第一篇：第三章 問題學生的心理分析及輔導（模版）

第三章 問題學生的心理分析及輔導(續)第七節早戀心理與性心理

《案例》：“你能不能再愛我一次，你剛開始太傷我的心了，以前的事，我也有錯，我不能把錯加到你身上，對不起。”

“我以血向你發誓，我是愛你的，我以為你不愛我了，才想起找一個男生來忘記你，我看到你和婊子在一起心里就不好受，Do you love me? I love you.1314，258258。你愛我吧。求求你不要愛她，愛她不如愛豬，我算是看透她這個騙子，她是我的干姐姐，她和我做對，我陪她，陪到底看誰能陪過誰。你想幫她誰都不反對，誰都管不著，但是，幫到最后你不要后悔，世上不賣后悔藥，就象咱們倆以前，就對不起你自己了，好了不說了，世上不賣后悔藥，知道了吧。”

《案例》：“我需要一個肩膀，一個可以讓我放心的靠著的肩膀，我需要他，我真的需要他，但是他為什么不能明白，不能明白我愛的人是他，活在世界上就真的這么痛苦嗎，我的傷心，我的痛苦，我的難過，我的一切誰來替我分擔，誰來理解我？！我等了多少天，但我等來了什么？我等來的只有痛苦和淚水，我到底該怎么辦？我該怎么辦才能彌補這一切？誰能幫我？

“我對你的愛你卻沒有感覺到，我說過不會放棄就永遠不會放棄，愛一個人很難，我終于知道了這一點，我知道了我愛錯了，北風把葉子吹落，吹落了他的選擇，而北風吹落后選擇了逃避，我真的真的愛錯了你，愛上了一個不該去愛的人，我祝福你和你愛的人開開心心，白頭偕老。” 這兩段文字前一案例為情書，后一案例為日記，如果出自十六七歲的少男少女，人們也許尚能接受，但它們卻是出自兩個十二歲的初一女生，這就不能不叫人有些擔憂了，而課題組了解到，這兩個女生的初潮都還沒到。

《案例》：HXT，女，2005屆初三學生，她在給我一封告別信中這樣寫道：

“我知道在你眼里我不是一個好學生，整天大錯不犯小錯不斷，可你要相信我，我也是在努力地改變我自己，但要讓我煥然一新也是不可能的事了，很高興能在初三最后一學期遇到你，你是我第一個說心里話的人，明天我們就要離開學校了，這時同學們都在狂歡之后睡著了，只有我在給你寫這封告別的信。

“我從小是跟爺爺奶奶長大，據說我父母是我三歲的時候離的婚，父親只身去了深圳。小學時我的學習相當好，每年都是三好學生。小學畢業后，因爺爺奶奶去了北京，就跟媽媽一起生活。此前，我什么都沒干過，就連襪子都沒洗過，但跟媽媽后什么都要自己干，而且媽媽好象有潔癖，整天罵我這里不干凈，那里的衛生沒搞好，說我像豬一樣臟。我和她本來就沒有多少感情，這樣一罵，使我和她之間的距離更遠了。我渴望她能和我說說話，能和我一起出去玩一兩次，但是她除了工作之外就是工作，回到家里除了罵我就再也沒有話了，且對我要求特嚴，我有一種掉進冰窖的感覺，覺得特別的孤獨。初一第一學期的時候，一位高年級的男生注意上了我并開始關心我，每天放學的時候都等著我和我一起坐兩站路，我覺得他就是我所愛的人，他說他也愛我，那時我剛來月經，還很不正常，有時肚子痛的不得了，但又不好告訴別人，對于他的關心我簡直就象一個掉進水里的人抓住了一根救命的稻草一樣。第二學期剛開學時間不長，他就要求和我發生性關系，我毫不猶豫地就給了他，我覺得我愛他就應該滿足他。后來我們又有過幾次。沒過幾個月，他初三畢業了，我們也就分了手，我知道他是另有了女朋友。當時我很是傷心了一段時間。初二的時候，我又和同班的一個男生談上了，也就是半學期不到的時間，我們又分了手，這一次是我提出分手的。

“此后我又談了好幾個男朋友，有時是同時和兩三個談，這些人當中有同學也有社會上的人。我不再對其它的事感興趣，只覺得和男人們來往很有意思，他們會給予我在媽媽跟前得不到的東西（這當然不僅僅是物質上的）。有時幾天不回家，開始我騙媽媽說是住在同學家，但后來媽媽不再相信，就開始跟蹤，發現了我的情況后，把我關在家里一頓暴打，那次打的太厲害了，我確實害怕了，也答應不再和男生來往，但一到學校，我還是忍不住要和男生談。我的學習成績也就一下子滑到底了。不得已，媽媽給我轉了學，到了這個學校后，我也曾想過要好好學習，但我總是管不住自己，而老師也不把我當一回事，于是我在收斂了一段時間后就又和以前一樣了，和男生一起喝酒抽煙談戀愛。記得有一次，你問我愛不愛我的男朋友，我說我說不清楚，你不相信，其實我是真的不知道我到底愛不愛他們，我也沒想過要和他們結婚。我只覺得感情是自己的，身體也是我自己的，如果我沒有權力支配我的感情和身體，那我還有什么自由。

“其實我覺得你對我們挺好的，只是遇到你太晚了，如果早一些，可能我也不會像今天這樣什么都學不下光慣了一身的壞毛病。現在，就要離開學校了，我知道我是考不上高中的，我媽說過，要是考不上高中就讓我去深圳找我爸由他負責我的就業。我知道我再也沒有上學的機會了，所以現在非常留戀。都是談戀愛害了我，如果不是早戀我想考一個高中將來再上大學是絕對沒有問題的。”

HXT是我碰到的女生中最令人頭痛的一個，在我和她們接觸的十多個星期中，和她的談話不下五次，幾乎達到兩個星期一次。正如她在信中所說“一身的壞毛病”。所有的老師都放棄了她，不管她在課堂上睡覺還是看雜書或者是寫情書都行，只求她不大吵大鬧就算是燒高香了，但就連如此之低的要求她都做不到，經常大鬧課堂。晚上翻院墻出去上網，而且每次都是包夜，一直到第二天早上才回校。有一次我和她談話，我說你這樣夜不歸宿不怕出事嗎？她說：我不讓別人出事就算他們有福氣了。當我談及學生的早戀時沒想到她比我說話還要大方。她說哪個女生沒談戀愛？說百分之百那是夸張，但百分之八十還是有的，而且女生中也沒有幾個是那個的了。我說是什么？她說處女唄。停了停她又說當然我也不是，這你應該能看出來的。我說我看不出來。她說不會吧。說這些的時候她竟然沒有一點點姑娘的羞澀感。

戀愛心理學認為，一般的戀愛心理由三部分組成，即激情、關愛和承諾，它們就像三個點一樣決定了戀愛的這個平面，缺了其中的任何一項都不行。但在對中學生早戀的問卷調查中，我們卻得到了如下的一組數據： 你戀愛的目的：很想得到別人的關心（45%）；很愛對方（38%）；很好奇（31%）；生活沒意思，談著玩（29%）；和對方結婚（18%）；不談沒面子，因為別人都在談（18%）；和對方結婚（12%）；

這是一組多選題，要求被調查者根據自己的戀愛目的填出一個或多個選項。從這一問卷調查中不難看出，得到對方關愛的目的明顯高于其它目的，很愛對方（即激情）次之，而和對方結婚（承諾）卻只占到很小的比例。由些可知，中學生的早戀實值上是和成人的戀愛有著本質的區別的，在成人的戀愛中，承諾（和對方結婚）占據著相當大的比例，而在中生的戀愛中，這一比例卻降到最低點。由此可見，他（她）們的戀愛大都是一種談著玩的沒有要和對方組成家庭之目的的戀愛，是由情感處于主導地位的而缺乏理性的戀愛。

從心理學的角度分析，自青春期開始后（一般在11——12歲），隨著第二性征的出現和生理上的變化，學生的性心理開始萌動，他們渴望得到這一方面的知識，而每個人獲得知識的渠道又完全不同，就目前而言，在教科書上所得到的很少，大多數是從街頭書攤上買一些相關的書籍，但這些書刊中則以淫穢的性描寫據多，這就使他們從性心理發展的起始時期就受到了不健康因素的影響。而強烈的求知欲和好奇心又促使他們想通過一切可能的機會獲得這方面的知識。一方面他們在異性面前盡力地表現自己，一方面傾慕比自己大的異性，并對向往者的一舉一動都無比關心。同時希望得到異性的關注，并嘗試著接近個體異性。

在這一時期過后，一部分人會尋找自己喜歡的異性朋友，并開始談戀愛。男生一方面想將書本上得來的知識加以驗證，一方面在性沖動的刺激下會向女生提出性要求，而一部分女生為了表示自己對他的愛的真實性，就會同意男生的要求，從而發生性關系，這些學生一旦有過第一次之后，就會無所顧及地發生更多的性行為。從而導致在學習上分心，無法集中注意力，使學習成績一落千丈。有的還會因為戀愛的多次失敗而導致出現心理問題，影響今后的生活。

對于早戀的防治，除了學校教育之外，很大程度上要依靠家庭教育。家長在學生進入青春期后，可有選擇性地購買一些青春教育讀本或有關青春期生理和心理教育的書籍，交給學生或放在學生能夠看到的地方，讓其從中了解有關知識，并在適當的時候向其正面介紹一定的性知識。如果家長覺得做起來有困難，可帶孩子去看心理醫生，由心理醫生對其進行輔導，幫其度過青春期的危險時段。而心理輔導時間應以其進入青春期的一兩年內（即第二性征出現的一兩年內）為主，此時讓他們了解相關的性生理和心理知識是非常重要的。只有讓他們從根本上認識到早戀的危害，才能使其自覺地遠離早戀，潔身自好。如果一味的限制其和異性同學的交往，封鎖其對性的信息了解，只能適得其反，如同治水，疏導的作用遠勝于封堵的作用。第九節偷拿別人東西心理

《案例》：TA曾有偷拿別人東西的習慣，據其自敘，始于小學四年級，一天中午，他到校較早，當時班上無人，他發現一個學生的書桌上放著一塊橡皮，那是一塊他非常想要但家長還未給他買來的一種，他偷偷地把那塊橡皮裝進了自己的口袋，當時的想法僅僅是先拿來用，等媽媽買來后再把新的還給同學，他這樣想著，也就沒把這件事放在心上，同學發現橡皮丟了之后，也沒有怎么找，當時他雖然有些緊張，但在第二天還是把那塊橡皮拿出來用了，誰也沒有提起這件事，后來媽媽不知是什么原因給他并沒有買，他也就再沒有把它還給同學。

后來他就有了要偷拿別人東西的欲望，但主要也就是拿一支鋼筆或一本小人書之類。有一次他拿了別人一支鋼筆，結果被同學發現后告給了老師，老師對他講了很多道理，但他并沒有聽懂多少，他只知道這種事是錯的，他很緊張地等待著懲罰，但是老師并沒有對他進行打或者罵，也沒有告訴家長，更沒有讓他在班上做檢查（其它同學所犯的較大錯誤老師都是會這樣做的，有時還會讓學生在全班同學面前念檢查的）。這使他覺得這件事并不嚴重。過了一段時間后，他就又開始拿別人的東西了。

當時老師也許覺得偷東西是一件非常不光彩的事，如果處理不當會使該生沒臉活人，所以采取了低調處理的方法。現在看來，教師的這種處理方法是把兒童的事情成人化的對待了，因為成人發生這種事是很難再抬得起頭的。但兒童并不是這樣，他們會很快把這件事忘掉的，并且同學們沒有對他采取提防等岐視態度。

后來這種習慣越發展越嚴重，自己沒有而別人有的東西對于他來說都是一種誘惑，他都想偷拿來據為己有。后來被家長發現，痛打了一頓之后，就乘升初中的機會將他轉到我校，家長轉學的目的只是為了不讓他的這種壞習慣被同學知道，以免給他的心理造成傷害。

因為不知道該生的這一毛病，新的班主任及同學未對他作任何的防范，這倒使他更加的滋長了這一惡習。先從學習用品開始，發展到生活用品，在不到一個月的時間里競連偷別人東西不下五次，直到再一次被人發現。而此時，他的心理早已出現了問題，看見別人的東西如果比自己的好，他就有一種非常強烈的偷竊欲望。

班主任狠狠地批評了他，但效果并不明顯，時不時的還會出現這種毛病，遂將情況上報，課題組遂將其列入研究對象。正在課題組想著如何找該生談話的時候，卻偶然發現了他寫的一篇作文，這是一篇反映母親關心女兒的作文，立意很好但水平尚差，于是我讓他的語文教師做了修改，并在家長會上的公開課中把這篇作文制成課件作為授課時導入課題的一個題材播放了出來，標題的下面還打上了該生的名字，并由該生自己去讀。由于公開課的效果較好（參加會議的家長約300人，而他的家長也就坐在聽眾之中），這篇作文又與課文的內容相吻合，使該生在家長、教師和同學的心目中產生了一個比較好的影響，一下子激發了他的進取心，樹起了他的自信心，使他在很長時間內再也沒有發生過偷拿別人東西的事情（因為在這段時間里，他尚處在成功的興奮之中，注意力被轉移了）。三周后，我找他談話，他很爽快地向我訴說了他的這一壞習氣形成的過程，我問他，學生只要有了進步老師都會表揚，但你改了偷東西的習慣后老師不會表揚你，你覺得對不對，他說對，我問他為什么，他說，如果表揚了則說明他以前是個小偷，太丟人。我告訴他你的作文寫的好，很有發展前途，將來也許會成為一個作家，一個詩人，但是如果你不能把自己的這一壞習氣改掉，任何人都不會和你做朋友的，你也不可能成為作家或者詩人，因為他們的靈魂都是非常高尚的，同樣在生活中也是非常受人尊重的。他說他明白了。此后該生再也沒有出現過這一問題。

從這位學生的問題形成過程看，他最早偷拿別人東西時，只是處于一種想把別人東西據為己有的目的，如果此時受到較為嚴重的懲罰，他可能永遠不會偷拿別人的東西。這就使他的心理產生了一種利害對比觀念，在這一對比中，他發現，如果拿了，自己就會擁有了對一些東西的所有權，而且別人不會知道，如果不拿，自己就不會占有這些東西。后來，教師發現了，但為了保全該生的聲譽，只是做了輕微的說教，沒有起到懲戒的作用。家長發現了，雖然打了他，但又將他轉了學，在新的環境里，他的偷竊惡習還沒來得及改正，就又被新的誘惑所吸引，而同學和老師對他沒有任何防范，致使他覺得此時偷拿東西比以前更安全更方便。到后來，對別人東西的占有欲已經遠遠大于他對這些東西的需求欲。也就是說，目的并不重要，而偷的過程則成了他的追求，“看到一件好的東西，我會千方百計地把它弄到手，但到手后，我并不十分的珍惜。”（該生語）。此時他的偷竊，很大程度上是在滿足他的心理需求，他從這一過程中獲得了一種剌激，一種興奮。如果此時對其進行懲罰，那么會產生兩種情況，其一是因為懼怕而放棄，其二是覺得教師的懲罰對他是一種挑戰，他會在口頭上改正而在行動中繼續偷竊，并會把每一次的成功都認為是對教師和學生的一次戰勝，從一次次的成功中獲得心理的滿足和剌激。因為他的心理興奮點已經集中到這一事情之中，只有分散并轉移其興奮點，并讓他認識到這一錯誤的危害性和危險性，才能使其自己控制自己，達到改正的目的。

《案例》：TB是從小學五年級的時候開始偷東西的，第一次是乘一位同學不備，拿走了他的一支園珠筆并將他砸壞扔掉了，其原因是因為該生和他鬧了矛盾。這一次報復行動的成功使他暗自高興了好幾天。此后，如果有誰再和他吵架打架他都會用這種方式去進行報復。但是有一次不同，那天，老師叫他到教室里去取老師丟在教室里的一本書，并將教室門的鑰匙交給了他。他進去之后，發現了同學的一塊手表，那塊手表當時對他的吸引力太大了，他不由自主地將它裝進了自己的口袋。第二天，同學發現自己的手表丟了，老師很快就把他查了出來，在教師的逼問中他承認了這一次以及前面所偷的的東西。教師請來了家長，并在班上對他做了公開的批評，爸爸覺的很沒面子，就在一次狠打之后將他轉了學，此后又轉了幾所學校，但在任何一所學校他都沒改掉這一毛病，等轉到我校上初一時已經十五歲了。

該生的偷竊心理主要是以報復他人為主。到我校后，曾把別人的牛奶偷來倒進衛生間，曾偷來別人的手機并將其砸壞扔掉。當班主任將此情況匯報給我之后，課題組把他列入研究對象，以上是課題組對他進行初步輔導時所了解到的情況。課題組由此訂出輔導方案：進一步了解他的心理狀態，從仇視他人的心理著手進行調治，再根除其偷拿東西的行為。

于是我選擇了一個星期六的下午（因該生家在外地，雙休日不能回家），我知道當別的同學都回家去了之后，學生公寓里僅乘的幾個同學都有一種特別孤獨的感覺，而這時，也是其心理最為脆弱的時候。我裝出一副正好路過他的宿舍而碰到他的樣子，隨口說了聲就你一個，走，我也是一個人，很沒意思，你陪我出去轉一圈。于是我領他走到校門外（按學校規定學生出校必須由家長或老師帶領，否則一律不得出校）不遠處的一個小市場上，買了一些小吃，然后走到較遠處的一個田埂邊上，我們坐了下來。由于這一系列較為親切的接觸再加上談話地點的田野情趣，使他對我的戒備和抵觸心理完全消失了，并產生信任感。在我的誘導下，他講出了他的經歷。

他的父母早就離婚了，他的爸爸工作又不穩定，經常需要到外地施工，而且一走就是好幾個月，要等到輪休才能回到總公司，但回來不久，工作又會把他的爸爸從他身邊拉走。小學時住在親戚家上學，但他感覺親戚對他并不好，每次他都盼著爸爸回來，但爸爸的輪休期總是太短。有次，他和親戚家的孩子吵架，他被那個比他大兩三歲的哥哥打的鼻青臉腫，他還要他滾出他們家去，他一氣之下就要去找爸爸。那時他六年級，偷了親戚家的兩百元錢，一個人買了火車票就坐上了火車，他在車上坐了一天一夜，擔驚受怕了一天一夜。沒想到走出出站口時，他爸爸就站在出站口等著他，他一下子撲進爸爸的懷里哭了起來，他爸爸也哭了。從此后，無論他爸爸到那里施工，都把他帶在身邊，讓他到當地的學校去讀書，他從那時起到現在，共轉了五六個學校。每到一個學校，他都要艱難地去聽當地的方言，而當地的學生對他也不友好，經常會合起伙來欺服他，老師也對他不加保護，他經常挨打，他的東西也經常被人搶走。于是他學會了偷，并用偷的辦法來報復那些欺負過他的人，誰只要和他稍有矛盾，他都要想辦法去報復他。

我終于明白他的心理異常之處，在以后的的心理輔導中，課題組著重從人與人的關系著手，逐步消除他對別人的仇視心理。并讓班主任教師多給他一些關心，有一次家長來學校，我們共同制訂了一個方案，他爸爸在班主任處存了五百元錢，由班主任隔三差五地買一些零食小吃送給該生。周末回家時還把他的衣服拿走，說是要代回去為他洗（其實是交給干洗店）。一段時間后，他和班主任的關系非常融洽，對班主任的話幾乎是言聽計從，和同學的關系也處理的比較和諧，偷拿東西的毛病也改掉了。

同是偷拿別人的東西，但其心理因素卻大不相同，從以上兩個案例中不難看出他們的動機的差異，所以在對他們進行心理輔導時一定要區別對待。值得一提的是，這類學生在其心理的驅使下，會產生一種對偷竊心理的依賴，也就是說，有時會不由自主地產生偷竊的想法，如果不能得到及時的心理調治，就會形成偷竊習慣，貽害終身。第十節 自殺心理

《案例》：2005年12月23日晚11時許，突然接到生活老師的電話，說初一某班一位學生服下一瓶子感冒藥，準備自殺，我立該讓將其帶到校醫室，并給醫生電話上安排了搶救的事情后，就直奔校醫室而去。不一會，該生被背了進來，校醫馬上對其進行洗胃，一直折騰到凌晨兩點多鐘，才算穩定下來。并讓其在校醫室觀察了一夜，而我也就陪了他一夜。

第二天，我即對該生進行談話，他給我講述了自殺的原因，說是快到圣誕節了，同學們都要互贈禮品，他沒錢了，就向爸爸打電話，想讓往卡上存點錢，但爸爸說不存，他說你不存我就死給你看，他爸爸說要死你就早點死，于是他就喝了藥。因為他曾聽說過這種藥具有安眠作用，超大劑量可以讓人一睡不醒。

我說你能對我說實話嗎？他沉默了一陣說：你昨天晚上守了我一夜，我知道你對我的關心是真實的，我不會對你隱瞞什么的。我說那你就講講你自殺的真實原因吧。

其實我也不想死，但是我又覺著活得很累，沒意思。他說：我的父母打小很疼我，經常爭著給我買東西，帶我上公園，我感覺他們對我的好是其他任何一個家長都比不上的。但是，從去年開始，他們開始吵架，我不知道他們為什么而吵，反正他們吵得很兇，而且是把我關到我的臥室之后才吵，我本來就膽小，一聽到他們的吵架我就嚇得不知道該怎么辦，只好一個人哭，有時哭累了，也就睡著了，有時一晚上都睡不著覺。而且爸爸還經常喝醉，一回到家來就是吵鬧，有一次還打了媽媽，我問他們為什么吵架，但是他們卻說大人家的事你一個孩子家問什么。今年以來吵得更厲害了，我以前的學習本來是挺好的，但就因為這樣，在小學畢業考試中兩門課才考了120多分。于是我就又成了他們兩人的出氣筒，每次都是他們之間互相吵，然后共同罵我，再后又是他們之間吵。再后來他們就說要離婚，而他們把我送到這個學校來的目的就是不想讓我受他們吵架的影響。就在送我來的前一天晚上，我大著膽子對他們說，你們吵也行，打也行，但就是不許離婚，要是離了婚，我馬上死。沒想到爸爸抬手就給了我一巴掌說你要死現在就給我去死。嚇得我一句都說不出來。

昨天媽媽來電話說他們就要離婚了，我就給爸爸打電話說如果他們離婚我就去死，但爸爸還是那句話，要死現在就去死。好，你既然讓我去死，我就真的死給你看看，你看我敢不敢死。

我明白了該生自殺的真正原因：首先，他想以死來證明他的勇氣，要讓他的爸爸知道如果他們離婚他是真的有勇氣自殺的；其此，他是想以死來威脅父母，不讓他們離婚。于是課題組從這兩個方面著手進行心理輔導，使該生很快恢復了正常。

學生自殺的原因很多，因失戀的，因家庭原因的，因學習壓力的，因處理不好同學關系的等等。但，歸納起來，大體上可分為兩種，一種是想結束生命的，一種是以死相威脅的。而在前者中，大致又可分為如下幾類：

一、因患抑郁癥等心理疾病而又沒有得到及時調治的。這類學生由于外部因素的刺激和人格的缺陷，使其對其它事物的興趣減退，心理承受能力降低，有時會為某一件事的發生而聯想出很多對自己不利的因素，或者引出許多不該因自己承擔的責任。自己給自己的心理無端地制造不該有的壓力，致使壓力越來越大，當這種心理壓力達到一定程度而又無法緩解時，就會產生厭世的念頭。這種念頭一旦產生，就會有一種“有很多理由讓我可以離開這個世界”或“不再需要什么理由了，我完全應該離開這個世界”，的想法，從而自殺；或者因為某個并不重要的外部刺激使其心理突然崩潰，就象那根壓倒駱駝的稻草一樣，促使其自殺。

二、偶發事件所導致的。這種現象多發生在心理承受能力較差的學生之中，如自卑的學生突然遇到象失戀等突發事件的打擊；學習成績一貫較好的學生在某次考試中的意外失敗；家長或學校對其過分的批評或責罵等等。

大多數學生在經歷過一次自殺之后都不會再出現第二次。但也有例外，特別是以自殺相威脅的這一類，雖然他們的本意不是放棄生命，但在自殺的方式上和把握的尺度上誰也沒有把握能做到既不死人又能達到目的，所以此類自殺者絕不可掉以輕心。原文地址：中學生早戀常見原因及對策作者：流年人生

文/安徽省來安中學 朱述山

多年班主任生涯中有很多難以處理也難以忘卻的事情，中學生早戀就是其中之一。記得有一屆是這樣的：男孩子與女孩子的戀情似乎已經不是人們正常所說的戀愛了，似乎已經到了談婚論嫁的程度，家長、學校特別是我，為之勸說、奔波，但他們不僅毫不領情甚至是變本加厲，還有十幾天就高考了，我們誰也阻止不了男孩與女孩戀情的進展，就這樣在我們的束手無策中結束了高考。錄取結果下來了，男孩子如愿考取安徽財政大學，而女孩子卻名落孫山。讓家長和老師意想不到的是，男孩子毅然決然的選擇了補習，與女孩子一起再奮斗一年。第二年雙方不僅如愿考取大學而且在同一所學校同一系所讀書。正當我們想為之松口氣的時候，國慶回來看我的男孩、女孩已經不是情侶了，他們很坦然的或者說漫不經心的笑著說：我們到學校后不久就分手了，現在還是好朋友。呵呵，按照流行語說：暈！

如何看待這件事呢？記得德國作家歌德在《少年維特之煩惱》中這樣說：“青年男子誰個不善鐘情，青春少女誰個不善懷春”。應該這樣認為：青春男女之間有了這樣的情感應該是正常的，沒有這種情感應該是不正常，當然付諸于行為即早戀甚至是沉迷也是不正常。

早戀，從字面上看就是過早的戀愛。根據我國的具體情況，人們習慣上把早戀界定為“不到戀愛年齡而進行的戀愛”。關于戀愛年齡，人們習慣上參照的標準有兩條，一是生活的自立的程度，二是法定婚齡相差的程度。如果用以上兩個標準來衡量甄別，中學生之間的戀愛，都可以稱之為“早戀”。但是中學生之間的早戀并不鮮見并且有似乎愈演愈烈的勢頭。

一、中學生早戀的原因：原因多多，不外乎以下幾個方面

1、家庭往往是中學生早戀的誘發因素。家庭是中學生的主要棲息地和情感的依賴場所，就我的工作經驗來看，中學生早戀的頻率最高的因素往往是家庭導致的，父母的內向性格、父母外向舉止、父母的動輒離異、父母的外出務工等等家庭環境，使得孩子缺少必要的教育和正確的教育，尋求外界的慰藉和刺激往往居多。

2、性成熟的提前是中學生早戀的生理原因，生理因素對中學生思想情感和行為的影響較為顯著。當代青少年性成熟的一個顯著特點是早熟，隨著人民生活水平普遍提高和改進，飲食和營養結構發生很大變化，性成熟的時間相對提前。再加上電視、電影、影像、文學藝術作品中，諸如接吻、擁抱、裸露的床上戲等出現頻率是很高的。性刺激的增多，使得青少年的性本能在客觀上得到了強化。加之青春期的學生生理本身的敏感和情竇初開，對中學生的早戀起到了催化劑作用。

3、獵奇的心理和心理上的“斷乳”是早戀的心理因素。隨著青春期的來臨，性的逐漸成熟，中學生的思想、性格、情感都在急劇變化，進入“第二次斷乳期”。在這一時期，他們渴求友誼，希望通過交朋友來傾訴心中的煩惱和迷惑，而由于他們的心理是半幼稚和半成熟的，在獵奇和盲目效仿的過程中分不清什么是友誼，什么是愛情，其中意志薄弱者則可能發展為早戀，很多中學生就是在這樣不明就里的情況下誤入早戀。

4、教育的不當和失誤是中學生早戀的客觀原因。學校方面來說，既有忽視的主觀因素，也有人員和教材的客觀因素，這是中國的教育的普遍現象，社會教育簡直就是空白，心理的、生理的教育基本沒有。

二、處理早戀的簡單對策。對癥下藥往往是事半功倍的

1、家庭教育仍然是突破口。家庭的和睦與和諧是至關重要的，給孩子以更多的關愛和溫暖，讓孩子在家中就能夠享受那份平靜與安詳，而不需要在外尋找精神寄托；單親家庭要要經常抽出時間陪伴孩子，讓孩子彌補另一半愛的缺失；留守家庭要經常給孩子予以足夠的溝通，最好一方留守陪伴以使孩子順利的度過青春期的萌動。

2、加強中學生的青春期教育，無論家庭還是學校都不應該回避而是積極主動的教育。青春期教育注意倫理道德教育和法律知識教育，培養正確的人生觀和價值觀。鼓勵和指導好中學生異性間的交往，教育男生尊重女生，女生要懂得自尊、自重、自愛。公開的是友情，規避的戀情，鼓勵青少年與異性的交往，培養健全的人格、健康的心靈。

3、鼓勵孩子參加集體活動，拓寬興趣，使青春期的學生情感轉移到積極健康的生活中。青春期的學生精力充沛，智力發達，興趣愛好廣泛。要把他們旺盛的精力引導到學習方面來，培養讀書的習慣；同時開展豐富多彩的文體活動，使得他們精神有所寄托，旺盛的精力有所釋放，特別是集體活動，讓他們在集體的活動中蕩滌自己的靈魂。

4、抓住苗頭，防微杜漸。一般來說，早戀的跡象是很多的，只要我們能夠多留心孩子的身心，家長和老師是能夠及時發現中學生早戀的苗頭，有針對性的、個別的做好教育工作，根據學生個性的發展和現實的心理狀態進行正確分析，準確判斷，在尊重、理解、關懷、信任的基礎上，引導中學生自我反省，自覺矯正早戀行為。當然努力創設一個適合中學生成長的教育環境，防止出現早戀是家庭、學校、社會三個方面綜合活動的結果，實現學校、家庭、社會的最佳配合是對中學生早戀教育的有效途徑。關注學生，密切與家長聯系，爭取和調動社會各個方面的積極因素的配合，形成教育合力，提高教育的實效。中學生袒露心跡 自虐是證明自己的存在

2004-8-31 13:42:00 無意識心理咨詢網 不祥 人們希望青少年的成長是快樂的。

8月15日，本報刊發《小女生驚曝“割腕游戲”》一文后，引起社會各界的普遍關注。各大門戶網站和多家外地報紙都對此文進行了轉載，不少家長、學生以及心理專家通過熱線、網絡等多種途徑表達了各自的不同看法。

眾多反饋中，最讓人感動的是，兩位曾經有過割腕經歷的孩子勇敢地站了出來，向記者袒露他們真實的心跡。

中學生 每次和父母吵架都用刀割自己胳膊

郭倩，15歲，北京朝陽區某中學初三學生。

8月16日，記者本想和郭倩談談對割腕的看法。沒想到，郭倩竟然也有過這樣的經歷。

和父母吵架后首次割胳膊

“大約從初二后半學期開始，因為一些小事，我和父母的關系鬧得特別僵。也不知道為什么，我對他們的一些言行開始反感起來，覺得他們特俗。

“有一次，我和母親頂嘴后，她就隨手拿起一本書扔在我身上。我撒腿就跑。那天，我逃課了。我一個人漫無目的地來到朝陽公園，在一片草坪上，我邊想心事，邊用小刀劃胳膊。一刀，又一刀。血慢慢地滲出來，我的淚也流下來。

“后來，我在一篇日記里寫道：‘舉起刀的剎那，我的心在無聲吶喊！小刀割在胳膊上，尖叫的卻是我的心。’真的，刀割在胳膊上，我不感到疼痛，相反，我覺得是一種釋放后的快感。從那次起，每當和父母吵架，我就會用小刀割自己的胳膊。”

父母覺得我不爭氣

“14歲時的我，感覺生活異常窒息。每天，我必須按部就班地在學校和家庭設置的網里掙扎，卻找不到掙扎的根據。父母說，學習好了，一切就都ok了。我不信。這個邏輯太荒謬了。現在大學畢業后找不到工作的人不到處都是！我覺得自己的確應該學習，但不應該在這種氛圍里學，不應該學那些根本就用不上的東西。我壓抑，誰知道。我想和父母溝通，可是他們說，‘你還小，不懂事。’

“我的父母都是知識分子，可他們為人處事的方式很不知識分子，他們和我說話的態度一點涵養都沒有。就在兩個月前，母親發現我胳膊上的傷痕后，就氣急敗壞地罵我，說我不爭氣，說我學流氓。我聽了這話，差點拿刀自殺。我覺得自己很不幸地生活在這樣的家庭。”

自虐是證明自己的存在

李耘，16歲，昌平某校學生。

“我不是多愁善感的人，但我有自己的隱私。割腕，對我來說就是隱私。今天，我之所以愿意說這件事，是因為從你的稿子里知道，有許多和我一樣的同齡人也在做這件事情。這讓我感覺有些意外。”

孤獨和快樂都是自己的 孩子自虐因渴望關愛

2012-2-22 15:05:53 荊楚網 高琛琛

“女兒一煩躁就揪自己頭發，我該怎么辦？”“讓兒子罰站，他竟然扇自己耳光！”孩子居然傷害自己，家長不由驚慌失措。記者在不少育兒網站發現，“孩子自虐怎么辦”的求助帖比比皆是。

被責罵 男孩針扎自己

明明(化名)今年5歲，媽媽常年在外地工作，家里多是爸爸王先生帶他。前不久，因為和小朋友搶玩具，明明把對方的臉打腫了。回到家，王先生對明明劈頭蓋臉就是一陣罵。但明明接下來的舉動讓王先生目瞪口呆——他不知從哪兒弄了一根針，往自己手背上一陣猛扎。王先生一把搶過針，可明明的小手已經開始流血。這讓王先生膽戰心驚。

要玩具不成 女童竟撞墻

上周末，媽媽帶4歲的妍妍(化名)去同事家與同事的小女孩玩。妍妍拿著小伙伴的娃娃，非要媽媽也買一個。見媽媽不理，妍妍把娃娃一丟，小腦袋往墻上直撞。媽媽大驚失色，同事趕緊把娃娃送給了妍妍。媽媽回家問過爺爺奶奶才知，妍妍已經有過好幾次這樣的舉動了。

自虐是孩子渴望關愛

小小年紀的孩子，為何做出如此過激的行為？武漢市兒童醫院兒童心理專家林俊主任醫師分析，孩子可能在某一場合無意中發現，傷害自己，父母會很緊張，會滿足自己的要求。得到了這樣的強化刺激，下一次他們會繼續傷害自己以達到目的。如果是這樣，家長在孩子自虐時不要驚慌，在安全的前提下，應轉移其注意力，直到其回復正常情緒，再給予安撫，強化孩子的正面情緒。

學習積極性被激發了

一、案例

俞奕偉同學從小父母離異，跟隨母親，母親只有26歲，整天只知道玩樂，對他不聞不問，生活上、學習上，從不關心，一直有外公外婆照顧。他上課膽子很小，從不舉手發言，老師請他回答問題，總是很緊張，學習很被動，提不起學習積極性，成績提不高。并且他有離群現象，從不與小朋友交談、玩耍，性格非常孤僻。甚至經常和同學發生口角、亂發脾氣、說謊、不遵守紀律等行為。

二、分析

從心理學角度來去分析，一般來說，在小學階段孩子都與母親比較親近。但俞奕偉同學的母親從不關心他，對他不聞不問，在他幼小的心靈深處產生了“欲愛不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他從與外公外婆生活在一起，兩位老人沒有文化，除了讓他吃飽穿暖，生活上、學習上很少關心他。這樣的家庭環境使張志炯同學造成了性格孤僻，不合群，自卑感強，對學習不感興趣，甚至經常和同學發生口角、亂發脾氣、說謊、不遵守紀律等行為。我對俞奕偉同學進行了心理輔導，方法如下：

1、對癥下藥

從俞奕偉同學的表現中可以看出他渴望關心，希望得到愛。為了對他對癥下藥，我分析了他的心理，慢慢地與他親近，找他談心，給予他更多的愛和關心，經常讓班干部與他一起玩，輔導他做作業，讓他感受到了別人的溫暖，讓他感覺到了這個世界上還有人在愛他，關心他，并表示愿意與老師、同學做朋友。

興趣是一種興奮劑，人一旦對學習發生了興趣，他就不會把學習看成沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態出現，把大量的精力投入到愉快的學習中去。

比如：在一次語文活動課的教學中，我讓大家詞語接龍。我出了一個詞語，讓大家盡快接。同學們積極思考，踴躍發言。這時，我發現俞奕偉同學情緒高漲，一次次舉手，便多次叫他來接，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣一直很高。在以后的學習中我發現他的書包里多了一本《好詞好句》，并且經常在課余時間拿在手中翻閱。

2、提高學習積極性

為了激發俞奕偉同學的學習語文積極性，為了使他有參與學習的機會，在課堂上，我總是營造寬松、和諧的學習氣氛，為他創設主動參與學習的機會。在課堂活動中常以分組形式進行活動，每組為四人，把學習成績好的學生與他搭配在一起，組內人員人人擔任一定的角色，具有一定的責任，分別為：召集人——組織討論，鼓勵組員人人參與，避免個別人話語霸權；記錄員——記錄每人發言的要點，如實反映情況，防止信息削減；記時員——控制每人發言的時間，做到人人發言；噪音控制員——控制討論聲音，以免影響其他小組，讓他擔任噪音控制員。這樣安排體現了學生之間的平等性，為他營造了一個和諧、寬松的學習氛圍，使每個學生都得到開口鍛煉的機會、發言的權利，避免了課內只給少數學生有發言機會，改變了一個發言全班聽的局面。以往，他由于不懂、不會說、怕說和沒想說等原因，極少舉手，常處于“聽眾”的位置。現在在小組活動時，高中層次學生成了“橋梁”，他們的積極發言為其樹立了“小組活動積極參與者”的形象，并在召集人的鼓勵下，慢慢地激發了他主動參與學習的意識和熱情。這樣他在小組學習中，有機會向同伴學習，增強了自信心，愿意表達和尋求幫助了，改變了處于“聽眾”的位置。在一個和諧、寬松的學習氛圍中，使他得到了開口鍛煉的機會、發言的權利。在小組學習時，教師巡視小組之間，了解情況，當討論遇到障礙時，幫助學生理順思路，適當指導，進一步激發學生主動參與的積極性。小組學習結束后，老師組織學生交流，對他總給以優先，讓他先回答，簡單讓他來說，再組織評價，錯誤的地方及時給予糾正，保證他參與學習的全過程，他在自己主動參與學習中獲得知識，培養了他主動參與的能力。同時，激發了他學習語文的積極性。

俞奕偉同學對學習語文的積極性提高了，在課堂上，經常認真聽課，積極發言，學習主動多了，語言表達能力提高了，學習也進步了。

3、借舉手之勞激情鼓勵

一次語文月考，成績一貫倒數的俞奕偉學生出乎意料地取得了中等的分數。我在班上表揚了他的進步，并指出只要努力誰都可以取得好成績。同學們向他投來贊許的目光。他更挺直地坐著，專注地聽著講課，眼睛里充滿了喜悅和興奮。課間我又安排全班同學的訂正試卷都交這位同學批閱，要求他先訂正好自己的試卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。聽了我的安排后，許多同學都不約而同地發出“嘖嘖”的聲音，既驚訝又羨慕。這位同學把訂正好的試卷給我看，我不由眼睛一亮：他不僅訂正好了試卷中的錯誤，而且有些被批正確的答案又重新做了新的答案，書寫又是那樣工整、清楚，儼然是優秀學生的做派。我心里暗暗地高興。我微笑地問他樂意不樂意做一回小老師，幫助老師做好訂正檢查工作。他說：“老師能相信我，您就放心，我一定能把事情做好。”平時在老師面前總是沉默寡言的這位同學，終于也能在老師面前不拘謹了。事后，他還說：“我要加倍努力取得更大的進步。”

俞奕偉同學在我的努力下，學習積極性提高了，在課堂上，經常認真聽課，積極發言，學習主動多了，語言表達能力提高了，學習也進步了。

同時，老師和同學的鼓勵和信任，給了俞奕偉同學無窮的力量，他終于發現了自己的潛能，他開始努力學習了，改掉了自己身上的壞毛病，他團結同學，尊敬師長，關心集體，同學說他好象換了一個人

消除自卑，建立信心 案例：

說起我班的陳敏杰同學，任課的老師無不喊頭疼。學習成績差姑且不說，上課還經常搗蛋，擾亂課堂紀律，影響其他學生的聽課。生性頑皮的他，還經常讓老師為他操心，因為他時常會闖禍，如打架??諸如此類的，數不勝數。家長也拿他沒辦法，遇見老師告狀，就一味地教訓他，這在一定程度上更加加劇了他逆反的心態。學習上的落后，使他總感到抬不起頭來，有自卑的心理。在這一情況下有時的他就故意以違反紀律，出風頭的形式來顯示他的膽量和所謂的本事，其實他的心理非常苦惱，矛盾。分析：

現代心理學家指出：情感對人的行動具有動力能力。其實這種功能一旦運用到差生的轉換工作中，勢必起到積極的作用。針對此類后進生心理上的表現，可以因材施教。1 恢復自尊，樹立信心

后進生通常很自卑，因為學習成績差，學生都看不起他。在這種自卑的心理影響下，他們對學習不夠努力，覺得努力也不夠用。老師們的批評和幫助對于他來說無動于衷。因而，幫助他克服自卑，樹立信心顯得很為重要，這也是幫助他們解決心理問題的關鍵。2 及時鼓勵，循循善誘

根據我班的這位同學的特點，我盡量避免在公共場合進行批評。而更多的是對他進行表揚，對于在他身上出現的閃光點，哪怕僅是一點點，我都及時給予鼓勵和表揚。此外，作為教師的我對他的缺點盡量做到不向家長“告狀”，而是選擇時機，個別指出。即使是批評也很注意適度，從關心和愛護的角度出發，不諷刺，挖苦，傷害其自尊心，而是循循善誘。3 以情動人，心靈交換

在一段時期的接觸下，我發現康吉宇同學對老師有“戒心”。于是，我用真情來感化他，使他相信老師的真情善意，并深深地懂得，老師這樣做都是為了他好。從而在一定程度上消除了他的戒心，由“戒心”轉換為“貼心”，喚起他們對老師的愛。這種愛會更多地遷移到教師所教的學科上，如喜歡上他的課，積極回答問題，努力完成作業。長此以往，必消除他的逆反心理。4 融入集體，感受溫暖

對于康吉宇同學，我經常鼓勵他融入到集體中，鼓勵他參加各種各樣的集體活動。使他在空間上接近班集體。與班集體在一起的時間多了，他的心自然而然地會對集體產生親近感和認同感。這時。老師在深入地引導，使他們在心理上進一步地接受班集體，接受同學們的是非觀念和對事情的看法。親近家長，加強溝通

時間告訴我們，學校教育是否成功離不開家庭教育的配合和支持。沒有良好的家庭教育，再好的學校教育也難以獲得預期效果。因此，要幫助這類學生的家長正確認識自己的孩子，全方面地了解自己的孩子存在的問題，進一步明確家庭教育的重要性，為孩子營造良好的氛圍，幫助孩子擺脫心靈的困境。6樹立榜樣，促進轉換

學生的模仿性強，教師必須處處以身作則，發揚自己以身立教的示范作用，以引起學生對自己行為的模仿。同時，教師要適當地表現自己優秀的品格，強化其影響作用，促進后進生的轉換。總之，老師要以敏銳的觀察力，及時疏導，關心這類學生，挖掘他們的潛能，因勢利導，使他們身心健康成長。殘是種變態心理行為 若不及時治療會發展為自虐狂

廣州市第一人民醫院心理咨詢門診的潘小平主任告訴記者，高明5名中學女生的自殘行為是一種病態癥狀，不能完全歸罪于學習壓力，她們應盡快接受心理治療，否則病情嚴重的話會發展成為自虐狂。

當潘小平主任獲悉有5名女中學生同時有自殘行為時，表示十分吃驚。她說在平時的心理咨詢門診中，因學習壓力而導致有自殺傾向和自殺行為的中學生不少，但有如此之多的

學生同時有自殘行為的則十分罕見。

據潘主任介紹，自殘是一種變態心理行為，行為人在其他方式得不到自我滿足時，就會通過自殘來實現自我滿足。像這5名女中學生，因為成績不好，學習壓力大，常被人欺負，無法得到自己想要的自尊，她們會覺得自己既然做什么都做不好，就會通過自殘來發泄。她們用刀片割自己，讓別人看到流血，看到傷痕，其潛意識是告訴別人：誰說我不行？我連自己割自己這種常人做不出的事我都能做，還有誰能欺負我？所以在割了手腕后，她們會很舒服，并以此來實現所謂的自我價值和成就感。這實際上是一種危險的行為，根據變態心理學的分析，自殘與人格特征、本能、知識、個性有著較密切的聯系，所以不能完全歸咎于我們目前的教育體制以及來自學校、家長的壓力，而是要對自殘行為人進行專業的心理治療，否則病情惡化將會發展為自虐狂。潘主任就曾見到一位自虐狂的病人，把用刀不斷地砍自己看成是一種樂趣，一見到自己流血就會興奮，像這樣的病人，醫生將其歸為精神病人，需要服藥治療，治療難度較大。

潘主任憂心忡忡地告訴記者，據本報報道的情況，自殘的5位女中學生目前還只是一種行為，還未達到“自虐狂”的程度，如不及時治療后果不堪設想。

潘主任表示，她愿意為5位女中學生提供治療，希望她們可以健康成

中學生在人際交往中的心理障礙與疏導

許多中學生在處理人際關系方面顯得力不從心，在人際交往中屢屢受挫，不斷發出“做人難”的感嘆，因而知難而退，把自己封閉起來，最終導致冷漠、孤獨，有的甚至走向輕生的道路。中學生人際交往受挫的原因很多，就心理方面而言，恐懼、自卑、封閉、孤僻、自傲、嫉妒、自我中心、多疑等心理障礙是造成交往受挫的主要因素，這里主要從以下幾方面進行剖析： １．自卑心理造成交往受挫

有這類心理的學生往往覺得自己事事不如別人，對自己的言談舉止和能力沒有信心，只知其短不知其長，在交往中害怕其他同學不理自己，擔心遭到其他同學的恥笑和拒絕，不敢主動，積極地與其他同學交往，怕見人、怕見生人、怕與人當面說話，特別是有異性在場時，表現笨嘴笨舌，面紅耳赤，有的不敢正視，甚至于出虛汗、發抖、心慌意亂，久而久之使自己的性格變得孤僻和古怪起來，明知不該如此，但無法控制，從而產生了“社交恐怖癥”。一些中學生害怕考試不及格，擔心學業不佳，擔心評優落空，擔心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反應，于是就對人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學的距離，人際關系變得疏遠。著名的俄國作家契柯夫曾寫過一篇文章《小公務員之死》，故事是這樣的，這位公務員去劇場看戲，正在看得“非常愉快時”，突然打了個噴嚏，一星子唾沫飛到前排將軍的光頭上，他發現這位將軍是自己上司的上司，立刻惶恐萬分，將軍并沒有介意，而他卻焦慮異常，散戲了，他心慌意亂地趕緊向將軍道歉，將軍覺得無聊，表情木然地走了，他更加心驚肉跳，覺得自己犯下了不可饒恕的過錯。第二天，他悔罪般地找到將軍辦公室，還想解釋，將軍憤然極了，大聲斥責他出去。這位公務員的精神再也承受不住了，心力交瘁地回到住處，夜里便死了。這位公務員之死，主要是由于在交往中嚴重的心理障礙所造成的，可見徹底消除社會中的心理障礙是多么重要。

2．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨處一隅。前者我們稱之為“清高型”，他們總覺得別人都是低級無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見”最終是自討苦吃。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨的境地。

3．自傲心理所致交往受挫

自信心是青少年成長和成才不可缺少的一種心理品質，但過分自信，自以為是，自以為了不起，那就是傲慢自負了。三國名將關羽，雖戰功顯赫，威震四方，過五關斬六將，但因為傲慢自負而落得敗走麥場的下場。西楚霸王項羽，驕傲自大，不可一世，聽不進謀士范增的勸告，演自刎烏江的悲劇。可見“謙受益，滿招損”，實際上自卑、自負都是不能正確認識自己的結果，對自己評價過低，只看到缺點而看不到優點，產生自卑心理，對自己評價過高，只看到優點而看不到缺點，產生自負心理。要培養自尊自信心理，只有正確認識自己，既看到自己的優點，又要看到自己的缺點，取長補短，善于發揮優勢，才能創造成功記錄，使自己的素質得到全面提高和發展。

 4．嫉妒心理造成交往受挫

它是個體內心對他人優越地位產生不愉快的情緒體驗，人稱“紅眼病”。青少年學生的嫉妒心理主要包括以下內容：①學習，學習成績優秀，人際交往能力強，工作成就出色的人往往成為嫉妒的對象，而在這些方面相對較差的人難免會產生失落感，甚至心懷不滿，充滿故意。②才貌，是指人生的智慧和外貌，優秀的才貌和女孩的長相，它易獲得成功的體驗，如果才貌較差就會產生嫉妒心理。作為中學生來看，要理智處理嫉妒心理，首先要正確看待人生價值，擺脫私人雜念，心胸開闊，不要花時間和精力嫉妒他人的成功。其次要發揮自我優勢，事事想超過別人，處處要勝人一籌，既無必要，也不可能，必須正確評價自己，從病態的自尊心和嫉妒感中解放出來，密切交往，從而讓對方的優勢對自己有所幫助。

5．自我中心造成交往受挫 有些中學生把“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實思想、情感等統統掩蓋起來，試圖與世隔絕。嚴重者對任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。自我中心在交往中是一種嚴重的心理障礙。有些中學生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經驗去認識和解決問題，似乎自己的認識和態度就是他人的認識和態度，盲目地堅持自己的意見。令人嘆惜的是，有些中學生死守自己的一切尊嚴，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個完美的形象卻又無力“獨自作戰”，而強烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，使自己平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

6．多疑心理引起交往受挫

有些中學生在某些方面自認為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計自己。如果別人在一起說話時對自己投來了不經意的一瞥，他會認為別人在說自己的什么壞話；如果有人開了極平常的善意的玩笑，他也會信以為真，懷疑別人早就對自己有意見了，即使是別人相互之間的指責，他也會認為這是“指桑罵槐”。有些同學以前由于輕信別人，在交往中受過騙，蒙受了精神損失和感情挫折，結果萬念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學生本應享受的一份歡樂，同時，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠離朋友，遠離人群。作為我們青少年來看，要讓情緒的表達合乎常理，合乎常情，即喜怒有常、喜怒有度，不能隨心所欲，特別是在情緒不好時，不要隨意遷怒他人，從而引起口舌大戰，破壞人與人之間的友情，有的同學血氣方剛，易義氣用事，不顧后果，往往會干出令自己后悔莫及的事。

7、不能很好地建立真摯友情

法國作家羅曼·羅蘭曾經說過，“有了朋友，生命才顯出它全部的價值、智慧、友愛，這是照亮我們黑夜的唯一光亮。”真正的朋友，往往是在逆境和患難之中獲得的。奉承，遷就并不能保持友誼，只有正直和忠誠才能使友誼鞏固。“澆樹澆根，交人交心”，作為青少年來看，選擇朋友最重要的一條就是志同道合，要注意真正的友情與“哥兒們義氣”的區別。有些同學，不講原則、不分是非，為了“小團伙”的利益，容忍原諒包庇“哥兒們”錯誤，不該出手時亂出手，甚至以身試法。作為青少年來說，我們主張“先擇后交”，因為“近朱者赤，近墨者黑”，結交壞朋友，會使我們在不知不覺中染上一些壞思想，壞習慣，阻礙我們的進步。因此，青少年要不交損友，善交益友，樂交凈友。

有些同學的交往范圍已從校內、班內擴大到校外，校外的一些社會青年借口到學校內找同學，順手牽羊，或者故意做出一些損害其他同學利益的事，如偷自行車，實質上是有的學生引狼入室了，因為你們年齡小，社會經驗不足，是非觀念不強，容易上當受騙，容易被他們帶去做一些不符合我們身份的事情，如上網、打游戲機，看錄像甚至做違法的事，所以我們不主張結交校外的同學或朋友，畢竟他們中的某些人沒有職業，無所事事，往往容易惹事生非，做出一些違法犯罪的事，從而牽連到你。以上分析了當前中學生在人際關系方面存在的心理障礙及解決辦法，同學們首先要運用自我力量嘗試克服，如果克服不了可以大膽向老師、父母、同學請求幫助，為建立良好的人際關系掃除障礙。

１．恐懼心理引起交往受挫

恐懼心理表現為與人交往時(尤其是在大庭廣眾之下)，會不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措，語無倫次，嚴重的甚至害怕見人，常稱社交恐懼癥。一些中學生害怕考試不及格，擔心學業不佳，擔心評優落空，擔心自己的體力、能力不是一流的，害怕寂寞、孤獨等。這些恐懼心理使他們生活暗淡、不愉快，給他們帶來一系列不良的心理反應，結果導致個別同學一見生人就臉紅，說話緊張，詞不達意，甚至不愿在公共場所露面，不愿接觸他人，不愿參加集體活動等；或者是在與他人交往的過程中，惟恐自己達不到人們的評價標準而被人恥笑，于是就對人做假，貶低別人，抬高自己，以消除自己的不安，從而拉大了自己與周圍同學的距離，人際關系變得疏遠。

２．自卑心理造成交往受挫

自卑心理表現為在人際交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏自信，總認為自己不行，因而喪失交往的勇氣和信心。自卑的淺層感受是總覺得別人看不起自己，而深層的體驗是自己看不起自己。一些中學生當所處的環境發生變化，面對周圍的“佼佼者”，自己原先擁有的光環不再那么耀眼時，便自慚形穢，形成自卑心理。自卑的同學有的期望過高，甚至不切實際，但在交往中總想使自己的形象理想完美，懼怕丟丑、受挫或遭到他人的拒絕與恥笑。這種心理使自卑者在交往中常感到不安，因而常將社交圈子限制在狹小范圍內，不敢涉足新的交往情境，因而他們的交往水平很難提高，這又使他人降低了對自己交往能力的評價，變得更加自卑。

３．封閉心理引起交往受挫

有些中學生把“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”等奉為座右銘，把自己的真實思想、情感等統統掩蓋起來，試圖與世隔絕。嚴重者對任何人都不信任，懷有很深的戒備，因而隔絕了人際交往。

４．孤僻心理引起交往受挫

孤僻心理的表現主要有兩種。一是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍；另一種是自慚形穢，害怕別人不接納自己，因而獨處一隅。前者我們稱之為“清高型”，他們總覺得別人都是低級無聊、庸俗淺薄的，不值得交往。由于這種傲視一切的思想在作怪，即使有時想“遷就”一下他人，也顯得很不自在，別人自然也不愿接受這種恩賜。這種“傲慢與偏見”最終是自討苦吃。后者我們稱之為“自慚型”，他們往往因生理上的某些缺陷而常常體驗著不能與常人相比的失望和痛苦，往往產生自輕自賤的情緒，由此陷入孤獨的境地。５．自傲心理所致交往受挫

自傲在中學生的人際交往中表現為傲氣輕狂、居高臨下、自高自大，過于相信自己而不相信他人，只關心個人的需要，強調自己的感受而忽視他人。高興時手舞足蹈，海闊天空，不高興時亂發脾氣，很少考慮對方的反應。與熟識的人相處，常過高地估計彼此的親密程度，使對方出于心理防衛而疏遠他。有的在一些后進生面前自我炫耀，輕視他人，常使對方感到難堪、窘迫；有的過高地估計自己，傲視一切，不能與人平等地交往。

６．嫉妒心理造成交往受挫

嫉妒心理是中學生進行人際交往的大敵，往往導致人際沖突和交往障礙。嫉妒心理出現以后，很快就會導致嫉妒行為的發生，如中傷別人、怨恨別人、詆毀別人等。而更強烈的嫉妒心理還有報復性，它把嫉妒對象作為發泄的目標，使其蒙受巨大的精神損傷。實際上，嫉妒心理及相應的嫉妒行為除了能暫時平衡嫉妒者的心理之外，毫無可取之處。一方面，身受其害的嫉妒對象會遠離這個“作惡多端”的嫉妒者，旁觀者也會對嫉妒者的小人行徑不滿，嫉妒者以前建立的一些人際關系也可能由此而失去和諧，變得緊張起來。另一方面，嫉妒者并不是一個勝利者，他們自己也承受著巨大的心理痛苦，在以后的交往活動中會裹足不前，不敢與那些條件優越或有很強能力的交往。

７．自我中心造成交往受挫

自我中心是人的一種個性特征，在交往中是一種嚴重的心理障礙。有些中學生為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，只關心自己的利益得失，而不考慮別人的興趣和利益，完全從自己的角度，從自己的經驗去認識和解決問題，似乎自己的認識和態度就是他人的認識和態度，盲目地堅持自己的意見。令人嘆惜的是，有些中學生死守自己的一切尊嚴，將自己困在狹窄的自我圈子里，竭力為自己建立一個完美的形象卻又無力“獨自作戰”，而強烈的自尊使得他們不愿意接受任何人的援助之手，作為交往心理障礙的自我中心極大地縮小了一個人的交往領域，告別了老朋友，也阻擋新朋友的出現和親臨，使自我中心者又平添了幾分煩惱：封閉、孤立、隔離、自卑。

８．多疑心理引起交往受挫

多疑是一種完全由主觀推測而產生的不信任心理，他們往往整天疑心重重，或是無中生有，結果認為人人都是假的，不可信，人人都不可交。有些中學生在某些方面自認為不如別人，因而總以為別人在議論自己，看不起自己，算計自己。如果別人在一起說話時對自己投來了不經意的一瞥，他會認為別人在說自己的什么壞話；如果有人開了極平常的善意的玩笑，他也會信以為真，懷疑別人早就對自己有意見了，即使是別人相互之間的指責，他也會認為這是“指桑罵槐”。有些同學以前由于輕信別人，在交往中受過騙，蒙受了巨大的精神損失和感情挫折，結果萬念俱焚，不再相信任何人。由于多疑而不相信別人，人為地局限了交往面，失去了中學生本應享受的一份歡樂。同時，還挫傷了別人的感情。多疑，似一條無形的繩索，束縛了人的手腳，使人遠離朋友，遠離人群。

二、心理障礙克服方法

中學生人際交往中的心理障礙，不僅影響著同學之間的正常交往，而且影響著學生個體的身心發展和健康成長。因此，中學生要努力克服人際交往中的心理障礙，提高交往水平。

１．正確認識自我

不能正確認識自我，對自己估計過高或過低，都將會阻礙正常的人際交往。因此，我們首先要讓學生學會多方面、多途徑地了解自我，不只從穩定的生活世界周圍，而是從自己的整個生活經驗來了解自己。既要了解別人對自己的評價、自己與別人的差別，也要了解自己操縱周圍事物，把握周圍世界的狀況；既了解自己的能力、身體特征，也了解自己的性格、品德等等。這樣，才可能對自己有一個全面的了解，使自己在范圍廣大的交往領域中適應各種交往情境。其次，要讓學生學會從周圍世界中獲取有關自我的真實反饋，避免自己的主觀理解所帶來的誤差。另外，在與他人的交往過程中還要學會認識自己的實力，避免自傲或自卑心理的產生。最后，要學會正確地評價自己，不僅要了解自己的長處，也要了解自己的短處，以便更好地在交往中過程中吸取和學習別人的長處。

２．客觀地悅納自己和他人

成熟的、健康的交往模式應該是“我好——你也好”“我行——你也行”。這種心態的特點是，充分體會到自己擁有一種強大的理性能力，并對生活的價值有恰當的理解，是相信自己與相信他人，愛自己與愛他人的統一。這種人能客觀地悅納自己和他人，正視現實，善于發現自己、他人和世界的光明面，從而使自己保持一種積極、樂觀、進取、和諧的精神狀態。“我好——你也好”“我行——你也行”的心理狀態，既有助于人際交往，也有助于心理健康。因此，我們要讓學生學會喜歡自己，也喜歡別人，學會愛他人并能體驗和接受他人的愛，尊重自己，同時更要尊重他人，以奠定平等交往的心理基礎。

３．掌握交往技能

人際交往不僅是一種能力，也是一種技術。中學生在人際交往中應掌握以下幾種交往技能： ①避免爭論。心理學家建議，解決不一致的最好途徑是討論、協商，而不是爭論。爭論的結果，往往是雙方比以前更相信自己絕對正確。

②寬容別人。在人際交往中，切不可因為別人有這種那種缺點就模加挑剔、指責，甚至故意疏遠、嫌棄別人，那樣到頭來只能使自己變成孤家寡人。③真誠待人。人際交往中，真誠是最有價值、最重要的一種特征。要做到努力地理解別人，設身處地為他人著想，而不是把自己的價值觀、個性強加于人；當別的同學有求于自己時，只要是正當要求，就要盡自己所能滿足對方的要求，當別的同學有困難時，要主動地去幫助。

④善意批評。在長期的人際交往中，要想保持人與人之間的協調，為別人的錯誤提供必要的反饋是十分重要的。因此，我們要掌握以下幾種批評的技巧：批評從稱贊和誠摯感謝入手，批評前先提到自己的錯誤，間接提醒他人注意自己的錯誤，批評的措詞和態度應該是友好、真誠的，使對方感受到你批評的善意和友情。

⑤恰如其分地表現自己。在交往中應做到不卑不亢，自然地與人交往，而不是刻意地想引人注目，惹人喜愛。那樣做反而會惹人生厭。

⑥少說多聽。在交往中，要善于從對方感興趣的話題入手。要善于聆聽對方的談話，而不能只顧自己滔滔不絕，讓對方做你的聽眾。

⑦增加交往頻率。在緊張的學習之余，要主動地找同學談談心，討論一些問題，交換一些意見，互相傳遞信息；也可以一起下下棋、打打球；還可以搞點郊游、遠足之類的集體活動，以加強對對方的了解和信任。

⑧坦然認錯。交往中，如果發現自己有什么過錯的話，要盡早地向對方認錯，爭取對方的諒解。切不可為保全自己的面子不敢認錯，甚至文過飾非，那樣勢必會失去對方的信任。

第二篇：問題學生心理輔導個案

問題學生心理輔導個案

心理健康是指根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優化學生的心理素質，培養學生良好的個性品質，促進學生身心全面和諧發展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。心理上產生矛盾和斗爭，會引起心理不適應、情緒不協調甚至發展成為精神障礙。面對學業上的壓力，師生、同學之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現失常或過激的行為，有的甚至走向極端。而在學校里，教師與學生接觸最頻繁的。不但對學生的學習情況熟悉，而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時幫助學生解決學習、生活中的困惑，是學生最佳的“心理醫生”。我們為師者應提高自身的素質，在教育活動過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、個案基本情況

李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動作、走神、打擾同桌的聽課、有時甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴重影響到同桌及周圍同學的正常聽課。下課還經常去網吧不在宿舍，也經常跟同學鬧意見，不是小打這個，就是罵那個，投訴他的同學可從來沒有停止過。但他也有閃光點：頭腦靈活、接受能力強，反應能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉變成乖孩，這對他自己、對同學都大有好處！

二、調查研究，查明原因

經過家訪，與家長交流；再加上平時細心觀察他與同學的交往、與他本人談話中了解到：

1、家庭原因：無人管教

一個問題學生的背后會有一個問題家庭：

他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因為他去網吧上網的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會吧？我每天問他在學校怎樣過的，他都說很認真聽課學習的。”最讓我生氣的是，每當我與他的家長溝通時，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會教育他的。”但結果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長：對孩子漠不關心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

據老師和同學們平時對李海萍的觀察了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現。

3、老師原因：簡單處罰

李海萍由于調皮搗蛋，被投訴的次數可以說是十個手指頭都數不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反省；老師一轉臉，瞬間換了副面孔，一會兒跟同學擠眉弄眼；一會兒踮起腳來東張西望；一會兒哼哼唧唧。可見，這種簡單處罰對他已經毫無效果了。

三、對癥下藥，實施措施

（一）、從家庭入手

人創造環境，環境也創造人。環境對于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠也變不成小雞。

1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長約法三章，多花點時間和精力在孩子身上，改變他的不良習慣！。

2、教育一致性的原則。孩子的健康成長是學校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長約法三章：出現了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責任推給老師，而自己作為家長則無動于衷！

（二）從學校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發展。針對李海萍自制力差的特點：我常找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，你一定會成為一個優秀的學生。老師期待著他的表現。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。而當課堂上他再開小差時，老師一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

對于李海萍的“投訴”，我知道，簡便罰站對于他來說已經失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報告的學生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動起手來了。”聽了一學生的匯報后，我馬上來到現場。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準備打他了”。聽了這話，我強忍怒火，心平氣和地對肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調皮本性，做了個不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進行批評教育：“你不要以為自己就沒錯了，他是錯第一，你是錯第二，因此，你也要罰。不過現在給你機會，你馬上想辦法與阿謀和好，等會兩人手拉手地來向我認錯，兩人就免罰了。”海萍馬上轉身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。對于學生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關乎著一名學生的情感。當我們用心去教育自己的學生，得到的卻是一代人思想的進步和升華。面對學生犯錯時，如果能用一顆寬容的心去對待孩子犯的過錯，無聲勝有聲，讓學生自我糾錯、排除孩子之間的糾紛。

四、個案的教育效果

通過家長、同學、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強，注意力也比較集中了，學習節奏加快了，也掌握了一定的自學方法，作業書寫認真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學習也有了較大的進步。

五、個案教育引發的思考

教育無小事，事事皆育人！每個孩子有每個孩子的特點，我們老師要便扮演好“心理醫生”的角色，我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位老師都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。培養學生良好的心理素質和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個孩子，可造就一個生機盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長！

第三篇：心理問題學生輔導總結

心理問題學生輔導總結

學生常見心理問題及其成因和對策隨著社會的急速發展和變革，各種不良思想和矛盾對在校學生產生了很大影響，由于正直成長中的中學生缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加之中學生獨立意識的覺醒和集中于青春期的各種沖突，使中學生存在諸多的心理問題，有些心理問題甚至是非常嚴重的，為此我們對在校學生進行了心理健康知識問卷調查，由于是不記名的問卷，因此學生的答卷坦白、明晰：在學習上存在自卑、懼怕、焦慮、厭學等心理，在生活上有攀比、貪圖享樂的心理，對家長和老師的教育有嚴重的逆反心理，在交往中存在偏執、惟我獨尊的心理。以下是對中學生中常見的6種心理問題及其成因、對策的分析。

一中學生常見的心理問題

1貪圖享樂心理

現在有不少中學生認為“享樂主義是社會發展到今天的必然結果”，“艱苦奮斗是上一輩人的事，與我們這一帶人毫不相干”。于是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。2惟我獨尊心理

一些中學生只沉湎于自我愿望的實現中，處處都得以自己的利益為核心，遇到稍不順心的事就會大發雷霆、躺倒不干，或斤斤計較、患得患失；對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處世中，只能別人關心他（她），他（她）卻不知關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就去損害他人和社會的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中學階段由于年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。

4自卑心理

部分中學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導。于是自認為低人一等，不可救藥，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。

5懼怕心理

就中學生群體而言，存在著優等生懼怕競爭，中間生懼怕掉隊，后進生感到前途無望的現象；就中學生個體來說，存在著懼怕數學、語文或英語、懼怕使父母希望落空，懼怕記憶力突然衰退等現象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于羞澀和膽怯，從而產生心理問題。他們會處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性；在學習上會隨大溜，缺乏闖勁和首創精神。

6厭學心理

有些中學生缺乏認真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重卻遭受歧視，自尊心與自卑心的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，紀律約束與自由散漫的矛盾，等等，造成厭學等心理問題。

二中學生心理問題的形成原因

1家庭的影響

很多父母望子成龍心切，偏重智力開發而不顧其心理發展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求。過重的壓力，繁多的學業，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長給予足夠的重視。許多家長不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開發一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力開發嚴重失衡。智力開發超前，心理發展滯后，在中學生身上形成強烈反差。重智力、輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成了嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，極其世界觀、信仰、思想、作風、待人接物的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育。以“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生性信條，那么，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹窄的人。2 社會的影響

當今的社會正處在變革時期，競爭越來越激烈，人際關系也越來越復雜，影響人心理健康的因素越來越多，出現了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心的驅使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和淫穢、兇殺等不健康錄象制品、不潔書刊的泛濫，學生接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。學校的影響

當前，由于不少學校還未實行從“應試教育”到素質教育的轉軌，忽略了學生心理素質的培養，考試成績、升學檔次成了衡量學生有沒有出息的唯一標準，學生也將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗。而由于學校忽略了對學生心理素質的培養，教師又沒有預先告訴他們如何面對挫折與失敗，學生在考試、升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便選擇了逃避，對自己徹底放棄，有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。

另外，過重的課業負擔導致學生心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業負擔體現為“三超”即：超負荷的學習量，超高的學習難度，超常的學習時間。在教育方式上，一些教師的做法卻是反教育的。據筆者調查，目前，有少數教師在教育、教學過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格的管理，用威脅的手段代替激勵。這些“精神虐待”現象并非教師有意所為，他們的出發點是敦促學生上進成才，可結果往往事與愿違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的嚴重摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。學生自身的原因

中學生正處于生長發育的高峰期，心理發展錯綜復雜，他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現實生活中的依賴性出現矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不懂得愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產生“明于知人，黯與知己”，“嚴以責人，寬以律己”的不良傾向。一些學生過于自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮新的驅使下，故意表現得蠻橫無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現與教育者的意愿往往背道而弛。此外，中學生處在青春萌動期，對異性有好奇心和神秘容易出現早戀問題，期間要經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰。那些落入情網的學生，往往精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。

三解決中學生常見心理問題的對策開展多種形式的心理健康教育

一是開設心理輔導課，進行普及心理學常識的教育，使學生了解心理常識，特別是掌握心理健康的一些標準，知道解決心理問題困擾時的解脫方法。二是心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話、進行一對一的心理咨詢活動。三是在學生中廣泛開展打開心靈窗戶說“悄悄話”的活動。因為同齡人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達到心理溝通的目的。四是家校連手開展心理輔導。學校應利用家長會這個渠道作些宣傳，讓家長對心理輔導有所了解，并協助學校開展工作。家校連手形成合力，會使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教師的心理輔導能力素質

對中學生進行心理輔導，教師的素質是至關重要的。學校領導要為教師提供心理素質教育專業技術的進修機會。學生心理素質教育的專業技術應成為教師的必備素質，應成為考核教師能力的一個重要條件。廣大教師在教育教學中要自覺運用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種心理問題；要樹立崇高的職業道德，自覺的調試自身的心理狀態，不以自己不良的情感因素影響學生，如有

不悅，應及時進行排遣，萬萬不可把目標轉向學生，要知道教師不經意的傷害會使學生心靈遭受極大的痛苦。總之，每一位教師都應注意提高自己的心理素質，力爭成為一名合格的心理健康教育的輔導員。優化課程結構，增強學生的學習興趣

學校要優化課程結構，提高課堂教學效率，減輕學生的學業負擔。優化課程結構包含兩個方面：一是根據一定經濟與社會發展對人的基本素質的要求，充實并豐富選修課和活動課的內容。二是刪減目前基礎教育教材的某些內容，降低某些要求。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養學生的能力，更有利于提高學生的心理素質。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，因為這種學習是在比較放松的氛圍中吸納知識與技能，不會有過重的負擔。培養學生的交往能力，融洽班集體的關系

對于成長中的中學生來說，人際交往和溝通具有強大的吸引力。然而由于目前學校的教育以升學為目的，過分強調學生之間的競爭導致學校生活緊張、單調。加之現代家庭住房單元化，獨生子女增多，從客觀上束縛了中學生的人際交往。這樣的班集體不能滿足學生的情感需要，也就不能使學生得到健康的發展。學校應通過課程、講座、咨詢、學習小組、實驗等形式，引導學生廣泛接觸社會、結交朋友，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中取得進步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。5引導學生進行自我教育

自我教育即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學生一輩子，增強學生的自我教育能力才能使其受益終生。部分中學生過多的失敗體驗使他們很容易形成消極的自我意識，提高中學生的自我認知水平，客觀地自我評價，找到自己與目標之間的差距，產生自我激勵，形成健康向上的自我體驗，從而實現自我調控是幫助他們走出學習困境的關鍵。一方面，堅持悅納原則，教師不僅要善于愉快地接納每一位學生，而且要注意培養他們的自我納悅情感，使得學習有困難的學生勇于面對自己的問題，并有信心通過自己的努力克服學習中的困難；另一方面，教師在教學過程中通過學生的自我制定目標及有計劃的實施，培養學生保持適度的學習緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學習成效；第三，教師要注意培養學生的自我反思意識，將心理活動與行動效果緊密結合，學會總結學習、生活和交往中失敗的教訓和進步的經驗，增強自我約束、監督和調控能力。

第四篇：問題學生個案心理輔導方案

問題學生個案心理輔導方案

案例：

張某是初一學生，學習習慣和行為習慣均沒有養成好。作業馬虎，寫字潦草，課堂上說話說不停，老師提醒批評能安靜一下，但堅持的時間很短。合群困難，平時獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。有時甚至用裝怪或捉弄同學來引起大家的注意，可同學們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學都不愿意跟他同桌。但勞動衛生比較積極，樂于為班為老師做事情。

張某是外來工子弟，單親家庭。本來家境不錯，但父親因病而花費不少，最后不治去世，剩下母親一人打工。母親從事發廊工作，遲起夜歸，張某的作息時間不太吻合，沒有時間管教子女，只能在口頭上要求，家庭教育缺乏。晚上張某在其工作地方學習、復習，環境嘈雜，效果很差，導致作業很多時候要重做。假期時候張某基本留守家中，或與其它同齡人活動，家長亦較少監管。輔導方案：

一、分析學生的情況

1.自身因素分析：張某遭受挫折（如紀律性差，受老師批評，同學不喜歡他）后引起多種反應,從效果上看有積極、消極之分。積極的方面是想要引起同學注意他，樂于為班里做事情；消極的行為包括攻擊同學、不能專心聽講等。消極的挫折反應是成為他某些心理問題與行為的直接原因。2.家庭因素分析：父母不僅是孩子的守護者，更是他們生活學習經濟來源的支撐者。在孩子邁向成人的過程中，如果家庭成員由于疾病、天災等離開人世，會對初中生稚嫩的心理帶來很大的影響。而且母親不能很好地管教他，未能給予孩子應有的愛和關心，這是造成他這樣子的原因。3.學校因素分析：班集體是學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素,將會對學生產生深刻而持久的消極影響。其他學生對張某不喜歡也是造成他那樣的原因。

4.社會因素分析：社會環境無形之中影響著一個人的身心健康發展，不良的社會環境也就使人養成不良的生活習慣。張某生活的環境太復雜，會對他的成長造成負面的影響。

二、教育方法

為了讓他對學習重新產生興趣，在學習、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：

1.聯系家長，家校合作

通過家訪，電話聯系等方式，勸說他母親多與孩子交流，及時了解他的生活、學習情況。我把他的學習情況、性格、交往的發展狀況分析給家長聽，建議他母親綜合考慮張某的實際情況，適當降低要求，努力營造良好環境，幫助他實現提升學習、友好交往這些目標。要注意觀察他實現目標后的表現，幫助他及時調整并加以鼓勵，循序漸進。2.采用關愛，樹立信心。

在一次班會課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機會，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導演的角色，盡量與他建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導他。首先要接納他，理解他，更加關心愛護他，并成為他的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創造機會，融入集體。

我多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，在他從我的表揚、同學的贊許中對自己充滿自信后，他的情緒產生了一定的興奮性，讓他以進一步成功的“可能”來引導發揮自己的潛能。讓他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心。4.自我認識，強化意識

適時給予他鼓勵，讓他自我認識到這段時間的改變，找出他改變后現有的優點，使他找到自信，然后慢慢地意識到自己該如何融入班集體，怎樣才能做得更好。5.轉移重心，設立目標。在他走出自我否定的低谷、重新恢復自信后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格的中學生最起碼的任務。

三、成績與效果

在實施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，成績又上升了。課堂上也能較認真地聽講，積極發言，比以前進步了許多，偶爾有特殊情況發生，也能領悟到并自覺改變。作業也能按時完成，且質量較高。對其它同學也熱情友好多了，能團結同學，關心集體，受到很多老師的歡迎和關愛。

在一次交談中，他講道，當我在遇到困難和挫折的時候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對現實，并戰勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎很差，但我相信經過我的努力會學好的，一定不會讓老師失望。當然，作為教師我相信他所說的話是發自內心的，也相信只要他一直堅持下去，他一定會更加優異的。

第五篇：問題學生輔導.doc

心理問題指導之一：如何緩解學業焦慮？

高三學生學業焦慮主要表現為考試焦慮何學習動力不足。

學生考試焦慮體現在對考分的過分看重，說到底市對自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應，將分數作為衡量學生能力的唯一指標。二是不自覺地將獲取高學歷等同于自己的人生價值。三是學生渴望自我實現與現實學業成績的不理想而導致的認知不協調。

只有減輕心理負擔與學習負擔，才能減輕學習上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個策略：

選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力。

未來對于每一個人來說都是一個未知數，不要過多地擔憂將來的事情，而應將自己的精力和時間投入到現實的生活和學習中去。

考前作好知識準備以及應付考試突發事件的對策和心理準備，有備才能無患。

不妨采用“極限思維法”，想象你所焦慮的事件可能的最壞結果。你就會發現現狀還是值得樂觀的。

學習動力不足（即學習動機問題）也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學習者只有“知學”、“好學”并且“樂學“，從價值上給自己的學習以較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

心理問題指導之二：正確看待信息問題

一些同學由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，自卑也可成為一個進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。

但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時，建議同學們不妨嘗試以下策略：

1、對自己有一個客觀、全面的評價。

2、善于將成功歸結為自己的能力。

3、體驗內心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無效努力。

4、不妨制定階段性目標。

5、在不斷達到目標的過程中體驗成就感。

6、增強自信心。

7、樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。

心理問題指導之三“如何改善人際溝通？

有許多學生因在生活、學習中存在與父母、與老師、與同學溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場、觀點的差異。為了改善這種狀況，不妨學會“換位思維法”，也就是我們常說的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。

當然，最好還要有一些溝通的技巧，它會進一步改善你的人際關系。

心理問題指導之四：怎樣克服精力分散？

中學生在學習中常常會出現注意力不集中，精力分散，“走神兒”現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應。“注意緊張狀態”理論提出學習單元時間概念。由于個性差異，每個人的學習單元時間可能不盡相同，有人認為一個人的最佳學習單元時間約為25分鐘，通俗地講，一個學習單元時間即是一個注意緊張狀態，學習者應避免在一個既定學習單元時間內分心。

可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當出現某種滯澀情緒時，學習者應敏感地意識到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復習計劃學習。第三步，繼續學習，直到完成。

明白了上述道理，學習者就應該克服在一個學習單元時間內注意力分散的不良習慣，從而提高學習的效率。

心理問題指導之五：正確理解應試與備考

社會呼喚素質教育，學生呼喚素質教育。一些高三學生認為目前很多學校“應試教育”嚴重，因而對片面追求升學率的應試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復習和備考。

首先，我們應當肯定，學生強烈希望推行素質教育，這是積極進步的表現。老師在教學中應積極實施素質教育，要面向全體學生，特別要滿腔熱情地幫助后進生，而不是只把目光投向升學有望的學生；要注重培養學生的整體素質，而不是只注重智育；要積極啟發學生的思維，發展學生的個性特長，而不是搞滿堂灌、題海戰術。

其次，我們應指導學生正確看待備考和應試。“應試”與“應試教育”是兩個不同的概念。不管是應試教育還是素質教育，目前來講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進一步改革。但在市場經濟競爭激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國家還不可能普及大學教育，高考的競爭必然是很激烈的，我們應客觀地面對這個現實，努力提高自己各方面的素質，使自己早日成才。

心理問題指導之六：擺脫苦悶自卑心理

高考前，我們不主張搞題海戰術，但適當的備考復習還是需要的。有些學生由于幾次考試成績不好，就認為自己不行了，因而容易產生苦悶自卑的心理。

欲勝人，先勝己。復習備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強自信心呢？

第一，要正確看待自己。充分看到自己的實力，不要求每次考試成績都能十分理想，不要因一兩次考試成績不好而否定自己。不要總拿自己的成績跟班上成績拔尖的同學比。你在這個班成績是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。

第二，要認真分析考不好的原因。也許是沒有復習好，也許是心理緊張沒有發揮應有的水平，也許老師出題太難。

第三，要經得起失敗的考驗。就算自己學習基礎較差，接連考試成績都不理想，也不應自卑。正確的態度是趕快找出原因，改變方法，調整計劃，補缺補漏，再接再厲，爭取高考發揮出自己在最高水平。兩軍相戰勇者勝，“鹿死誰手”，還未可知，沒有理由輕視自己。

心理問題指導之七“學會緩減心理壓力

高三階段，隨著高考的臨近，同學們進入到緊張的復習備考狀態，你追我趕，于是有些同學感到競爭激烈，壓力大，心情緊張。對此，教師和家長必須及時地給予疏導，學生自己也必須學會緩減心理壓力。

心理研究發現，保持適度的心理壓力有利于高考復習、備考。但壓力過大，會造成緊張、急躁心情；沒有壓力，也不利于學習效率的提高。所以，考生必須學會調節自身的心理壓力。首先，我們應當認識到，隨著高考的臨近，同學們抓緊時間復習，積極備考是正常的，正如軍隊臨戰前要練兵，運動員比賽前要訓練一樣。有了這樣的認識，就能把壓力變為動力。其次，要在老師的指導下制定自己的復習計劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時當考時，考時當平時，盡量以平靜的心情來復習備考。

再次，還要注意搞好團結。同學間既競爭，又友好，互相幫助，共同進步。不要怕同學超過自己，你幫助了同學，也會得到同學的幫助，并會贏得同學的友誼。在一種寬松友愛的氛圍中復習，會收到更好的效果，高考中也會發揮出自己在最高水平。

心理問題指導之八：家長應支持理解孩子

高三學生大多數時獨生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學，考上好大學。這樣一來，免不了經常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。

家長們希望孩子能上大學，能成才，這種心情是可以理解的，但教導要得法。父母既要關心孩子的學習和生活，也要關心孩子的心理健康。

高三階段，孩子們學習緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長對孩子的學習不宜施加過多的壓力。家長應做到內緊外松，不妨抽點時間帶孩子上街購物，或到公園游玩，調節一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。

高三階段，考試會多一些，家長要正確看待孩子考試的分數。有時孩子考試成績不好，父母也不要大驚小怪，更不能責罵孩子，應心平氣和地同孩子分析考不好的原因。

對孩子心中的煩惱，家長應和老師配合，給予及時的疏導和消除。對孩子的每一個有點、每一次進步，家長都應給予鼓勵和贊揚，以增強孩子的自信心。家庭應是孩子學習和生活的平靜港灣，家長應給孩子營造一個寬松愉悅的家庭環境，使孩子能有一個健康的心理進行復習備考。

教師和家長都應及時發現高三學生存在的各種心理障礙，及時給予關心和疏導，幫助學生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態復習備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！

一、中學生常見的心理問題

中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。