第一篇：問題學生輔導案例(六年級)

問題學生輔導案例

育林學校：幸瑜

一、個案身份

姓名：張某

年齡：12歲 性別：男 年級：六年級

二、個案的問題行為：

1.無心向學：上課不專心、不聽講、搞小動作，缺乏興趣，經常在課堂上搗亂，影響他人上課，不完成作業，學習成績差。

2.待人不友善：行為霸道，不顧他人感受，自己愛怎樣就怎樣，經常因一點小事就動手毆打本班或其他班較為弱小的同學。強行搶占他人物品，這樣的事幾乎每天都發生，每次都要老師出面才肯交還。

3.逃課行為：上課時不服老師管教，尤其是被其他科任老師批評后常常跑出教室，再也不回上課，就算回來，也會在課室大吵大鬧，老師根本無法上課。

4.盜竊財物：盜竊班中同學的金錢和學習用品。最多一次偷竊二千多元。5.勒索金錢：曾多次向低年級同學和本班同學勒索幾毛錢至十幾元不等。曾有一低年級女生因被其勒索威脅而不敢上學。

6.說謊：為掩飾其所犯的錯誤，經常編造大量謊言來欺騙老師和家長。

三、個案的背景資料：

父母文化修養較低，性格粗俗，無固定職業，靠領政府救濟金過日子，有時幫人干一些零散活，比較好吃懶做。案主有兄妹二人，其妹妹正上幼兒園，家境較清寒。在案主上幼兒園時，其任教老師就反映其不服管教，野性難馴，是個相當出眾的人物。

四、父母管教情形：

父母平時對孩子關心管教不夠細致，對其言行缺少正確的引導，任由其發展，但每次在案主遭人投訴或犯下大錯時，就會給予嚴重的打罵和體罰，開始案主還會有一點害怕，有所收斂，但不用幾天，依舊我行我素，而且情況日益嚴重。

五、與老師同學相處的情形：

在班主任面前表現得比較老實，有時對班主任的話也能聽得進去，上課時一般不會搗亂。對其他科任老師則根本不放在眼里，老師們對他敬而遠之。同學們也害怕他，不敢惹他。

六、個案的性格特點：

乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活。但容易激動，脾氣暴躁，貪吃貪玩，不吃半點虧。學習怕困難。

七、問題分析與診斷：

個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認、不反省自己的錯誤行為。

家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。

學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法。案主對大多學科已失去興趣。

八、輔導策略：

1、歸因訓練，對案主進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身優點，找出自我效能感，增強信心。

2、與案主建立良好的幫教關系。

3、教給案主戰勝困難、克服缺點的方法。

4、與任課老師聯系，采取一致的適當的輔導。

5、引導結交益友，利用同伴幫助，達到潛移默化的作用。

6、使用強制手段，約束案主的不良行為。

7、與家長密切聯系，全方位了解案主，配合教育。

8、灌輸法制觀念及法律常識。

9、嘗試讓案主擔任班干部，為其創造服務機會，培養榮譽感，肯定自我價值。

10、嘗試以書籍、音樂等的影響力來改變他。

九、輔導經過：

1.建立良好的幫教關系。作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干。在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠、真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人，成為對受教育者有吸引力的人，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。

2.系統脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。

3.提供學習榜樣。提供可模仿的老師、同學的榜樣示范來增強行為的認知。如把案主跟優秀學生編在一起坐、編在一個學習活動小組。

4.激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在輔導中，我用獎小紅花等方法，只要案主能按教師的規定去做，就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品，或帶他去參加某一項活動、社會實踐等。一次偶然的機會，我曾將案主帶回家中，從此以后，我發現案主特別喜歡來我家，于是，我就把來我家作為一種獎勵，與他約法三章，只要他做得好，我就把他帶回家中，既可以輔導他功課，又可以加強溝通，一舉兩得！

5.換位思維法。這種方法是我在實施整個幫教過程中使用最多的，也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如，當你發脾氣打同學，扔同學的東西時，你要站在那同學的位置上，想想那是一種怎樣的感受。換個角度想問題——就是同一件事，從不同的角度想就會有不同的結果。例如老師的批評，表面上看是一件很沒面子的壞事，但我們可以從另一個角度想：這是老師在關注著我，說明老師對我的關心，別的同學上課也開小差，老師都沒注意他呢。案主如果能換個角度想問題，很多問題就會迎刃而解了。

6.學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內容安排、體力和精力安排、學習方式選擇方面的能力。（1）時間安排上，既要有規定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內容安排上主要是不同性質的內容搭配和內容量上的安排，因此，要教給案主內容安排技能，形成最好的內容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。把案主的興趣精力引導到學習上，使他嘗試到學習的成功。

7.調動多方因素。與家長聯系了解案主在家中的情形；向街道、鄰居了解在社會上的情形；與任課老師聯系，利用巡堂的機會了解案主上課的情形8.法律宣傳。鑒于案主有盜竊和勒索等行為，我經常通過錄象或講故事等形式，向案主講解法律中對各種犯罪行為的處置，或帶案主到附近的看守所參觀，使其對法律產生震懾，收斂行為。

9.挫折教育。經常找案主談心，告訴他人在成長過程沒可能是一帆風順的，都或多或少遇到一些困難和挫折，并給他假設一些事例，如當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當你要求父母給你買一雙名牌運動鞋，而他們不答應時，你怎么辦？??通過這些假設挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折時候該如何正確處理。

十、輔導結果和體會

通過近一個學期的精心輔導，問題學生張某在行為表現上出現了極大的好轉，現在，他在課堂上基本能安靜下來聽老師講課，有時還能積極舉手發言，打架、盜竊等行為也基本得以控制，可以看得出來，案主已有改正的決心，在平時的言行中能努力克制自己，這是非?？上驳?！

之所以有的案主會出現一些心理問題，導致其行為的異常，是因為他在各種環境因素的影響下，在看待問題、分析問題時，思維走進了死胡同，鉆了牛角尖，從一個眼孔看問題，不懂得換位思考，導致了行為上的偏差。只要能找到問題的癥結所在，用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導他、感化他，就一定能走進他的心靈，打開他心中的“結”。

第二篇：問題學生輔導案例

問題學生輔導案例

—關注也是愛

濰城區南關中學

董秀云

“當老師真好，站在講臺上那么威嚴，所有的學生都聽老師的話，多威風！”“等我長大了，我也要當一名受同學們尊敬和愛戴的老師。”當我一天天地長大，當我也站到了高高的講臺之后，我才認識到作為一名教師要在課下花多長時間、多少心血才能換回那為學生所敬佩的威嚴。

做一件事不難，難得是把它做好，我已經度過了20年的教師生活，其中既有甜，也有苦?？嗟氖?，作為班主任，隨時要應付學生們千奇百怪的狀況，我必須絞盡腦汁研究出適合學生個性的教育方法，必須深入接觸學生，了解每個學生豐富而又具有個性的心靈世界，尊重每一個學生的個性，才能進行因材施教，幫助每一個學生最大限度的發揮他們的潛力與天賦。但作為一名教師，20年的教育生涯，我體味到的更多的是甜，因為我愛我的學生，我愛我的教育事業。

去年，我班從宋江武校轉來一名徐姓男同學，該生上課經常隨便說話，搞小動作，注意力十分不集中，下課與同學打打鬧鬧是家常便飯。有一次竟然頭上扎上白色衛生紙滿院子跑，惹得滿院子同學哈哈大笑。當時，我真想過去對他進行嚴厲的批評，但我想，孩子畢竟年齡比較小，自制力較差，而且他可能還沒有適應新的的學習環境，再給他一些時間吧。我采取了容忍的態度，所做的最明顯的批評方式也就是用微怒的眼神提醒他。他的回應也很快，在他看到我的神態后，他會收斂一些，但用不了十分鐘他就又管不住自己了。在以后的兩個星期里，該生狀況不斷，違反紀律的現象愈演愈烈，竟然發展到用剪刀剪女同學的頭發?？吹竭@樣的學生，我很生氣。我班怎么轉來這么

一個問題學生。怎么辦？我想，是該找他談談的時候了。但我卻又在不知用怎樣的態度和語言的困惑中猶豫著，因為我知道如果沒能選擇合適的教育態度和說教語言，就會使這樣的學生產生更強烈的逆反心理，達到更壞的教育效果。就在我躊躇不決之中，我忽然發現該生有個很大的特點，該生剛轉到一個陌生的環境，雖然外表開朗，內心卻較孤獨，缺乏自信心，不會與同學交往，不知如何與老師交流，他的一系列狀況也無非是為了引起同學們和老師們的注意。

首先，我對該生進行了家訪，先了解了該生在家的表現，又把該生近一段時間內的學習情況、在校表現情況分析給家長聽。該生家長對孩子期望值很高，望子成龍。于是我建議家長多與孩子溝通，了解孩子的內心世界，建議他們綜合考慮實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標，對孩子的成績要及時表揚。建議家長多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。

接下來，培養該生的自信心和正確的交往能力，于是我發揮了集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助他在集體中找回了自信，提高了交往能力，融入到班集體的大環境中。首先，為他營造一個平等友愛的學習環境。安排一些外向、活潑、樂于助人的同學坐在他周圍。這樣，當該生在學習中或是生活上出現困難時，同學能馬上熱情地幫助他，讓他從與這些同學的交流中慢慢發展到和其他同學的交流。另外，我鼓勵他多參與集體活動?；顒邮钱a生情緒的重要源泉，也是學生融入集體的重要途徑。同時，我也多關注該生，多給他正確 的、正面的評價。上課的時候多請他來回答問題，多給他上黑板板演的機會，讓他在同學的面前體驗成功，增強自信。此外，我還注意加強與他的交流。引導他發現自己的優點和不足，學會正確地悅納自己，肯定自己。

現在，該生上課不做小動作了，聽課的效果有了明顯的好轉。課下不打打鬧鬧了，更不做一些稀奇古怪的事情了?？吹剿倪M步，我真是太高興了。這種發自內心的欣慰是只有你親身當過教師后，才會有所體會的。現在的他已經不再是一個令老師頭疼的問題學生了。當然他還會遇到困難，但我覺得我和他都有信心闖過一道又一道的難關。

第三篇：問題學生輔導案例3

問題學生轉化案例

安徽路小學

俞卓麗

學生介紹：張某，學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。缺乏進取心，放任自流，不思學習，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強、固執，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。自由散漫，喜好標新立異，日常行為習慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

經過多次與他交談，以及從其他學生處了解到他的后進問題來源于內因和外因。之所以成為后進生最主要的外因是他小時候，父母經常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導致他形成了種種惡習。由于他一直受到老師的批評、同學的抱怨，自己的行為、學習成績得不到改進，久而久之產生了自卑心理。內因是，雖然接受能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績差。

我認為他的本質是好的，如果對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：

1．在學習上、生活上多關心、多指點。

使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿希望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

2．改進其學習方法，幫助其克服懶惰貪玩的習慣。

鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法，我就幫助他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習慣。

3．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習慣。

他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

4．保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

5．創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發現他的閃光點，如數學成績有進步，及時完成上交數學作業，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心?？傊プ∮欣麜r機，多給他實踐表現機會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復感受到成功，克服自卑，激發學習愛好，調動學習積極性，樹立學習自信心。

6．在同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的男同學――我們班的副班長和他做同桌，目的是發揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

7．多方協調，不厭其煩。

多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環。后進生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。

經過一個學年的具體教育轉化工作，現在的小張，在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己有了信心，學習態度、行為習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。

在轉化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養出好的品質，可是只有教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心?！边@件事給我啟示頗深，在轉化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發他們的上進心，培養其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導，并且轉化后進生工作是一項長期且艱巨的任務，班主任一定要做好長期“戰斗”的心理準備。

第四篇：問題學生輔導.doc

心理問題指導之一：如何緩解學業焦慮？

高三學生學業焦慮主要表現為考試焦慮何學習動力不足。

學生考試焦慮體現在對考分的過分看重，說到底市對自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應，將分數作為衡量學生能力的唯一指標。二是不自覺地將獲取高學歷等同于自己的人生價值。三是學生渴望自我實現與現實學業成績的不理想而導致的認知不協調。

只有減輕心理負擔與學習負擔，才能減輕學習上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個策略：

選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力。

未來對于每一個人來說都是一個未知數，不要過多地擔憂將來的事情，而應將自己的精力和時間投入到現實的生活和學習中去。

考前作好知識準備以及應付考試突發事件的對策和心理準備，有備才能無患。

不妨采用“極限思維法”，想象你所焦慮的事件可能的最壞結果。你就會發現現狀還是值得樂觀的。

學習動力不足（即學習動機問題）也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學習者只有“知學”、“好學”并且“樂學“，從價值上給自己的學習以較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

心理問題指導之二：正確看待信息問題

一些同學由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，自卑也可成為一個進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。

但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時，建議同學們不妨嘗試以下策略：

1、對自己有一個客觀、全面的評價。

2、善于將成功歸結為自己的能力。

3、體驗內心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無效努力。

4、不妨制定階段性目標。

5、在不斷達到目標的過程中體驗成就感。

6、增強自信心。

7、樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。

心理問題指導之三“如何改善人際溝通？

有許多學生因在生活、學習中存在與父母、與老師、與同學溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場、觀點的差異。為了改善這種狀況，不妨學會“換位思維法”，也就是我們常說的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。

當然，最好還要有一些溝通的技巧，它會進一步改善你的人際關系。

心理問題指導之四：怎樣克服精力分散？

中學生在學習中常常會出現注意力不集中，精力分散，“走神兒”現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應?！白⒁饩o張狀態”理論提出學習單元時間概念。由于個性差異，每個人的學習單元時間可能不盡相同，有人認為一個人的最佳學習單元時間約為25分鐘，通俗地講，一個學習單元時間即是一個注意緊張狀態，學習者應避免在一個既定學習單元時間內分心。

可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當出現某種滯澀情緒時，學習者應敏感地意識到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復習計劃學習。第三步，繼續學習，直到完成。

明白了上述道理，學習者就應該克服在一個學習單元時間內注意力分散的不良習慣，從而提高學習的效率。

心理問題指導之五：正確理解應試與備考

社會呼喚素質教育，學生呼喚素質教育。一些高三學生認為目前很多學校“應試教育”嚴重，因而對片面追求升學率的應試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復習和備考。

首先，我們應當肯定，學生強烈希望推行素質教育，這是積極進步的表現。老師在教學中應積極實施素質教育，要面向全體學生，特別要滿腔熱情地幫助后進生，而不是只把目光投向升學有望的學生；要注重培養學生的整體素質，而不是只注重智育；要積極啟發學生的思維，發展學生的個性特長，而不是搞滿堂灌、題海戰術。

其次，我們應指導學生正確看待備考和應試?！皯嚒迸c“應試教育”是兩個不同的概念。不管是應試教育還是素質教育，目前來講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進一步改革。但在市場經濟競爭激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國家還不可能普及大學教育，高考的競爭必然是很激烈的，我們應客觀地面對這個現實，努力提高自己各方面的素質，使自己早日成才。

心理問題指導之六：擺脫苦悶自卑心理

高考前，我們不主張搞題海戰術，但適當的備考復習還是需要的。有些學生由于幾次考試成績不好，就認為自己不行了，因而容易產生苦悶自卑的心理。

欲勝人，先勝己。復習備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強自信心呢？

第一，要正確看待自己。充分看到自己的實力，不要求每次考試成績都能十分理想，不要因一兩次考試成績不好而否定自己。不要總拿自己的成績跟班上成績拔尖的同學比。你在這個班成績是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。

第二，要認真分析考不好的原因。也許是沒有復習好，也許是心理緊張沒有發揮應有的水平，也許老師出題太難。

第三，要經得起失敗的考驗。就算自己學習基礎較差，接連考試成績都不理想，也不應自卑。正確的態度是趕快找出原因，改變方法，調整計劃，補缺補漏，再接再厲，爭取高考發揮出自己在最高水平。兩軍相戰勇者勝，“鹿死誰手”，還未可知，沒有理由輕視自己。

心理問題指導之七“學會緩減心理壓力

高三階段，隨著高考的臨近，同學們進入到緊張的復習備考狀態，你追我趕，于是有些同學感到競爭激烈，壓力大，心情緊張。對此，教師和家長必須及時地給予疏導，學生自己也必須學會緩減心理壓力。

心理研究發現，保持適度的心理壓力有利于高考復習、備考。但壓力過大，會造成緊張、急躁心情；沒有壓力，也不利于學習效率的提高。所以，考生必須學會調節自身的心理壓力。首先，我們應當認識到，隨著高考的臨近，同學們抓緊時間復習，積極備考是正常的，正如軍隊臨戰前要練兵，運動員比賽前要訓練一樣。有了這樣的認識，就能把壓力變為動力。其次，要在老師的指導下制定自己的復習計劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時當考時，考時當平時，盡量以平靜的心情來復習備考。

再次，還要注意搞好團結。同學間既競爭，又友好，互相幫助，共同進步。不要怕同學超過自己，你幫助了同學，也會得到同學的幫助，并會贏得同學的友誼。在一種寬松友愛的氛圍中復習，會收到更好的效果，高考中也會發揮出自己在最高水平。

心理問題指導之八：家長應支持理解孩子

高三學生大多數時獨生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學，考上好大學。這樣一來，免不了經常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。

家長們希望孩子能上大學，能成才，這種心情是可以理解的，但教導要得法。父母既要關心孩子的學習和生活，也要關心孩子的心理健康。

高三階段，孩子們學習緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長對孩子的學習不宜施加過多的壓力。家長應做到內緊外松，不妨抽點時間帶孩子上街購物，或到公園游玩，調節一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。

高三階段，考試會多一些，家長要正確看待孩子考試的分數。有時孩子考試成績不好，父母也不要大驚小怪，更不能責罵孩子，應心平氣和地同孩子分析考不好的原因。

對孩子心中的煩惱，家長應和老師配合，給予及時的疏導和消除。對孩子的每一個有點、每一次進步，家長都應給予鼓勵和贊揚，以增強孩子的自信心。家庭應是孩子學習和生活的平靜港灣，家長應給孩子營造一個寬松愉悅的家庭環境，使孩子能有一個健康的心理進行復習備考。

教師和家長都應及時發現高三學生存在的各種心理障礙，及時給予關心和疏導，幫助學生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態復習備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！

一、中學生常見的心理問題

中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。

第五篇：情緒問題學生的心理輔導案例

情緒問題學生的心理輔導案例

一、個案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級： 初三

外形特征：身體發育健康，面目清秀，個子嬌小，喜歡穿低腰寬腿褲，愛化妝，比較注重個人形象。

行為特征：動作思維較靈活，對自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個性較強、喜怒無常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導個案處理好與同學及家長的關系，提高個案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個案提高其承受挫折的能力，能積極樂觀的面對學習及生活中的困難挫折。

3、幫助個案確立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀，健康的成長。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環境一般，經個案自己闡述，父母之間關系并不是非常融洽。由于個案父親的職業關系，父親長年不在家，教育個案的責任基本由其母親一人承擔。其母親對個案的家教較為嚴格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個案交流有一定的代溝，這也是造成個案喜怒無常，個性強烈的原因之一。

(3)個案由于學習成績不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴，平時較少外出游玩，內心比較壓抑。在校期間，與高年級的幾個男生混得較好，經常利用網絡和他們進行聊天。

2、受教育情況

(1)個案7歲進入某小學就讀，學習成績較穩定。

(2)進入初中后，學習成績起伏較大，特別是數學和物理成績較差，其家長曾長期為其找家教進行個別輔導，但效果不佳。

(3)初二進入我校就讀時，成績處于班中中流水平；個案注意力集中能力較差，平時課上小動作，說話現象較為嚴重，對于自己的成績也并不是很在意。寫得一手不錯的字，擔任班中宣傳委員，負責班中黑板報工作。

3、在?？傮w情況

從入校前的軍訓活動中，就可以看出個案是一個非常倔強，個性非常強烈的女孩，對于其本人覺得對的事（哪怕自己做錯了）也會堅持到底，不愿接受他人的正確意見；與同學經常發生爭執，即使自己錯了也絕不認輸道歉。在平時的學習生活中，由于個案的性格特點，經常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學等，在班中影響較大。但個案有一個非常突出的優點，對于老師布置的任務（如：布置教室、文藝演出、黑板報等）會積極主動地去完成，是一個很愿意表現自己，很想被老師認可的學生。

4、家長的期望

個案家長也已經覺察到個案這種性格的弊端，平時也較為重視自己孩子情緒不穩定的問題，希望通過學校、家長以及個案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學觀察：

班中男生普遍對個案印象較差，認為其脾氣大，說不得，經常說臟話粗話，又愛臭美，愛作班中的老大姐，還經常串樓層結交其他年級的男生。班中女生普遍反映個案是個個性相當強烈的女孩，老師布置的任務能較好的完成，黑板報出得不錯，寫的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無常，還經常會有些過激的行為。

2、教師觀察

軍訓期間，小X不服從教官的命令，時有頂撞教官的現象發生，軍訓匯報演出中舞蹈落選，加緊訓練，積極爭取機會。從這兩件小事中，反映出個案是個比較倔強的女孩，有不服輸的個性，然而也正是這樣的個性，使得個案無法處理好與同學甚至老師的關系。

對于集體的事情比較放在心上，黑板報工作比較負責；有一點小聰明，但在學習上比較懶散，成績一直維持在中下水平。對于自我形象相當注重，包括發型、穿著、面容以及他人對自己外形上的評價，一天之內至少照鏡子幾十次，有時甚至有化妝的情況出現。

遇到班中其他同學偶爾有情緒上的波動，個案能積極主動地進行勸說，但一遇到自己和家人、同學甚至老師發生沖突時，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學、自殘、封閉自己、抗教等過激行為出現。

五、個案主要行為問題

經過與家長的溝通、同學之間了解情況以及和其他教師的交流，個案主要存在以下幾個問題：

1、學習問題：

個案剛進我校就讀時，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學習成績以及原校老師對其的評語中可以看出，個案的學習能力以及學習基礎在現在的班中都是屬于較好的。但進入我校學習之后，個案對學習比較放松，上課經常說話、做小動作，注意力不集中，成績一直處于班中后十名。

2、情緒問題：

目前存在個案身上的最大問題是情緒問題，從進校后的多起事件中可以看出個案情緒波動很大，經常喜怒無常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過激行為。

3、行為問題

愛惹是生非，不遵守校紀校規，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對于個案的教育，也時常使用棍棒教育，促使個案在家庭中覺得自己像是母親的“出氣筒”；個案父母生育個案時的年齡都已經較大（35歲左右），因此對于這個唯一的孩子，給予較大的期望，平時在家，母親管束較嚴，使得個案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個案本身就是一個爭強好勝、個性相當要強的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個性也是其情緒不穩定、易走極端的內在因素之一。

3、學校原因：由于個案在原校中學習成績不太好，基本上得不到老師的表揚，心理上有一定的落差。來到我校后，面對的都是一些與她一樣學習成績較差的同學，并且個案自認為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學更勝一籌，有一點小小的驕傲。除此之外，個案以認識較多高年級的同學和外校的同學為榮，認為自己的“朋友”較多，學校中誰要是欺負她，她就可以找她的“朋友”來“修理”同學，因此更加滋長了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導策略

根據個案存在的最大問題——情緒波動大，因而從其行為原因分析出發，建議從以下幾個方面進行輔導。

1、多與個案家長進行溝通，把個案對家長的真實想法轉達給家長，并使家長了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學校教育形成合力，促使其心理的健康發展。

2、多與個案本人談心交流，從打開個案的心扉入手，在個案對教師信任的前提下，與個案一起分析其暴躁性格對其將來就業發展的危害性。并以周圍同學的正確行為慢慢引導個案樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其面對問題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵和激勵的言語，不用消極或傷其自尊心的言語刺激個案。

3、從個案的特長興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務，負責班級黑板報工作，并以班級小干部的要求來督促個案自覺遵守校規、班規。使其在班中擁有榮譽的同時擔負起相應的責任。

4、通過各種輔導方式（談心、周圍同學的現身說法、法制教育、推薦其閱讀優秀勵志書籍等方式）糾正個案盲目崇拜不良社會青年行為的不健康心理，引導其正確交友。

八、輔導過程

1、從打開心扉入手

開學初，全班同學歡天喜地迎接中秋節，唯獨個案情緒低落，上課無精打采，時不時地與同學發生口角，更令人擔心的是個案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個案，與其促膝而談，但倔強的個案并沒有向我敞開心扉，反而這愈演愈烈。個案甚至在網上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級男生“修理”該男生，導致該男生由于害怕不敢到校讀書。個案在晚上就寢時，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個案的謾罵，使得該女生不愿上學等。對于個案的這種嚴重違紀違規現象，我并沒有立即給予處分，而是通過家長和同寢室的室友，了解個案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開個案的心扉入手，教育感化個案。

通過觀察，我了解到個案倔強、自尊心強的心理特點，對老師有抵觸心理。于是我經常利用中午休息時間以及晚上值班時間，以一名大姐姐的口吻與個案進行交流溝通，希望在這種平等的環境中，慢慢走進個案的內心世界，了解個案心中的真實想法，使個案覺得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個可以說心里話的朋友，慢慢消除她對老師的防備和抵觸心理。通過這第一階段的努力，個案對老師的態度已發生了很明顯的變化，她經常利用我晚上值班，主動到我寢室，幫我泡水，并乘機和我說說悄悄話，還經常充當“小密探”，向我密告一些班中同學違紀違規的現象。于是，我趁熱打鐵，開展第二階段的談心工作，與個案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學，班級等帶來的消極影響，并讓個案進行換位思考，讓她處在同學的位置，想想自己的行為給同學帶來了多大的影響。通過第二階段的談心，個案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時不時的犯些小錯誤，動不動就與同學發生爭執，但至少自殘自虐、無理騷擾同學等過激行為不再發生，遇到什么不順心的事，也會向我傾訴。

2、讓其擔任班干部，體驗榮譽感和責任感 我發現個案是一個很有表現欲的女孩，于是根據她的特長，我讓她擔任了班級宣傳委員一職，負責班級黑板報工作。任命的那天，我把個案叫到一旁，告訴她：你現在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現決定了老師眼光的對與錯。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學做出榜樣，不能遇到一點小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴肅而又幽默的話語，確實打動了個案。接下來的一段日子里，個案的行為確實有所改變，和同學的關系也變得融洽了許多，不會動不動就耍性子、鬧情緒，同時更令我欣慰的是個案對于黑板報工作也一絲不茍，連著數次黑板報在年級組中獲得好名次。

3、家長、老師、同學形成合力

對于個案的教育并不是一朝一夕的，在個案表面情緒穩定，表現較好的同時仍會出現一些行為問題。個案由于在校化妝被老師看見受到批評，就與老師發生爭執，并當眾辱罵老師。

對于像個案這樣的學生，他們的個性并不是一朝一夕養成的，當然作為老師，要想改變他們，也絕對不可能只用三言兩語就行了。我深刻的認識到，光是學校教育、光是心理輔導可能只是一時之效，要想從根本上改變該生，必須學校和家長共同努力，于是我多次與個案的母親取得聯系，與其母親達成一致的看法，暫時取消個案的一切娛樂活動，直到個案有所悔悟，并在月結表彰會上獲得標兵稱號。一開始個案情緒較為激動，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯，父母會包容她；在學校，犯了錯，老師會原諒她；兩年之后踏上社會，再犯錯，那么只有自己承擔后果??對自己未來仍充滿憧憬的個案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵個案，我經常拿身邊同學的事例以及一些相關名人的事例鼓勵她，同時，也找了幾個平時和她處得還算不錯的同學時時督促她，當個案情緒低落時，鼓勵她，當個案控制不住自己火爆脾氣時，勸說她。經過同學和老師的共同幫助，個案的確有了質的改變，她從內心認識到自己這種喜怒無常的脾氣危害性，同時在月結表彰會上個案憑著自己的努力，獲得了禮儀標兵的稱號，一改同學們心中“潑婦”的形象。

九、初步結果

1、行為方面：

經過長達一學年的教育，個案已經減少了許多過去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學、家長以及老師之間的關系，遇到困難挫折，也沒有以往那樣的莽撞，學會了三思而后行。

2、情緒方面：

已經能夠較好的控制自己的情緒，不會動不動就發脾氣、傷害自己、和他人發生爭執。能夠和同學、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽得進他人善意的建議。

3、學業方面：

學習方面也取得了長足的進步，順利考入國家重點職業技術學校。

十、輔導反思

對于心理、行為偏激的學生，大多都會對老師的教育有所抵觸。教師在進行心理輔導時，要能夠進行換位思考，站在學生的角度去了解他們的內心世界，從打開學生封閉的心扉入手，只有讓學生信任了老師，老師的心理輔導才能達到切實的效果。

對于問題學生的教育，不能簡單依靠強硬粗暴的教育方法，一味的批評教育只能使學生走向極端，適時的根據學生的心理特點，給予其一定的表揚和鼓勵，或給予其展現自我的空間，有時會比單純的批評教育更有效。

教育學生，教師一個人的力量往往有限，如能很好的運用家長的權威和同學的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問題學生是一場“持久戰”，不會因為教師的幾次談心教育就能改變學生不良的個性和行為，當學生處于穩定的心理狀態時，老師仍要時常給其敲敲警鐘，經常性的督促能夠更好的促使學生發展。

在整個輔導過程中，有時候的心理疏導工作不夠及時，導致個案發生自殘、在網上找人打同學等一系列過激行為后才給予重視，對于問題學生，一旦發現問題就應該及時疏導，才能更好的使其不當的行為控制在萌芽中。對于有些問題學生的教育，應既嚴又松，嚴指犯了錯誤就應該受到懲罰，松指安撫好學生的心理，多做談心工作。然而我在個案的教育過程中，過分傾向于“松”，對于個案三番五次的嚴重違紀行為，多采用談心教育，而沒有一些實質性的處罰，雖然經過教師語重心長的教育，個案在一段時間內比較平穩，但由于沒有一些實質的處罰，不能使她真正認識自己錯誤行為。因此，導致個案的問題行為的波動性還是比較大。