第一篇：初中生厭學心理健康輔導案例

初中生厭學心理健康輔導案例

摘要：

本個案例講述的是一位有比較嚴重的厭學情緒和行為的學生李某，分析其情緒和行為的產生的原因，有家庭環境因素的影響，也有其個體因素的作用，加上人際關系等不良因素的影響，使他產生了不良認知，進而發展到厭學。在輔導過程中通過家校互動，首先為孩子創設了一個安全、溫暖的生活環境；然后，通過認知行為療法，讓李某學會重新認識自己、賞識自己、相信自己找回自信、自尊，逐漸消除厭學心理。

關鍵詞：自卑 厭學 認知行為療法 改變認知 行為矯正

一般資料

來訪者：李某，男性，14歲，漢族，某中學二年級學生。出生于本市鄉村的一個并不富裕的家庭。幼小發育無異常，性格較內向。適齡上學，學習成績一般，但他是大人心中的非常懂事的好孩子，人際關系一般，朋友不多，但都很要好。來訪者身體健康，沒有重大軀體疾病史，沒有家族精神病史，沒有強迫癥等神經癥的病史。此次來訪以前從未進行過咨詢或治療。咨詢前為其做了SAS評分總粗分65分；SDS評分總粗分70分。

主訴和個人陳述

主訴：近一個學期來心情煩躁、注意力不能集中，經常和老師、同學發生矛盾，有較嚴重的厭學心理。來訪者陳述：這大半年來我一直很煩，學習成績也下降了很多。我對學習也提不起興趣，不想學習，不愿意呆在學校，自己本身素質差學習成績也不好，再怎么努力也考不上大學，就算考上大學，現在還有很多大學生畢業后找不到工作的。媽媽為了我太辛苦了，我覺得還是回家幫她干活比較好。

觀察和他人的反應

來訪者身著黑色T恤和黑色長褲，高高的個子，身體很清瘦。他走進咨詢室時一直在班主任老師的身后，低著頭不愿意抬頭。在咨詢過程中，發現他對答題，思路比較清晰，但回答不太積極，不愿意和人多交流。

來訪者的班主任反映他原來是一個很活潑的孩子。上小學五年級時父親因病去世，姐姐去年也出嫁了，家里剩下他和母親互相依靠，農活也落在母親一個人的身上。他開始變的孤僻，喜歡一個人呆著，不喜歡去人多的地方。學習成績也退步很多。老是心事重重的樣子，但又不肯說。最近心情煩躁，上課注意力不能集中，還經常和老師、同學發生摩擦。這幾天又多次找到班主任要退學，所以班主任才帶他來咨詢的。

評估與診斷

來訪者的敘述表明引起她的一些不良癥狀的原因主要有以下幾方面。

一、家庭因素

對于失去父親的單親家庭的孩子來說，在物質生活和精神生活方面都是欠缺的，在教育方面更是非常缺乏。無形要承受比同齡人更多的壓力。由此產生的心理問題有以下幾個方面：

1、自卑與孤僻

李某從小性格比較內向，失去父親以后更是得不到像同齡人所受到的父母的關愛和來自物質方面的滿足。在自己的內心深處產生自卑的心理，并逐漸變得不合群、孤獨。自卑心理的加重，使其缺乏自信心。

2、厭學

厭學是特殊家庭子女最普遍特征。李某由于情緒低落，對任何事都沒有興趣，對學習失去信心，加之家庭突變，生活失衡，平靜生活遭破壞，學習過程易產生疲勞感。尤其是其母親因為家庭負擔過重對李某的學習情況很少過問，李某的成績直線下滑，加之沒有家庭的更多關愛，使情況雪上加霜。

二、自身素質因素

常言道：“世上沒有十全十美的事情”，“十個指頭不可能一樣長”，由于李某自身基礎較差，對老師所講的內容往往是一知半解，又由于性格內向不愿意問老師和同學，使自己對學習失去了興趣，從而對學習產生了厭惡，這些是較大的原因。

三、社會因素

社會上的一些不良現象，不健康的影視音像制品，都對其造成了極壞的影響。經常接觸一些宣揚暴力、攻擊性的影片等。此外社會上的一些荒謬言論，如“讀書無用論”等的影響，使一些本來就自制力較差，成績較差的學生對學習的認識產生了偏差，懷疑自己是否需要學習，學習某些知識是否有必要。這種消極的不良的自我認識，是他們放下自己手中的書本，離開了屬于他們的校園，李某就是這種社會因素的一個案例。

四、學校因素

學校是學生學習知識的場所，教師是知識的傳授者。在學校中，教師的一言一行時刻影響著學生的身心發展。現在的初中生的年紀較小，他們的學習很大程度上取決于對教師的好惡。如果還總是停留在應試教育的模式下，那么學生肯定會對該學科產生厭惡之感，反之，如果能夠把學生的興趣和教學結合起來，那么效果會迥然不同。對李某而言，教師缺乏對他必要的關心和照顧，加上他本身的基礎較差，教師卻沒有給予幫助和鼓勵，使其失去學習興趣。

五、同伴因素

同伴指同齡或相近年齡組成的群體。同伴在初中生個性社會化的發展過程中起重要作用，初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談論共同感興趣的話題，發泄對成人的不滿，心理上相互慰藉，發現并實現自我價值，同伴之間容易相互認同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和

行事的參照標準，少年同伴群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體的心理就較為正常、合理；而少年同伴群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些少年心理產生不良影響。比如在少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等傾向，就影響了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。而在李某為數不多的伙伴里就有兩個是這種不良傾向的學生，所以李某在生活和學習的雙層壓力下情緒變的煩躁，出現與老師、同學的各種摩擦。

心理輔導目標的制定

根據以上分析，經與家長和本人協商，共同確定如下輔導目標：

1．近期目標：

（1）幫助李某重新認識周圍環境，感受到來自母親和其他親人的關愛與期待。（2）重新樹立學習信心，力爭學習有所進步。（3）提高自控能力，逐步學會如何宣泄情緒。（4）克服自卑心理，處理好與老師、同學的關系。

2．遠期目標：完善個性，實現心理問題的徹底解決，實現在學習、生活、人際關系等方面的自我滿意。

心理輔導方案的制定

1．主要輔導方法與適用原理： 方法：認知行為療法

原理：認知行為療法確立了求助者和咨詢師之間的合作關系，強調改變認知，從而產生情感和行為方面的改變。認知療法認為心理問題是緣自于一般過程，如錯誤的思維、在信息不足或信息錯誤的基礎上進行的不正確推理，導致不適應行為和情緒的根本原因是錯誤的認識過程和觀念。只要糾正錯誤的觀念和認知，就可以改變不適應的行為和情緒。

心理健康輔導過程

通過談話、調查、分析，我明白了李某的厭學心理是因為家庭環境、學業成績、加上自身個性方面的問題而引發的。明確他的問題實質后，我確定以下的輔導方案：

首先疏導其母親：與李某的母親談心，勸其母親為了孩子多與孩子溝通，關心他的學習和生活，使李感情的需要得到滿足。生活中多一些歡笑，偶爾也贊揚一下孩子身上的優點，例如：知道心疼媽媽、勤勞會做家務等等，建立孩子的自信心。鼓勵家長對孩子表達心中的關愛，培養孩子正常的心理，以免導致逆反心理的產生。

其次是對李某的輔導：

（1）分析診斷和關系建立階段 2008年3月

目的：了解基本情況，建立良好的輔導關系，確定主要問題，探詢改變意愿。

方法及過程： 進行攝入性談話，了解情況，傾聽李某介紹他的日常生活。他不愛學習，經過引導，他誠懇談了與母親相依為命的生活，坦誠自己想承擔家庭的重任，以致對學習失去興趣和希望。

作業：把這次與導師的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。完成情況：他談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。

（2）心理幫助、實踐鍛煉階段，即改變認知、行為矯正階段 2008年4月—5月 第一級輔導目的：加強咨詢輔導關系，討論多次談話的感受，幫助李某改變認知。

方法和過程：我耐心地傾聽他的講述，他也表示愿意說出自己的煩惱和內心的其他感受。說明建立的輔導關系既是尊重、信任的，又是溫暖、親切的。我在良好的輔導關系基礎上，幫他分析現實處境，母親對他的關心與愛護，將來如何更好承擔家庭的重任？分析他的學習基礎、學校環境、面臨的壓力與機遇，也討論他對未來的打算、想法。

作業：設定目標，實現這些目標有何好處？把目標和好處寫紙上。第二級輔導目的：A 建立學習信心 B 學習方法輔導

方法和過程：我分析他目前的學習成績，語文、數學和英語的成績都不是非常理想，與他討論出了寫作、解答應用題和背誦英語單詞的方法，要求回去實踐，下次談談體會。此外還跟他一起制定了日常作息時間表，其中要他去和別的同學交流提出了要求。

作業：實踐學習方法，觀察效果；

第三級輔導目的：A 繼續增強學習信心 B 學習方法的進一步輔導

方法和過程：用代幣法強化正面行為，減少不良行為的發生率。根據他母親反饋，李某幾周來情緒比以前好。在家能主動跟家里人說自己學校里發生的事情，跟以前比較，情緒明顯穩定了。李某也自敘一周來用那些方法學習效果比較好，時間少見效快，增加了他學習的信心。我充分肯定了他的進步，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，接著又與其一起探討了數學等學科的一般規律和學習技巧，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，他表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。為了穩固其表現，我和其班主任取得聯系商議讓他擔任本班的勞動委員，使用“代幣法”鞏固其正確的思想觀念和行為。

作業：把奮斗目標和作息時間表寫在紙上，貼在床頭，激勵自己不斷努力。在學習上繼續嘗試新的學習方法，課余時間多跟同學在一起交流，鍛煉體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼，改變人際關系。

完成情況：他基本按照要求完成家庭作業，主動與家人和同學交流，表示努力搞好學習。

（3）結束鞏固階段 2008年6月至今 目的：強化學習信心，指出努力的方向。

方法和過程：匯報學習成績，單元考試有穩步提高的趨向。我對他取得的成績大加肯定和贊揚，對他的改變給予了足夠的欣賞和鼓勵，并表示會一直關注他，支持他。希望他在生活和學習上遇到的新問題可以跟我一起討論。

完成情況：他以后一定努力學習，為了將來更好的報答母親，承擔家庭的重任；情緒很好，交往比較積極。

心理健康輔導效果評估

1．效果：

學生自己：心情很好，現在母親對我的學習非常關心還抽時間和我聊天。在學習我和老師同學的關系也比較好了，我還當上了勞動委員。至于上課，我會努力爭取最好的成績。

師生反映：自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，積極舉手發言。和老師、同學的關系處的不錯，還當上了班干部。通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期輔導目標。

2．反省與思考：

（1）從結果來看，這次輔導基本上是成功的。

（2）家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和教師自身的素質尤為重要。因此，青少年的家長和老師更應多關注孩子的學習狀態。要讓他們樹立責任感，懂得學習的重要性，培養學習的趣味性，從而健康、快樂地成長。

參考文獻

①孫慶芬《分層次的對學生進行心理健康教育》 中國社會出版社 2006年 ②《心理健康輔導 個體輔導》專用教材 世界圖書出版公司2007年 ③吳吉吉 《請不要放棄》 中國社會出版社 2005年

第二篇：一名厭學學生的心理健康輔導案例報告

一名厭學學生的心理健康輔導案例報告

鄖縣譚山鎮初級中學：李貴勇

摘要：本文從一名七年級學生因不良的家庭教育及自身學習目的不明確而產生厭學后轉化入手，結合自己的親身經驗進行分析和研究，摸清了原因，提出了改變學生學習的建議，制定了輔導方案，消除了厭學的心理，學習成績有所提高，心理健康輔導效果顯著。

關鍵詞： 厭學 輔導 改變 一、一般資料

李某，男，十三周歲，七年級學生，家中獨生子女，沒有重大疾病史。父親開了一家藥店，比較繁忙，母親主要操持家務和管理孩子學習。家境較好，家庭關系和睦。

李某小學六年雖成績不十分突出，也一直處于班級中上等水平。為人和善，樂于助人，深受老師和同學的喜愛。但一到初中學習成績不是太好，上課注意力不集中，作業不能按時完成。有時和其他同學小聲說話??考試成績有時好了考70分，有時不及格。

二、主訴和個人陳述

我在小學時，學習成績還算可以，可一進初中的大門不久，周圍一切變得很陌生，終于擺脫了父母的視野，上課變得很隨意，腦中經常顯現鄰居家哥哥從小外出打工回家后的時髦打扮，堂姐寒窗十幾年，大學畢業后找不到好工作而外出打工的滿臉無奈。課堂上注意力難以集中，一拿起書就犯困。可父母、老師對我的期望很高，管的很嚴，希望我取得優異成績，此時，父親沒有因為工作忙而忽略我，反而對我的學習和生活很關心，母親更是無微不至的照顧。這樣我感覺對不起他們，我總是在想如何將分數考得更高些，因此我每天強迫自己學習，可一拿起書就想睡覺，成績直線下降，甚至不想面對課堂和老師，不想走進教室。我該怎么辦，我還不如退學算了，坐在教室里太痛苦了。

三、觀察和他人反映

李某開學后不久，確實上課經常走神，目光呆滯。作業越來越不認真，走路沒精打采，經常最后一個進教室，上課緊張不敢抬頭。近兩次的月考成績不太理想，批評他兩句，他若無其事。

據家人、老師及同學反映，輔導員了解到：李某開學后不久，上課經常做小動作，照抄別人的作業，成績一次比一次差。父母給他的壓力很大，他反而更厭煩學習，經常對同桌講學習沒用，有破罐子破摔的態勢。可父母老師對他的期望又很大，他很苦惱，找到了心理健康輔導員，訴說了一切。

四、評估與診斷

1、評估：厭學傾向

依據：

（1）不良認知：讀書無用，羨慕鄰居家哥哥從小外出打工回家后的時髦打扮，看到堂姐努力讀書大學畢業后找不到好工作的滿臉無奈而心寒。

（2）情緒不穩定:上課緊張不敢抬頭，批評他兩句，他若無其事，但又很苦惱。（3）父母給他的壓力很大，他反而更厭煩學習，（4）上課經常目光呆滯，一拿起書就犯困。

（5）成績直線下降，甚至不想面對課堂和老師，不想走進教室，想退學。

2、診斷：

李某原來成績較好，換了新環境后，擺脫了父母的監管，受“讀書無用論”的影響學習目的不夠明確，喪失了學習的信心，形成了厭學。

五、心理健康輔導目標

根據以上的評估與診斷，同家長，求助者的協商，確定如下輔導目標：

具體目標與近期目標：使他認識到讀書的重要性，樹立明確的學習目標。培養他的意志力，耐挫力，自信心，使他自己建立熱愛學習、熱愛生活的心態，健全良好的心理品質。

最終目標與長遠目標：有自尊心、自信心。會學習、愛學習，成績節節上升。

六、心理健康輔導方案的制定。

1、方法與原理：調查了解，摸清原因，培養興趣，建立自信。

求助者的表現為：原來成績較好，只是近期換了新環境后，擺脫了父母的監管，受“讀書無用論”的影響，學習目的不夠明確，喪失了學習的信心和興趣。

根據上述分析和求助者的實際情況采用“調查了解，摸清原因，培養興趣，建立自信”法比較合適。

2、雙方權利和義務。

（一）心理健康輔導過程中，求助者及其監護人的權利和義務。（1）權利

①求助者可以根據個人意愿選擇心理健康輔導員。②對心理健康輔導進程不滿意可要求更換心理健康輔導員。③對心理健康輔導方案、輔導時間有知情權、協商權和選擇權。（2）義務

①遵守心理健康輔導機構的有關規定。

②遵守和執行商定好的心理健康輔導的方案、輔導時間等方面的規則。

③求助者應尊重心理健康輔導員，按照預約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知心理健康輔導員。

（二）心理健康輔導過程中，心理健康輔導員的權利和義務。（1）與求助者建立平等友好、尊重信任的心理健康輔導關系。（2）心理健康輔導員不得歧視求助者。

（3）心理健康輔導員在輔導關系建立之前，必須讓求助者了解心理健康輔導工作的性質、特點、這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務。

（4）心理健康輔導員與求助者之間不得產生和建立心理健康輔導以外的任何關系。（5）心理健康輔導員始終嚴格遵守保密原則。

（三）咨詢時間

咨詢時間：1個月，每周1次，每次50分鐘，共計4次

七、心理健康輔導過程。

（一）輔導階段的劃分：

1、建立相互信任的輔導關系。

2、了解和澄清輔導對象的心理困擾或問題，進行分析診斷。

3、確定輔導的目標和方案，實施具體的輔導。

4、結束輔導，追蹤反饋，鞏固和發展輔導成效。

（二）各階段的任務與完成情況： ●第一次心理健康輔導： 目的：

1、收集資料，了解基本情況。

2、建立良好的心理健康輔導關系。方法：會談法

過程：在輔導開始時，輔導員充分尊重李某，用開放性的問題收集李某的詳細資料，并介紹輔導中的有關事項和規則。通過傾聽、共情、積極關注，讓李某盡情傾訴，與李某建立良好的心理輔導關系，并心理健康輔導目標。

●第二次心理健康輔導： 目的：

1、加深輔導關系。

2、確定主要影響李某的心理問題。方法：會談法 過程：

1、討論：為什么上課不專心，成績下降？

2、討論：學習對人生的重要意義。

3、布置作業：請父母和學校配合，李某已經意識到學習的重要性，家長不要再施壓，討論學習的重要性，對學習要多關心、多鼓勵。

●第三次心理健康輔導： 目的：

1、積極歸因成功與失敗。

2、建立自信心。方法：會談法 過程：

1、反饋輔導作業：父母把關愛放在心里，對一點好的表現及時鼓勵。李某也認識到學習的重要性。

2、講《守株待兔》的故事，明白因缺乏努力而無所作為。

3、討論：自信心、努力程度、方法對成功的重要性；如何正確對待失敗？

4、輔導作業：讓李某針對平常發生在自己身上的事填寫《行為歸因》。●第四次心理健康輔導： 目的：

1、鞏固輔導效果。

2、發展學習策略。方法：行為契約法 過程：

1、反饋作業，完成順利，繼續執行。

2、確立學習目標，討論學習方法，制定學習計劃。

3、簽訂《行為契約》。

4、按照計劃和契約學習功課一月。

（三）鞏固階段：

四次心理健康輔導及兩個月的隨訪，關注求助者的改變和進展情況，提高自身素質。

八、心理健康輔導效果評估。

（一）求助者自我評估

李某的厭學有所緩解，情緒也越來越好，自信心也日益增強了。

（二）心理健康輔導員的評估。

通過回訪與跟蹤，發現心理健康輔導已經基本達到預期目標，輔導過程較完整，有條理。

參考文獻：

（1）明宏 心理健康輔導個體輔導[M] 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年，修訂版，P28-38（2）明宏 心理健康輔導基礎理論[M] 北京：世界圖書出版公司北京公司，2007年，修訂版，P227-242

第三篇：結合案例淺析初中生厭學情緒

結合案例淺析初中生厭學情緒

政治與公共管理學院思政二班 重慶 400715

摘 要

：初中生厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。表現為對學習厭惡反感，經常逃學或曠課，它的直接后果就是導致學生學習效率下降。初中生厭學已經不是一個家庭問題，而是慢慢演變成為一個社會性問題。中國每年高考報考人數的減少，表明社會應該關注中學生的問題，特別是初中生的問題。本篇論文將結合案例淺析一下為什么越來越多的初中生人會有厭學情緒，簡單的陳訴下原因，并提出自己的幾點建議，望能為解決初中生的厭學情況出自己的綿薄之力。

關鍵詞

：初中生；厭學；案例；分析；建議

厭學心理是一種常見于中學生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。

一、小楨,14歲，來自農村，村里比較窮，很多人都認為“讀書不能當飯吃”，所以他的許多同齡人都外出打工去了。父母都沒多少知識，但家里還有個在讀大學的哥哥，周圍人總喜歡將其與成績較好的哥哥進行對比。由于要供2個孩子讀書，家里較窮。由于他是次子，母親很溺愛他，想方設法滿足他的一切要求，導致他有點要強和孤僻。，現在就讀于初中二年級的他小學的成績還一般般，處于班級的中等水平。自從上了初中以后，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責罵。由于在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯系，反映其在校學習過程中學習態度很不端正，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，并且屢教不改，初一學年結束時學校要求其轉學。初中二年級的上學期，在新的學校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯系，甚至還請家長到校進行面談，可小洋的表現并沒有多大的改善。初中二年級上學期結束后，小楨主動向家長提出退學要求。

案例呈現

二、案例分析

在本案例中，小楨即使知道學習的結果直接影響到他的未來和前途，但是他仍然對學習表現得非常反感，甚至感到痛苦，寧愿承受老師、家長以及其他親朋好友的責罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從小楨的表現中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的影響下，他無心向學，導致了最后要求退學的嚴重后果。初中生厭學情緒不僅僅是小楨，是比較普遍的問題。造成學生“厭學”的原因是復雜的，既有學校、教師的原因，也有家長的原因，還有社會的影響，學生本人也有責任。結合案例分析造成小楨厭學的原因如下：

1、學生本身不良性格的影響。小楨的要強、孤僻等不良性格導致了其在面對老師與家長的批評時，不能正確的對待，不能很好地調整成力量來促進學業的進步，而是認為是對自己的失望和斥責，輕易地放棄了對學習的努力。小楨來自于農村，沒有受到很好的基礎教育，上了初中以后與城市的孩子對比，顯示出了明顯的劣勢，家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學生的生活中覺得比不上別人，因而自暴自棄。同時母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實漠不關心，不愿意承受過于沉重的學業壓力，追求享樂，不夠堅強，遇到困難就主動放棄的性格。由于在家庭中其他成員對他忍讓，造就了他要強的性格，而在班級中是個競爭的環境，同學們不會相互遷就，特別是在學習上，造成不能適應這個競爭的環境，而選擇退學。也許在城市學習中他努力過，但無論怎樣努力都不如別人，這種挫折心理導致他自甘墮落，不思進取。加之他孤僻的性格，不愿意與別人分享自己的苦悶，而越積越深，忍不住而要求退學。同樣還有焦慮癥等，對學習和未來不確定性，充滿憂郁。現在初中生逆反心理等造成他們覺得或擔心外界無視自己的獨立存在，故產生用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的，而造成他的退學請求。

2、學校學習環境的影響。沉重的學習負擔往往是造成學生厭學心理的主要原因，學習內容繁瑣與教學方法呆板直接影響學生的學習情緒。在教育過程中，教師往往注重的是學生的考試分數高低，而忽略了學生的其它方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價也使學生頗為不滿。有的教師僅僅因為學生的學習成績不好，學生的平時表現不好便全盤否定他們的能力，公然歧視他們。這便直接導致學業不好的學生對他們的學習行為及結果進行消極的歸因，這便直接推動了厭學情緒的出現。

3、家庭環境的影響。家庭環境是造成學生厭學心理的重要原因。家庭教育方式不當給學生的學習情緒帶來了消極的影響。當孩子的學業成績上的表現達不到父母的要求時，如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評，不斷地否定孩子的學習能力和學習態度的時候，會導致孩子對自己的學習行為做出不正確的歸因，再加上對父母的不理解的不滿，那么在這種心理的影響下，學生會更為消極對待自己的學習，從而導致厭學情緒的不斷增長，最后便不愿意主動地接受學習，得過且過，最終放棄自己的學業。從小到大，小楨的成績一直都不好，常遭致父母的責罵，再加上周圍的人將其與成績較好的哥哥進行對比，他便自暴自棄，最終放棄學業。同時，父母的榜樣作用也影響了學生的學習態度。父母是學生的啟蒙老師，因而，父母的學習行為與學習態度對學生的學習心理有重要的影響。如果家長對知識不重視，對本身對自身素質的提高不重視，在平時生活中也并沒有表現出太多的學習的動機和學習行為，那么孩子也會遵循家長的學習態度，對學習表示輕視，沒有端正的學習態度作為指導，學生就會在學習過程中表現出厭學情緒，那就更不可能有良好的學業成績。

4、社會環境的影響。社會環境也是造成初中生的厭學心理的重要原因。一個落后、消極的社會環境也對中學生的學習情緒帶來消極影響。小楨所在的該村的“讀書無用”的氛圍對他厭學情緒的產生有其重要的影響，推動他選擇退學。

在這個個案中，很明顯，小楨的厭學心理很大程度上是由于家庭環境中家長對孩子對學習的態度及其所采取的并不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了小楨不良性格的形成，加之社會環境“讀書無用”等氛圍的影響。因而在對小楨進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使小楨對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對小楨的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助小楨認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

三、通過對小楨的案例分析可以知道，造成學生厭學心理的因素是多方面的，因而對厭學心理的矯正也需要從多個方面進行努力，而對逃學這種問題行為的干預也需要學校的老師、家長、社會以及被干預者的共同配合來保證干預過程的順利進行，才能達到最佳的效果。

1、教師要端正教育思想，克服片面追求升學率的傾向，真正做到全面貫徹教育方針，面向全體學生。促進學生全面發展。這不僅僅是班主任和任課教師的問題，也是許多學校都應該解決的問題。班主任應該建議學校進行教育思想的大討論，使整個學校沿著正確的辦學方向前進。

2、要做好家長的工作。幫助家長克服期望值過高，過于片面的心理，改變過于嚴厲，過于苛刻的管教方法，代之以民主、平等的教育、引導。建議采用家庭療法，爭取家庭的配合來進行積極的治療，整個家庭共同努力來矯正孩子的厭學行為。

3、要加強對有厭學情緒學生的思想教育和具體幫助。有厭學情緒的學生常常學習目的不明確，責任感不強，缺乏動力。要聯系社會生活實際、舉出大量例證，說明掌握科學文化知識是做人的立身之本，不愛學習，沒有文化只能做一個愚昧的人，對本人對社會都沒好處。

同時，要給他們以具體幫助，他們的學習基礎差，成績低，挨批評多，班主任要與任課教師、班級骨干一起幫助他門克服具體的困難，一步一步跟上集體的水平。近年，有的教師通過研究創造了一種“差生超前學習法”，效果明顯。其基本思路是指導學生超前學習，堅持鼓勵為主，不是依賴課后補課，調動學生的積極性。

4、要加強尊師愛生教育，使有厭學情緒的學生與任課教師建立互愛、融洽的師生關系。這一方面創造了良好的心理氣氛，另一方面也為教師“愛教”、學生“愛學”，提供一個條件。

5、在班上設立獎勵競爭、獎勵進步的獎項。如“進步獎”、“單項進步獎”等表揚項目，而且評獎的間隔時間要短。讓每個有厭學情緒的學生都有獲獎的機會，這會有力地促使他們“厭”變“喜”。持之以恒，對消除厭學情緒非常有利。針對案例提出建議

6、同時也要凈化學生的生活環境，為培養學生熱愛學習、積極進取等精神創造良好的文化氛圍，堅決打擊消極，低俗的文化元素，形成一個積極向上的文化新貌。這當然社會全體成員的共同努力。

四、這只是千千萬萬初中生有厭學情緒的一個個例，每個案例都有其產生的特定的自身、家庭、學校和社會原因，我們要對癥下藥，具體問題具體分析，才能有效、及時的解決，也才能挽救更多的初中生。

小結：

參考文獻：

[1]子女教育-棒孩子網

[2]佚名.高中生心理輔導案例解析[J]華東師大出版社.1995 [3]謝建平.初中生厭學心理的診斷與矯正研究 [J]蘆淞教育.2007-1-26

第四篇：學生厭學案例及心理輔導

一學生厭學案例及心理輔導

在我們學校有相當一部分學生存在著厭學心理。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。

案例：

問題訴述：老師您好，我也不知道怎么回事，我雖學習成績差點，但我一直沒有厭學的念頭，自年后感冒在家呆了一段時間后，也不知道啥原因，一想到上學，心里就感到恐懼，胃里也伴有不適感。父親和我幾次去醫院檢查均正常，這樣家里就再送我返校。但來到后，一節課也很難堅持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有機會就給家里打電話，接我回家后，吃飯也香了，身體感覺舒服多了。所以，最近幾個月來，我很少能在學校待完整的一天，周日返校簡直使我苦不堪言，想放棄上學，家里人堅決不讓，我自己也覺得不上學不行，所以，就這樣度日如年，心里總感覺老師和同學們用異樣的眼光看著我。我想父母、老師和同學們已經都討厭我了，但我實在無法，老師你幫幫我吧。

孫媽媽分析：

通過上述情況，該同學屬于典型的由厭學引起的軀體反應。針對這種情況，這個學生最需要改變和未來需要改變的是情緒問題和行為習慣，通過逐步增強自控力，克服厭學情緒，進而消除軀體癥狀。

孫媽媽支招：

在征得來訪者同意后，我們為他制定了短期目標和長遠目標，幫助他克服厭學情緒。短期目標是：培養自信心，找到成就感。長期目標是：培養興趣愛好，擴大交往圈，培養學習興趣，最終達成學習目標。

通過幾周系列的工作，該生自信心和自控力增強了，對上學有了正確的認知，當厭學情緒產生時，自己便做深呼吸給自己注入戰勝自己的能量，逐漸打消厭學想法，經過一段時間的努力終于克服了厭學。

孫媽媽心語：

在校生產生厭學情緒，原因是多方面的。

1.情緒和情感消極。有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

2.與人際關系差有關。有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優越感，自私自利，自以為是，導致師生關系不融洽，同學關系緊張，產生厭學心理。

3.沒有樹立正確的學習動機。有些學生不知道為何而學，沒有明確的學習目標，感到前途迷茫，對學習沒什么興趣，甚至厭學。

4.學業負擔過重，產生逆反心理。過重的學習任務和壓力，增加了學生的心理負擔，對學習越來越感到厭倦。

孫媽媽建議：

厭學的學生往往容易把自己與學習優良學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。也常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增加自信心。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態。

老師和家長要考慮到學生的心理感受，盡量減輕學生的學業負擔和心理負擔，為學生創設寬松、和諧的成長環境，改善學生的人際關系，讓學生感受到來自周圍環境的友愛和關心，排除他們的心理障礙，有效矯治厭學心理，以健康、積極向上的心態對待學習和生活。

第五篇：學生厭學心理輔導案例

學生厭學個案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每當老師批評她時，她眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。

我找她談話，她也是聽過算了，有時也會和我頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。

分析其原因主要是：這些學生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。老師不是很了解學生的心理發展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來；少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導過程和輔導策略： 首先建立良好的咨詢關系。在心理咨詢室單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發泄內心關于學校與老師的不愉快記憶。

剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

堅持疏導教育：正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。

因勢利導，揚長避短：老師善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養他對學習的興趣。

經過我和各科老師的不懈努力，這兩個孩子的學習態度明顯好轉，學習成績正在趕超其他同學。