第一篇：青年領袖理論和學生干部的培養

六、青年領袖理論和學生干部的培養

第一節 第二節 第三節

青年領袖的內涵和特質 青年領袖的主要理論

青年領袖成長規律對學生干部的啟示

導讀

“青年領袖”一詞源于歐美國家，在中國港、澳、臺地區也有流行，20世紀90年代后期被引入中國大陸。青年領袖，是指在一個青年組織群體中處于核心和樞紐地位，掌握并支配該組織群體各種關系和資源，設計并促成實現該組織群體生存和發展范圍的資源擁有者、決策者、帶動人和監護人。青年領袖的特質主要包括影響力、組織力、創新力和意志力等要素。青年領袖是社會精英的一部分，在青年組織中擔任著一定的領導角色，青年領袖理論來源于精英理論和領導理論。青年領袖的成長有著自身的規律，修學儲能、培養修煉、實踐磨礪、自我修養、社會責任、積累提高和曲折上升是主要內容。從學生干部到青年領袖，是學生干部生涯發展的重要過程。高校學生干部并不是天然的“青年領袖”，每一個致力于成為青年領袖的學生干部，都應該借鑒青年領袖的成長規律，努力進行全方位的打造。

第一節

青年領袖的內涵和特質

20世紀90年代以來，在中國劇烈的社會轉型過程中，隨著單位制的瓦解和身份制度的衰落，社會流動的藩籬逐步被打破，廣闊的市場空間為這個時代的青年群體創造了大量向上流動的機會，因而造就了一大批青年領袖人物，他們活躍在政治、經濟、文化和社會等各個舞臺上，成為一支重要的人力資源力量，對社會生活產生了不可低估的影響。新聞媒體對這方面有較多的報道，而本文將在對這一精英群體的內涵和特質進行簡要說明基礎上，透過精英理論、領導角色理論與青年領袖的內在關聯闡釋青年領袖的群體崛起與角色擔當。

一、青年領袖的內涵

“領袖”原本是人們日常生活中最為平凡的詞匯，由于“領袖”在服飾美學上所起到的關鍵作用，它后來被用來指稱一個國家或者某個團體的領導者，帶頭人或中堅力量。而“青年領袖”（young leaders）則是一個外來詞，起源于歐美國家。所謂青年領袖，是指在一個青年組織群體中處于核心和樞紐地位，掌握并支配該組織群體各種關系和資源，設計并促成實現該組織群體生存和發展范圍的資源擁有者、決策者、帶動人和監護人。青年領袖不隸屬于某一類階層，但其獨特的歷史背景、社會地位、經濟收入、社會評價等，使這一群體具有較高的職業聲望。其言行、興趣、愛好以及行為方式等，對社會的行為方式和價值觀具有明顯的導向作用。

青年領袖的內涵包括三個層面的特征：一是地位特征。青年領袖在青年群體中處于核心和樞紐地位。二是年齡特征。根據國際標準，青年的年齡須為45歲以下。三是影響力。青年領袖是實際超越于并把握著組織群體和組織成員的特殊角色，其一舉一動都對組織及其成員發生重要影響，青年組織的命運軌跡不管好壞、成敗、均深受領袖的有力影響，甚至為其所決定。

青年領袖與領導者的概念不同。青年領袖是處于青年年齡段的杰出領導者，領導力量更來自人格、知識、智慧等非權力影響力，獨特的才華和個人魅力對青年有很強的號召力、影響力、效仿力，具有偶像性。領導者是在組織中擔任一定領導職務的人，其權力由組織賦予，只有借助權力才能有效地完成的任務和目標。雖然青年領袖常常也是領導者，但領導者并不一定是領袖。領導者是被任命的，領袖是自然形成的；領導者的權威來自權力，而領袖的權力往往來自權威。

二、青年領袖的特質

領袖的特質，是領袖在先天稟賦基礎上，通過學習培養和實踐鍛煉而逐步形成的，并在其工作中經常發揮作用的各種內在要素。一般而言，青年領袖應具備如下幾種特質： 第一，影響力

影響力是指人們在人際交往中影響和改變他人的心理與行為的能力。青年領袖的影響力，就是其在領導活動中，有效地影響和改變組織其他成員的心理與行為，使之納入群體活動目標軌道的能力，亦即青年領袖的狀況和行為在追隨者身上產生的心理效應。青年領袖影響的不僅僅是組織成員的具體行為，而且要影響團體成員的價值傾向和思想觀念。這種影響的有效產生，不僅依賴領袖所具有的職位權力，而且更依賴他所具有的個人權威。第二，組織力

組織力是指領袖實施組織管理的能力。青年領袖的組織能力是決策實施、取得成效的重要保證，主要包括協調能力、控制能力、應變能力、交際能力和表達能力等要素。第三，決策力

決策力是青年領袖帶領組織成員在組織活動過程中，根據事件、環境與信息的狀況，對預定目標與行動方案做出決斷的本領。決策是青年領袖組織工作的核心，是領導能力的集中體現和衡量領導水平的主要標志。決策力的大小關鍵在于青年領袖的自身素質，即個人素質和集體素質。青年領袖的個人能力具有一定的局限性，只有匯眾人之長，集眾人之智，充分發揮集體的力量，才能實現科學決策。第四，創新力

創新力是一種獨立的發現新事物、提出新見解、解決新問題、做出新成果的能力，是青年領袖智力開發的最高級的表現形式，是領袖諸多能力的核心部分。有無創新能力，是衡量、檢驗青年領袖是優秀還是平庸的重要標志。青年領袖的創新力通常由獲取信息能力、洞察力、預見力、把握機遇能力、求異力和推動力等要素構成。第五，意志力

意志力是指人們為達到既定目標而自覺努力的程度或堅強的意志品質。青年領袖的意志力通常包括以下幾方面的因素：堅定的信念、堅韌的品格、不懈的恒心和毅力、忍耐力、自控力。大凡成功的青年領袖，都具有良好的意志品質，其特征，一是具有高度的自覺性。表現為目標明確，不盲從，不魯莽；能自覺地約束自己，獨立支配自己的行動，不受內外各種因素的干擾和誘惑；能虛心聽取別人的正確意見，不獨斷專行。二是果斷性。在決策時能善于選擇時機；當情況發生變化時，反應較為敏感。三是頑強性。在任何情況下，都能保持旺盛的精力和持久的毅力，遇阻力不退縮，遇困難不動搖。第二節 青年領袖的主要理論

精英理論中的青年領袖

從社會學的角度看，對“領袖”的定義與對“精英”的界定十分相近，這可以在懷特·米爾斯的作品《權力的精英》一書中找到痕跡。20世紀90年代以來，獨特的政治、經濟、文化等因素，逐步造就了青年領袖群體的崛起，他們是屬于高素質的“精英集團”，學術界將之稱為“社會精英”。因而，我們在探索青年領袖的理論淵源時，可以從“精英理論”中尋找。1．西方精英理論與青年領袖

精英理論的淵源可以追溯到古希臘柏拉圖的“哲人政治”思想，以及中世紀意大利的N.馬基雅維利關于統治者的權力和統治技巧的研究。后來法國的C.-H.de圣西門、H.坦恩，德國的L.龔普洛維奇等也探討了誰統治社會、統治者的共性、如何維持統治、怎樣統治等問題，這對精英理論的產生和發展起過主要作用。到19世紀中期，精英理論才形成比較明確的理論框架和研究方法，并獲得理論性的地位。于20世紀50年代引起政治學、社會學、歷史學界的廣泛關注和研究，并于20世紀70年代達到了巔峰。從歷史進程上看，西方精英理論有早期和當代之分。人們通常把19世紀末至20世紀50年代的精英理論稱為早期精英理論，將20世紀50年代之后的精英理論稱為當代精英理論。

早期精英理論專注于精英的政治統治，強調人的先天素質，尤其是注重少數統治者的作用。20世紀50年代以后隨著行為主義政治學的興起，當代精英理論在美國發展起來。當代的精英理論的基本思想與早期精英理論雖然是一致的，但當代的研究者們既重視政治精英在社會關系中的地位和作用，也注意到其他社會精英甚至公民在社會關系中的存在和意義；強調人在后天實踐形成的專門技能，認為精英既可以產生于社會上層，也可能從下層產生，既可以產生于政治領域，也可以產生于其他社會領域；公民可以通過各種形式的政治參與來表達利益，對統治者施加影響，迫使他們做出有利于大多數人的決策；精英一旦失去領導能力和大眾的信任，就有被代替的可能性。上述精英理論在一定程度上，可以解釋青年領袖的來源，也從不同的角度解釋了青年領袖與政治和社會之間的關系，為我們理解青年領袖的產生和發展邏輯提供了非常有益的分析思路。2．社會主義國家的精英思想與青年領袖

關于社會主義國家的精英思想的探討，吉拉斯首先提出“新階級”理論，認為新階級是由那些由于掌握了行政壟斷權而享有專門的特權和經濟優惠的人組成的。這個新階級的上層就是社會主義社會中的精英群體。后來，“新階級”理論受到了吉登斯等人的批評。原因是由于社會主義國家中的干部或知識分子階層是一個對工人和農民相當開放的群體，它的成員中一半左右來自工人或農民，這決定了它不太可能成為一個內固性和一致性程度很高并足以形成一個獨立的階級的群體。

中國社會雖然沒有完整系統的精英理論，但從歷史上人才選拔機制的演變過程中，依然能夠清晰地辨別出“社會精英”的發展模式，我國的精英思想延伸軌跡大致可分為四個階段。第一階段是傳統歷史上的社會精英，它與科舉制度密不可分，可稱之為“科舉精英”。在封建社會里，“學而優則仕”既是廣大知識分子這一社會精英階層唯一的事業格式，也是他們對政治活動的唯一參與格式。中國傳統的官僚集權社會的精英，主要由地主、士紳、官僚這三個階層角色構成。這三個社會階層之間存在著相對頻繁的橫向流動，主要靠科舉制度實現。第二階段是20世紀50年代后期至70年代，以“政治掛帥”為特征，這時的精英稱為“政治精英”。第三階段是20世紀70年代后期，隨著“以經濟建設為中心”口號的提出，經濟界的佼佼者成為這一時期中國的主流精英。第四階段就是當代，改革開放和社會轉型的邏輯帶來了精英流動路徑的變遷，精英地位的實現不僅僅依賴于在體制內的流動，而且更多的是從市場獲得。精英的選擇機制日益復雜多樣，幾乎不存在一個固有模式的精英群體，政治、經濟、文化思想、體育、科技等領域都存在精英，而且相互交叉。

在中國內地，青年領袖一般被稱為青年干部，亦即社會精英。從一定意義上說，干部更多地強調了一種責任，是為實現某種政治理念、完成某種任務而被選中的后備力量、是接班人；領袖則偏重在群體中誕生，是帶領和引導群眾的先行者、是領路人。這二者有共同的內涵，因為真正好的領袖人物一定要代表民眾的根本利益，為實現這種根本利益而竭盡全力；而一個真正好的干部一要得到群體的擁護，是受群眾的擁戴的領路人。事實上，在很長時間里，我們都十分強調青年干部與青年領袖的內在的統一性，而且隨著青年組織社會化程度的不斷加強，這種統一性的要求日益突出。

三、領導角色理論中的青年領袖

作為高素質的“精英集團”，青年領袖是保證一個國家政治穩定和經濟持續增長的核心力量（陳微，2002：4）。青年領袖雖然不一定是擁有權力的領導者，但在青年組織中卻擔任著一定的領導角色，起著核心和表率作用。青年領袖與領導角色密不可分。長期以來，國內外許多思想家、理論家、政治家都對領導角色進行了探討，提出了各種領導角色理論。其中，代表性的觀點有以下三種。1．貝爾賓的團隊理論

英國梅雷迪斯·貝爾賓教授認為，團隊角色是決定某一領導群體構建合理的關鍵因素，而團隊角色主要有八種具體的角色類型。一是協調人，又稱主席，是領導群體組織工作的主導者，其特征是比較客觀、寬容、公正，能不帶偏見地兼容各種比較有價值的意見；二是智多星，又稱謀劃者，是“團體”的基本思想、創見和提議的源泉。其特征是知識淵博、才華橫溢、富有想象力且智慧超群；三是塑造家，是領導群體中的骨干成員，工作熱情較高、干勁十足，并隨時準備向傳統、向效率、向自我滿足挑戰；四是監督員，比較講求實際，分辨力、判斷力都很強；五是信息員，有廣泛的聯系人能力，能主動地不斷探索新事物，勇于迎接挑戰；六是實干家，是實際的組織者，有組織能力、注重實踐經驗，工作勤奮、有自我約束能力；七是凝聚者，是團隊內部信息的積極溝通者，有適應周圍環境及人的能力，能促進團隊合作；八是善后者，對工作能夠持之以恒，追求完美。2．情境角色理論

情境角色理論者認為，領導主體在不同情境里，其角色是不同的。當面對被領導者時，領導角色是模范的系列角色：

（1）龍頭和主心骨。一般情況下，被領導者有意識或下意識地把自己在群體或組織生活中的公共方向選擇權委托，甚至完全交付給了領導主體。

（2）道德家和教導人。被領導者總是有意無意地把領導主體看作是一個道德崇高、人格完美的終極權威。

（3）裁判者和協調者。被領導者期望領導主體能夠調整和處理好群體或組織內各種復雜的關系，對一切不公平的現象和人做出公正的評判和裁決。

（4）處理者和監督者。領導主體以權力為手段，對納入領導范圍的各種人際關系和問題采取必要的措施加以調節和處置，并對各種消極現象進行監督和防范。

（5）教師和輔導員的角色。領導主體能夠營造和形成組織文化或群體文化。

（6）身體力行者和示范者。領導主體通常會不遺余力地對自己加以約束、管理和改造，努力做好自己的角色。

當面對組織機構時，領導角色是組織者的角色：

（1）心臟和思想庫。領導主體始終處于群體和組織的中心，并具體地構成了組織機構的核心。

（2）舵手和引航人。領導主體控制著組織機構的制動器和方向盤，具體決定著組織機構的前進方向。

（3）維持者、修理工和清潔員。在組織或組織成員發生危機時，領導者及時發現和診斷，及時加以調適，以確保組織機構的健康和完善。

（4）代表和象征。領導主體是組織機構的代表和象征。當面對群體或組織的公共事務時，領導角色是當家作主的角色：（1）信息中心、發動機和推進器。由于處于中心地位，領導主體成為群體或組織的信息源，他所發出的工作信息就是群體或組織所要處理的公共事務，進而發動并推動群體或組織公共事務的發展。

（2）謀略庫和決策者。領導主體是群體或組織的活動家，他們善于捕捉重要信息，并將這些信息轉變成群體或組織的意志和行動。（3）調撥者和指揮者。領導主體是群體或組織中的統帥，能夠動員一切資源，最大限度地完成計劃任務。

（4）責任人。領導主體應當承擔在群體或組織乃至社會生活中所發生的一切后果。

（5）“后勤部長”。領導主體有確保服務到位的職責。3．性格效用角色理論

性格效用角色理論是根據領導者個人性格特征和實際效用地位而確認的領導角色理論。這種理論認為，領導角色主要有五種：（1）貧乏型領導，其特點是喜歡用最小的努力去完成最少的工作。

（2）俱樂部型領導者，其特點是主張人人心情舒暢，認為在和諧的人際關系中工作任務會得到順利的完成。（3）任務型領導，其特點是喜歡親自布置任務，安排進度，檢查督促，并勇于承擔責任。

（4）中間型領導者，其特點是有比較突出的平衡能力。（5）群策群力型領導者，其特點是能將組織目標和個人目標統一起來，善于創造組織與個人命運的共同體。

四、結 語

青年領袖是時代發展的產物。改革開放的社會背景為青年領袖群體的發展提供了肥沃的土壤，在全球化和市場化的推動之下，我們生活的各個領域都涌現出了大量的社會精英，他們是這個時代最活躍的領導力量，將對社會發展產生重要影響，對普通青年的發展方向亦產生了廣泛的示范效應，具有引導社會現代化的“前喻”作用。

本文在上面的內容中討論了青年領袖與精英理論和領導角色理論的內在關聯，為我們分析青年領袖的產生與發展及其在社會中所扮演的領導角色提供了很好的分析思路。當然，本文只是限于理論層面上的分析，鑒于青年領袖在社會中的重要作用，我們更需要從現實層面來關注青年領袖的成長規律和培育更有利于青年領袖成長的社會空間，關心青年領袖發展中的困境。例如，上述三種領導角色理論對青年領袖所扮演的社會角色做了深入的分析，但是青年領袖是否能夠起到相應的作用，我們還必須清楚青年領袖自身的成長規律[7]，從修學儲能、培養訓練、實踐磨礪、自我修養、社會責任、積累提高、曲折上升等幾個方面來開發青年領袖的綜合素質，發揮青年領袖的領導力量。

第三節 青年領袖成長規律對學生干部的啟示

所謂青年領袖，是指在一個青年組織群體中處于核心和紐帶地位，掌握并支配該組織群體的各種關系和資源，設計并促成實現該組織群體生存和發展的資源擁有者、決策者、帶動人和監護人。青年領袖的特質主要包括影響力、組織力、決策力、創新力和意志力等要素，他們是社會精英的一部分，在青年組織中擔任著一定的領導角色。青年領袖與領導者的概念不同，青年領袖是正處于青年時期的杰出領導者，其領導力量來自人格、知識、智慧等非權力因素，他們獨特的才華和個人魅力對青年有極強的號召力和影響力；而領導者是在組織中擔任一定領導職務的人，其權力由組織賦予。雖然青年領袖在很多時候也是領導者，但領導者并不一定是領袖。領導者是被任命的，領袖是自然形成的；領導者的權威來自于權力，而領袖的權力往往來自于權威。

高校學生干部是學生中的骨干和帶頭人，他們身上具有青年領袖的潛在素質，但高校學生干部并不是天生的“青年領袖”。青年領袖有著自身的成長規律，從學生干部到青年領袖，是學生干部生涯發展的重要過程，每一個有志于成為青年領袖的學生干部，都應借鑒青年領袖的成長規律，努力提高自身的素質。

一、修學儲能是青年領袖成長的基本前提 青年領袖是靠實力脫穎而出的，學習知識，實現豐厚的智能儲備，是青年領袖成長的首要條件。修學儲能的途徑主要有兩種，一是：直接從書本上學習，即主要是接受基礎教育和高等教育，青年領袖一般都接受過高等教育，且接受教育的程度越高越容易成才。二是：從實踐中學習。為了能夠實現促進自身成長的目的以及適應工作的需要，他們會不斷淘汰一些舊的知識，不斷汲取新知識。因此，“學習------再學習”是一個不斷循環往復的過程，是青年領袖成長的必然規律。

二、培養訓練是青年領袖成長的有效手段

當代的很多高校學生干部是獨生子女，他們容易形成自我中心意識，注重個人的利益，缺少團隊意識、合作精神及認真負責的處事態度，心理脆弱，承受力相對較弱。因此，接受系統而有計劃的培養和訓練是提高學生干部綜合素質的有效手段，是其向成為“青年領袖”邁出的堅實一步。在學生干部培訓中，首先要強調創新，作為學生的領導者，學生干部必須了解時代變遷，掌握方向和目標，是“領”而不是“管”，是“引導”他人，而不是“控制”他人。其次應強調“領導人與他人的平等地位”，領導人的職責不僅是“發號令”，更重要的是“溝通”，學生干部應設身處地站在其他學生的立場，換位思考，實現有效溝通。

三、實踐磨礪是青年領袖成長的必由之路 社會實踐是高校學生干部將所學知識具體應用于社會生活的活動。學生干部只有經受實踐的磨礪和鍛煉，才能擁有青年領袖所應具備的適應能力、變通能力、組織能力和駕馭能力。學生干部應積極參加社會實踐，學會在實踐中運用知識，在實踐中發現不足，在實踐中養成良好的習慣，并通過實踐，了解國情、民情，拓寬視野。學生干部只有重視創造性實踐、講究科學方法，才能實現自身的成長。

四、自我修養是青年領袖成長的重要保證

當代大學生干部首先要有高尚的人生追求，要以正確的思想理論、科學的人生觀為準則，不斷反思自己的世界觀、人生觀、心理和行為方式，深刻體會真、善、美和假、惡、丑，學會明辨是非，其次要有嚴格的自律精神，自律是人成熟的內在動力，自律可以使人的行為更有規范性而不發生偏誤。“吾日三省吾身”對高校學生干部的成長發展很有意義。

五、社會責任是青年領袖成長的不竭動力

從大學生干部到青年領袖，其成功的動力在于社會責任意識。大學生干部是廣大青年學生中的佼佼者，他們的社會責任意識的強弱關系到其自身的成長道路是否順暢，關系到中國特色社會主義事業能否后繼有人。高校學生干部在向青年領袖角色轉換的過程中，應著重培養自己的愛國主義意識、全球化意識、生態意識和公民意識等。每名學生干部只有將自己的人生發展與社會發展緊密聯系起來，才能成為杰出的青年領袖。

六、積累提高是青年領袖成長的根本途徑

青年領袖的成長貴在堅持、難在堅持、成在堅持。沒有堅持就沒有積累，沒有積累就沒有提高。積累需要堅韌的態度、耐心和時間。每一個有志于成為青年領袖的高校學生干部都必須注意平時一點一滴的積累，只有積累的腳步不停歇，才能夠最終走向成功，成為祖國的棟梁之材。

七、曲折上升是青年領袖成長的普遍模式。

曲折發展是事物發展的普遍規律。任何事物的發展都不可能一帆風順，必然要經歷挫折甚至是失敗，青年領袖的成長也不例外。第一，青年領袖的成長是一個反復學習、反復實踐的過程，并且學習和實踐的對象十分復雜，且處于不斷變化之中。第二，青年領袖的成長過程是其認識能力、實踐能力不斷提高的過程，而人的認識能力和實踐能力的提高也不是一蹴而就的，必然經過反復和曲折。第三，青年領袖的成長是客觀環境作用于人的過程，有的客觀環境對青年領袖的成長有利的，有的則是不利的，這就必然使青年領袖在成長的過程中無法避免遭遇挫折。第四，青年的個性特質使然。學生干部充滿活力，有個性，但這種“個性”往往與傳統思想觀念和落后的習慣所不容，這就導致其在成長的過程中必然要承受壓力，面對質疑。青年領袖的曲折上升規律對當代高校學生干部的成長有著深刻的啟示。首先，應做好經受挫折的思想準備。其次，應正確對待青年領袖成長的有利與不利條件，充分利用有利條件，努力改變不利條件。再次，應善于發揮“補償”的心理功能，努力在逆境中成長。

第二篇：如何培養學生干部？

如何培養學生干部

我當了九年的班主任，最初幾年，小事大事，事事躬親，感覺非常累；覺得班主任付出太多，得到太少，太勞心費力；可謂日日不得安寧，夜夜都要操心。唯有學校放假的時候，才覺得這是班主任最輕松的時候。后來有一次，我問我們組里德高望重的楊鳳文老師：“您干了這么多年的班主任不累嗎？為什么還要繼續干下去呢？”楊老師回答說：“你怎么還是自己干呀？培養學生干部呀！大事小事只要交給班干部，都能干好的。”我問：“收學費那樣重要的事情呢？”楊老師說“一律交給學生”。楊老師的話引發了我的思考，原來培養學生干部，這么重要呀！幾年過去了，我在培養班干部方面也積累了點經驗，一孔之見僅供大家參考。

一：班干部的選拔

1、教師要慧眼識珠。能勝任學生干部的必須具備以下素質：有一定的自我價值意識，想展示自己的才能；品質優良，任勞任怨；在學生中一定的威信，有組織才能；學習成績要中等以上。學生如果缺乏第一條，他對干部一職將毫無興趣。如果缺乏第二條，他會對工作產生厭煩。如果缺乏第三條，他就無法開展工作，必將使班級工作陷入混亂。第四條，學習成績太差的，在學生中間會缺乏影響力。四者缺乏其一，班級工作就要受到影響。

2、那么怎么能找到合適的班干部人選呢？就要看班主任的細心觀察了。高一初開學的時候班干部的選拔尤其重要，一旦選不好人，中間有反復，對已當班干部的學生本人和班級都有不好的影響。高一軍訓的時候是最能看出學生素養的時候，那些個在烈日下微絲不動的學生一定是好樣的，而那些總想偷懶，或者站在隊伍中愛說話的人不值得信賴。打掃衛生的時候偷奸把滑的不能選，任勞任怨，又能指揮別人的人倒是可以考慮。高

二、高三選拔班干的時候可以通過民主選拔，因為這個時候學生彼此之間已經很熟悉了，學生一般都能選出合適的人。另外可以結合前任班主任的意見，他們的意見很有參考價值。

3、如果自己帶的班上實在缺乏班干部的人才。那就要從基礎開始培養了。找到苗子，然后想方設法讓他具備學生干部應具備的素質，這當然是一項比選拔更浩大的工程了。

二：班干部的培養

1、從小事教起，注意細節

高中的學生干部負責的事情很多。衛生委員負責值日的安排和獎懲；紀律委員負責日常考勤和獎懲；班長是對全班總的工作負責，在班主任不在的情況下配合任課教師做好班級工作。工作細節都要給學生講清楚：打掃衛生時候要注意衛生死角；考勤一定要給學生講明到校時間；班上有事班長一定要通知到全體學生；臨時事務，班主任不在的情況下，班長一定要負起全責等等。時間長了，學生自然知道該做什么。班級工作就可達到無為而治。

2、允許學生犯錯，幫助其成長。人非圣賢，成年人尚且犯錯誤，何況我們的學生呢？遇到班干工作出現差錯的時候，一定要理解學生，并幫助其把事情解決。有一次班長收錢，最后怎么算都少了幾十元錢。班長給我說了這個事情，要從自己的腰包里把錢掏出來。我先安慰他不要著急，慢慢再想想；又說即使錢少了，也是班主任賠償；你是為大家服務的，怎么能讓你賠償呢？后來我又和這個孩子把賬目重新理了理，找到了原因：有個學生還沒有交，但是簽上了名字。問題解決了，老師和班干之間的關系也更融洽了。

3、關心班干的學習和生活，給他們以溫暖。

班干負責班級工作，有的學生從管理班級中獲得自信，學習成績突飛猛進。這類學生自然沒有什么問題。但還有一類學生把班級工作看得高于一切，忽視了學習，這類學生自然也要做思想工作，讓其工作、學習兩不誤。對學習有困難的班干，我也給以足夠的重視。對個別學習成績上不去的班干可以暫停他的班干工作。讓他有更多的精力來學習。事實證明，他們認為教師關心他們的學習也是對教師對他們工作的一種肯定。

你給學生愛，學生就會回報你愛。我班里有個女學生當了一年的衛生委員，覺得累了，給我請辭，說想歇一歇。我同意了。衛生委員是最累的一個職位，我深知其苦，就在班上另選了一個，但是新班干就職之時，我也在班上由衷地贊揚了前任班干的辛苦付出，讓全班學生把掌聲送給她。我看見她的眼睛里也有淚花閃現。后來新任的衛生委員去學藝術，這個女同學又自告奮勇做起來舊工作來。

三：班干部的作用：

班干部是是老師的好幫手，是學生的好榜樣，其帶頭作用很大，這些都是毋庸置疑的！其實好的班主任，人家的工作做得很細，但是這并不等于人家事必躬親。很多優秀的班主任都培養了優秀的學生干部，有幾個得力助手，對班主任來說是如虎添翼。我們學校的劉娟娟老師，人家手下的班干部看著都讓人羨慕；那些班干能想班主任之所想，想班主任之未想，把班級工作做的周到細致。有這樣優秀的班主任和班干，何愁教學工作做不好呢？

一干班主任就是九年，九年過去了，我似乎更老了！但是我看到我們組里的楊老師依然是那么年輕活力。我想她那么早就悟出了選拔培養班干的真諦，也許是班主任工作游刃有余才使她成為常青樹的吧！

2012-12-19

第三篇：培養青年“草根領袖”,助推社區“民主自治”

培養青年“草根領袖”，助推社區“民主自治”

2005年，友聯第三社區成功為轄區3000多戶居民打造出了屬于自己的虛擬社區平臺——“友三網”，被揚子晚報、蘇州日報等多家媒體喻為“全國社區居委會第一網”，并接受國務院調研、榮獲國家級社區教育示范項目。

一、目的意義

為更好的服務青年、引導教育青年，街道團工委領導下的友聯第三社區團支部根據轄區青年關注的熱點現象和難點問題，借助“友三網”這一數字化載體的溝通交流優勢，提高團員青年的管理能力、社會觀察能力和應對能力。在保障制度的前提下，以實現團員青年參與全面自教、自學、自管及自我引導的總體目標，充分發揮團員青年在初步實現居民“自治”過程中的積極作用，同時實現他們自我鍛煉，自我培養的目標。

二、階段情況

第一階段（基礎階段）：一方面，全面完善數字化平臺的相關規定和章程，并重點在團員青年擔任管理、維護等項目中加以規定。通過明確團員青年自管職責、權力和義務等，為網站的正常運行提供安全穩定的制度保證，為實現數字化平臺的自我運行，自我引導提供制度保障。另一方面，通過對網站平臺進行改進，對一些功能和服務內容進行調整和完善。

第二階段（培訓階段）：通過網站平臺和社區公告等，向轄區居民征集版主和管理人員，來為“自治”打好基礎。人員招募通過自我報名、他人聯名舉薦等多種形式，通過基本考核，明確初步人員。版主和管理人員以團員青年為主，無償為社區服務，社區每年將對有突出貢獻或重大舉措的人員進行精神和物質獎勵。在這一階段中，通過對團員青年進行為期一個月的理論培訓和實踐指導，使其在今后的工作和生活中，能對網站進行實時管理和維護，為網站自治做好充足的準備。

第三階段（落實階段）：在此期間，對完成培訓的團員青年進行實踐管理。通過一星期時間的實際操作和維護，對網站進行管理。與此同時，社區將邀請專家和領導，對管理過程和實效進行全程指導，并提出實際管理意見，對不足進行完善。對已具備管理能力的團員青年落實正式管理職權，并與其正式簽定管理責任書，正式上任。

三、取得成效

草根版主選聘活動對社區青年團員開放的版塊包括社區建設方面的“社區動態、物價分析、黨員服務中心、草根團隊、健康教育、青蘋果樂園”等；居民關心的“居民理財、社區文苑、汽車學堂、輕松一刻、聊天侃地”等；以及居民互動的“問題討論”等，共計12個版面的12位草根版主。

截止到活動結束，總參與人數約300人左右，網站接受報名人數19人，社區接到報名6人。經過社區聯系審核后，共有12名版主正式成為首批草根版主。參與人群平均年齡在29歲左右，其中年齡最小的23歲，充分達到了活動要求。

在“友三網”這個虛擬社區里，內容十分全面，涉及到日常社區建設中所能遇到的絕大多數問題，如政策咨詢、社區辦事、投訴舉報等內容都有涉及，網站平臺通過培養草根領袖，讓團員青年以版主甚至管理員的身份，對網站進行日常管理，使團員青年在日常學習瀏覽、發貼交流等行為中，接觸社區，了解社區，為社區實現自治提供了有益嘗試。

第四篇：青年領袖訓練營隨感

青年領袖訓練營隨感

前兩天，我參加了南京市高中學生青年領袖訓練營。一開始，班主任推薦我去參加是我還有些不愿意，但自從參加后，我卻喜歡上了這個活動。

那是一個陽光燦爛的周六，我和我的同學“月”走在通往四中的路上，一邊走一邊盤算著今天去參加的青年領袖訓練營，到底會是一個怎么樣的活動，甚至連中途開溜的準備都做好了。可是，開了營之后我們立刻打消了這個念頭，因為訓練營里的活動已經深深的吸引了我們。我們分為四個小組進行比賽，即“雪松小組”、“茉莉小組”、“梅花小組”和“梧桐小組”。之后，便開展了一系列如“救生艇”、“千千結”的團隊合作活動。在這些活動中，原本彼此陌生的隊員逐漸相互熟悉，大家在活動中不覺間擰成了一股繩。團隊精神、合作意識、規則意識、紀律意識??在活動中，大家的各種能力得到了潛移默化的提高。

到了下午，活動變得溫馨了許多，所有營員系上綠絲帶，自覺選擇陌生的營員尋求幫助，例如擁抱、梳頭、剪指甲等等，霎時間，整個活動房間充滿暖意。其中，第三項活動“悄悄話”是整個訓練營活動中最感人的一幕。所有人的背后夾上一張彩紙，大家將相對對方說的的心里話寫在對方背后的紙上。當大家紛紛取下背后的彩紙閱讀時，友情、溫情使大家沉浸其中。最后一項活動“堅持”是對大家毅力的檢驗，所有同學都出色的經受了考驗。在最后大家還相互留了聯系方式，將這份友誼一直流傳下去??

最后，大家在教室里觀看了全天活動的照片集錦，歡笑和掌聲始終相伴。每位營員都拿起了話筒說出了參加活動的所得、所感。在大家的依依不舍中，訓練營的活動圓滿結束。

我認為這次活動注重體驗式教育，要求青年學生以開放的胸襟，溝通的心態，智慧的心靈，展示的勇氣積極參與，全身心的投入，讓肢體盡情舒展，心靈自由放飛。此次訓練活動，讓我獲得了無比豐富的情感體驗，留下了終生難忘的深刻感悟。

第五篇：青年領袖訓練營 主持稿

青年領袖訓練營

各位親愛的同學們，請大家坐到自己的座位上去，演出馬上就要開始了，請大家準備并睜大你們一雙雙聚光明亮的眼睛和一雙雙熱情的手。！！

好了，謝謝大家的配合。讓我們靜靜的等上一分鐘。好戲馬上就要開始了。（稍等片刻），讓我們一起從10開始倒數好嗎？來----10—9—8---。。。。1。噢。演出開始了！！（模仿唐老鴨在節目開始前的配音）

合：親愛的同學們，大家下午好

男：首先讓我們以最熱烈的掌聲迎來了機電學院首屆青年領袖訓練營的開幕

女：本次訓練營是以更加團結緊密的宗旨為目的，更好的發揮我們團學干部的先 鋒模范帶頭作用

男：敞開寬廣的心胸，抒發你我激昂的情懷

女：揚起理想的風帆，展現你我青春的風采

男：下面進入本次活動的第一環節，（自由分組）

女：66個參賽選手以2人一組進行自由分組（要求不認識的為一組，原則上一男一女，為使大家更好的交流，分組不受團隊限制）

男：請大家起立，（自由組織語言，對配對組進行選配）

女：（組織語言）

女：第二環節以小組為單位做一個魔術性活動，（輔導員進行演示）

男：在不解開繩子的情況下，將纏繞的雙手分開呢？這就是考驗各位的智慧與默契的時候到了

（結束后報上每組的成績）

男：緊接下來以5個小組為一大組分為6大組，每大組選出一名團隊組長

女：每大組現場制作小組口號及標志（限時10分鐘），完成后由組長上臺展示標語，并介紹口號和標志的含義，承諾這次活動要取得的目標，以及達不成承諾時的懲罰

男：有請我們可愛善良的嘉賓評委們參與到各大組，作為大組輔導員

男：接下來讓我們進入懸疑重重的第三環節 “滴水不漏”

女：下面讓我來說下比賽的內容，以大組形式參賽，在一個裝滿水的杯子中放慢大頭針，看哪一小組放的大頭針多且不溢出水。(賽前小組長估計能放打頭陣的數目，賽后小組長發表感想)

團體小魔術

男：第四環節是一個艱巨的任務考驗大家的團隊協作能力，名為“踩腳丫”

女：踩腳丫，以大組形式參賽，在一張報紙上站人，可運用各種姿勢，人多者為勝（限時3分鐘）

男：第五環節我們設置為搶分環節，這一環節為的是給我們暫時還落后的大組一個搶分機會，因此，目前處于領先的團隊不要驕傲，落后的團隊呢也不要氣餒

女：這一環節我們所設置的分值有所改變，第一為15 第二為13 第三為11 第四為9 第五為7 第六為5 所以想取得比賽的最終勝利還有考驗 我們拭目以待。。

總結本次活動內容(以各大組的組長為代表)

男：下面我們全場將分為兩大組，各33人，名為“巔峰對決”

女：自由語言

布置會場休息時間

男：（幽默語）下面將進入本次活動的高潮環節，真心相會

女：其內容是以本次活動剛開始時所配對的二人小組參加活動，不管對方 喂你什么，喂你多少，全部都要吃下去，活動過程不準說話，只許眼神交流

女：下面即將上演本次活動的最后一環節，本環節驚險刺激，團隊精神的凝聚點在此爆發，比賽分組三大團體進行分組團隊20個人互相幫助，依次通過邊長為0.5米的正方形電網，一旦有一個人觸網則游戲結束重新開始，最后一個有嘉賓幫忙，時間短者勝。

男：親愛的同學們，現在我就是你們的魔法師讓我把你們進行時空穿梭，來到了

德國法西斯年代，你們現在所站的就是德國納粹集中營，里面血腥 殘忍 暴力，而我又變成“希特勒”你們將受我管制。。

女：終于有一天你們的良心感動上天，上天在你們所關的圍墻中央開啟一道通往生存的大門

男：現在的關鍵在于，你們的四周都是電網，只有一個邊長為0.5米的正方形出口，成敗在此一舉，看你們的了！開始倒計時。。（統計分數）

（主持人自由發揮想象）

結束語：A：黃皮膚記載著我們共同的籍貫。

B: 黑眼睛折射出我們共有的虔誠。

A: 新的一天已經露出晨曦；

B: 未來大門還在等待開啟。

A:平安夜的降臨，新年的歷程即將上演，我們共同祝愿。

主持人總結，說閉幕詞，送蘋果傳溫情，活動結束

各位親愛的同學們，請大家坐到自己的座位上去，演出馬上就要開始了，請大家準備并睜大你們一雙雙聚光明亮的眼睛和一雙雙熱情的手。！！

在節目開始之前我作為主持人先給大家宣布一下會場紀律。希望我們大家一起遵守。第一：請大家把自己的手機和小靈通改到震動或關機。

第二：請大家在節目過程中，不要隨意走動，以免影響其他同事觀看節目演出。

第三：最重要的一點，請大家在今天的活動中，要注意保持每個人座位及周圍的環境衛生，不要隨意丟棄垃圾。

好了，謝謝大家的配合。讓我們靜靜的等上一分鐘。好戲馬上就要開始了。（稍等片刻），讓我們一起從10開始倒數好嗎？來----10—9—8---。。。。1。噢。演出開始了！！（模仿唐老鴨在節目開始前的配音）

一：倪杰（爭取前三）懲罰：100個俯臥撐300500740

二：陳耀（第一）懲罰：單手俯臥撐50個110400788

三：林云立（爭取前三）懲罰：蛙跳運動場一圈100401600

四：周素英（爭取前三）懲罰：蛙跳來回十次255999800

五：湯朔輝（爭取前三）懲罰：鴨子步體育館五圈150700826

六：裴海升（爭取前三）懲罰：背隊員運動場一圈10035077

4分值：口號+打頭針+加分（接近1+接近2+組長表現）+團體小魔術+口號（額外）+即興演講+踩腳丫+（額外）+吃飯+（額外）

41一：倪杰6+2+2+0+2+8+2+10+8+2（額外歌）+1-1-2+1

39二：陳耀5+4+0+0+3+6+2+2+2+8+1（額外）+1-1+5+2

29三：林云立4+1+0+0+2+3+2+4+7+1（額外）+2（額外）+2-1-1-1+4

45四：周素英3+5+0+0+5+8+1（額外）+2+3+6+1（額外）+1+6+2+3

53五：湯朔輝2 +6+0+1+4+10+2（額外）+2+8+8+2（額外）+1+3+2+3

30六：裴海升1+3+0+0+3+4+1（額外）+2+2+6+7+1-1-1-1+

2飯：73份：7*73=511元

照片：85份：4*85=340元

蘋果：（72+3）個：4*72+10=298元

超市：52（一箱礦泉水、面包、牛奶、繩子、4盒大頭針、）+21(素描紙、垃圾袋、6盒大頭針、雙面膠、剪刀)+7（彩筆）+12（一箱礦泉水）+5（電池）=97元

總支出：511+340+298+97=1246元

總收入：66*15=990元

補差：1246-990=256元