第一篇：淺析農村留守少兒交通安全困難策略

文章標題：淺析農村留守少兒交通安全困難策略

“五一”黃金周期間，筆者回了一趟農村老家探親，獲悉前不久老家有兩個十二、三歲正在讀小學、平時聰明伶俐的少兒放學回家的路上出車禍死亡的消息，令筆者扼腕嘆息不已！原來是這兩個小孩騎自行車突然橫穿馬路時被一輛疾馳而來的小車撞飛而死。由此可見，目前農村少年兒童交通安全管理問題相當突出，理應引起我們足夠的重視，并將其作為目前正在開展的創建“平安暢通縣區”重點內容之一，想辦法采取措施解決之。

目前農村“留守少兒”存在的交通安全問題

據了解，包括這兩個肇事少兒在內的農村絕大多數家庭，農閑時父母大都到外地打工多，留在家的往往是年老體弱的爺爺奶奶帶小孫子孫女過生活，這些小孩自然成為了新時代農村的“留守少兒”特殊群體，由于少了父母的關心愛護與教育，給這些本來就幼稚無知、嗷嗷待哺的少年兒童自律意識更加差勁，導致上學、放學及節假日的交通安全問題相當突出，主要表現在：

第一、駕駛車輛未能按照《道路交通安全法》有關“駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲”、“駕駛電動自行車和殘疾人機動輪椅車必須年滿16周歲”等年齡規定來行事，駕車年齡趨于小化，導致控制力不足。

第二、在道路上駕駛自行車、三輪車、電動自行車、殘疾人機動輪椅車時，經常隨意扶身并行、互相追逐、曲折競駛、突然猛拐和橫穿；甚至把牽引、攀扶車輛或者用其他車輛牽引、雙手離把、手中持物等當作“英雄”的行為。

第三、有的在道路上學習駕駛非機動車；有的騎自行車技術本來就差勁，還要帶人，導致車輛搖搖晃晃。

第四、有些無論是騎車，還是步行，都沒有自覺遵守交通法的意識，任意逆行或亂跑、亂穿。

第五、搭坐自行車時喜歡站立在車后架上。

第六、隨意在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具。

第七、乘坐機動車時，喜歡將身體的某部位伸出車外，或者未等車輛停穩就跳下車。

第八、乘坐兩輪摩托車時喜歡背向騎坐，并且未自覺戴好安全頭盔。

等等以上這些交通違法行為給他們帶來了很多安全隱患問題，導致事故頻頻發生。

解決“留守少兒”交通安全問題的辦法

少年兒童是祖國的未來與希望，因此農村“留守少兒”的道路交通安全問題應當引起全社會的關注與足夠的重視，需要學校、家庭、交警、鄉村及廣大交通參與者的共同努力和配合，加強對“留守少兒”交通行為的監督和教育引導，才有可能保證他們的交通安全：

一、學校要加強對少年兒童遵守道路交通安全法規的經常性教育。農村學校要拿出一定的資金開設這方面的課程，并在校園里設立交通安全宣傳欄和懸掛、張貼宣傳標語，以他們身邊活生生的交通事故案例教育他們自己，使“留守少兒”印象更加深刻，從而做到時時刻刻繃緊交通安全這根弦。特別是在上學、放學高峰期，學校最好能成立諸如“學生交通安全自衛隊”等方式，利用錐筒、小黃旗護送學生過馬路等等，這樣起碼首先可以避免群死群傷重特大事故的發生。

二、所有的家庭成員都要來主動關心“留守少兒”的交通安全問題，因為認識、了解他們最深的就是與他們朝夕相處的親人了，平時除了爺爺奶奶外，其他親戚朋友或鄰居都應該經常性地負責提醒、教育他們行路要注意交通安全；父母每逢回家探親時也要將這一方面問題當作重要的任務來完成，畢竟“血濃于水”的親情力量是最為有效的。

三、交通管理部門尤其是交警要結合開展“五進”交通安全宣傳活動，將“留守少兒”作為重點對象進行教育，不僅要進學校，進農村，還要進家庭；不僅要派民警擔任學校的法制輔導員，定期采取上交通安全知識課、放交通事故案例電視光盤、展示圖文并茂的板報等教育方式進行加強教育，還要盡可能地與“留守少兒”面對面地進行啟發教育。同時，要建立和完善農村公路的道路交通安全標志、標線，按規定在距離學校門前的150米左右的路段處，要樹立醒目的提示牌，以提醒司機減速慢行，同時在學校門前施劃斑馬線，以保證學生橫過馬路的安全等等，只有采取多種形式、多措并舉，才會奏效。

四、鄉村兩級政府組織要對“留守少兒”的交通安全問題予以高度重視，要利用下鄉的機會進村進戶摸清哪些家庭有“留守少兒”，然后多與他們的爺爺奶奶或其他監護人交談交流這方面的問題，叮囑孩子們務必在上學、放學期間多注意交通安全，以充分體現鄉村干部對“留守少兒”的關心與愛護，并給這些家長及“留守少兒”感受到組織的溫暖。

五、廣大交通參與者要主動關心“留守少兒”的交通安全，特別是司機同志開車經過學校門前路段時要集中注意力，減速慢行，并且要嚴格按照交通標志、標線來行駛，遇到學校上學、放學期間有學生過馬路時要注意避讓，隨時預防有少兒突然橫穿馬路，做到“寧停三分、不搶一秒”的文明駕駛。只有這樣

第二篇：農村留守兒童教育策略和研究成果

農村留守兒童教育策略和研究成果

宋海波 蔡小虎

針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現差的客觀現實開展研究，我們從學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養留守兒童養成良好的生活習慣，學習習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結出了加強留守兒童養成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現實問題

1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。

2、構建新的學生評價體系。注重學生的全面發展和個性特長的發揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。

3、構建和諧的育人環境：（1）創設良好的心理環境，師生同學之間關系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創設愉快的生活環境，優化生活環境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。（3）創設友愛的人際關系環境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。

4、培養學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創新精神。因此，抓好留守兒童的養成教育有著極其重要的現實意義。

五、課題研究的主要成果

（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑

1、在我們的呼吁和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指 導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息

學校對每一個留守兒童進行全面細致的調查了解后，對相關信息進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進留守兒童良好行為習慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助后，現在已經變得活潑開朗起來并養成了良好的日常行為習慣。

4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動

為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每一個留守兒童的實際情況后，進行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，并在老師和優秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。

7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識后，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內積極協調好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監護人和社會團體對留守兒童的養成教育工作的理解、關心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵教師反思、總結，寫好經驗文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤于實踐，而且還要善于總結。特別是要把這種在新形勢下出現的留守兒童的教育工作中的經驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童 2 的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養成教育工作總結或心得體會，而且還努力把經驗上升到理論高度，并力爭形成經驗文章或論文。

誠然，留守兒童的教育的研究還是一個全新的教育課題，我們為此做了一些探索和研究，取得了一點成功的經驗，但是需要我們繼續去思考、去研究、去關注的內容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會因為我們的重視、關心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻：

《教育學原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學》 人民教育出版社 《小學兒童教育心理學》 中央廣播電視大學出版社 《小學教育心理學》 中國人民大學出版社

第三篇：淺談農村留守兒童教育問題、成因及策略

湖南 學院 自考本科畢業論文

考籍號: 郵 編: 電

話:

410205

姓

名: 指導教師: 專

業:

教育管理 淺談農村留守兒童教育問題、成地

址: 湖南第一師范學院

題

目:

因及策略

小教大專部

班

2011年3月

目 錄

摘要 ????????????????????????????????1 關鍵詞 ???????????????????????????????1

一、引言 ??????????????????????????????1

二、留守兒童基本概況 ????????????????????????2(一)留守兒童的數量及分布 ?????????????????????2(二)留守兒童的家庭結構 ???????????????????????2

三、留守兒童面臨的教育問題 ?????????????????????3

（一）學習問題 ???????????????????????????3

（二）心理問題 ???????????????????????????3

（三）安全問題 ???????????????????????????4

（四）品德問題 ???????????????????????????4

四、留守兒童教育問題的成因 ?????????????????????4(一)社會整體發展中存在農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘之間的矛盾 ??5(二)家庭教育的弱化????????????????????????5(三)學校的教育不全面、不夠到位??????????????????6(四)社會反應淡漠，關注重視程度不夠????????????????6

五、解決留守兒童教育問題的應對措施?????????????????7

（一）建立起社會支持的長效機制???????????????????7

（二）強化家庭教育功能???????????????????????8

（三）充分發揮學校教育功能?????????????????????9

六、總結??????????????????????????????10

參考文獻 ?????????????????????????????10

淺談農村留守兒童教育問題、成因及策略

（湖南省第一師范，湖南長沙，410002）

【摘要】 農村留守兒童作為一個特殊的弱勢群體,越來越值得全社會的特別關注。它事關和諧社會建設和社會主義新農村建設，做好留守兒童的教育工作，意義十分重大。本文從留守兒童教育存在的突出問題出發,分析其成因，主張構建家庭、學校、社會三位一體的網絡體系，動員全社會力量關注留守兒童，爭取能夠從根本上保障農村留守兒童公平的受教育權。【關鍵字】 農村；留守兒童；教育問題；成因；措施

Key Words：rural area ,stay-at-home children ,Educational problem, Causes,Measure Discussion on education of rural children: problems，causes and strategies（Hunan First Normal University，Changsha,410002,China）

abstract ：The “Summary” vulnerable groups of children left in rural areas, as a special and worthy of special attention of the whole society.It's about building a harmonious society and construction of new Socialist countryside, improving the work of education of the children left behind, it is of great significance.Proceeding from the outstanding problems in the education of children left behind in this article, analyse their causes, advocated constructing a Trinity of family, school and social networking system, the Government should concern left-behind children, seek to fundamentally guarantee fairness of rural children the right to education.一、引言

從 1978 年至今，我國從傳統社會向現代社會轉型進入高速發展階段[1]。隨著社會的轉型、體制的轉軌，戶籍控制開始松動，社會流動逐漸頻繁，農村剩余勞動力大量流入城市。由于各種條件所限，進城務工的這些農民絕大部分把自己的子女留在原籍，由此留守兒童產生，而且其群體規模極為龐大。部分農村家長重養輕教和學校教育單一, 農村留守兒童出現家庭教育缺失、學校教育受阻和身心健康堪憂等社會難題,可能會影響社會和諧和國家可持續發展,必須引起政府的高度重視和社會的廣泛關注。解決問題的關鍵在于政府要認真履職, 家長要主動擔責,學校要積極跟進, 社會要廣泛響應。

二、留守兒童基本概況

農村留守兒童是指農村地區因父母長期外出打工而被交由長輩或他人來撫養、教育和管理的未成年兒童和少年。

(一)留守兒童的數量及分布

全國婦聯提供的數據顯示, 中國農村留守兒童已達2000萬人, 約占農村適齡就學兒童數的40％，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村農村“留守兒童”群體規模極為龐大而且地區分布很不平衡。2000年西部農村“留守兒童”占全國總數的 32.14%，約 637萬，學齡農村“留守兒童”約 416萬。另外調查顯示，西部農村“留守兒童”密集區，僅重慶、四川當年就有農村“留守兒童”分別為 123萬和 296萬，占到了當地兒童總數的 22.32%和18.71%[2]。據中央教科所中國農村留守兒童問題研究小組抽樣顯示,甘肅、江蘇和陜西三省某5縣的留守兒童比例高達47.7% [3]。勞務輸出大省四川在調查中發現,一般農村學校,農民工留守子女的比例達到70%,個別地方甚至達到了8 5%。

（二）留守兒童的家庭結構

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活，照顧、教育和撫養兒童；②隔代監護，即父母雙方在外務工，由祖輩（祖父、祖母、外祖父、外祖母）監護和撫養兒童；③上代監護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人（叔、伯、姑、姨、舅等親戚或朋友）來充當兒童的監護人；④同輩監護，即父母雙方外出務工，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監護人照看兒童；⑤自我監護,自己一人在家生活。這些監護給他們的成長帶來諸多不利。臨武縣地處湖南省郴州市南部, 全縣共有22個鄉鎮，共有人口30多萬，農業人口約占80%，全縣以農業經濟為主。我縣婦聯通過發放情況統計表、召開座談會、個別走訪等形式，對全縣22個鄉鎮的留守兒童問題進行了專題調研。調研結果顯示：全縣留守兒童約有1萬人，其中 農村留守兒童約8000名，部分鄉鎮中小學留守兒童已超過在校生總數的50%；這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題[4]。

三、留守兒童面臨的問題

（一）學習問題

留守兒童的監護大多屬于隔代監護和同輩監護或單親監護。隔代監護中，由于監護人大多數是老年人，年紀較大，身體狀況較差，文化水平較低，有時甚至同時監護幾個“留守兒童”，加之精力有限，對孩子學習中的問題往往不能給予幫助。單親監護中，家中只有父親或母親一方承擔著全部的家務和農活，往往導致父親或母親沒有更多的時間和精力關注孩子，同時孩子也要承擔一定的勞務，造成了顧此失彼。同輩監護中，由于監護人面對的不是自己的孩子，往往不便或不愿對其學習嚴厲管教，對孩子的監管大多數只局限于吃飽穿暖。

留守兒童時刻想念父母,課堂注意力難以集中,聽課效率明顯低于其他兒童。加上缺乏父母關愛,看到其他兒童成天有父母接送,有父母關心,自己卻形影單只 ,無人關心,會產生強烈的自卑心理而影響學習。父母長期不在身邊 ,孩子的學習無人輔導和督促,獨立作業能力不強，學習自主性差。

所以大部分留守兒童學習情況不容樂觀 , 智力發展滯后 ,學習成績不佳，表現在學習成績平平，出現厭學情緒、甚至逃學行為；留守兒童的學業成績等級為“優”的比例明顯低于其他兒童 ,而等級為 “差”的比例又明顯高于其他兒童。

（二）心理問題

艾里克森的人格發展八階段理論認為，童年期的主要發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。研究表明, 孩子對父母的依程度與性質直接影響著他們對周圍世界的信任感以及他們的情緒情感、社會性行為和性格特征。

留守兒童較早離開父母的呵護和關愛，長時間內缺乏親子間必要的情感交流與溝通。通常情況下每 2周或更長時間才能跟雙親有一次聯系，談話內容無非是“要好好學習”，“要聽爺爺奶奶的話 ”情感需求在監護人人那里并不能得到補償。致使留守兒童無法與父母達到心靈上的溝通，對愛的需求無法得到正常的滿足。長期處于情感壓抑的狀態，時常感到孤獨、寂寞，無人理解，自己意識不到自己的價值，自己從內心看不起自己。自我認知意識薄弱，自慚形穢，對外界十分敏感，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到正確引導。這種情感欠缺嚴重影響了他們與別人的交往, 引發各種心理問題如：情緒問題、交往問題、自卑心理等[5]

（三）安全問題 監護權的缺失 ,父母疏于照顧 ,祖父母等臨時監護人因年老體弱或時間等多種原因無法認真行使對兒童的監護權 ,安全保護意識不強 ,導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生 ,尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。幾年前 ,《楚天都市報 》曾刊登過《魔爪頻頻伸向幼女留守子女安全當引起重視 》,文章報道了隨州市曾都區法院少審庭一年開審的48宗案件中 ,因父母外出打工,幼女遭強奸或猥褻的竟占三分之一。2004 年5月26日《中國青年報 》報道,由于父母雙雙處出打工 ,四川省富順縣某鎮一個13歲的初一女生小英,在事先無人知情的情況下生下了一個孩子,尚未成年的女娃娃竟然當上了母親！孩子是無辜的,他們年幼缺乏自我保護能力,加上父母不在身邊,托管人監護不力,往往給了犯罪分子可乘之機。

（四）品德問題

處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。正在這一時期，兒童的道德認知逐步得到發展，而兒童最初對社會行為準則和道德規范的認識是來自父母的言傳身教。

離開了父母，留守兒童的價值觀和人生觀的確立受到重要的影響，出現拜金主義、讀書無用論、享樂主義和功利主義等錯誤的思想和行為。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產生負疚感, 于是采取物質放任的方式來進行補償, 使得一些留守孩子擁有過多零花錢,極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。據調查, 部分留守孩子已經產生厭學情緒,認為不讀書同樣能掙錢,并把人生發展方向定位為打工掙錢。

品德問題主要表現為以下三點。一是思想道德意識薄弱。有研究者通過實地調查研究發現，留守兒童理想信念模糊、價值觀念多元化、勞動意識不強、社會公德意識淡化、誠信意識弱化等[6]；二是部分留守兒童紀律散漫, 存在行為偏差。調查中發現, 36.7% 的留守兒童行為習慣較差, 他們不聽祖輩教導, 在校不遵守規章制度, 常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。三是越軌行為的發生。留守兒童的越軌行為主要是違規行為，如抽煙、酗酒，不服管教，違反校紀校規等，但也有一部分表現為違警行為和違法行為。據湖北隨州市政法部門統計，2002 年該市留守兒童違法犯罪案為284件，2003年則多達 300 余件。

四、留守兒童教育問題的成因

(一)社會整體發展中存在農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘之間的矛盾

農村勞動力大規模流動的原因主要有二: 一是城鎮化, 二是勞務輸出。城鎮化是社會發展的必由之路。目前,我國耕地面積僅19億畝,據測算,在農村現有生產力水平和生產規模條件下,僅需1.5億勞動力,而現實情況是農村人口近8億,農村勞動力4.98億,剩余勞動力近3.5億。按照要用城鄉統籌解決中國三農問題的思路,必然要加快推進城鎮化,這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。勞務輸出是發展不平衡的必然結果。當前我國經濟社會發展存在著巨大的不平衡, 東西部差異明顯,城鄉落差巨大。巨大的收入差距導致大量農村勞動力由西部流向東部,由鄉村流向城市。但是制度因素的限制著農村留守兒童的教育。導致城鄉權利不對等的戶籍制度、造成教育機會不均等的學生入學制度和造成民辦與公辦學校之間發展不平等的學校管理制度，戶籍制度是根本。1958年1月《中華人民共和國戶口登記條例》的頒布，標志著我國戶籍制度的正式建立。人為劃分農村戶口和城市戶口而建立起戶籍制度的一個主要目的就是為了限制農村人口向城鎮尤其是城市流動，保障城市有限資源的供給需求。戶籍制度的建立在當時雖然起到了應有的作用，卻限制了農民自由流動的權利，且剝奪了農村人口應享有的與城市人口同等的社會福利和各方面待遇，人為造成了二元社會的對立。由于我國的義務教育制度與戶籍制度是緊密關聯的，戶籍制度進而影響到學生的入學制度，這就限制了農村戶口的兒童在城市入學，造成了大部分農民進城卻只能把子女留在原籍接受義務教育。雖然城市中也有打工子弟學校，但不管是從數量上還是質量上都遠遠不能滿足教育教學的需要。(二)家庭教育的弱化

從農村家庭現狀來看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。

留守孩子家庭多有教育意識薄弱和教育方式不當兩大頑癥。教育意識薄弱, 重養輕教。外出打工的部分農村家長對教育的重要性認識不足,造成了在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。農業部2004年發布的數據顯示:勞動力不外出的原因中怕影響子女上學的僅占第一、第二選擇6.7 %。這其中,既有生活壓力的原因,更主要的是教育意識淡薄。不少農民沒有認識到教育是最大的投資,而認

[7]為是最大的負擔。外出打工家長大多數沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。正處于身心迅速發展時期的中小學生,對學習和生活,尤其是生理和心理有太多的問題需要解決,但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識上的解答。教育能力較低,監護不力。留守孩子大多有人代管。但臨時監護人由于受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的制約,對孩子的幫助僅限于滿足基本生活需要,或者督促孩子完成作業,家庭教育基本處于空白狀態,無法實現家長監護、教育職責的完全轉移。(三)學校的教育不全面、不夠到位

學校的教育功能不僅體現在教育學生學習各種文化知識和生活技能，還體現在幫助學生培養和樹立起正確的價值觀、世界觀，體現在對學生進行德育、智育、體育、美育等全方位的教育。

留守兒童的學校教育，一方面農村學校教育功能單一，學校的教育還是以應試教育為主，課程的開設也很僵化，素質教育體現較少，學生缺乏適應社會發展需要的綜合素質，獨立適應社會能力不強。另一方面，新時期教育對教師的要求不僅是傳道授業解惑，而且需要他們全方位關心學生，尤其是一些特殊群體的學生。但是現實中很多教師只是傳授文化知識，對留守兒童課后的關心不夠，因此，造成了留守兒童遇到學習問題時傾向于求助教師，但當他們遇到生活問題時卻 很少向教師求助。教師作為除父母之外兒童社會化過程中的“重要社會他人”，對兒童的影響是巨大的，但教師所扮演的多重角色的部分角色失調影響了學校教育的效果，進而影響留守兒童的健康成長。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上比較其他學生存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容對生活在社會飛速變化時代的所有兒童都是必要的,對留守兒童更是如此。

(四)社會反應淡漠，關注重視程度不夠

社會支持的不足主要表現在兩個方面，首先缺乏支持的長效機制。一是缺乏法律支持的長效機制，現行有關留守兒童教育的法律法規很少，層次低且缺乏系統性；二是缺乏行為支持長效機制，個別地方政府和部門還沒有足夠重視留守兒童的教育問題，僅有一些臨時性的應對措施，沒有具體系統的實施細則，而農村學校的教育和管理也僅僅是承擔日常的教育與管理功能；三是缺乏輿論支持的長 效機制，輿論的宣傳是喚起社會關注的關鍵，但是現在輿論宣傳的重點主要是熱點問題，而對留守兒童教育問題的關注和宣傳也僅僅局限于特定時期。其次，支持力度有限。留守兒童教育問題需要社會的關注，也只有通過全社會的動員和支持才能解決，但不管是政府部門還是非政府組織都只側重于某一個方面，缺乏一 個相互協調的支持機制，支持力度有限，不能很好解決問題。

五、解決留守兒童教育問題的應對措施

社會的“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中心、國務院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。對于留守孩子的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環節。建議從以下幾個方面著手：

（一）建立起社會支持的長效機制

1、建立起一個多部門相互協調的支持機制。立法部門應制訂出針對留守兒童教育及各種權益的法律，行政部門應制定出具體的配套實施細則，完備法律體系。以政府為主體，明確各相關部門的職責，避免相互推諉，同時還應建立起定期磋商機制，集中力量解決一些個別部門難以解決的問題；政府從宏觀上進行引導和支持，充分發揮群團組織的作用，同時界定清楚政府部門和群團組織的工作范圍，避免產生工作沖突及其他問題。

2、改革、完善相關制度。逐步改革戶籍制度，建立更加公平的戶籍管理體制。逐步改革與戶籍制度相關的流動人口子女入學制度，最終取消教育體制與戶籍制度相掛鉤的制度，教育制度更加公平。2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》對流動人口適齡子女 在其法定監護人工作或者居住地接受的義務教育的做出了當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育條件的新的規定。這對于促進教育的公平實施起到了積極的作用，但關鍵還在于落實。同時，要協調好公立學校和民辦學校的發展，對于民辦學校的發展給與政策引導和扶持，滿足新增適齡兒童接受義務教育的需要。

3、推進相關工程。一要在繼續實施農村寄宿制學校建設工程。這是一條能夠從根本上解決問題的途徑。二要加速推進共享藍天工程。2007年5月2 5日, 全國婦聯、教育 部、公安部、民政部13家單位聯合召開全國關愛農村留守流動兒童大行動電視電話會議, 啟動共享藍天全國關愛農村留守流動兒童大行動。會議要求完善工作機制, 建立專門的工作機構;建立督查、激勵、信息反饋機制;落實工作經費, 納入同級財政預算;納入測評體系等措施保障這次大行動順利進行。三要盡快完善綠色通道暢通工程。解決農村留守兒童教育問題除了在留得住上做文章外, 還要在流得暢上想辦法。根據相關規定, 農民工子女異地入學問題由接入地負責。所以,很多農民工流入地均開設了綠色通道。建設農民工子女學校或指定農民工子女就讀學校。綠色通道維護了農民工的權益, 解決了其子女入學的后顧之憂。

4、加大投入，增強支持的力度。制定出一系列的法律法規，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。以政府有關部門為主導力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強寄宿制學校的建設與管理，教育行政部門要加大對廣大農村教育的關注和投入、財政部門適當加大教育經費的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權益行為的打擊力度、婦聯及共青團組織要加強對留守兒童的關心和照顧。

5、加大輿論宣傳的力度。一方面加強法律法規的普及教育，預防侵害留守兒童行為的發生；一方面加強社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關注，引導全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強宣傳的過程中還要抓落實。

6、規范和支持社會愛心行動。在政府的倡導和媒體的關注下, 社會呵護留守兒童的網絡正在形成。各地在婦聯、團委、關工委、工會的牽頭下,一支由黨政機關人員、離退休教師、大學生志愿者、企業界公益事業熱心人等人員和公益性非政府組織組成的留守兒童服務隊伍正在壯大。

（二）強化家庭教育功能

加強親子教育。有研究者發現，缺少正常的親子交流與親情關照，使孩子性格極易變得內向與孤僻、冷漠。因此，應加強親子教育。

1、由企業工會定期組織外出務工父母與留守兒童見面并進行情感溝通和交流，加強親子關系。父母雙方要經常定期與老師、臨時監護人聯系，進行溝通交流，了解孩子在家和在學校中的真實表現，及時發現存在的問題，并針對問題及時找孩子溝通，讓孩子感受到父母時時刻刻都在關注著自己。

2、當地政府或是學校定期組織留守兒童通過信函、電話的通訊方式，積極向父母報告學習成績和思想狀況，增進彼此間的溝通和交流，加深親子關系。

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3、外出務工的家長要積極聯系子女、監護人、老師等與留守兒童成長密切相關的人員，關心留守兒童的學習和身心健康成長，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。

4、監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。監護人可參加家長學校，學習兒童教、養、護知識，努力為其營造近似完整結構家庭的環境，既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時每周與留守兒童進行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系，以共同采取措施促進其健康成長。

（三）充分發揮學校教育功能

1、加強農村中小學師資隊伍建設。繼續完善免費師范定向生的培養。選拔受過教師教育專業技能訓練的優秀大學生，充實到農村尤其是偏遠農村地區的中小學教師中去從事教學管理工作，不斷壯大農村中小學教師隊伍。同時，還應加強對農村中小學原有教師的繼續教育力度，提高他們的教育教學技能，滿足教育教學的需要。

2、構建多層次的留守兒童關愛網絡。動員學校所有力量去關愛留守兒童，建立起“校領導——中干——班主任——生活老師”四層學校關愛網絡，明確各層關愛工作的內容和責任，使每個留守兒童都能得到教師的關愛和幫助。教師對學生關愛的范圍，不能僅僅局限于學生上學期間，放學之后也應關注；關愛的內容不能僅僅局限于文化知識的學習，也要關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應建立起以教師為主導、以班級干部為主體，班級干部包干學生的班級三層關愛網絡。建立多層次的學校和班級對留守兒童的關愛網絡，能更好地發揮學校的教育功能，彌補因家庭教育缺失帶來 的一些教育功能缺失，促進留守兒童的健康成長。

3、、建立留守學生檔案。學校可開展調查摸底工作, 建立留守學生檔案, 收集學習與發展的重要信息, 記載成長過程和特點, 實行動態跟蹤管理,全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況, 也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況。

4、開展結對幫扶活動, 構建親情關愛網絡。結對幫扶的形式主要有五種: 優幫差、城幫鄉、大幫小、師幫生和老幫少。

5、增設特色課程, 將心理輔導課程和法制課程納入必修。根據本校留守學生的年齡分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育, 強化自尊自立意識, 提高自理自助能力。各種類型的心理問題和淡薄的法律意識是現階段在 11 留守學生中的通病, 如不能得到及時糾正不僅不利于自身的發展, 還對未來社會的健康有序發展構成較大的威脅。

6、實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。

7、建立關愛留守孩子的應急機制。各中小學校要建立“留守孩子→學校→家長（監護人）→政府”之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發事件，要30分鐘內告知委托監護人，1小時內告知在外務工家長，2小時內報告上級教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。

六、小結

農村留守兒童問題是在農村社會轉型過程中, 伴隨勞動力轉移而產生的新問題。在今后較長的時間里, 這個群體還將繼續擴大, 因此, 我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。像非留守兒童一樣在愛的沐浴下快樂的成長，這需要社會、學校、家庭三方面的共同努力，為留守兒童撐起一片屬于他們的天空。

參考文獻

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第四篇：解決農村留守兒童教育的策略

解決農村留守兒童教育的策略

解決農村留守兒童教育的問題，需要社會、學校、家庭各方的努力。

1、社會方面：

（1）強化政府行為。隨著農村人口出生率的下降和剩余勞動力的轉移，農村中小學出現生源減少的現象。甚至在一些農村小學出現了“空校”現象。為此，各地在農村稅費改革后，均采取大量撤并中小學和精簡師資的做法，以降低財政開支。但是大量撤并中小學給那些居住分散、離校較遠的學生上學帶來困難，尤其是父母進城務工的留守兒童的安全更加令人擔憂。為此，搞好農村寄宿制學校建設不失為一種好的選擇，寄宿制學校可以解決留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解決進城務工農民的后顧之憂。政府應支持學校千方百計改善學生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，配備專門的生活教師，給留守兒童及廣大農民子女提供比較好的學習和生活環境，從而加強對留守兒童的管護。

（2）動員社會支持，為農村留守兒章的健康成長創造良好的外部環境。農村留守兒童的生活環境主要有家庭生活、學校生活以及社區及宏觀的社會文化生活環境。雖然學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，社會生活中的任何一類因素都會或多或少地影響留守兒童的成長與發展。從所調查的情況看，絕大多數農村留守兒童的心理障礙和失范行為，都可以從他們現實生活環境的差異、矛盾中找到原因。因此，要解決農村留守兒童教育面臨的種種問題，政府部門必須動員社會各方面的力量實行齊抓共管。

2、家庭方面：

營造良好的家庭教養環境。良好的家庭教育環境是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵。為此，作為父母要注意以下幾點：

一是愛要有度，愛的缺乏和過度都會對子女的教育產生不利的影響和后果。二是不要忽視教育責任，很多在外打工的父母除了每月給孩子一定的生活費外，對孩子的其他事情很少問津。三要選擇好托管對象，一般來講，如果父母雙雙外出，對孩子的學習和身心發展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務工時，如果孩子已經上學，又沒有特別合適的代養人，最好夫妻倆留一個在家監護孩子的學習與生活。最后要注重加強信息溝通，外出務工的父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。同時還應經常與學校、老師取得聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育，3、學校方面：

首先，要改進學校教育方式，提高家庭教育水平，促進農村留守兒童的全面發展。第一，學校要每學期召開學生家長會或者留守學生監護人會議，建立“留守學生”檔案，經常反饋交流孩子在校在家的學習情況和行為表現，向家長提出家教方面的建議和意見，通過講座對留守學生的監護人進行教育方式、方法的培訓指導。第二，要求父母全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利。第三，要求父母通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流、思想溝通和親子互動，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，偶爾寄一件小禮物或一本書，使他們充分感受到父母的關愛。春節或農忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受到家庭的溫暖。

其次，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母情感上完整的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會走上違紀、違法、犯罪的道路。學校應要求老師更加關注“留守兒童”，要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多時間與他們聯系，創造更多的機會與他們談話溝通，對他們的道德發展和精神需求給予更多關注。把他們的困難放在心上，想方設法幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把老師當作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴。平時多開展一些愉快融洽的活動，讓這些孩子在活動中感受集體的溫暖，在活動中得到教育和受到熏陶。

再次，就是要加強學校與社會的聯系。作為學校應更加關心留守兒童，積極安排“留守學生”參加各項有益社會實踐活動，讓他們在活動中得到鍛煉，健康成長。并積極呼吁政府及社會對“留守學生”關愛，依靠全社會的力量來協調管理、綜合解決一些實際困難。學校、社區的文化環境是影響留守兒童成長的重要因素，因此，要依靠政府強力部門，整頓、清理學校、社區周圍的文化環境污染，依法取締不健康的黑網吧、游戲廳。開展豐富多彩、健康向上的文化社區娛樂活動，優化育人環境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。整合社會資源，形成教育保護合力，從而使“留守學生”得到健康成長。總之，“留守學生”的教育是一項現實而艱巨的系統工程，我們必須高度重視，充分發揮家庭、學校、社會的教育功能，形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。

第五篇：農村留守兒童教育現狀及其策略研究

農村留守兒童教育現狀及其策略研究

我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、農村“留守兒童”的教育現狀

（一）監護現狀堪憂

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮。”據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

（三）監督弱化，學校教育獨立難支

由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。

這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。

三、解決農村“留守兒童”教育問題的策略

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔起教子之責

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

(二)學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環境

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

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