第一篇：問題學生輔導記錄

問題學生輔導記錄

一、問題學生情況介紹: 蘇杭，男、現年10歲，就讀于3.1班

二、問題及行為表現

1.學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。

2.思想方面：自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

3.性格方面：倔強、固執，但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，責任感淡薄。

4.紀律方面：自由散漫，懶惰，日常行為習慣欠佳。

三、問題的成因分析

內因：1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，自暴自棄，形成了學習成績差。

2.心理因素：由于過去“懶”，受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。

外因：1.鑒于他從小嬌生慣養，被家庭主要成員所溺愛。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2.因為受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂。

四、采取的方法和實施過程

根據蘇xx內因和外因的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：

1.在學習上、生活上多關心、多指點

2.尊重他的人格，老師向他進行道德品質教育，幫助他分清自尊心與虛榮心不同，謙虛和自卑不同的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時，激發其積極向上的上進心，逐步克服消極情緒，培養有意識地調節控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩定的情緒。

3.鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣 4.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，結合學校‘四自”教育，利用專門筆記本進行思想交流，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

5.創造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如數學成績有進步，對歷史的學習，有一段時間興趣濃，沒用出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

五、教育效果

經過一段時間的具體教育轉化工作，蘇xx逐漸端正了態度，學習目的有了明確的認識，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，他對生活也滿懷信心。

第二篇：問題學生幫教輔導記錄

問題學生幫教輔導記錄

（一）問題表現

該生不適應學校規章制度的約束，紀律較差，在學校里和老師、同學都很少溝通，不愿意交流。上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意。

原因分析

不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑，散漫的個性。進入學校后，又因為學習

成績，行為習慣較差，經常受到批評，指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行

為偏激，自暴自棄而甘居落后。輔導對策及過程

1加強與家長的聯系經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌。

2講究輔導的方式：平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學

能友好相處等后及時表揚。以平等，商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師，同學交流的好習慣。課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答老師的問題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了。

3幫助制定近期目標：我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習，守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。成效及對問題的思考

進行了一段時間的輔導后，李興旺的學習自信心明顯提高了，家長反映他每天回到家后不再跑到樓下玩，不再整天只顧著看電視不做作業了，不但回家能主動做

作業而且遇到不懂的問題還能主去請教姐姐或別人，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為對學習有了興趣，學習成績也有所提高，以往測驗他一般都是三、四十分，現在可以取得六、七十分了，一舉從差生躍入中等生行列。在對俊根的教育過程中使我深深地體會到：對學生尤其是差生必須要不厭其煩地耐心教育，必須要因材施教，這樣才能使每個學生健康成長，使他們長大后能成為有用之材。

問題學生幫教輔導記錄

（三）問題表現

雖然比以前有所進步，但現在變得喜歡管閑事，喜歡惹人家。由此經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

原因分析

從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。輔導對策及過程

1、加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。

2、講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

3、多表揚鼓勵：全面分析嚴某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。

4、采取行為分析矯正技術，幫助嚴佳男制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。

成效及對問題的思考

在老師、家長的特別關懷下行為方面有了進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，李興旺的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

問題學生幫教輔導記錄

（二）問題表現

1、說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來。

2、上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付。

3、不遵守紀律，遲到說話看閑書。

原因分析

1、學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。

2、同學看不起，老師光批評，家長老埋怨。

3、自控能力差，學習習慣和態度都不好。輔導對策及過程

1在班中為他召開主題班會，為他尋找閃光點，激發他的自信心。2給他的本子上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他。3一有進步就及時表揚，樹立他的威信。

4與他的家長聯系，面對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。

成效及對問題的思考

積極多了也開朗了，特別是學習成績進步了，家長也反映在家聽話多了，不頂

撞了。紀律上也能自己約束自己，跟老師也親近了。相信在老師、家長的密切配合

下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

第三篇：問題學生輔導.doc

心理問題指導之一：如何緩解學業焦慮？

高三學生學業焦慮主要表現為考試焦慮何學習動力不足。

學生考試焦慮體現在對考分的過分看重，說到底市對自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應，將分數作為衡量學生能力的唯一指標。二是不自覺地將獲取高學歷等同于自己的人生價值。三是學生渴望自我實現與現實學業成績的不理想而導致的認知不協調。

只有減輕心理負擔與學習負擔，才能減輕學習上和精神上的壓力，才能健康愉快地成長。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個策略：

選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力。

未來對于每一個人來說都是一個未知數，不要過多地擔憂將來的事情，而應將自己的精力和時間投入到現實的生活和學習中去。

考前作好知識準備以及應付考試突發事件的對策和心理準備，有備才能無患。

不妨采用“極限思維法”，想象你所焦慮的事件可能的最壞結果。你就會發現現狀還是值得樂觀的。

學習動力不足（即學習動機問題）也常常令學生苦惱。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產生浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學習者只有“知學”、“好學”并且“樂學“，從價值上給自己的學習以較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

心理問題指導之二：正確看待信息問題

一些同學由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。”從這個意義上說，自卑也可成為一個進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。

但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。在遭遇挫折時，建議同學們不妨嘗試以下策略：

1、對自己有一個客觀、全面的評價。

2、善于將成功歸結為自己的能力。

3、體驗內心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無效努力。

4、不妨制定階段性目標。

5、在不斷達到目標的過程中體驗成就感。

6、增強自信心。

7、樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。

心理問題指導之三“如何改善人際溝通？

有許多學生因在生活、學習中存在與父母、與老師、與同學溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場、觀點的差異。為了改善這種狀況，不妨學會“換位思維法”，也就是我們常說的“將心比心”，畢竟人與人之間需要相互理解。

當然，最好還要有一些溝通的技巧，它會進一步改善你的人際關系。

心理問題指導之四：怎樣克服精力分散？

中學生在學習中常常會出現注意力不集中，精力分散，“走神兒”現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應。“注意緊張狀態”理論提出學習單元時間概念。由于個性差異，每個人的學習單元時間可能不盡相同，有人認為一個人的最佳學習單元時間約為25分鐘，通俗地講，一個學習單元時間即是一個注意緊張狀態，學習者應避免在一個既定學習單元時間內分心。

可以嘗試以下克服注意力分散的三步控制法：第一步，當出現某種滯澀情緒時，學習者應敏感地意識到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。第二步，盡快著手按已定的復習計劃學習。第三步，繼續學習，直到完成。

明白了上述道理，學習者就應該克服在一個學習單元時間內注意力分散的不良習慣，從而提高學習的效率。

心理問題指導之五：正確理解應試與備考

社會呼喚素質教育，學生呼喚素質教育。一些高三學生認為目前很多學校“應試教育”嚴重，因而對片面追求升學率的應試教育有逆反心理，這樣的情緒在客觀上影響了高三階段的復習和備考。

首先，我們應當肯定，學生強烈希望推行素質教育，這是積極進步的表現。老師在教學中應積極實施素質教育，要面向全體學生，特別要滿腔熱情地幫助后進生，而不是只把目光投向升學有望的學生；要注重培養學生的整體素質，而不是只注重智育；要積極啟發學生的思維，發展學生的個性特長，而不是搞滿堂灌、題海戰術。

其次，我們應指導學生正確看待備考和應試。“應試”與“應試教育”是兩個不同的概念。不管是應試教育還是素質教育，目前來講，都需要考試。雖然高考制度還不夠完善，有待于進一步改革。但在市場經濟競爭激烈的今天，高考仍不失為一種較公平的選拔人才的手段。目前，我們國家還不可能普及大學教育，高考的競爭必然是很激烈的，我們應客觀地面對這個現實，努力提高自己各方面的素質，使自己早日成才。

心理問題指導之六：擺脫苦悶自卑心理

高考前，我們不主張搞題海戰術，但適當的備考復習還是需要的。有些學生由于幾次考試成績不好，就認為自己不行了，因而容易產生苦悶自卑的心理。

欲勝人，先勝己。復習備考，自信心是非常重要的。如何消除苦悶自卑的心理，增強自信心呢？

第一，要正確看待自己。充分看到自己的實力，不要求每次考試成績都能十分理想，不要因一兩次考試成績不好而否定自己。不要總拿自己的成績跟班上成績拔尖的同學比。你在這個班成績是中下的，在全校也許是中等的，在全省也許就是中上等的了。

第二，要認真分析考不好的原因。也許是沒有復習好，也許是心理緊張沒有發揮應有的水平，也許老師出題太難。

第三，要經得起失敗的考驗。就算自己學習基礎較差，接連考試成績都不理想，也不應自卑。正確的態度是趕快找出原因，改變方法，調整計劃，補缺補漏，再接再厲，爭取高考發揮出自己在最高水平。兩軍相戰勇者勝，“鹿死誰手”，還未可知，沒有理由輕視自己。

心理問題指導之七“學會緩減心理壓力

高三階段，隨著高考的臨近，同學們進入到緊張的復習備考狀態，你追我趕，于是有些同學感到競爭激烈，壓力大，心情緊張。對此，教師和家長必須及時地給予疏導，學生自己也必須學會緩減心理壓力。

心理研究發現，保持適度的心理壓力有利于高考復習、備考。但壓力過大，會造成緊張、急躁心情；沒有壓力，也不利于學習效率的提高。所以，考生必須學會調節自身的心理壓力。首先，我們應當認識到，隨著高考的臨近，同學們抓緊時間復習，積極備考是正常的，正如軍隊臨戰前要練兵，運動員比賽前要訓練一樣。有了這樣的認識，就能把壓力變為動力。其次，要在老師的指導下制定自己的復習計劃，做到以“我”為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。要把平時當考時，考時當平時，盡量以平靜的心情來復習備考。

再次，還要注意搞好團結。同學間既競爭，又友好，互相幫助，共同進步。不要怕同學超過自己，你幫助了同學，也會得到同學的幫助，并會贏得同學的友誼。在一種寬松友愛的氛圍中復習，會收到更好的效果，高考中也會發揮出自己在最高水平。

心理問題指導之八：家長應支持理解孩子

高三學生大多數時獨生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學，考上好大學。這樣一來，免不了經常嘮叨，有意無意地給孩子造成了壓力，使學生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。

家長們希望孩子能上大學，能成才，這種心情是可以理解的，但教導要得法。父母既要關心孩子的學習和生活，也要關心孩子的心理健康。

高三階段，孩子們學習緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長對孩子的學習不宜施加過多的壓力。家長應做到內緊外松，不妨抽點時間帶孩子上街購物，或到公園游玩，調節一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。

高三階段，考試會多一些，家長要正確看待孩子考試的分數。有時孩子考試成績不好，父母也不要大驚小怪，更不能責罵孩子，應心平氣和地同孩子分析考不好的原因。

對孩子心中的煩惱，家長應和老師配合，給予及時的疏導和消除。對孩子的每一個有點、每一次進步，家長都應給予鼓勵和贊揚，以增強孩子的自信心。家庭應是孩子學習和生活的平靜港灣，家長應給孩子營造一個寬松愉悅的家庭環境，使孩子能有一個健康的心理進行復習備考。

教師和家長都應及時發現高三學生存在的各種心理障礙，及時給予關心和疏導，幫助學生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態復習備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！

一、中學生常見的心理問題

中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。

五、活動形式

活動的設計要有創意，活動形式要符合學生的心理特征和需求，主要有如下三大類。

一是操作法：主要有游戲、做心理小測驗、動手操作等。我舉例加以說明。例如，在一堂有關“時間管理”的高中心理輔導活動課中，教師讓學生做一個“撕紙條”游戲，以一張紙條的長度代表人一生擁有的時間，讓學生逐漸撕去已經過去的、休息的、娛樂的和他事業取得成功的時間并不多。這樣的操作真正達到輔導的效果。

二是集體討論法：討論的內容要來源于學生自身、身邊的事或當前社會熱點。在討論前，必須先確定討論形式；提出一個討論主題時，必須讓學生靜思幾分鐘，以使討論達到實際效果。從人員的分配角度來分，講座的形式主要有：分組式（每組2-8人）、對半式（主要用于辯論）、師生商談式。

三是角色扮演法：可以是由部分同學參與的、事先排練的小品表演，也可以是由全體參與或個別參與臨場發揮式的現場角色扮演。

四是主題聯想法：輔導教師提出一個主題，并以音樂或積極的暗示語創設相關情景，讓學生閉目聯想，使學生獲得情景體驗，從深層次了解自己，體會別人。

此外還有心理訓練法等：如，放松訓練，自我表達能力訓練，自信心訓練，行為訓練等。

第四篇：問題學生心理檔案及追蹤輔導記錄

問題學生心理檔案及追蹤輔導記錄

一、個案介紹：

丁俊根，男，9歲，官窯中心小學三年級學生。他的特點是好動、貪玩，對學習不感興趣，喜歡看電視，喜歡打球、騎自行車。每天放學一回到家他就放下書包跑到樓下去玩，不讓他玩，他就滾在地上哭，而上樓后他又會馬上打開電視機看電視，不讓他看，他就不吃晚飯。可一提到學習、做作業，他總是無精打采、打盹想睡覺，即使在監督的情況下，他總是左顧右盼，心不在焉：一會兒要喝水，一會兒要去洗手間，摸摸這個，搞搞那個，眼看時間就要過去了，但作業卻還未做好，真令人頭疼。

二、個案分析：

通過長期的了解、觀察，我發現丁俊根不愛學習的原因主要是：一是家庭教育和個體因素。俊根是獨子(還有一個姐姐)在家是父母的掌上明珠，爺爺、奶奶的心肝寶貝，從小在愛溺和贊揚聲中長大。俊根上學了，在學習上難免會遇到困難，當他在學習上遇到困難時，就會產生強烈的畏難情緒，會放棄，不愿去學，不想學了。二是父母期望值過高。通過家訪我了解到俊根的父親是一個聰明能干的人，他在工作上很成功，因而對俊根的要求很高，希望他成績優異，出人頭地，為父母掙面子。可俊根偏偏學習成績很不理想，每次測驗、考試完了后，父母看到他的成績總少不了一頓責罵，可越罵他就越逃避越怕學習，結果學習成績就越差，這樣漸漸他對學習失去的興趣，進而不愛學習了。三是長期的對比讓他失去了自信。俊根的姐姐比他大兩年，從小到大各方面表現都非常優秀，讀書以后每次考試不是考第一就是考第二，而他家又有嚴重的重男輕女思想，家里人都望子成龍，因而總是拿他與姐姐比，在家人一次又一次的失望中，他不但失去了自信，更變得厭倦學習甚至仇視學習。

三、輔導過程：

1、與家長達成“共識”，幫助其戰勝心理挫折，指導他學會自我調節，培養良好的個性心理品質。教育他能正確對待困難，樹立克服困難的勇氣和信心。使他逐步形成真正自尊、自信的品格，具有穩定的情緒，堅強的意志、樂觀開朗的性格，從而能夠戰勝成長道路上的任何挫折。

2、勸父母降低要求

通過家訪，開家長會，等方式，勸說他父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發展的天空。我把俊根這幾年來的學習情況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮俊根的實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。克服望子成龍的急切思想，要注意觀察他實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。

3、增加溝通

通過給家長打電話，建議家長對他多鼓勵少批評，不要再拿他與姐姐比較，這樣既有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡。同時也能幫孩子樹立自信心，增強自尊心。從而不再害怕學習。

4、促同學關心

集體的力量是無窮的，我在培養俊根對學習自信心方面，還注意發揮集體和同學的作用，通過同學的關心與愛護，幫助他在學習中找回自信。重新促進他對學習的興趣。

5、用愛心去溫暖

首先為俊根營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個樂于助人、成績優秀的同學做他的同桌。這樣當他有困難時，同桌能熱情地幫助他，幫助他恢復對自己的信心。其次，旁邊有一位愛學習的好朋友，也能促進他對學習的興趣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理了。這種同伴的力量往往比家長的說教、打罵更有效。

6、用信心去期待

在俊根接受全班同學的幫助，逐步樹立自信開始對學習有了興趣的過程中，有一次考試，他的成績比以前有了很大的進步，我及時在全班中表揚了他。全班同學自發地以熱烈的鼓掌予以表揚，他當時就喜形于色，以后不但學習上慢慢有了進步，而且堂上更能大膽舉手發言。

四、成效及對問題的思考：

進行了一段時間的心理輔導后，俊根的學習自信心明顯提高了，家長反映他每天回到家后不再跑到樓下玩，不再整天只顧著看電視不做作業了，不但回家能主動做作業而且遇到不懂的問題還能主去請教姐姐或別人，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為對學習有了興趣，學習成績也有所提高，以往測驗他一般都是三、四十分，現在可以取得六、七十分了，一舉從差生躍入中等生行列。在對俊根的教育過程中使我深深地體會到：對學生尤其是差生必須要不厭其煩地耐心教育，必須要因材施教，這樣才能使每個學生健康成長，使他們長大后能成為有用之材。

第五篇：問題學生輔導案例

問題學生輔導案例

—關注也是愛

濰城區南關中學

董秀云

“當老師真好，站在講臺上那么威嚴，所有的學生都聽老師的話，多威風！”“等我長大了，我也要當一名受同學們尊敬和愛戴的老師。”當我一天天地長大，當我也站到了高高的講臺之后，我才認識到作為一名教師要在課下花多長時間、多少心血才能換回那為學生所敬佩的威嚴。

做一件事不難，難得是把它做好，我已經度過了20年的教師生活，其中既有甜，也有苦。苦的是，作為班主任，隨時要應付學生們千奇百怪的狀況，我必須絞盡腦汁研究出適合學生個性的教育方法，必須深入接觸學生，了解每個學生豐富而又具有個性的心靈世界，尊重每一個學生的個性，才能進行因材施教，幫助每一個學生最大限度的發揮他們的潛力與天賦。但作為一名教師，20年的教育生涯，我體味到的更多的是甜，因為我愛我的學生，我愛我的教育事業。

去年，我班從宋江武校轉來一名徐姓男同學，該生上課經常隨便說話，搞小動作，注意力十分不集中，下課與同學打打鬧鬧是家常便飯。有一次竟然頭上扎上白色衛生紙滿院子跑，惹得滿院子同學哈哈大笑。當時，我真想過去對他進行嚴厲的批評，但我想，孩子畢竟年齡比較小，自制力較差，而且他可能還沒有適應新的的學習環境，再給他一些時間吧。我采取了容忍的態度，所做的最明顯的批評方式也就是用微怒的眼神提醒他。他的回應也很快，在他看到我的神態后，他會收斂一些，但用不了十分鐘他就又管不住自己了。在以后的兩個星期里，該生狀況不斷，違反紀律的現象愈演愈烈，竟然發展到用剪刀剪女同學的頭發。看到這樣的學生，我很生氣。我班怎么轉來這么

一個問題學生。怎么辦？我想，是該找他談談的時候了。但我卻又在不知用怎樣的態度和語言的困惑中猶豫著，因為我知道如果沒能選擇合適的教育態度和說教語言，就會使這樣的學生產生更強烈的逆反心理，達到更壞的教育效果。就在我躊躇不決之中，我忽然發現該生有個很大的特點，該生剛轉到一個陌生的環境，雖然外表開朗，內心卻較孤獨，缺乏自信心，不會與同學交往，不知如何與老師交流，他的一系列狀況也無非是為了引起同學們和老師們的注意。

首先，我對該生進行了家訪，先了解了該生在家的表現，又把該生近一段時間內的學習情況、在校表現情況分析給家長聽。該生家長對孩子期望值很高，望子成龍。于是我建議家長多與孩子溝通，了解孩子的內心世界，建議他們綜合考慮實際情況，適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標，對孩子的成績要及時表揚。建議家長多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。

接下來，培養該生的自信心和正確的交往能力，于是我發揮了集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助他在集體中找回了自信，提高了交往能力，融入到班集體的大環境中。首先，為他營造一個平等友愛的學習環境。安排一些外向、活潑、樂于助人的同學坐在他周圍。這樣，當該生在學習中或是生活上出現困難時，同學能馬上熱情地幫助他，讓他從與這些同學的交流中慢慢發展到和其他同學的交流。另外，我鼓勵他多參與集體活動。活動是產生情緒的重要源泉，也是學生融入集體的重要途徑。同時，我也多關注該生，多給他正確 的、正面的評價。上課的時候多請他來回答問題，多給他上黑板板演的機會，讓他在同學的面前體驗成功，增強自信。此外，我還注意加強與他的交流。引導他發現自己的優點和不足，學會正確地悅納自己，肯定自己。

現在，該生上課不做小動作了，聽課的效果有了明顯的好轉。課下不打打鬧鬧了，更不做一些稀奇古怪的事情了。看到他的進步，我真是太高興了。這種發自內心的欣慰是只有你親身當過教師后，才會有所體會的。現在的他已經不再是一個令老師頭疼的問題學生了。當然他還會遇到困難，但我覺得我和他都有信心闖過一道又一道的難關。