和方法，在此基礎上，結合專業特點及工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能熟練將微軟操作系統靈活運用到財務辦公系統當中，為更好地從事財務工作，提高工作效率及質量打下了堅實的基礎。我相信自己在以后理論與實際相結合中，能有更大的進步提高。

在生活和工作中，我遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，勤奮刻苦，成績優良，關心同學，熱愛集體，有一定奉獻精神。

在學習之余，我堅持參加各種體育活動，使自己始終保持在最佳狀態，這些都是我將來工作的重要本錢!

現在的我擁有年輕和知識，我可以用熱情和活力、自信和學識來克服畢業后生活和工作中的各種困難，用自己的學習能力和分析處理問題能力去完成今后的美麗人生!

中職生畢業鑒定范文

第四篇：中職生個人鑒定

中職生個人鑒定范文

我自認為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而懊喪過，中職生個人鑒定范文。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何地方都會發光。所以我確信，中職生的前途也會有光明、輝煌的一天。

通過這三年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的。中職生的我們應該善用于揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。

三年的中職生涯似彈指一揮間，從剛跨入中職時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然，我知道這又是我們人生中的一大挑釁、角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生涯態度外，更主要的是得益于中職三年的學習積聚和技巧的培育。

我自以為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而煩惱過，但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何處所都會發光。所以我確信，中專生的前程也會有光亮、光輝的一天。自我鑒定

通過這三年的學習使我理解了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、慎重的我。使我清楚了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己英勇面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺點。但我檢查了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的，中職生的我們應當擅長揚長避短的方式來增進自己，進步自己的綜合程度才能。自我鑒定

作為一名即將畢業的中職生，我深知三年的中職生涯，所奠定的只是技巧和知識的基本，在未來我將面對許多的挑釁，但我會以實力和真誠的心理去戰勝挑釁，個人鑒定《中職生個人鑒定范文》。從中獲得經驗，豐盛自我，從而更好的實現人生的價值。

這三年的錘煉，給我僅是初步的經驗積聚，對于邁向社會遠遠不夠的，因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我盡力拼搏;面對將來，我等待更多的挑釁。克服艱苦，抓住每一個機會，信任自己必定會演繹出出色的一幕!

短短的兩年中職生活即將離去，在箐箐校園中，老師的教誨，同學們的友愛以及各方面的熏陶.使我獲得許多知識.懂得許多道理.收獲很多,本人勤奮好學.勤學苦練.努力學習文化知識,專業技能.遵守中學生行為規范.在校期間,我一直致力將自己培養成一復合型人才.兩年來,在專業老師的悉心指導下.我學習烹飪專業,冷拼.雕刻.面點制作,并積極參加校內各項技能比賽.取得優異成績.并獲得中級烹飪師的資格.在校期間,本人注重提高自身文化素質.并通過語.數.英.計算機會考。成績優秀，我積極參加各類文體活動，身體健康，體育合格標準達標。在心理方面，鍛煉自己堅強的意志品質，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應社會發展要求。

本人性格活潑開郎，愛好籃球，聽音樂，上網。在班里擔任過原料知識課代表，學習委員，團員。工作認真，有很強的管理能力。

作為一名即將畢業的中職生。我深知兩年的中職生活，所奠定的只是技能和知識的基矗在未來我將面對許多的挑戰。但我會以實力和熱誠的心理去克服挑戰。從中獲得經驗，豐富自我，從而更好的實現人生的價值。我會繼續努力，把自己培養成一個合格的高技能的烹飪師。

第五篇：中職生脆弱心理現狀分析及對策

中職生脆弱心理現狀分析及對策

—關于中職生脆弱心理現狀的調查

鄭州市新鄭電子工業學校姜增文

中職生作為21世紀一代的特殊群體，正處在一個多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們在學習生活及所從事的有目的的活動中，難免會因為其周邊因素的影響，而使其脆弱心理不自覺的表現出來，當這種心理得不到正確的引導，給他們的 學習生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對待，培養他們健康的心理素質，以理解方式調整心理狀態，是我們教育工作者必須不斷進行研究的新課題。

從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節假日時間，先后對我市4所職業學校的16個班級的814名同學進行了一次問卷調查，共發出問卷814份，收回有效問卷807份，并結合14次座談會（學生座談會8次、班主任座談會4次、學生家長座談會2次）的座談結果，進行科學的統計，試圖分析其脆弱心理現狀，研究其產生的原因，并探索采取相應的對策。

一、中職生的脆弱心理現狀

從這次調查情況來看，給我們影響最深的一點是：在日常學習生活過程中，中職生脆弱心理產生原因復雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時還能釀成難以預測的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經常性

中職生所處的時代是人生多夢的季節，其行為動機的廣泛性和追求目標的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經常性。在這次調查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時有發生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時期，既半王自己能健康成長而又擔心其他因素的影響的復雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態。因此，其對待態度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應的措施，適時調整自己的心理狀態；有24%的學生不敢正視和面對現狀，稍不如意，就更頹廢，不思進取；另有3%的學生產生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學生不能正確認識自己，而把一些怨氣潑向別人，產生一定的報復性行為，造成不良影響而被迫退學，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現的多樣性

中職生的來源地不同，原來受教的環境也各具特點，導致他們的心理素質也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現也是多種多樣，千奇百怪，主要表現在：

1、厭學

有20%的學生在日常生活中，受到一點刺激，就產生厭學情緒，課堂提問似答非答，課堂練習似是而非，技能訓練似動非動，對學校的人和事概不過問，久而

久之，導致退學。

2、消沉

有10%的學生在日常生活中，對自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對學校組織的有關活動意識淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強的學生都承認自以為是，對于一些善意的批評，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發泄

有15%的學生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個別男生動輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現哭鼻子、厭食和不理人等現象。

5、出走

有12%的學生由于承受不了學習的壓力及教師和家長的過度關心，就想以出走的方式報復來自家庭和學校環境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現。有90%的學生認為，學習成績不夠理想，運動場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關系的不協調，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進行及時的疏導，久而久之，這些學生就會形成一種比較任性的性格，勢必會使自己的適應能力處于劣勢。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發性、交織性等特點，這是因為其人格較為獨立，內心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個怪圈，學習成績就會更差品行更壞，這對他們的成長是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經說過：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”筆者認為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學校教育，也包括家庭教育，產生的原因主要有以下幾個方面：

（一）、過度期望，違背客觀規律

許多學生家長由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統理念作祟，往往對于子女的能力狀況缺乏細致的分析和思考，對子女目標的擬訂不尊重客觀事實，希望值過大，使他們在父母“只能成功不能失敗”的意識潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護，缺乏嚴格要求

一些父母在日常生活中對其子女一味地寬容呵護，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現象比較明顯，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長規律，不能正確引導

中專階段正處于比較旺盛的青春期時期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，從心理角度來說，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期滋變味一種“危險期”，從而對他們的健康成長產生不良的影響。

（四）、“嚴即為愛”，陳舊教育理念

中專時代是自主意識逐步增強的關鍵時期，對于客觀事物，他們已經有了自己的見解和思維方式，所以教育引導極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴即為愛”的傳統觀念，對學生談心不足，疏導不夠，在學生的學習生活中，不顧學生心理上產生的諸多脆弱性心理感應，只是憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應走出“嚴即是愛”的誤區，進一步更新教育觀念，提高自己綜合素質，逐步完善自己，從而誘導學生得以健康發展。

（五）、心理創傷，沒有釋放環境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談談心理感受，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點，常常是憑自己的意愿來左右學生的行動，對學生的教育成人化、成熟化，缺乏調節和疏導，沒有為他們創造一個心理釋放的環境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心里，當超過一定限度時，“怨氣”就自然地爆發出來，出現不可預測的后果，最終導致學生產生一系列的心理創傷。

三、中職生脆弱心理應采取的對策

中職生脆弱心理現實狀況的嚴峻形勢，警示我們教育工作者，學生良好心理素質的培養和學生心理疾病的防治已經到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結合自己的統計分析結果，經過廣泛論證，嘗試采取以下對策：

（一）強化自主教育，培養心理的獨立性

中職生中獨生子女占多數，家庭嬌生慣養，依賴性強，獨立性差。因襲，我們教育工作者要通過個別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學生創造更多的自由發展空間，極力營造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發學生積極表現自我的機會，使每個學生的個性都得到充分的展示，并積極采納學生提出的建設性建議，付諸于管理，讓學生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強自尊心、自信心、激發內部潛力，堅定“我能行”信念，獨立的從事工作。

（二）強化志向教育，培養心理的進取心

21世紀是一個充滿競爭的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，從中發現學生的閃光點，激發他們內心奮發進取的火花，爭做學習和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學們和老師們的青睞，使其領略成功的喜悅，從而增強他們的競爭意識和進取精神。

（三）強化樂觀教育，培養心理的開放性

學校、班級、家庭乃至整個社會都是開放的大系統，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學生集體中的一個成員，以樂觀的態度對待交往，加強交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識、信息、精神營養，使自己健康的成長，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個別教育，使學生本人走出心理封閉的誤區，以自己平衡的心態，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強化協作教育，培養心理的和諧性

俗話說的好“人多力量大”，一個自然人，作為整個生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協調統一，積極合作，才會使自己的人生更有價值，自己所處的環境更加優美。因此，我們應該積極的創造一優美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們在步自覺中提高合作意識，培養其心理的和諧性。

（五）強化挫折教育，培養學生心理的抗壓性

人生并非一帆風順，在現實生活中，萬事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導，讓他們認識到挫折是生活中的正常現象，是不可避免的基礎上，通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態度，來提高他們對挫折的認識，敢于正視挫折，同時結合“磨難教育”，讓他們在一次次與自己過不去的過程中，體驗到人生的樂趣與輝煌，增強抗挫信心，坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現戰勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對其有了清楚的認識和了解，并善于分析總結，在日常教育中堅持“人人平等、動之以情、曉之以理、導之以行、付之以愛、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個具有完美品格的高素質人才。