第一篇：有一種愛叫放手(德育論文)

有一種愛叫“放手”

摘要：班主任給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

長久以來，我們作為學科教師，作為班主任，對學生的“管理”猶如保姆一般，對學生視如己出：擔心學生學不好，擔心學生紀律差，擔心學生安全、擔心學生校內表現，擔心學生校外狀況。諸如種種擔心，我們的教師、班主任對學生的各方面教育全程護航，生怕學生未按自己意愿中的方向和線路學習、生活，一但偏離，就不是“好學生”。

我們像保姆一樣，甚至像父母一樣盯著學生，管教學生。究其根本，一為學生出成績；二為學生不出狀況，老師不惹麻煩。殊不知在我們的全程護航中，嚴重地扼殺了很多有特殊天賦的學生，泯滅了大多數學生學習求知的熱情，五育只有智育受到重視，但教育教學中并不從開啟學生智慧入手，結果造成學生片面甚至畸形發展。我們對學生的愛，要適度“放手”，讓每一個學生展開翅膀，自己學會飛翔。

一、培養學生自主學習能力

教育的根本目的，就是在教師的指導下，通過自主學習，使學生的認識水平不斷提高。自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”，它包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。學生是學習的主體，培養學生自主學習的意識、方法、習慣和能力，是實現學生自主發展的客觀需要。

首先，加強實踐教學，培養專業技能。在教學過程中充分喚起學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和主動學習的潛能，鼓勵學生樹立學習的信心和勇氣，相信每位學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的。這樣，才能激發全體學生自主學習，主動發展與提高。

其次，給學生創造“成功”的機會。教師要結合實際，創造機會，讓學生能在不同的場合展示自己，樹立信心。平時，有計劃地組織他們多參加各種有益活動，多

給他們創造一些表現自己才能的機會，增強自信心，鼓起上進的勇氣，培養學生應有的自尊和自信，使每個學生畢業后都能以健康、積極的心態面對人生。

最后，注重評價，激勵為主。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如細心發現其優點，通過語言、情感和恰當的教育方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定和贊揚，從而產生學習的內驅力，使學生的積極性得以發揮。

二、讓學生在自主管理中成長

（一）、參與制定班規，激發自主意識。

首先，我們應讓學生民主選舉產生班委領導班子。并大膽放權給班委，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經常組織班團干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。

第二，充分激發每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如每個同學在做好教室、環境區的值日及保潔之外，我要求他們進行互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。

第三，幫助學生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。我知道，外界的表揚在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個體，后進生更迫切需要被認同，被賞識。因此，我善于發掘他們的閃光點，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵，使其得到集體的認同。

（二）、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1、組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2、“輪流執政”的值日班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3、靈活多樣的自治小組

班級除班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動、實現自我發展

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

長期以來，班主任給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第二篇：有一種愛叫放手讀后感

《有一種愛叫放手》讀后感

金鑰匙學校發給每個學生一本《最家長》，我看了里面的一篇文章《有一種愛叫放手》感受頗深，里面講了有個孩子喬伊因為親生父親酗酒、暴力進了監獄，母親放棄對他撫養權，喬伊被家世很好的人家收養，后來法院又把喬伊判給親生父母，此后，親生父母和養父母陷入爭子大戰，幾經波折為了孩子的今后親生父母選擇放手，放手也是對孩子的一種愛，有一種愛叫放手讀后感。

在這里我又想到了放手的另一種含義：放手鍛煉孩子的自理能力。不離開鷹巢的雛鷹永遠都學不會飛翔，不離開母親庇護下的小樹永遠都不能成長茁壯，所以為了孩子早日成長，我們要學會放手。現在大多的家庭就一個孩子，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺6個大人圍著一個孩子，恨不得把孩子所有的事情都幫孩子做了，似乎只有這樣才能表達對孩子的愛。因而忘記了自己的教育責任——訓練孩子的生活自理能力，讓孩子從小就學會自已的事情自己來做，不依賴他人。現在有些孩子上小學了，自己不會穿衣、不會收拾書包，還有的孩子上大學后還不會自己洗衣服，極不適應大學生活，讀后感《有一種愛叫放手讀后感》。

忘了是哪個教育專家說的：“懶媽媽培養勤快孩子，勤快媽媽培養懶孩子。”我對這句話十分贊同。為了培養兒子的自理能力，我選擇了做懶媽媽。孩子5歲半上學前班后，我就要求他晚上自己洗漱，我不幫他，就是這樣孩子學會了自己洗臉、涮牙、洗腳，自己洗澡。

后來上小學了，每天回家后先寫作業，寫完作業自己整理書包準備第二天用的書、準備好學習用具，自己上床睡覺，不用家長操心。孩子6歲半學習小提琴，我對他說我只是陪著他監督他練，可以糾正他的姿勢，別的就靠他自己了，很快孩子學會自己識譜，現在進步很快，常常得到老師的表揚。

放手不是放任，放手的愛，是讓孩子在自由的空間中成長，讓他們的天性不被世故磨滅。我們都需要愛，無論是愛別人，還是接受愛，但愛需要有限度。有一種鳥，用帶有堅硬刺的木枝作巢，用羽毛、柳絮作鋪，讓巢柔軟。當雛鳥長成后便將那些東西全部撤去，留下堅硬的樹枝，還逼雛鳥離開樹枝。當雛鳥下墜之時，它們經歷痛苦害怕便拼命揮舞翅膀，從此學會飛翔，愛不是把花兒捧在手心，而是讓它經歷風雨，接受陽光，愛不是一味的把孩子養在身邊，而是讓他們去歷練，感受人生的酸甜苦辣，如風箏般飛翔。

第三篇：班主任演講稿《有一種愛叫放手》

有一種愛叫放手

各位領導、各位老師

上午好！

我演講的題目是《有一種愛叫放手》

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”的確，師愛是一個教師工作的靈魂，更是一個班主任營造溫馨班集體的重要元素，教師的愛有千萬種表現形式，我在這兒要說的是一種叫做“放手”的愛。

去年九月，那個本該是秋風送爽卻依然酷熱難消的日子，我迎來了XX小學一年級七班的五十六個小精靈。看著五十六張花兒一樣可愛的小臉，我的心里涌動著滿滿的豐收的希望。可沒讓我高興多久，麻煩就來了：教室衛生一團糟，課堂紀律散亂無章，課間操推推拉拉，告狀的孩子層出不窮……搞得我疲于應付，只覺得一個頭兩個大。靜下心來一想，我是該放手了，不能老讓這些“自我”中心的小鬼牽著我的鼻子走，我得讓他們自己處理自己的事，自己管理班級的事。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，我讓孩子們一起出謀劃策，制定班級管理制度。有了制度，我再讓他們實行班務自治，可一年級的孩子，要放手讓他們高度自治實在很難。怎樣讓他們做一個細心的管理者呢？那就讓我做一個粗心的老師吧。比如：我在培養班上的清潔衛生員的時候，開始兩天，我提醒他們什么時候該檢查衛生啦，領著他們怎樣檢查。兩天后，我不再提醒，暗中觀察，兩個衛生委員遲疑了一會，自己怯怯地檢查去了。上課時，我故作忘記的樣子，說：“哎呀！今天我忘記提醒你們檢查清潔了。”“老師，檢查了的。”“哦，真的？你們真能干，比老師記性好。”我驚喜地表揚了他們。看著他們小臉上露出的得意笑容，我心中竊喜。此后，他們每天都會準時檢查，教室衛生根本不用我操心了。我經常設置這樣的漏洞，孩子們找我這個“粗心老師”的毛病，漸漸地，他們變得細心了，學會自己管理了。現在，班上各項工作井然有序，這全得益于我的大膽“放手”。

我是一名園丁，但是，我不能把我的學生培育成溫室里嬌艷欲滴的花朵，而應該是是一棵棵能經歷風雨的參天大樹。我們是班主任，不是保姆，讓我們學會放手吧手，也許就是你的這一放，放出的是孩子們自主管理的絢麗之花，放出的是孩子們的獨立、自主、自信，是教育的一片海闊天空。

有一種愛叫做“放手”，在教育中，放手也是一種愛。

第四篇：有一種愛,叫放手愛情詩歌

如今，不是不愛，

只是你已讓我疲憊，讓我心累，因為喜歡，所以在意，因為在意，所以萬般不對，世事沒有絕對，更沒有完美，總有些不愿意看到的不如意，原以為可以一如既往地一笑而過，可是，真的累了；

有一種愛，叫放手，我知道是時候放手，回首這幾個月，宛若看一場變相的感情劇，我們結緣于此，就讓一切在此結束吧，你不再是初識時那個溫婉的你，我也不是原來的我；

不會怪你，以后也不會，你也不要怪我，從未想過要你難過。

可我們卻為此憂傷。

一切都回不到最初，就讓往事隨風吧，離開，于你是目的，于我是解脫，我們做不到讓彼此都滿意，但求，無愧于心；

雨后的天空，清新，蔚藍。

踏著春天的腳步，輕輕來到了這里，也許，這里是我心靈放逐之地，將一個人，一些事遺忘，將一個人，一些事銘記，讓身心漫無盡期的棲憩。

第五篇：有一種愛叫放手傷感故事

如果已放手，就請別回頭。一段感情不要到了絕路，才來后悔，才來挽回。感情不是非要有個誰輸誰贏，一顆心在真愛面前，沒有冷漠。一顆真心也經不起語言的踐踏。在漠然中也會慢慢變冷、變寂寞。

當你想忘記幸福的回憶時。才發現原來你只是被遺忘在我心中的某個角落，你可知道曾我用我的生命去愛過你……你可知道，每次你對我冷漠時，我的心在滴血，卻感覺不到痛，因為傷的太深，已經麻木了。你叫我怎樣帶著一顆麻木的心再去愛你呢?所以只能選擇放手。

一陣溫暖的的春風把葉子帶到了大樹的身邊。他們一起渡過了鳥語花香的春天，風清氣爽的夏天，有歡樂，也有爭吵，但他們很幸福，也很甜蜜……帶著點寒意也有點無奈的秋風到來了，無情的把葉子從大樹的身邊帶走了。留下了孤獨的大樹黯然的流淚，此時的葉子只能無助的回頭看大樹最后一眼，默默的隨著秋風而去。

葉子的離去不是大樹的不挽留。更不是秋風的追求。而是他知道如果他再強留，大樹就會缺水而死。誰也不知道葉子隨著秋風離開的那一刻，心碎了，淚只能往心里流。有種愛叫著放棄，我也只能選擇這種方式離開。寶貝，我不乞求你的原諒，只希望你能過好以后的每一天……