第一篇：小學教師與教育敘事研究(骨干教師講座材料)

骨干教師講座材料——《小學教師與教育敘事研究》

講座人：齊成文

一、何為教育敘事研究？特點如何？

教育敘事研究是運用“質的研究”的一種表現方式，也是近年來非常流行的科研方式。

教育敘事研究主要以兩種方式開展。一種是教育者（主要是教師）既充當敘事者又充當研究者，即自己對自己教育教學中、生活中發生的事進行敘述與研究，我們稱其為教師教育敘事。另一種是教育者只是敘事者，由專門的教育研究者進行記述，并對此進行研究，我們稱其為專業教育敘事。

今天我們主要講教師的敘事研究。

教育敘事研究目前還沒有一個嚴格的定義。簡單地說，教師的教育敘事研究就是敘說教育故事，就是教師以講故事的方式表達對教育的理解。按我的理解，教育敘事，其實是對自己的教育教學實踐的重新咀嚼、回味和反思，是在敘述中進行思維的梳理。在整理自己的思維的過程中，反思自己的教育教學，思考自己的教育實踐，獲得理性的升華，達到一種豁然開朗的境界。

寫教育敘事的過程，就是對自己的教育教學活動進行全程監控、分析、調整的過程，是一種更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教育教學進行研究，對自己的教育教學進行研究，在自己的教育教學中進行研究”的目的。

北京師范大學教授林崇德認為，教師參加教育科研的特點應是：面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作。教育敘事研究應該說具有這些特點。

綜合研究者的觀點，教育敘事研究具有以下特征：

一是真實性

任何一種研究方法，必須建立在真實的基礎之上，教育敘事也不例外。因此教師敘寫的故事，必須是真實的，要實事求是，不能為了預設的結果而人為地更改事實，虛構事實。

不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內容、細節，都必須是真實可信的，來不得半點虛假，不能摻雜虛構的成分，更不是杜撰、編造的東西。

真實性對于教育敘事有著特殊的意義。因為教育敘事既是研究方法，又是研究內容。那種杜撰、編造的故事，那種為了自圓一個道理而說一個“美麗故事”，無論文字多美，情節多復雜，都是不嚴肅、不負責任的，是對科學的褻瀆。在一篇教育美文中看到這樣一個故事，一位老師的班級里有個“特殊”的小朋友，上課時經常趁老師不注意，迅速走到其他小朋友的座位旁，打一下或抓一把小朋友的小手、小臉，或是突然間尖叫一聲。課堂上，只要有他在，就會時不時地發生“驚奇”。有一回，老師發現他正胡亂涂畫著什么。“你畫得很好！”，走過他身邊時，教師這樣不經意地說了一聲，卻使這位被上天吝嗇地剝奪了智慧的“智障兒”在課堂上不再像以前那樣好動、調皮了，上課成了他心馳神往的一種期盼。這樣的文章讀起來確實引人入勝，可問題是在實際教育中，我們的教育效果是否就真的如此富有“傳奇色彩”呢？

如果我們嘗試著把文章中的教育故事用于教育實踐中，其效果會如何？可想而知。關鍵的因素是這些故事的真實性問題值得懷疑。

二是情境性

教育敘事研究強調對故事細節進行整體性的、情境化的、動態的描述，完整再現事情發生的地點、時間、背景等，有身臨其境的感覺。教育敘事研究要求“原汁原味”地呈現教育現象，強調對時間的描述越詳盡、越真實，越能把讀者帶到現場，使其產生“身臨其境”的感覺越好。因此，教育敘事研究是在一定的情境中開展的，強調事件的情境化闡釋。所以，教育敘事研究所得出的解釋性結論也是情境性的。

三是反思性

教育敘事決不僅僅是講一個故事，不是對細枝末節的簡單羅列，不是一日生活的流水帳，它還要通過故事的敘述，揭示某種意義，使人從中獲得一些感悟和啟示。在這一過程中，關鍵詞就是反思。因此，一篇有價值的教育敘事，既要敘事過程生動感人，更在于思考的力度。

此外，教育敘事還具有主動性、及時性、豐富性、開放性等特點。

華東師范大學教授葉瀾說過：“如果一位教師寫三年的教案，他仍然是一名教師；如果一位教師寫三年的反思，那么他就有可能成為這個領域的專家。”因此，對一線教師來說，每天堅持寫教育日志、教育手記、反思，記載每一天的教育故事，都是非常有意義的。

教育敘事研究不僅僅是單純的講故事和寫故事，其旨趣在于重述和重寫那些能夠導致覺醒和變遷的教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革。就是說，教育敘事就是通過敘述教育事件來反思自己的教育生活，并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。

教師敘事使教科研的主體改換成了教師自己，即科研不再是專家的專利，而是掌握在廣大教師自己手里。通過這種看得見、摸得著、做得下、干得好的研究方式，能從根本上轉變教師研究中存在的“理論吞不下、實踐收不攏”的現象，能幫助教師真正成為行動研究者。

總結本節，我們可以概括這樣兩句話：

作為質的研究，教育敘事研究常常對讀者說：事情就是這樣的，你怎么看這件事？

量的研究常常對讀者說：這是真理，難道你不相信這個結論？

二、敘何事？（敘事內容上從哪些方面入手）

（一）從突發的教育事件入手，通過追問“為什么”，以求解決之道

每天我們一線教師的教育教學活動是紛繁復雜的，有著太多的不確定性，即便是課堂教學中，經過縝密的構思，覺得萬無一失的預設，也會在實踐中發生出乎意料的東西。這些突發的事件，就特別值得老師們思考。

1、課堂教學

（1）這堂課的教學設計基于的教育理念是什么？

（2）在這堂課中，哪個教學設計取得了預期效果？（3）這堂課的教學設計與實際教學進程有何區別？哪些突發問題始料不及？哪個環節出現了紕漏？為什么會發生這樣的問題？

（4）這堂課中，發生了哪些令我印象深刻、經久難忘的事件？哪些片段值得仔細品味咀嚼？

（5）在模仿他人教學的基礎上，我做了哪些創新和改進？在哪些方面滲入了自己的想法或觀點？

2、班主任工作

（1）如何針對某個學生的個性開展工作？

（2）在什么樣的情形下，最容易與學生保持密切關系？

（3）什么時候，我感到心情焦慮、沮喪，或者無助？

（4）如果我是那個學生，對這個問題我會作出怎樣的選擇？如果再給我自己一次機會，哪些細節將做得更好？

3、學期或學年工作

（1）在我的工作中，我最滿意的有哪幾個方面？最不滿意的有哪幾個方面？

（2）我在工作時受到哪些條件的限制和遇到哪些難以克服的困難？

（3）在過去的一學期里，我采取了哪些措施提高自己的專業水準，并取得了哪些經驗和教訓？

（4）在未來一年里，或者從長遠來看，我希望采取哪些方法來進一步提高自己的專業水準，并積累自己的教育教學經驗？

（二）從教師長期堅持的教育理念入手，通過自我挑戰，以期發現適合自己的理念，修正不正確的教育傾向 應該看到，正是由于有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創造性的實踐，才有可能推進教育理論的蓬勃發展。這是宏觀方面的。

當然我們仍可以立足于課堂、我們的教育實踐進行反思。

比如，支持這堂課后面的觀點是什么？這個觀點和自己最近聽說的一個觀點有什么不同？試著改一改，尋找一個更為合適的觀點，自己將鎖定哪一個？

作為班主任也會產生類似的問題。比如，自己費盡心思籌劃多日的班會為什么會出現意想不到的情況？檢討一下，支撐班會的思路是不是出了問題？試著證實或證偽原先的設想，將會出現什么狀況？等等。

（三）從教育失誤入手。

教育失誤的起因是什么？我是如何處理的？事后想起，哪種辦法更好些？

任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是一個教育者從普通教師走向教育家的關鍵因素之一。

這里，要請大家注意，寫教育失誤決不是寫檢討書和悔過書，也不是翻找陳年舊帳，自我批評一番，因為這不是真正的反思。比如，教師憑主觀印象認定某個學生偷了同學的東西，因自己的心情不好把一個上課說話的學生趕出教室，等等。像這些事情本不該發生，無非離不開教師職業道德、社會倫理等問題，這是大家都知曉的“公理”，沒有太大的研究價值。

（四）從自己參與的教育實驗入手。

什么背景下，我參與的這項實驗？我的想法跟這項實驗的理念有何沖突？實驗前后我的教育教學觀念有什么改變？實驗是否成功？對我有怎樣的啟示？

比如朱永新主編了一套被稱為“真正的中國的教育敘事研究”的“新教育文庫?我的教育故事”叢書，里面記錄了大量發生在“新教育實驗”中的真實鮮活的故事。

（五）從司空見慣的教育現象的入手。

教師敘寫教育敘事，不應僅僅局限于自己的教育教學實踐，還應該擴展到自己所見教育現象。

盡管如此，教育敘事研究無論從理論層面，還是從實踐層面都在經歷一個不斷完善和發展的過程。但無論如何，我們都不能因為某一種科研方法的缺陷而對其進行全面的否定。教育敘事研究不是傳統教育科研方法的對立面，也不是要代替后者，而是與其相得益彰，共同推進教育科研向多元化發展。

第二篇：小學教師教育敘事

今年我帶二年級（6）班數學，在我的班上有一個雙胞胎，哥哥在另一個班，我班的這個學生是弟弟。剛開始開學時，這個男孩并沒有引起我的注意，在以后的上課中，我發現他很少舉手，每次的課堂上總是默默無聞，就連表情也沒有什么變化，這樣一節課下來我也不知道他聽懂了沒有，根本沒有互動，也不像其他學生從他的眼睛里可以看出點什么，比如我們班上有的學生你從他黑豆豆似得眼睛里總能讀出點什么，有的學生他沒有聽懂時眼里是一種迷惑的眼神，聽懂了之后臉上總是帶著開懷的表情。

課后我和班主任**老師詢問了他的有些情況，分析之后我覺得應該是自信心的缺乏。

經由這次事件，我有所感悟:

一、和諧的家長和教師的關系，孕育著巨大的教育潛力。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。

二、快樂是學生學習的動力,教師的愛和關心提升學生的學習信心

許多實踐表明，學生的學習如果在興趣的感召下，效果會成倍增長，而學生也會在教師的信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師并喜歡他的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自覺心。自覺心是學生提高學習成績，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。

第三篇：小學教師教育敘事

小學教師教育敘事

小學教師教育敘事

（一）**年的教育教學工作使我深深的體會到人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是>班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是'愛'。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是'超凡脫俗'的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

愛就是了解

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

而了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做游戲，放學后和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。教給孩子們知識固然重要，可關注孩子們的性格成長也很重要，性格決定命運。試想一下：一個性格膽小怯懦的人，縱然有滿腹經綸，不敢表現與人，又能有什么成績呢！一個孩子在學校里，最希望得到的就是一聲來自老師的鼓勵，表揚，安慰，而這些，我們恰是取之不盡用之不竭啊！對學生的教育工作，不能夠鉆批評的牛角尖，而要在需要的時候不吝鼓勵。當一個學生不能最大限度地發揮自己的時候，我們的訓斥或許會讓他有所改變，但是真正能從心底里改變他們的，恰是來自我們教師的那一句不起眼的鼓勵，甚至是一個小小的動作。正式這一句不起眼的鼓勵，點燃了孩子心中的明燈，讓他們有信心繼續下去。

愛就是關懷。

師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

入夏以后，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服??

“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而表揚、鼓勵、賞識，正是對人成績的肯定。每一個人對身邊人評價都是十分敏感的，作為孩子更會在意老師的評價。老師的一句溫馨的話，一句中肯的表揚就如同春風化雨，潤物無聲，甚至包含著肯定意味的體態語，如微微一笑或點點頭也都能起到很好的效果，即所謂“深情盡在不言中”。老師的贊許和表揚正是調動孩子學習積極性的催化劑，它將會促進他們學習干勁的提高，創新思維的開發。而老師的一句不恰當的氣話，一個不屑一顧的眼神，一個令人厭惡的手勢都可能會毀滅孩子的一個希望，造成學習的被動，對這位老師的厭惡，甚至給孩子終身帶來難以愈合的創傷。

在我們的班級中有各種各樣的孩子，他們來自于不一樣的家庭，他們的性格不同，接受的家庭教育不同，學習能力不同，在教學環節中，不管老師有沒有提問，總是有許多學生發表者自己的看法，“老師，這個我會。”“老師，我已經把這個問題解決了。”“老師，我跟他的方法不一樣啊！”再看到那一只只舉起的小手和一雙雙渴望的眼神，我不得不把說話的機會留給他們。可是，他從來沒有回答過問題。

我開始注意他時，已經是他轉學到我班一個多月以后了，他坐在教室第一排的最里面。上課時，在你爭我搶、熱熱鬧鬧的氛圍中，他總是一個樣子：眼睛好像在向老師看，卻又不敢完全抬起頭；好像有一些話要說，可是半舉著的手經常藏在耳朵的后面。課上，我讓同學們做練習，自己便在教室里來回巡視，他在那里做的很認真，我走到跟前是，它卻停下了，手還在顫抖，我看到他已經完成的題目，做的很好呢！我撫摸著他的頭說：“你做的真棒！”說完趕緊離開了，回頭看時，他又開始認真地做起來了。從那之后，我總注意這個孩子，看到他半舉著的手就給他說話的機會，盡管一開始站起來半天一個字也說不出來，我也不會批評他，責怪他浪費課堂上的時間，因為我發現：他有認真的學習態度，不用老師去開導；他總是能夠很好地完成學習內容，不用老師再多做指導；他也總是能夠做好值日，完成自己該做的事。他所缺少的是勇氣，是一個孩子應有的調皮。作為他的老師，我知道應該給予他什么：鼓勵，加油，機會！

愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

我們班的孩子，竟然將學校一次優秀教師的簡介中我的出生日期記下來，在我生日的那一天，竟然在學校門口等待我，迎接我，老遠看到我就大聲喊：“老師生日快樂??”“媽媽（我們班好多女生把我叫媽媽）生日快樂??”那一天，他們格外聽話，格外懂事。我的確收到了學生“深深的愛”這份特殊的禮物。

這一切使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖，用'愛'字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助??用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。小學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。

但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地'看'。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們游戲的方法。就這樣，現在下課我不再用去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。現在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。

小學教師教育敘事

（二）當了十多年班主任的我，從內心真正體會到了班主任工作的繁重與心酸。班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯系各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領袖。要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個好的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發現學生的閃光點和不斷進取的精神。

一天，上課鈴聲響了，我走進教室習慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學們老師要檢查一下昨天布置的作業，看看誰把《美麗的小興安嶺》這一課背給大家聽好嗎？”我每次都把學生分三個等級來檢查作業，各個等級分別找幾名學生背課文，每次抽查作業多數表現都很好，但這次很令我失望。我提問了上中等的學生竟然沒背下來，但當我讓班級學生都認為很差的學生馬宏軍站起來背時，多數同學的臉都顯得很自然，也許會想成績好的同學都沒背下來，他能背下來嗎？但讓我和同學們都吃驚的是馬宏軍竟然背下來了，這時在我的帶動下班級想起了熱烈的掌聲，我非常高興。我從同學們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。從這以后他學習更積極了。

剛上學時，我就感到馬宏軍是個“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領教了他的作業鉛筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的字就能一下認出。此刻，我望了馬宏軍一眼，他正很得意的坐的很直。課間十分鐘，我埋頭趕批著作業，一路打鉤，批到馬宏軍的作業時卡殼了，我叫同學把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業本上有兩個錯別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴肅地說：“千叮嚀，萬囑托，不要寫錯別字！要仔細檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說啥只是低下頭，好像再說我以后一定好好寫字。第二次作業他很出乎我的意料寫的特別工整，我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”，還特意畫上一張遲到的笑臉。此后，這樣的“特批作業”多了起來，作業本上又多了許多豐富的內容：一面面鮮艷的小紅旗，一個個可愛的笑臉。

由于我的鼓勵馬宏軍同學在每次測試都能達到及格，這是我最大的欣慰。

小學教師教育敘事

（三）記得工作了兩年后的我，曾經在學生對教師測評中看到了學生對我這樣的評價：沒想到她還真的信童話？我一時恍惚，不知如何應對這從來沒有思考過的問題。后來在和學生聊到這件事時，我總會說，那天晚飯本來應該吃兩碗飯的我竟然只吃下了一碗。學生會哄堂大笑，但我知道我的內心開始思考我的職業于我到底意味著什么。我突然反問自己：作為一個教兒童文學的老師，連自己都不信童話的美好，如何引導學生欣賞呢？

我當然知道人生絕不是童話，每一個學生也千差萬別。

作為一個曾經的學生，也曾經歷過南北方不同教育環境差異的不同的學生，當我面對班級里所謂差生時，我顯得沒有那么驚慌。

一個有特長但是性格比較內向、有抑郁癥傾向的學生深夜突然發短信給我，問我：曾經覺得人生中最暗爽的事是什么？我一時有點竊喜，這個剛剛接班還不太熟悉的學生，我正苦于不知道如何與她溝通，平時她眼神中的躲避讓我不敢輕易找話題切入。我領會她的意思，立即大爆自己的糗事來拉近師生間的距離。短信來去十幾條，并當下約好明天趁我晚值班和她面談。見面一談才得知原來她苦于和宿舍同學不知如何打交道，干脆想一走了之，甚至還詢問了某旅行社的東非探險之旅。結果父母以金額巨大為由反對，她低下頭默默的對我說說，其實我如果回不來了，>保險公司會給我父母100萬的，這些錢也足夠我父母生活了。我一聽話鋒不對，立即勸她說，你知道嗎，對于愛你的人來說，你是無價的，什么也換不回來的。她很疑惑的說是嗎，我說當然是。

我開始和她講述了自己讀書時的事。從小學讀書時剛進城里讀書時第一次坐到有暖氣教室時的睡著了的糗事到初三因為上課看小說，被逮住。從北方到南方讀書的不適應最后談到了宿舍里曾經有過的小>故事。慢慢的，一個晚上下來，我們更了解對方，也更信任了對方。

其實，我知道，所謂的差生，或者是屬于后知后覺的人，或者是不符合、不適應現在評價體系的標準，但并不是說差生就是笨蛋傻瓜低能，沒有希望，而是充滿絕望的人。

但是，如果看其他方面，比如發型設計，有的同學只要看一眼，比劃幾次就能做出美輪美奐的發型。比如體育，很多學生初中就開始給班上拿獎牌了，平常難得得到老師和同學的青睞，可是到了運動會，她就是班上的驕傲。

可是，遺憾的是，我們不拿體育來評判學生，我們也不考美發知識。可是得知老師生病時，唯一一個發過來短信問候的也正是她。把時間軸拉長了看，有些人并沒有當時學校和教師認為的那么糟糕。

班級如同交響樂團。不同的人扮演好不同的角色，在恰當的時候發出恰當的聲音，因為樂隊的價值和意義不是取決于首席小提琴手，也取決于其他樂手的表現。社會像是交響樂，我們不但需要其他樂手的存在，更需要欣賞其他樂手，才能更好的配合，不然，如果只認可第一小提琴手，如果個個都想爭當第一小提琴手，可以想象這樣的樂隊最后會奏出什么曲來。樂隊如此，教育也是如此。

我一直謹記著：上學不等于受教育。我們不是為了獲得知識的碎片，而是要培養獨立人格和思辨精神，以最終成為一個完整的、能夠把握自己命運的人。

第四篇：小學教師教育敘事

教育敘事 ——被聽課后的感受

前段時間，縣局教研室來我校調研，當時聽了我一節課。我自己感覺課上的還行，但總覺得好像有些不足，可又不知道是哪些地方做得不夠好。后來聽課老師給我評課時說的建議，使我收獲很大。本來我苦思冥想的問題，經他們一指點，我豁然開朗。在這里，希望能和老師們分享，有則改之、無則加勉。

1.課堂時間把握較好。首先使復習導入環節，接下來的新授階段，鞏固練習階段，拓展延伸階段。把時間適當的用在解決重難點上，也就是本節課的新授環節上。

2.教學課堂，老師用語要嚴謹準確。老師說話要完整，不要說太多半截話。特別是一定要提醒學生回答問題也要完整。

3.可以創造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設計的不是很合理，你可以根據實際情況合理的選用教材提供的信息。總之，一個目的，怎么讓學生更清晰明了的獲得有用信息，就怎么設計。

4.課堂上，學生回答完問題，老師要及時評價。回答的好的，及時鼓勵，這樣也可以激發學生學習的熱情。而我的不足就在評價學生是不夠及時，也沒適當的鼓勵。致使學生的熱情不是很大。5.要合理的利用多媒體，適時的用。不需要用就能解決的盡量不用，如果用了效果更好的就用，總之，讓多媒體起到為課堂服務，錦上添花的作用，而不是浪費時間的累贅。

先總結這些吧，呵呵，非常感謝聽課的老師給我的建議和幫助。以后的路還很長，我會好好反思一下我的課堂，結合我的課堂，吸取一些有益的經驗，修改教案，完善自己的教學。

第五篇：小學教師教育敘事

教育敘事——被聽課后的感受

今天上午第二節，學校組織聽我的課，上完后，我自己知道失敗了，因為教學任務沒完成，40分鐘只完成了我教學設計的一半，重難點剛出來，就下課了。我自己知道我時間沒把握好，前面耽誤時間太多，原因有：一是我看學生課上沒反應，以前學生學的知識不扎實，基礎薄弱，本來很快就能進行完的，但是學生基礎知識不會，怎么能往下進行呢？所以我花了時間在復習上，哎，反思一下，學生沒沒反應的原因，和我沒調動起學生的積極性有關；二是我重復的話太多，太羅嗦，本來一句話就好，我生怕他們沒聽明白反復的說，數學講究一個說話嚴謹，能少說的就少說，能不說的就不說，一句廢話都不能有，我正好相反，我還要修煉啊。下面是我總結的我師父和其他聽課老師給我的建議，我收獲很大，本來我苦思冥想的問題，經他們一指點，我豁然開朗。在這里，希望能和老師們分享，有則改之無則加勉。

1.課堂時間要把握好。復習導入環節，新授階段，鞏固練習階段，拓展延伸階段。把時間用在解決重難點上，也就是新授環節。

2.數學課堂，老師用語要嚴謹準確。老師說話要完整，不要說太多半截話。特別是一定要提醒學生回答問題也要完整。最高境界就是這個課堂感覺少說哪一句就不行。

3.可以創造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設計的不是很合理，你可以根據實際情況合理的選用教材提供的信息。總之，一個目的，怎么讓學生更清晰明了的獲得有用信息，就怎么設計。

4.課堂上，學生回答完問題，老師要及時評價。回答的好的，及時鼓勵，這樣也可以激發學生學習的熱情。

5.要合理的利用多媒體，適時的用。不需要用就能解決的盡量不用，如果用了效果更好的就用，總之讓多媒體起到為課堂服務，錦上添花的作用，而不是浪費時間的累贅。

先總結這些吧，呵呵，非常感謝我學校的領導老師們，給我的建議和幫助。以后的路還很長，我會好好反思一下我的課堂，結合我的課堂吸取有益的經驗，修改教案，爭取天天進步，我相信，我會慢慢成長。加油啊！