第一篇：農村留守嬰幼兒家庭首次入戶指導策略

經過對淮安市清浦區農村留守嬰幼兒情況的調查發現，該地區現有0歲-3歲嬰幼兒2884人，其中“留守嬰幼兒”69人，占0歲-3歲嬰幼兒總數的2.3%。他們都是單親（或父親或母親）撫養或由爺爺、奶奶、外公、外婆撫養。

為了讓每個“留守嬰幼兒”都能接受良好的早期教育，讓更多的家長獲得科學育兒知識和方法。使孩子受益，我們在進行“蘇北地區農村0歲-3歲留守嬰幼兒家庭教養指導的研究”過程中，力求貼近家長實際需求，提高實效性，采取了行之有效的方法——入戶指導。

首次人戶我們分四個大組八個小組分別走訪，我們親歷了各種家庭的不同狀況。忽視嬰幼兒身心發育健康，任由嬰幼兒大量進食垃圾食品。孩子在麻將桌邊長大??不少家長對我們的到來疑慮重重。

首次入戶只有部分家長能和我們正常交流，而有些家長幾乎沒有與我們交流孩子的情況，我們在等了一會兒后，只能把我們帶去的科學育兒的書面資料交給她們。

通過與家長的交流，我們發現，農村留守嬰幼兒家庭看護人育兒理念落后。育兒知識匱乏，急需大量專業的教育人員人戶指導，以改進落后的教育方式，促進留守嬰幼兒的身心健康。我們認為指導人員可以從釋疑、解惑、留白三個角度做好首次入戶的指導工作。

釋疑，推開家長的心門

對于首次入戶，相對于制定合理的指導方案來說，最重要的是做好和家長的溝通、釋疑工作。

我們的人戶指導活動中有一個對象是鹽河村一名25個月大的幼兒的奶奶。活動前我們討論并制定了指導方案。但入戶后依然出現了一些尷尬場面。家長不知道我們的來意，提出了一些顧慮：你們來的真正目的是什么？你們指導之后是否收費？

消除家長的顧慮才能打開留守嬰幼兒看護者的心扉。我們先以朋友的身份與家長聊天，當我們非常誠懇地告訴家長，我們是義務指導不收一分錢時。家長才顯現出積極配合的態度。因此，第一次入戶指導與家長溝通時，要了解家長所想并消除家長疑慮，做好釋疑工作，讓家長了解我們的目的和做法至關重要。

解惑，協助家長感受成功

指導教師在與家長的交流中應詳細了解孩子平時的喂養、生活習慣、游戲、情感培養等情況，并將科學的指導方法物化在可摸、可看、可感的環境當中，有針對性地給予家長建議和幫助。

比如用家庭親子游戲培養孩子的動手能力方面的示范指導。在有的家庭。指導教師和孩子做扔紙團的游戲，把紙團瞄準目標朝一個方向扔，不僅簡單易操作，符合幼兒年齡特點。孩子樂于玩耍練習，還巧妙地培養了幼兒的動手能力，讓孩子體驗到活動的快樂。之后指導家長與幼兒做這個游戲。朱欣怡奶奶拉著老師的手激動地說：“你們的辦法真好！小欣怡平時一直由我一個人照顧，她也不太愛動。科學育兒知識我也不懂，請你們以后常來??”

留白，讓看護人充滿期待

0歲～3歲嬰幼兒的主要養育者是媽媽、祖輩，他們一般憑經驗來養育孩子，很少有機會得到科學的家庭教育指導。為了取得長期的效果，提高家長的學習興趣，增加家長的學習動力，除了現場指導，我們還為家長提供書面的科學養育的知識材料，并且提醒在下一段時間中要及時掌握孩子的發展變化情況，關注育兒過程中遇到的一些問題。比如在開展親子活動中遇到哪些障礙？活動前后孩子的行為有哪些變化？家長培養孩子和過去相比有哪些不同？家長有哪些建議和好的做法？

這些文字材料的補給和問題的提出，我們稱之為“留白”，就是留給家長學習的時間，留給家長思考的余地。留給家長實踐的機會，這些“留白”不僅是給家長的合理化建議，更重要的是給家長一定的任務和壓力，從而促進家長科學育兒能力的提高。

更新家長科學的育兒觀念，傳授給家長科學的育兒知識和正確的育兒方法，改變0歲～3歲“留守嬰幼兒”的成長環境，是一個漫長的過程，入戶指導正是這種改變的開始。

第二篇：光纖入戶家庭裝修布線指導

光纖入戶家庭裝修布線指導

中國電信

光纖入戶家庭裝修布線指導——

為了滿足您在住宅內隨時隨地的高速上網、視頻、娛樂、童話等要求，建議您在家庭裝修時采用的家庭網絡布線基本方式為：

●家庭信息箱或網絡匯聚點不宜設置在潮濕油膩的位置，并盡量選擇安裝在家庭無線覆蓋較好的位置。

●為了便于在不同的位置上網，住宅內的各個房間及功能區域均應有五類線通達到家庭信息箱或網絡匯聚點，并分別安裝網線插座，組成家庭局域網，從而實現資源共享。

●住宅內凡需安裝電視機的位置均應該設置網線插座，并單獨敷設五類線至家庭信息箱或網絡匯聚點，從而滿足每臺電視機都能觀看到IPTV節目。

●客廳、臥室、書房應安裝電話插座；衛生間、廚房內可根據需要設置電話插座，各電話插座應分別布放電話線至家庭信息箱或網絡匯聚點。

●各插座的盒體安裝高度：衛生間，廚房距地坪1000-1300mm，其余部位距地坪300mm。在上述家庭網絡布線基本方法基礎上，以下三種不同場景下的家庭布線方式，可供您參考：

場景一：開發商交房時已使用上海電信推舉的家庭信息箱結構尺寸或更大規格的家庭信息箱，已經您在裝修時將原有家庭信息箱更換為上海電信推舉的家庭信息箱結構尺寸或更大規格的家庭信息箱。

將FTTH網絡終端和家庭網絡設備安裝在家庭信息箱內；住宅內的電話線、五類線采用星型布線方式，并匯聚到家庭信息箱；如您喜歡使用無線上網，請從無線AP安裝位置敷設1條五類線至家庭信息箱，并提供電源插座（為無線AP設備供電）。典型布線示意圖如下：

圖解：光纖一舉搞定，全家一起享受！高速上網、高清IPTV……OK沒問題！

場景二：開發商交房時安裝的家庭信息箱結構尺寸不能滿足要求或因其他各種原因無法使用現在的家庭信息箱，而您在裝修時能在其他位置（如書房等處）安裝一只上海電信推舉的家庭信息箱結構尺寸或更大規格的家庭信息箱。

將FTTH網絡終端和家庭網絡設備安裝在新的家庭信息箱內；住宅內的電話線、五類線采用星型布線方式，并匯聚到該家庭信息箱；如您喜歡使用無線上網，請從無線AP安裝位置敷設1條五類線至該家庭信息箱，并提供電源插座（為無線AP設備供電）。一般情況下，入戶光纜已穿放到原有的家庭信息箱，因此您在裝修時需在二個家庭信息箱之間預埋一根直徑不小于20mm的暗管，并在管內至少布放1條五類線，該暗管在敷設時，請不要產生直接彎、管道破損及阻塞等現象。典型布線示意圖如下：

場景三：住宅內現有的家庭信息箱結構尺寸不能滿足要求，而您住宅內的電話線、五類線都已匯聚到該家庭信息箱，但您的二次裝修時不愿更換該家庭信息箱。

一般情況下，將FTTH網絡終端和家庭網絡設備安裝在現有家庭信息箱附近的臺柜上（需提供電源插座，為設備供電），并將家庭信息箱內的電話線、五類線等各種線纜延伸至該設備安裝位置以及將入戶光纜布放至該處。典型布線示意圖如下：

第三篇：農村留守家庭現狀調查報告

唐山農村留守家庭現狀調查報告

07信管一班

袁媛——讓陽光撒在同一片大地上，讓幸福同駐我們身邊

引言：

今年寒假調查，我選擇了留守家庭現狀這一調查題目。在此之前通過報紙和電視等傳播媒介，我對留守兒童問題有所耳聞，同樣是生活在一片藍天下的我們，生活卻有著如此巨大的天壤之別，給我留下了極大的觸動。而做這樣一個調查報告，讓我有機會更深入的了解了留守家庭的狀況。在中央提出進行新農村建設，促進社會主義社會的和諧建設的時代要求下，我去往唐山遵化做了如下調查。

一、其本情況

遵化市有25個鄉鎮，648個行政村，總人口為68萬，外出務工人員2.4萬人，其家庭的經濟生活絕大多數比以前有所改善。

二、主要問題

㈠留守兒童現狀

由于留守兒童長期不與自己的父母在一起，或長期與母（父）一方在一起，使這些留守兒童在教育、生活、心理方面，存在以下問題。

1、家庭教育方面存在欠缺：留守兒童大多數與他們的祖父母或外祖父母一起生活，這些長輩平時對孩子物質上給予的多，孩子要啥給啥；在精神上關注的少，平時對孩子在成長中的“困惑”解決方法不得當，不及時。由于存在年齡和文化的差異，看問題、想問題、解決問題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問題更加明顯。在加上有大部分孩子的父母，在外打工掙了些錢后，急著往家里郵，用于補償孩子和老人，致使好多留守兒童吃的比以前好了，穿的比以前

靚了，花錢也比以前大方多了。在加上這些長輩長期存在“溺愛”這些孩子的想法和做法，家庭教育方面不得當，嚴重的影響了孩子的健康成長。還有的長期與自己的母親（父親）在一起，家庭中缺少了父愛（母愛），致使孩子在性格形成上有缺陷。

2、留守兒童的情感得不到滿足：大部分留守兒童由于和自己的父母離的遠，見面少，直接溝通的機會少，致使情感得不到滿足，大部分時間是在思念父母中渡過的。由于他們年齡偏小，對自己的父母還存在很大的依賴性，致使這些正在成長中的孩子非常渴望與自己的父母多溝通，渴望經常在父母身邊撒撒嬌，與父母在一起的時間常一些。

3、留守兒童存在著一定的心理問題:這些留守兒童上小學的占絕大多數，正處于6－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格，脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。父母是孩子的樣子，孩子是父母的影子。由于受不到父母的影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內向，孤獨，有些男孩子軟弱、膽小、嬌慣沒有男子漢的氣概。

兒童是祖國的未來，關愛留守兒童，盡快的解決留守兒童的問題，是全社會的責任，也是構建和諧社會的需要。

㈡留守老人現狀

1.勞動負擔增加。留守老人需要全面負責外出務工者的留守子女的生活和學習，還要負責全家人口的農事勞動。

2.子女外出導致留守老人的孤獨感增強。特別是很多外出務工者

與老人的聯系不夠，這很容易引起老人的孤獨感。

3.生活與疾病照料缺乏。農村留守老人健康狀況較差，勞動負擔重，有病后沒有子女照料的多，無人照料或者無配偶照料占相當比重。

4.精神生活的貧乏，農村留守老人文化娛樂活動幾乎就沒有。㈢留守配偶感情備受創傷

1.勞動負擔沉重，身體健康受損。留守婦女既要承擔繁重的農業生產勞動，又要料理家庭事物，有的還要照顧年邁的老人，勞動強度很大，嚴重損害身體健康。在走訪過程中，反映勞動負擔重，身體狀況不太好的占８０％左右。

2.文化程度不高，子女教育失調。留守婦女中，大部分文化偏低、能力較弱，教育子女力不從心，對孩子重養輕教。

3.易受侵害，安全系數大大降低。留守婦女容易受到不法之徒的侵害，空巢家庭更容易遭受財產損失。調查顯示，邊遠山區農村性緋聞中有６５％的受害者是留守婦女。

4.夫妻感情缺失，家庭功能失衡。留守婦女大多是中青年，一些長期分居的留守婦女，自我控制力不強，易受不良現象和不法分子的誘惑，出現婚外情和婚外性行為，有的甚至走上了違法犯罪道路。據了解，在邊遠山區農村離婚人群中，因夫妻一方外出務工導致離婚的比例直線上升。

究其原因，為節省開支，很多農民工逢年過節都不回家，家人也很少去探望，甚至連通信、通訊聯系也是能省則省。另外，由于長時間所處環境、背景不同，夫妻之間共同語言也逐漸減少。有些婦女反

映，由于長期分處兩地，丈夫一開始還非常想念家，時間長了，就逐漸淡忘了，偶爾電話聯系，除了問候一下家中老人、孩子之外，已無更多關愛妻子的話語。對于留守婦女的影響非常大，精神的壓力有時遠遠大于物質的壓力。

三、幾點建議

第一、大力發展農村的公共資產和社會資本，推進公共服務、能力扶助和集體福利。

第二、整合資源，發揮相關職能部門作用，各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管體系。加快邊遠山區農村二、三產業發展，制定優惠政策，鼓勵外出打工農民回鄉創業，就地轉移農村剩余勞動力，推行城鄉一體化建設進程，從而減少邊遠山區農村留守家庭。

第三、在有條件的邊遠山區農村，創辦兒童托管所和老人服務中心，建立家庭咨詢、服務站點等，及時排解留守成員憂慮。社會各界應組織志愿者搞好結對幫扶工作。各級婦聯要加強家庭教育培訓，辦好邊遠山區農村家長學校和家庭教育指導中心，真正構建起社會、學校、家庭三位一體的監護網絡，形成保護合力。

第四篇：關于農村留守兒童家庭類型

關于農村留守兒童家庭類型 和教育中存在的問題分析及其建議

——靈巖初級中學

黃曉明

近幾年來，隨著大量青壯年農民外出打工，留守兒童大批出現，教育又面臨新的問題。“農村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6～16歲)。

1、留守兒童生活的“家庭”類型

(1)單親監護型

由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占45.5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。

(2)祖輩監護型

父母均外出打工，子女由祖輩爺爺奶奶或外公外婆撫養的類型。從調查統計看，祖輩監護的占39.5%。主要特點：在監護的過程中，一般注重物質、生活上的滿足，而很少從精神、道德上進行管束和引導；由于祖孫年齡相差一般在50歲左右，且祖輩大多數受教育程度不高甚至是文盲，因而無論是在體力還是在智力上都難以承擔起對孫輩的監護和教育的重任。

(3)親朋監護型

把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監管的類型。這種類 型約占留守兒童的10％。主要特點：監護人通常把孩子的安全放在第一位，學業成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。

(4)自我監護型

孩子自我管理的類型。從調查統計看，這種類型約占5％，一般情況下孩子年齡在14-16歲，多為初中或高中學生。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發生問題較多。

2、農村留守兒童教育中存在的主要問題

通過調查，我們發現監護方面存在很多問題。一是臨時監護人責任不明確。單親監護人無論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監護的重點放在讓孩子吃飽穿暖、不出事上，重養輕教，重身體輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發展。二是監護人精力不夠。由于忙于生產、生活，沒有精力對孩子進行教育。三是監護人教育能力低下。特別是祖輩，由于大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養、放任自流的隔代教育現象，從而導致留守兒童在思想品行、身心發育、學習等方面出現問題。

(1)思想品行問題

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關 注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起。

(2)安全防衛問題

對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

(3)身心發育問題

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消 極等畸形心理。

3、農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題，如果任其發展下去，還會成為一個嚴重的社會問題。未成年人的教育是一項社會系統工程，需要國家、學校、家庭和社區合力構建社會支持體系，這里僅從學校教育提出幾點建議：

學校是留守兒童受教育的主要場所，學校要加強與監護人的聯系，針對學生的品行偏差和心理障礙等問題，定期開展心理咨詢活動，進行心理矯治。

(1)改革學校內部管理體制

要改革學校的內部管理體制，著力提高教師素質和教學質量，使學校成為孩子喜愛和向往的地方：建立留守兒童檔案，隨時掌握他們身心變化的情況，進行有針對性的教育和管理；建立留守兒童監護人與學校的定期聯系制度，經常與監護人溝通，了解他們在家的情況，以便及時幫助、督促監護人履行監護職責：組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情：發動教師、團員、少先隊員和其他學生對留守兒童進行結對幫扶，減輕他們的心理壓力。

(2)變革學校現有的教育模式

重新配置現有的教育資源，變革學校現有的教育模式。要建立心理健康與咨詢室，開展心理健康教育，消除學生的心理障礙；要建設“家庭式”學校，成立親情服務部，開通家長熱線或建立“心聯心”網站，以便于家長及時了解留守兒童的問題并及時溝通：要優化教育 內容，增加農業和科技實用技術等內容，讓學生們初中畢業時能掌握一門生存的技能，以適應社會和市場激烈競爭的需要，激發學生的求知興趣和熱情，農村教育應“兼顧學生的升學教育和技能教育”；要突破陳舊的教育理念，調整課程結構，加強留守兒童的生存，安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質；要全方位地關注每一個留守兒童，給他們父母般的關愛，以減輕他們的心理壓力，滿足他們的心理需求，促進他們健康成長。(3)建立制度化的家訪

家訪的數量每學期應不少于兩次，以便及時了解留守兒童的情況，建立起學校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式：學校對留守兒童進行一段時期的跟蹤式觀察，及時發現問題，探討相應的矯正措施，并對有關措施所產生的效果及時進行總結，使之形成經驗；針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。(4)采取靈活的辦學方式

根據留守兒童群體的特點以及家庭經濟狀況，可以在有條件的學校實行“校中校”或“一校兩制”的管理方式。不少外出打工家庭富裕了，愿意投入，希望把自己的孩子送到寄住條件較好的學校。針對這部分家庭的需求，可以適當允許有條件的學校放開一定的收費政策限制，改善學校的寄宿條件，安排專職生活指導教師、學習輔導教師 進行全方位的關愛、管理和教育。

讓全社會共同關注留守兒童的教育，以消除留守兒童的教育問題，解除農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，促進農村經濟、社會的可持續發展，為構建社會主義新農村夯下堅實的基礎。

第五篇：農村留守兒童教育策略和研究成果

農村留守兒童教育策略和研究成果

宋海波 蔡小虎

針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現差的客觀現實開展研究，我們從學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養留守兒童養成良好的生活習慣，學習習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結出了加強留守兒童養成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現實問題

1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。

2、構建新的學生評價體系。注重學生的全面發展和個性特長的發揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。

3、構建和諧的育人環境：（1）創設良好的心理環境，師生同學之間關系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創設愉快的生活環境，優化生活環境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。（3）創設友愛的人際關系環境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。

4、培養學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創新精神。因此，抓好留守兒童的養成教育有著極其重要的現實意義。

五、課題研究的主要成果

（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑

1、在我們的呼吁和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指 導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息

學校對每一個留守兒童進行全面細致的調查了解后，對相關信息進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進留守兒童良好行為習慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助后，現在已經變得活潑開朗起來并養成了良好的日常行為習慣。

4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動

為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每一個留守兒童的實際情況后，進行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，并在老師和優秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。

7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識后，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內積極協調好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監護人和社會團體對留守兒童的養成教育工作的理解、關心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵教師反思、總結，寫好經驗文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤于實踐，而且還要善于總結。特別是要把這種在新形勢下出現的留守兒童的教育工作中的經驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童 2 的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養成教育工作總結或心得體會，而且還努力把經驗上升到理論高度，并力爭形成經驗文章或論文。

誠然，留守兒童的教育的研究還是一個全新的教育課題，我們為此做了一些探索和研究，取得了一點成功的經驗，但是需要我們繼續去思考、去研究、去關注的內容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會因為我們的重視、關心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻：

《教育學原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學》 人民教育出版社 《小學兒童教育心理學》 中央廣播電視大學出版社 《小學教育心理學》 中國人民大學出版社