第一篇：厭學問題學生的心理輔導案例

厭學問題學生的心理輔導案例

一、個案的基本數據

姓名：小X 性別：男 出生日期： 年齡：15歲

外貌特征：身體發育正常，身材瘦小，皮膚偏黑，頭發遮住眼睛，平時不太講話，也沒有特別喜歡的體育運動項目。

二、研究目的

1、我校高中生都是踏著最低錄取分數線進校的，所以無論是學習成績還是學習習慣都不是很好，甚至學習態度也不端正。因此如何讓他們端正學習態度，提高學習積極性是我們老師首先要解決的問題。

2、幫助個案找到奮斗的目標，增強學習的積極性。

三、個案背景資料

1、家庭情況：

父親46歲，經營服裝小店；母親46歲，協助父親開店。父母因為做生意，家庭環境不錯，所以薛小X從小衣食無憂，覺得生活沒有目標，想要什么東西父母都可以滿足他，所以學習對他來說既沒興趣又沒有用處，因此有種“讀書無用論”的想法。加上父母也沒有一定讓他考上大學的想法，覺得只要高中畢業就好，然后繼承家業，也是能養活自己的。由此無論是孩子自己還是家長都沒有重視學習，導致學生更沒有上進心。

2、受教育情況：

小X在小學和初中階段學習成績屬班級中等水平，在中考時以404分的成績考入我校，當時錄取分數線是400分。據他自己所描述是發揮正常，所以入校成績在班中排名也是中等，由于他性格內向不太喜歡與其他同學交流，所以從小學到高中都沒有擔任班干部的職務。

3、家長的期望：順順利利拿到高中畢業證書，找份工作養活他自己。

四、教師觀察

1、小X自進校以來，一直處在“被人遺忘的角落”，無論是班級活動還是同學間的聚會，他都很少參加，久而久之同學們和他的交流越來越少，他也越發的孤僻，學習成績一直上不去，平日下課時見他不是發呆就是睡覺。

2、該生的個人自理能力較強。我校是寄宿制高中，實行半軍事化管理，個人衛生情況要求特別高，作息時間控制也是相當嚴格，而他對于這些都能完成的較快較好，從不拖班級或寢室的后腿。

3、小X上課的表現就差強人意了，雖然不和別人講話，但是一上課他就沒精神，眼神迷離，不一會就夢周公了。無論是三門主課還是副課，一貫如此。

4、作業雖說能按時完成，但質量不是很高，只是傳遞給老師一個信息“我做好了，好壞不管”，這比起那些不寫作業或者是抄作業的人來說是好一點，但是因為他對自己沒有高要求，對未來沒有明確的目標，覺得讀書無用，所以他的成績越來越差。

五、問題分析

經過和學生的談心，教師平時的觀察以及和其他老師、同學的交流，該生被確認為由以下幾點問題：

1、學習問題

由于小X家庭比較富裕，他從小到大要什么有什么，人生一帆風順，所以覺得學習無用，畢業后隨便找什么工作都能養活自己，實在不行繼承家業，也能生活無憂了。

2、同學溝通

與同學交流太少，有問題也不好意思問，所以身邊沒有一個良好的學習環境，好同學的熱愛學習的勁頭感染不到他，后進生的自暴自棄情緒也沒影響到他，他就整天抱著得過且過的心理在學校混日子。

3、師生交流：

有不會的題目，他很少向老師詢問，他覺得語文沒什么難題，英語又一竅不通，問了也白問，數學的話不問也沒什么困難。可每次成績出來，總是排名靠后，我讓他拿著錯題來訂正，可他沒過多久連題目都忘記了。

以上這些情況，根本原因在于小X沒有找到人生的目標，沒有在學習中體會到快樂，沒有清楚了解學習的重要性，所以才會對自己的未來毫無計劃，覺得讀書無用，由此惡性循環。

六、輔導策略

沙漠中沒有方向的人們只能徒勞地轉著一個又一個圈子，生活中沒有目標的人們只能無聊地重復著自己平庸的生活。新生活是從確定目標開始的。正如空氣對于生命一樣，目標對于成功也有絕對的必要，由于個案最根本的原因在于沒有找到人生的目標，因而我覺得可以運用以下幾個方法來改變他的想法。

1、確定起跑線，找到他現在所處的位置。結合他的實際，問問他自己，今后想干什么，想成為什么，把它定為目標。目標定得不能虛無縹緲，也不能定得太偉大，因為這個目標是他力爭去實現的，如果不能實現，它會對自己產生懷疑，以致產生失敗感受。我們把目標分為長期目標、中期目標和近期目標。

2、光有長遠目標還不行。萬丈高樓平地起。他必須還有近幾年的目標，這是他的中期目標。中期目標很重要，它能使人看到奮斗的希望，從而強化人的自信心。很多人在制定目標時，不注意建立中期目標，他們當年只樹立了長遠目標，可隨著歲月的流逝，看到實現目標的希望越來越渺小，于是他們便輕易的放棄了自己的目標。他們知足而樂，只顧眼前利益。因此，這樣的人往往一事無成。

3、當長遠目標和中期目標制定后，就要重視近期目標，近期目標是實現中期目標和長遠目標的第一步。近期目標做得怎么樣，會影響中期目標。近期目標是基礎，是人的起跑線，一個人決不能輸在起跑線上。因此，近期目標必須具體，明確，有時限。可將近期目標分解成一個個小目標，各個擊破，勇往直前。

七、輔導過程 第一階段：家訪

與小X家長面談，看看家長對孩子的未來有何看法，如若學校與家庭能統一目標，雙方合作，將大大有利于孩子性格的重新塑造。

通過與學生家長的交談，我了解到其父母在他上小學時就經營服裝生意，業務十分繁忙，父親基本上是沒時間管他，母親則利用休息時間詢問他在學習上的事情，而他大部分的學習生活是由年邁的奶奶照顧的。老年人對孩子比較寵愛，只要吃飽喝足平平安安就好了，所以從小X就沒有學習上的目標。

我們知道沒有目標就沒有動力，沒有動力就無法進步，所以直到高中，當我詢問他有什么理想的時候，他非常茫然，對于未來，他從未有過構想，更不知道自己將來想做什么。了解了家庭因素后，我們與家長迅速達成一致：孩子必須要有目標，不僅是在學習方面更是在未來的人生道路上，必須找出前進的方向。第二階段：談心

目標必須分為長遠目標、中期目標和近期目標。所以與他談心，我先談到了長遠目標。人生不能只追求小目標，人生還必須有大目標，使自己獲得成功的是大目標，也就是長遠目標。

當時談心時，他告訴我說在他看來，只要找到工作，只要能養家糊口，他就成功了。甚至他認為有些大學生畢業后的月薪還沒有他賣一天衣服的利潤高。這時，我給他講了一個故事：人生不能只追求小目標。報紙曾報道過某海300條鯨魚死亡的消息。原來，這些鯨魚為追逐小利，想吃掉沙丁魚，不知不覺被困在一個海灣而暴死。人有時也是如此，如果只追求小目標，到時就會發現，原來只空耗你的青春，而一無所獲。追求小目標只會使人顧及眼前利益，鼠目寸光，到時候，依然一無所獲，無法成功。

沒有解決溫飽問題的人，他一心想解決溫飽問題，一旦溫飽問題解決，他就知足為樂，再不去奮斗，最后，回過頭來一看，后面的人卻跑到前面去了，而自己依然只是一個小人物，依然默默無聞，可有可無。我們每個人來到世上，就是希望有所作為并能造福于人類。我們不能知足于眼前的生活，如果我們追求的是大目標，我們就不會滿足于我們的生活，我們就會奮斗不息，追求不止。

針對他的讀書無用論，我告訴他學習不光為了考大學，而是培養能力，使自己變強，學習能鍛煉自己的智力，耐力等等，然后一一反駁了他的錯誤觀點。

他曾經說過“.考取大學有什么用，不是很多找不到工作嗎，就是找到了不是才千把塊嗎，我混個高中文憑就行了，學什么習阿！” 的確很多大學生找不到工作，這種情況大部分是因為他們心態不正。而且現在的公司很多都是大學生和高中生剛進公司時都是一樣的工資。但是，大學生真的和高中生一樣嗎？難道沒一點優勢？大學生能考上大學，高中生沒有，是不是證明他某方面要強一些？比如知識，智商，耐力，韌性.....你說的很多大學生找不到工作是事實，但還有些事實，心態正的大學生比高中生好找工作，而且由于心態正，能力強，還有個文憑，日后的發展也更快。很多高中生一直都是那些工資的。

他又說“.學什么習阿，很多大老板小學都沒有畢業呢！” 這時我讓他想，大部分初中生沒做成大老板，和那些做成大老板的有什么區別。當他明白即便是小學沒有畢業的老板，在他們進行創業的階段也是樹立的遠大的目標，并且認真學習和推敲業務上的本領，他們的成功離不開“學習”與“目標”兩個詞。第三階段：實踐

1、家里利用休息天，讓他當回小老板，親自去賣一天衣服，負責店鋪的經營。結果事實證明我們這步棋走對了，他深深感受到沒有討價還價的良好口才，他無法把衣服賣出好的價錢；沒有對數字的敏感與計算能力，他沒法把一天的營業額賬目結算清楚；沒有基礎的英語口語交際能力，面對外國客人只能知難而退；沒有吃苦耐勞的精神，沒辦法完成一天的工作。而這一切只有通過學習才能得到培養與掌握，因此社會實踐取得了成功。

2、學習上制定目標——爭取考上大學。作為老師，我們盡量多的在學習上幫助他，課堂上隨時抽他回答問題，避免他思想開小差或者睡覺；課后及時讓他反饋一天所學內容的掌握情況，經常利用晚上值班或自習給他補課，并讓班干部多與他交談，帶他更好的融入班集體中去，讓成績好的同學與他結對子，提高他的學習成績。

七、成效分析與反思 經過3年的高中學習，小X在提前招生考試中，以456分的好成績考入了上海某高等專科學校。畢業后他對我說“老師，我的近期目標實現了，在大學里拿獎學金是我的下一目標。您放心，我一定不會讓您失望的！”

只注重在學習上給他找目標，而忽略了他生活上的問題。在高二階段，該生和班中一名女生談戀愛，我雖找過他談這個問題，但成效不大。后來看他似乎因為戀愛而有了男子漢的責任心，我就在心中默許了他們的交往。結果倆人都順利考入大專，本來這是好事，但最近聽說女生要和小X分手，我擔心這對他來說又是一次自信心的打擊，好不容易樹立起來的人生目標說不定會因此而消沉垮掉。所幸在和他聊天中，得知他并沒有受太大影響，只是說話做事成熟了很多，更加沉默了。

由此，我覺得在今后的輔導中，教師更應該把目光轉向分數以外的世界，不但在學業上幫助學生，更應該在生活、情感、社會經驗方面更多的教會學生如何為人處事，如何聰明而又正確地處理好自己的事情。人生目標的樹立應該放眼于大局，真正做到從長遠目標入手，再細化到中期和近期，只有大方向掌握好了，才能真正幫助學生不斷地進步。

第二篇：學生厭學案例及心理輔導

一學生厭學案例及心理輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。

案例：

問題訴述：老師您好，我也不知道怎么回事，我雖學習成績差點，但我一直沒有厭學的念頭，自年后感冒在家呆了一段時間后，也不知道啥原因，一想到上學，心里就感到恐懼，胃里也伴有不適感。父親和我幾次去醫院檢查均正常，這樣家里就再送我返校。但來到后，一節課也很難堅持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有機會就給家里打電話，接我回家后，吃飯也香了，身體感覺舒服多了。所以，最近幾個月來，我很少能在學校待完整的一天，周日返校簡直使我苦不堪言，想放棄上學，家里人堅決不讓，我自己也覺得不上學不行，所以，就這樣度日如年，心里總感覺老師和同學們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學們已經都討厭我了，但我實在無法，老師你幫幫我吧。

孫媽媽分析：

通過上述情況，該同學屬于典型的由厭學引起的軀體反應。針對這種情況，這個學生最需要改變和未來需要改變的是情緒問題和行為習慣，通過逐步增強自控力，克服厭學情緒，進而消除軀體癥狀。

孫媽媽支招：

在征得來訪者同意后，我們為他制定了短期目標和長遠目標，幫助他克服厭學情緒。短期目標是：培養自信心，找到成就感。長期目標是：培養興趣愛好，擴大交往圈，培養學習興趣，最終達成學習目標。

通過幾周系列的工作，該生自信心和自控力增強了，對上學有了正確的認知，當厭學情緒產生時，自己便做深呼吸給自己注入戰勝自己的能量，逐漸打消厭學想法，經過一段時間的努力終于克服了厭學。

孫媽媽心語：

在校生產生厭學情緒，原因是多方面的。

1.情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

2.與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，導致師生關系不融洽，同學關系緊張，產生厭學心理。

3.沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道為何而學，沒有明確的學習目標，感到前途迷茫，對學習沒什么興趣，甚至厭學。

4.學業負擔過重，產生逆反心理。過重的學習任務和壓力，增加了學生的心理負擔，對學習越來越感到厭倦。

孫媽媽建議：

厭學的學生往往容易把自己與學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。也常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

老師和家長要考慮到學生的心理感受，盡量減輕學生的學業負擔和心理負擔，為學生創設寬松、和諧的成長環境，改善學生的人際關系，讓學生感受到來自周圍環境的友愛和關心，排除他們的心理障礙，有效矯治厭學心理，以健康、積極向上的心態對待學習和生活。

第三篇：學生厭學心理輔導案例

學生厭學個案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每當老師批評她時，她眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。

我找她談話，她也是聽過算了，有時也會和我頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。

分析其原因主要是：這些學生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。老師不是很了解學生的心理發展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程和輔導策略： 首先建立良好的咨詢關系。在心理咨詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發泄內心關于學校與老師的不愉快記憶。

剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

堅持疏導教育：正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。

因勢利導，揚長避短：老師善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養他對學習的興趣。

經過我和各科老師的不懈努力，這兩個孩子的學習態度明顯好轉，學習成績正在趕超其他同學。

第四篇：一位厭學學生的心理輔導案例

一位厭學學生的心理輔導案例 摘要： 厭學是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍，最具有危險性的問題，是青少年最為常見的問題之一。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。厭學的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書，恨老師，恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。厭學是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的，中學生有厭學問題的最高。其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差，社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起消極的強化推動作用。有的學生學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見，家長的漠視，教師的批評，同學的歧視。他們學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感、自由感和乏味感。逐漸形成學習無價值，自己是學不好的 “ 差生 ” 等觀念，又反饋到學習行為上，如此的惡性循環，很快就使學生厭學。

第五篇：情緒問題學生的心理輔導案例

情緒問題學生的心理輔導案例

一、個案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級： 初三

外形特征：身體發育健康，面目清秀，個子嬌小，喜歡穿低腰寬腿褲，愛化妝，比較注重個人形象。

行為特征：動作思維較靈活，對自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個性較強、喜怒無常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導個案處理好與同學及家長的關系，提高個案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個案提高其承受挫折的能力，能積極樂觀的面對學習及生活中的困難挫折。

3、幫助個案確立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀，健康的成長。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環境一般，經個案自己闡述，父母之間關系并不是非常融洽。由于個案父親的職業關系，父親長年不在家，教育個案的責任基本由其母親一人承擔。其母親對個案的家教較為嚴格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個案交流有一定的代溝，這也是造成個案喜怒無常，個性強烈的原因之一。

(3)個案由于學習成績不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴，平時較少外出游玩，內心比較壓抑。在校期間，與高年級的幾個男生混得較好，經常利用網絡和他們進行聊天。

2、受教育情況

(1)個案7歲進入某小學就讀，學習成績較穩定。

(2)進入初中后，學習成績起伏較大，特別是數學和物理成績較差，其家長曾長期為其找家教進行個別輔導，但效果不佳。

(3)初二進入我校就讀時，成績處于班中中流水平；個案注意力集中能力較差，平時課上小動作，說話現象較為嚴重，對于自己的成績也并不是很在意。寫得一手不錯的字，擔任班中宣傳委員，負責班中黑板報工作。

3、在校總體情況

從入校前的軍訓活動中，就可以看出個案是一個非常倔強，個性非常強烈的女孩，對于其本人覺得對的事（哪怕自己做錯了）也會堅持到底，不愿接受他人的正確意見；與同學經常發生爭執，即使自己錯了也絕不認輸道歉。在平時的學習生活中，由于個案的性格特點，經常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學等，在班中影響較大。但個案有一個非常突出的優點，對于老師布置的任務（如：布置教室、文藝演出、黑板報等）會積極主動地去完成，是一個很愿意表現自己，很想被老師認可的學生。

4、家長的期望

個案家長也已經覺察到個案這種性格的弊端，平時也較為重視自己孩子情緒不穩定的問題，希望通過學校、家長以及個案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學觀察：

班中男生普遍對個案印象較差，認為其脾氣大，說不得，經常說臟話粗話，又愛臭美，愛作班中的老大姐，還經常串樓層結交其他年級的男生。班中女生普遍反映個案是個個性相當強烈的女孩，老師布置的任務能較好的完成，黑板報出得不錯，寫的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無常，還經常會有些過激的行為。

2、教師觀察

軍訓期間，小X不服從教官的命令，時有頂撞教官的現象發生，軍訓匯報演出中舞蹈落選，加緊訓練，積極爭取機會。從這兩件小事中，反映出個案是個比較倔強的女孩，有不服輸的個性，然而也正是這樣的個性，使得個案無法處理好與同學甚至老師的關系。

對于集體的事情比較放在心上，黑板報工作比較負責；有一點小聰明，但在學習上比較懶散，成績一直維持在中下水平。對于自我形象相當注重，包括發型、穿著、面容以及他人對自己外形上的評價，一天之內至少照鏡子幾十次，有時甚至有化妝的情況出現。

遇到班中其他同學偶爾有情緒上的波動，個案能積極主動地進行勸說，但一遇到自己和家人、同學甚至老師發生沖突時，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學、自殘、封閉自己、抗教等過激行為出現。

五、個案主要行為問題

經過與家長的溝通、同學之間了解情況以及和其他教師的交流，個案主要存在以下幾個問題：

1、學習問題：

個案剛進我校就讀時，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學習成績以及原校老師對其的評語中可以看出，個案的學習能力以及學習基礎在現在的班中都是屬于較好的。但進入我校學習之后，個案對學習比較放松，上課經常說話、做小動作，注意力不集中，成績一直處于班中后十名。

2、情緒問題：

目前存在個案身上的最大問題是情緒問題，從進校后的多起事件中可以看出個案情緒波動很大，經常喜怒無常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過激行為。

3、行為問題

愛惹是生非，不遵守校紀校規，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對于個案的教育，也時常使用棍棒教育，促使個案在家庭中覺得自己像是母親的“出氣筒”；個案父母生育個案時的年齡都已經較大（35歲左右），因此對于這個唯一的孩子，給予較大的期望，平時在家，母親管束較嚴，使得個案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個案本身就是一個爭強好勝、個性相當要強的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個性也是其情緒不穩定、易走極端的內在因素之一。

3、學校原因：由于個案在原校中學習成績不太好，基本上得不到老師的表揚，心理上有一定的落差。來到我校后，面對的都是一些與她一樣學習成績較差的同學，并且個案自認為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學更勝一籌，有一點小小的驕傲。除此之外，個案以認識較多高年級的同學和外校的同學為榮，認為自己的“朋友”較多，學校中誰要是欺負她，她就可以找她的“朋友”來“修理”同學，因此更加滋長了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導策略

根據個案存在的最大問題——情緒波動大，因而從其行為原因分析出發，建議從以下幾個方面進行輔導。

1、多與個案家長進行溝通，把個案對家長的真實想法轉達給家長，并使家長了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學校教育形成合力，促使其心理的健康發展。

2、多與個案本人談心交流，從打開個案的心扉入手，在個案對教師信任的前提下，與個案一起分析其暴躁性格對其將來就業發展的危害性。并以周圍同學的正確行為慢慢引導個案樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其面對問題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵和激勵的言語，不用消極或傷其自尊心的言語刺激個案。

3、從個案的特長興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務，負責班級黑板報工作，并以班級小干部的要求來督促個案自覺遵守校規、班規。使其在班中擁有榮譽的同時擔負起相應的責任。

4、通過各種輔導方式（談心、周圍同學的現身說法、法制教育、推薦其閱讀優秀勵志書籍等方式）糾正個案盲目崇拜不良社會青年行為的不健康心理，引導其正確交友。

八、輔導過程

1、從打開心扉入手

開學初，全班同學歡天喜地迎接中秋節，唯獨個案情緒低落，上課無精打采，時不時地與同學發生口角，更令人擔心的是個案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個案，與其促膝而談，但倔強的個案并沒有向我敞開心扉，反而這愈演愈烈。個案甚至在網上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級男生“修理”該男生，導致該男生由于害怕不敢到校讀書。個案在晚上就寢時，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個案的謾罵，使得該女生不愿上學等。對于個案的這種嚴重違紀違規現象，我并沒有立即給予處分，而是通過家長和同寢室的室友，了解個案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開個案的心扉入手，教育感化個案。

通過觀察，我了解到個案倔強、自尊心強的心理特點，對老師有抵觸心理。于是我經常利用中午休息時間以及晚上值班時間，以一名大姐姐的口吻與個案進行交流溝通，希望在這種平等的環境中，慢慢走進個案的內心世界，了解個案心中的真實想法，使個案覺得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個可以說心里話的朋友，慢慢消除她對老師的防備和抵觸心理。通過這第一階段的努力，個案對老師的態度已發生了很明顯的變化，她經常利用我晚上值班，主動到我寢室，幫我泡水，并乘機和我說說悄悄話，還經常充當“小密探”，向我密告一些班中同學違紀違規的現象。于是，我趁熱打鐵，開展第二階段的談心工作，與個案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學，班級等帶來的消極影響，并讓個案進行換位思考，讓她處在同學的位置，想想自己的行為給同學帶來了多大的影響。通過第二階段的談心，個案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時不時的犯些小錯誤，動不動就與同學發生爭執，但至少自殘自虐、無理騷擾同學等過激行為不再發生，遇到什么不順心的事，也會向我傾訴。

2、讓其擔任班干部，體驗榮譽感和責任感 我發現個案是一個很有表現欲的女孩，于是根據她的特長，我讓她擔任了班級宣傳委員一職，負責班級黑板報工作。任命的那天，我把個案叫到一旁，告訴她：你現在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現決定了老師眼光的對與錯。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學做出榜樣，不能遇到一點小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴肅而又幽默的話語，確實打動了個案。接下來的一段日子里，個案的行為確實有所改變，和同學的關系也變得融洽了許多，不會動不動就耍性子、鬧情緒，同時更令我欣慰的是個案對于黑板報工作也一絲不茍，連著數次黑板報在年級組中獲得好名次。

3、家長、老師、同學形成合力

對于個案的教育并不是一朝一夕的，在個案表面情緒穩定，表現較好的同時仍會出現一些行為問題。個案由于在校化妝被老師看見受到批評，就與老師發生爭執，并當眾辱罵老師。

對于像個案這樣的學生，他們的個性并不是一朝一夕養成的，當然作為老師，要想改變他們，也絕對不可能只用三言兩語就行了。我深刻的認識到，光是學校教育、光是心理輔導可能只是一時之效，要想從根本上改變該生，必須學校和家長共同努力，于是我多次與個案的母親取得聯系，與其母親達成一致的看法，暫時取消個案的一切娛樂活動，直到個案有所悔悟，并在月結表彰會上獲得標兵稱號。一開始個案情緒較為激動，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯，父母會包容她；在學校，犯了錯，老師會原諒她；兩年之后踏上社會，再犯錯，那么只有自己承擔后果??對自己未來仍充滿憧憬的個案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵個案，我經常拿身邊同學的事例以及一些相關名人的事例鼓勵她，同時，也找了幾個平時和她處得還算不錯的同學時時督促她，當個案情緒低落時，鼓勵她，當個案控制不住自己火爆脾氣時，勸說她。經過同學和老師的共同幫助，個案的確有了質的改變，她從內心認識到自己這種喜怒無常的脾氣危害性，同時在月結表彰會上個案憑著自己的努力，獲得了禮儀標兵的稱號，一改同學們心中“潑婦”的形象。

九、初步結果

1、行為方面：

經過長達一學年的教育，個案已經減少了許多過去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學、家長以及老師之間的關系，遇到困難挫折，也沒有以往那樣的莽撞，學會了三思而后行。

2、情緒方面：

已經能夠較好的控制自己的情緒，不會動不動就發脾氣、傷害自己、和他人發生爭執。能夠和同學、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽得進他人善意的建議。

3、學業方面：

學習方面也取得了長足的進步，順利考入國家重點職業技術學校。

十、輔導反思

對于心理、行為偏激的學生，大多都會對老師的教育有所抵觸。教師在進行心理輔導時，要能夠進行換位思考，站在學生的角度去了解他們的內心世界，從打開學生封閉的心扉入手，只有讓學生信任了老師，老師的心理輔導才能達到切實的效果。

對于問題學生的教育，不能簡單依靠強硬粗暴的教育方法，一味的批評教育只能使學生走向極端，適時的根據學生的心理特點，給予其一定的表揚和鼓勵，或給予其展現自我的空間，有時會比單純的批評教育更有效。

教育學生，教師一個人的力量往往有限，如能很好的運用家長的權威和同學的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問題學生是一場“持久戰”，不會因為教師的幾次談心教育就能改變學生不良的個性和行為，當學生處于穩定的心理狀態時，老師仍要時常給其敲敲警鐘，經常性的督促能夠更好的促使學生發展。

在整個輔導過程中，有時候的心理疏導工作不夠及時，導致個案發生自殘、在網上找人打同學等一系列過激行為后才給予重視，對于問題學生，一旦發現問題就應該及時疏導，才能更好的使其不當的行為控制在萌芽中。對于有些問題學生的教育，應既嚴又松，嚴指犯了錯誤就應該受到懲罰，松指安撫好學生的心理，多做談心工作。然而我在個案的教育過程中，過分傾向于“松”，對于個案三番五次的嚴重違紀行為，多采用談心教育，而沒有一些實質性的處罰，雖然經過教師語重心長的教育，個案在一段時間內比較平穩，但由于沒有一些實質的處罰，不能使她真正認識自己錯誤行為。因此，導致個案的問題行為的波動性還是比較大。