第一篇：心理問題學生輔導總結

心理問題學生輔導總結

學生常見心理問題及其成因和對策隨著社會的急速發(fā)展和變革，各種不良思想和矛盾對在校學生產(chǎn)生了很大影響，由于正直成長中的中學生缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加之中學生獨立意識的覺醒和集中于青春期的各種沖突，使中學生存在諸多的心理問題，有些心理問題甚至是非常嚴重的，為此我們對在校學生進行了心理健康知識問卷調(diào)查，由于是不記名的問卷，因此學生的答卷坦白、明晰：在學習上存在自卑、懼怕、焦慮、厭學等心理，在生活上有攀比、貪圖享樂的心理，對家長和老師的教育有嚴重的逆反心理，在交往中存在偏執(zhí)、惟我獨尊的心理。以下是對中學生中常見的6種心理問題及其成因、對策的分析。

一中學生常見的心理問題

1貪圖享樂心理

現(xiàn)在有不少中學生認為“享樂主義是社會發(fā)展到今天的必然結果”，“艱苦奮斗是上一輩人的事，與我們這一帶人毫不相干”。于是就追求享樂、貪圖安逸，追時髦、擺闊氣的不良風氣在學生中越來越嚴重。這種思想在行為上具體表現(xiàn)為：不愛勞動，怕臟怕累；好吃零食，花零錢多；衣著講究，互相攀比。2惟我獨尊心理

一些中學生只沉湎于自我愿望的實現(xiàn)中，處處都得以自己的利益為核心，遇到稍不順心的事就會大發(fā)雷霆、躺倒不干，或斤斤計較、患得患失；對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處世中，只能別人關心他（她），他（她）卻不知關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就去損害他人和社會的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中學階段由于年齡的特點，不少學生因缺乏辨別是非的能力而不能正確對待家長的一片苦心和老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反思考，對榜樣和先進人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認同，對思想教育、紀律要求消極抵抗。

4自卑心理

部分中學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以，無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導。于是自認為低人一等，不可救藥，變得心灰意懶，消極頹廢，萎靡不振，自暴自棄，消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學生沒有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，常把自己放在低人一等，不被喜歡的位置，優(yōu)柔寡斷，沒有競爭意識，享受不到成功的快樂。

5懼怕心理

就中學生群體而言，存在著優(yōu)等生懼怕競爭，中間生懼怕掉隊，后進生感到前途無望的現(xiàn)象；就中學生個體來說，存在著懼怕數(shù)學、語文或英語、懼怕使父母希望落空，懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于羞澀和膽怯，從而產(chǎn)生心理問題。他們會處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性；在學習上會隨大溜，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。

6厭學心理

有些中學生缺乏認真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重卻遭受歧視，自尊心與自卑心的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，紀律約束與自由散漫的矛盾，等等，造成厭學等心理問題。

二中學生心理問題的形成原因

1家庭的影響

很多父母望子成龍心切，偏重智力開發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過多的苛求。過重的壓力，繁多的學業(yè)，幾乎將孩子天真爛漫，敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會全部擠掉。而孩子的心理健康，則沒有多少家長給予足夠的重視。許多家長不懂得孩子的心理健康同身體健康、智力開發(fā)一樣重要。由于父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，在中學生身上形成強烈反差。重智力、輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成了嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，極其世界觀、信仰、思想、作風、待人接物的態(tài)度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在“拔一毛而利天下，不為也”的家庭里，接受所謂“為人只說三分話，不可全拋一片心”的教育。以“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”為人生性信條，那么，在這種家庭環(huán)境里成長的人，必定是心胸狹窄的人。2 社會的影響

當今的社會正處在變革時期，競爭越來越激烈，人際關系也越來越復雜，影響人心理健康的因素越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面。面對錯綜復雜的社會現(xiàn)狀，是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心的驅(qū)使下，有時也會去其精華，取其糟粕。如隨著電腦的普及和淫穢、兇殺等不健康錄象制品、不潔書刊的泛濫，學生接觸社會傳媒不良信息的機會大大增加，他們往往潛移默化地受到影響。學校的影響

當前，由于不少學校還未實行從“應試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，考試成績、升學檔次成了衡量學生有沒有出息的唯一標準，學生也將考試升學的挫折看成是人生的挫折和失敗。而由于學校忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師又沒有預先告訴他們?nèi)绾蚊鎸Υ煺叟c失敗，學生在考試、升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便選擇了逃避，對自己徹底放棄，有的甚至離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。

另外，過重的課業(yè)負擔導致學生心理上疲勞，情緒焦慮不安。不少學校的課業(yè)負擔體現(xiàn)為“三超”即：超負荷的學習量，超高的學習難度，超常的學習時間。在教育方式上，一些教師的做法卻是反教育的。據(jù)筆者調(diào)查，目前，有少數(shù)教師在教育、教學過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格的管理，用威脅的手段代替激勵。這些“精神虐待”現(xiàn)象并非教師有意所為，他們的出發(fā)點是敦促學生上進成才，可結果往往事與愿違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的嚴重摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現(xiàn)多種心理障礙。學生自身的原因

中學生正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯綜復雜，他們追求成人感，有獨立性意向。但這些心理與他們在現(xiàn)實生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求被愛而又不懂得愛別人。由于他們自我評價的能力較低，產(chǎn)生“明于知人，黯與知己”，“嚴以責人，寬以律己”的不良傾向。一些學生過于自信、自負，在強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮新的驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得蠻橫無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而弛。此外，中學生處在青春萌動期，對異性有好奇心和神秘容易出現(xiàn)早戀問題，期間要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)。那些落入情網(wǎng)的學生，往往精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。

三解決中學生常見心理問題的對策開展多種形式的心理健康教育

一是開設心理輔導課，進行普及心理學常識的教育，使學生了解心理常識，特別是掌握心理健康的一些標準，知道解決心理問題困擾時的解脫方法。二是心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話、進行一對一的心理咨詢活動。三是在學生中廣泛開展打開心靈窗戶說“悄悄話”的活動。因為同齡人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達到心理溝通的目的。四是家校連手開展心理輔導。學校應利用家長會這個渠道作些宣傳，讓家長對心理輔導有所了解，并協(xié)助學校開展工作。家校連手形成合力，會使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教師的心理輔導能力素質(zhì)

對中學生進行心理輔導，教師的素質(zhì)是至關重要的。學校領導要為教師提供心理素質(zhì)教育專業(yè)技術的進修機會。學生心理素質(zhì)教育的專業(yè)技術應成為教師的必備素質(zhì)，應成為考核教師能力的一個重要條件。廣大教師在教育教學中要自覺運用教育心理學的理論去指導、解決學生中存在的各種心理問題；要樹立崇高的職業(yè)道德，自覺的調(diào)試自身的心理狀態(tài)，不以自己不良的情感因素影響學生，如有

不悅，應及時進行排遣，萬萬不可把目標轉(zhuǎn)向?qū)W生，要知道教師不經(jīng)意的傷害會使學生心靈遭受極大的痛苦。總之，每一位教師都應注意提高自己的心理素質(zhì)，力爭成為一名合格的心理健康教育的輔導員。優(yōu)化課程結構，增強學生的學習興趣

學校要優(yōu)化課程結構，提高課堂教學效率，減輕學生的學業(yè)負擔。優(yōu)化課程結構包含兩個方面：一是根據(jù)一定經(jīng)濟與社會發(fā)展對人的基本素質(zhì)的要求，充實并豐富選修課和活動課的內(nèi)容。二是刪減目前基礎教育教材的某些內(nèi)容，降低某些要求。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力，更有利于提高學生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，因為這種學習是在比較放松的氛圍中吸納知識與技能，不會有過重的負擔。培養(yǎng)學生的交往能力，融洽班集體的關系

對于成長中的中學生來說，人際交往和溝通具有強大的吸引力。然而由于目前學校的教育以升學為目的，過分強調(diào)學生之間的競爭導致學校生活緊張、單調(diào)。加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨生子女增多，從客觀上束縛了中學生的人際交往。這樣的班集體不能滿足學生的情感需要，也就不能使學生得到健康的發(fā)展。學校應通過課程、講座、咨詢、學習小組、實驗等形式，引導學生廣泛接觸社會、結交朋友，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中取得進步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理傾向。5引導學生進行自我教育

自我教育即主要依靠自己解決自身的心理和行為問題。教師不可能教學生一輩子，增強學生的自我教育能力才能使其受益終生。部分中學生過多的失敗體驗使他們很容易形成消極的自我意識，提高中學生的自我認知水平，客觀地自我評價，找到自己與目標之間的差距，產(chǎn)生自我激勵，形成健康向上的自我體驗，從而實現(xiàn)自我調(diào)控是幫助他們走出學習困境的關鍵。一方面，堅持悅納原則，教師不僅要善于愉快地接納每一位學生，而且要注意培養(yǎng)他們的自我納悅情感，使得學習有困難的學生勇于面對自己的問題，并有信心通過自己的努力克服學習中的困難；另一方面，教師在教學過程中通過學生的自我制定目標及有計劃的實施，培養(yǎng)學生保持適度的學習緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學習成效；第三，教師要注意培養(yǎng)學生的自我反思意識，將心理活動與行動效果緊密結合，學會總結學習、生活和交往中失敗的教訓和進步的經(jīng)驗，增強自我約束、監(jiān)督和調(diào)控能力。

第二篇：問題學生心理輔導個案

問題學生心理輔導個案

心理健康是指根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理上產(chǎn)生矛盾和斗爭，會引起心理不適應、情緒不協(xié)調(diào)甚至發(fā)展成為精神障礙。面對學業(yè)上的壓力，師生、同學之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現(xiàn)失常或過激的行為，有的甚至走向極端。而在學校里，教師與學生接觸最頻繁的。不但對學生的學習情況熟悉，而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時幫助學生解決學習、生活中的困惑，是學生最佳的“心理醫(yī)生”。我們?yōu)閹熣邞岣咦陨淼乃刭|(zhì)，在教育活動過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、個案基本情況

李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動作、走神、打擾同桌的聽課、有時甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴重影響到同桌及周圍同學的正常聽課。下課還經(jīng)常去網(wǎng)吧不在宿舍，也經(jīng)常跟同學鬧意見，不是小打這個，就是罵那個，投訴他的同學可從來沒有停止過。但他也有閃光點：頭腦靈活、接受能力強，反應能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉(zhuǎn)變成乖孩，這對他自己、對同學都大有好處！

二、調(diào)查研究，查明原因

經(jīng)過家訪，與家長交流；再加上平時細心觀察他與同學的交往、與他本人談話中了解到：

1、家庭原因：無人管教

一個問題學生的背后會有一個問題家庭：

他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因為他去網(wǎng)吧上網(wǎng)的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會吧？我每天問他在學校怎樣過的，他都說很認真聽課學習的。”最讓我生氣的是，每當我與他的家長溝通時，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會教育他的。”但結果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長：對孩子漠不關心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

據(jù)老師和同學們平時對李海萍的觀察了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經(jīng)常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現(xiàn)。

3、老師原因：簡單處罰

李海萍由于調(diào)皮搗蛋，被投訴的次數(shù)可以說是十個手指頭都數(shù)不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反省；老師一轉(zhuǎn)臉，瞬間換了副面孔，一會兒跟同學擠眉弄眼；一會兒踮起腳來東張西望；一會兒哼哼唧唧。可見，這種簡單處罰對他已經(jīng)毫無效果了。

三、對癥下藥，實施措施

（一）、從家庭入手

人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。環(huán)境對于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠也變不成小雞。

1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長約法三章，多花點時間和精力在孩子身上，改變他的不良習慣！。

2、教育一致性的原則。孩子的健康成長是學校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長約法三章：出現(xiàn)了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責任推給老師，而自己作為家長則無動于衷！

（二）從學校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì)。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發(fā)展。針對李海萍自制力差的特點：我常找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優(yōu)點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，你一定會成為一個優(yōu)秀的學生。老師期待著他的表現(xiàn)。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。而當課堂上他再開小差時，老師一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

對于李海萍的“投訴”，我知道，簡便罰站對于他來說已經(jīng)失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報告的學生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動起手來了。”聽了一學生的匯報后，我馬上來到現(xiàn)場。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準備打他了”。聽了這話，我強忍怒火，心平氣和地對肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調(diào)皮本性，做了個不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進行批評教育：“你不要以為自己就沒錯了，他是錯第一，你是錯第二，因此，你也要罰。不過現(xiàn)在給你機會，你馬上想辦法與阿謀和好，等會兩人手拉手地來向我認錯，兩人就免罰了。”海萍馬上轉(zhuǎn)身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養(yǎng)。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。對于學生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關乎著一名學生的情感。當我們用心去教育自己的學生，得到的卻是一代人思想的進步和升華。面對學生犯錯時，如果能用一顆寬容的心去對待孩子犯的過錯，無聲勝有聲，讓學生自我糾錯、排除孩子之間的糾紛。

四、個案的教育效果

通過家長、同學、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強，注意力也比較集中了，學習節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學方法，作業(yè)書寫認真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學習也有了較大的進步。

五、個案教育引發(fā)的思考

教育無小事，事事皆育人！每個孩子有每個孩子的特點，我們老師要便扮演好“心理醫(yī)生”的角色，我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位老師都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個孩子，可造就一個生機盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長！

第三篇：問題學生個案心理輔導方案

問題學生個案心理輔導方案

案例：

張某是初一學生，學習習慣和行為習慣均沒有養(yǎng)成好。作業(yè)馬虎，寫字潦草，課堂上說話說不停，老師提醒批評能安靜一下，但堅持的時間很短。合群困難，平時獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措。有時甚至用裝怪或捉弄同學來引起大家的注意，可同學們反而更不喜歡他。在班上人緣不好，同學都不愿意跟他同桌。但勞動衛(wèi)生比較積極，樂于為班為老師做事情。

張某是外來工子弟，單親家庭。本來家境不錯，但父親因病而花費不少，最后不治去世，剩下母親一人打工。母親從事發(fā)廊工作，遲起夜歸，張某的作息時間不太吻合，沒有時間管教子女，只能在口頭上要求，家庭教育缺乏。晚上張某在其工作地方學習、復習，環(huán)境嘈雜，效果很差，導致作業(yè)很多時候要重做。假期時候張某基本留守家中，或與其它同齡人活動，家長亦較少監(jiān)管。輔導方案：

一、分析學生的情況

1.自身因素分析：張某遭受挫折（如紀律性差，受老師批評，同學不喜歡他）后引起多種反應,從效果上看有積極、消極之分。積極的方面是想要引起同學注意他，樂于為班里做事情；消極的行為包括攻擊同學、不能專心聽講等。消極的挫折反應是成為他某些心理問題與行為的直接原因。2.家庭因素分析：父母不僅是孩子的守護者，更是他們生活學習經(jīng)濟來源的支撐者。在孩子邁向成人的過程中，如果家庭成員由于疾病、天災等離開人世，會對初中生稚嫩的心理帶來很大的影響。而且母親不能很好地管教他，未能給予孩子應有的愛和關心，這是造成他這樣子的原因。3.學校因素分析：班集體是學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發(fā)展的因素,將會對學生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。其他學生對張某不喜歡也是造成他那樣的原因。

4.社會因素分析：社會環(huán)境無形之中影響著一個人的身心健康發(fā)展，不良的社會環(huán)境也就使人養(yǎng)成不良的生活習慣。張某生活的環(huán)境太復雜，會對他的成長造成負面的影響。

二、教育方法

為了讓他對學習重新產(chǎn)生興趣，在學習、人際交往等方面樹立起信心，我采取了以下做法：

1.聯(lián)系家長，家校合作

通過家訪，電話聯(lián)系等方式，勸說他母親多與孩子交流，及時了解他的生活、學習情況。我把他的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況分析給家長聽，建議他母親綜合考慮張某的實際情況，適當降低要求，努力營造良好環(huán)境，幫助他實現(xiàn)提升學習、友好交往這些目標。要注意觀察他實現(xiàn)目標后的表現(xiàn)，幫助他及時調(diào)整并加以鼓勵，循序漸進。2.采用關愛，樹立信心。

在一次班會課上，我叫他到我辦公室做一套題。趁此機會，在班上與大家約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我們都不要吝嗇我們的贊美。在辦公室里，作為教師的我主要扮演導演的角色，盡量與他建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導他。首先要接納他，理解他，更加關心愛護他，并成為他的知心朋友；然后再適當選擇個別或小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，3.創(chuàng)造機會，融入集體。

我多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，在他從我的表揚、同學的贊許中對自己充滿自信后，他的情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，讓他以進一步成功的“可能”來引導發(fā)揮自己的潛能。讓他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。讓他找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心。4.自我認識，強化意識

適時給予他鼓勵，讓他自我認識到這段時間的改變，找出他改變后現(xiàn)有的優(yōu)點，使他找到自信，然后慢慢地意識到自己該如何融入班集體，怎樣才能做得更好。5.轉(zhuǎn)移重心，設立目標。在他走出自我否定的低谷、重新恢復自信后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業(yè)是一名合格的中學生最起碼的任務。

三、成績與效果

在實施了一系列的措施之后，他改變了，已有了一定的信心，成績又上升了。課堂上也能較認真地聽講，積極發(fā)言，比以前進步了許多，偶爾有特殊情況發(fā)生，也能領悟到并自覺改變。作業(yè)也能按時完成，且質(zhì)量較高。對其它同學也熱情友好多了，能團結同學，關心集體，受到很多老師的歡迎和關愛。

在一次交談中，他講道，當我在遇到困難和挫折的時候，是老師幫助了我，讓我要勇于面對現(xiàn)實，并戰(zhàn)勝困難，讓我消除了自卑的心理壓力，盡管我的基礎很差，但我相信經(jīng)過我的努力會學好的，一定不會讓老師失望。當然，作為教師我相信他所說的話是發(fā)自內(nèi)心的，也相信只要他一直堅持下去，他一定會更加優(yōu)異的。

第四篇：厭學問題學生的心理輔導案例

厭學問題學生的心理輔導案例

一、個案的基本數(shù)據(jù)

姓名：小X 性別：男 出生日期： 年齡：15歲

外貌特征：身體發(fā)育正常，身材瘦小，皮膚偏黑，頭發(fā)遮住眼睛，平時不太講話，也沒有特別喜歡的體育運動項目。

二、研究目的

1、我校高中生都是踏著最低錄取分數(shù)線進校的，所以無論是學習成績還是學習習慣都不是很好，甚至學習態(tài)度也不端正。因此如何讓他們端正學習態(tài)度，提高學習積極性是我們老師首先要解決的問題。

2、幫助個案找到奮斗的目標，增強學習的積極性。

三、個案背景資料

1、家庭情況：

父親46歲，經(jīng)營服裝小店；母親46歲，協(xié)助父親開店。父母因為做生意，家庭環(huán)境不錯，所以薛小X從小衣食無憂，覺得生活沒有目標，想要什么東西父母都可以滿足他，所以學習對他來說既沒興趣又沒有用處，因此有種“讀書無用論”的想法。加上父母也沒有一定讓他考上大學的想法，覺得只要高中畢業(yè)就好，然后繼承家業(yè)，也是能養(yǎng)活自己的。由此無論是孩子自己還是家長都沒有重視學習，導致學生更沒有上進心。

2、受教育情況：

小X在小學和初中階段學習成績屬班級中等水平，在中考時以404分的成績考入我校，當時錄取分數(shù)線是400分。據(jù)他自己所描述是發(fā)揮正常，所以入校成績在班中排名也是中等，由于他性格內(nèi)向不太喜歡與其他同學交流，所以從小學到高中都沒有擔任班干部的職務。

3、家長的期望：順順利利拿到高中畢業(yè)證書，找份工作養(yǎng)活他自己。

四、教師觀察

1、小X自進校以來，一直處在“被人遺忘的角落”，無論是班級活動還是同學間的聚會，他都很少參加，久而久之同學們和他的交流越來越少，他也越發(fā)的孤僻，學習成績一直上不去，平日下課時見他不是發(fā)呆就是睡覺。

2、該生的個人自理能力較強。我校是寄宿制高中，實行半軍事化管理，個人衛(wèi)生情況要求特別高，作息時間控制也是相當嚴格，而他對于這些都能完成的較快較好，從不拖班級或?qū)嬍业暮笸取?/p>

3、小X上課的表現(xiàn)就差強人意了，雖然不和別人講話，但是一上課他就沒精神，眼神迷離，不一會就夢周公了。無論是三門主課還是副課，一貫如此。

4、作業(yè)雖說能按時完成，但質(zhì)量不是很高，只是傳遞給老師一個信息“我做好了，好壞不管”，這比起那些不寫作業(yè)或者是抄作業(yè)的人來說是好一點，但是因為他對自己沒有高要求，對未來沒有明確的目標，覺得讀書無用，所以他的成績越來越差。

五、問題分析

經(jīng)過和學生的談心，教師平時的觀察以及和其他老師、同學的交流，該生被確認為由以下幾點問題：

1、學習問題

由于小X家庭比較富裕，他從小到大要什么有什么，人生一帆風順，所以覺得學習無用，畢業(yè)后隨便找什么工作都能養(yǎng)活自己，實在不行繼承家業(yè)，也能生活無憂了。

2、同學溝通

與同學交流太少，有問題也不好意思問，所以身邊沒有一個良好的學習環(huán)境，好同學的熱愛學習的勁頭感染不到他，后進生的自暴自棄情緒也沒影響到他，他就整天抱著得過且過的心理在學校混日子。

3、師生交流：

有不會的題目，他很少向老師詢問，他覺得語文沒什么難題，英語又一竅不通，問了也白問，數(shù)學的話不問也沒什么困難。可每次成績出來，總是排名靠后，我讓他拿著錯題來訂正，可他沒過多久連題目都忘記了。

以上這些情況，根本原因在于小X沒有找到人生的目標，沒有在學習中體會到快樂，沒有清楚了解學習的重要性，所以才會對自己的未來毫無計劃，覺得讀書無用，由此惡性循環(huán)。

六、輔導策略

沙漠中沒有方向的人們只能徒勞地轉(zhuǎn)著一個又一個圈子，生活中沒有目標的人們只能無聊地重復著自己平庸的生活。新生活是從確定目標開始的。正如空氣對于生命一樣，目標對于成功也有絕對的必要，由于個案最根本的原因在于沒有找到人生的目標，因而我覺得可以運用以下幾個方法來改變他的想法。

1、確定起跑線，找到他現(xiàn)在所處的位置。結合他的實際，問問他自己，今后想干什么，想成為什么，把它定為目標。目標定得不能虛無縹緲，也不能定得太偉大，因為這個目標是他力爭去實現(xiàn)的，如果不能實現(xiàn)，它會對自己產(chǎn)生懷疑，以致產(chǎn)生失敗感受。我們把目標分為長期目標、中期目標和近期目標。

2、光有長遠目標還不行。萬丈高樓平地起。他必須還有近幾年的目標，這是他的中期目標。中期目標很重要，它能使人看到奮斗的希望，從而強化人的自信心。很多人在制定目標時，不注意建立中期目標，他們當年只樹立了長遠目標，可隨著歲月的流逝，看到實現(xiàn)目標的希望越來越渺小，于是他們便輕易的放棄了自己的目標。他們知足而樂，只顧眼前利益。因此，這樣的人往往一事無成。

3、當長遠目標和中期目標制定后，就要重視近期目標，近期目標是實現(xiàn)中期目標和長遠目標的第一步。近期目標做得怎么樣，會影響中期目標。近期目標是基礎，是人的起跑線，一個人決不能輸在起跑線上。因此，近期目標必須具體，明確，有時限。可將近期目標分解成一個個小目標，各個擊破，勇往直前。

七、輔導過程 第一階段：家訪

與小X家長面談，看看家長對孩子的未來有何看法，如若學校與家庭能統(tǒng)一目標，雙方合作，將大大有利于孩子性格的重新塑造。

通過與學生家長的交談，我了解到其父母在他上小學時就經(jīng)營服裝生意，業(yè)務十分繁忙，父親基本上是沒時間管他，母親則利用休息時間詢問他在學習上的事情，而他大部分的學習生活是由年邁的奶奶照顧的。老年人對孩子比較寵愛，只要吃飽喝足平平安安就好了，所以從小X就沒有學習上的目標。

我們知道沒有目標就沒有動力，沒有動力就無法進步，所以直到高中，當我詢問他有什么理想的時候，他非常茫然，對于未來，他從未有過構想，更不知道自己將來想做什么。了解了家庭因素后，我們與家長迅速達成一致：孩子必須要有目標，不僅是在學習方面更是在未來的人生道路上，必須找出前進的方向。第二階段：談心

目標必須分為長遠目標、中期目標和近期目標。所以與他談心，我先談到了長遠目標。人生不能只追求小目標，人生還必須有大目標，使自己獲得成功的是大目標，也就是長遠目標。

當時談心時，他告訴我說在他看來，只要找到工作，只要能養(yǎng)家糊口，他就成功了。甚至他認為有些大學生畢業(yè)后的月薪還沒有他賣一天衣服的利潤高。這時，我給他講了一個故事：人生不能只追求小目標。報紙曾報道過某海300條鯨魚死亡的消息。原來，這些鯨魚為追逐小利，想吃掉沙丁魚，不知不覺被困在一個海灣而暴死。人有時也是如此，如果只追求小目標，到時就會發(fā)現(xiàn)，原來只空耗你的青春，而一無所獲。追求小目標只會使人顧及眼前利益，鼠目寸光，到時候，依然一無所獲，無法成功。

沒有解決溫飽問題的人，他一心想解決溫飽問題，一旦溫飽問題解決，他就知足為樂，再不去奮斗，最后，回過頭來一看，后面的人卻跑到前面去了，而自己依然只是一個小人物，依然默默無聞，可有可無。我們每個人來到世上，就是希望有所作為并能造福于人類。我們不能知足于眼前的生活，如果我們追求的是大目標，我們就不會滿足于我們的生活，我們就會奮斗不息，追求不止。

針對他的讀書無用論，我告訴他學習不光為了考大學，而是培養(yǎng)能力，使自己變強，學習能鍛煉自己的智力，耐力等等，然后一一反駁了他的錯誤觀點。

他曾經(jīng)說過“.考取大學有什么用，不是很多找不到工作嗎，就是找到了不是才千把塊嗎，我混個高中文憑就行了，學什么習阿！” 的確很多大學生找不到工作，這種情況大部分是因為他們心態(tài)不正。而且現(xiàn)在的公司很多都是大學生和高中生剛進公司時都是一樣的工資。但是，大學生真的和高中生一樣嗎？難道沒一點優(yōu)勢？大學生能考上大學，高中生沒有，是不是證明他某方面要強一些？比如知識，智商，耐力，韌性.....你說的很多大學生找不到工作是事實，但還有些事實，心態(tài)正的大學生比高中生好找工作，而且由于心態(tài)正，能力強，還有個文憑，日后的發(fā)展也更快。很多高中生一直都是那些工資的。

他又說“.學什么習阿，很多大老板小學都沒有畢業(yè)呢！” 這時我讓他想，大部分初中生沒做成大老板，和那些做成大老板的有什么區(qū)別。當他明白即便是小學沒有畢業(yè)的老板，在他們進行創(chuàng)業(yè)的階段也是樹立的遠大的目標，并且認真學習和推敲業(yè)務上的本領，他們的成功離不開“學習”與“目標”兩個詞。第三階段：實踐

1、家里利用休息天，讓他當回小老板，親自去賣一天衣服，負責店鋪的經(jīng)營。結果事實證明我們這步棋走對了，他深深感受到?jīng)]有討價還價的良好口才，他無法把衣服賣出好的價錢；沒有對數(shù)字的敏感與計算能力，他沒法把一天的營業(yè)額賬目結算清楚；沒有基礎的英語口語交際能力，面對外國客人只能知難而退；沒有吃苦耐勞的精神，沒辦法完成一天的工作。而這一切只有通過學習才能得到培養(yǎng)與掌握，因此社會實踐取得了成功。

2、學習上制定目標——爭取考上大學。作為老師，我們盡量多的在學習上幫助他，課堂上隨時抽他回答問題，避免他思想開小差或者睡覺；課后及時讓他反饋一天所學內(nèi)容的掌握情況，經(jīng)常利用晚上值班或自習給他補課，并讓班干部多與他交談，帶他更好的融入班集體中去，讓成績好的同學與他結對子，提高他的學習成績。

七、成效分析與反思 經(jīng)過3年的高中學習，小X在提前招生考試中，以456分的好成績考入了上海某高等專科學校。畢業(yè)后他對我說“老師，我的近期目標實現(xiàn)了，在大學里拿獎學金是我的下一目標。您放心，我一定不會讓您失望的！”

只注重在學習上給他找目標，而忽略了他生活上的問題。在高二階段，該生和班中一名女生談戀愛，我雖找過他談這個問題，但成效不大。后來看他似乎因為戀愛而有了男子漢的責任心，我就在心中默許了他們的交往。結果倆人都順利考入大專，本來這是好事，但最近聽說女生要和小X分手，我擔心這對他來說又是一次自信心的打擊，好不容易樹立起來的人生目標說不定會因此而消沉垮掉。所幸在和他聊天中，得知他并沒有受太大影響，只是說話做事成熟了很多，更加沉默了。

由此，我覺得在今后的輔導中，教師更應該把目光轉(zhuǎn)向分數(shù)以外的世界，不但在學業(yè)上幫助學生，更應該在生活、情感、社會經(jīng)驗方面更多的教會學生如何為人處事，如何聰明而又正確地處理好自己的事情。人生目標的樹立應該放眼于大局，真正做到從長遠目標入手，再細化到中期和近期，只有大方向掌握好了，才能真正幫助學生不斷地進步。

第五篇：情緒問題學生的心理輔導案例

情緒問題學生的心理輔導案例

一、個案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級： 初三

外形特征：身體發(fā)育健康，面目清秀，個子嬌小，喜歡穿低腰寬腿褲，愛化妝，比較注重個人形象。

行為特征：動作思維較靈活，對自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個性較強、喜怒無常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導個案處理好與同學及家長的關系，提高個案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個案提高其承受挫折的能力，能積極樂觀的面對學習及生活中的困難挫折。

3、幫助個案確立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀，健康的成長。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環(huán)境一般，經(jīng)個案自己闡述，父母之間關系并不是非常融洽。由于個案父親的職業(yè)關系，父親長年不在家，教育個案的責任基本由其母親一人承擔。其母親對個案的家教較為嚴格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個案交流有一定的代溝，這也是造成個案喜怒無常，個性強烈的原因之一。

(3)個案由于學習成績不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴，平時較少外出游玩，內(nèi)心比較壓抑。在校期間，與高年級的幾個男生混得較好，經(jīng)常利用網(wǎng)絡和他們進行聊天。

2、受教育情況

(1)個案7歲進入某小學就讀，學習成績較穩(wěn)定。

(2)進入初中后，學習成績起伏較大，特別是數(shù)學和物理成績較差，其家長曾長期為其找家教進行個別輔導，但效果不佳。

(3)初二進入我校就讀時，成績處于班中中流水平；個案注意力集中能力較差，平時課上小動作，說話現(xiàn)象較為嚴重，對于自己的成績也并不是很在意。寫得一手不錯的字，擔任班中宣傳委員，負責班中黑板報工作。

3、在校總體情況

從入校前的軍訓活動中，就可以看出個案是一個非常倔強，個性非常強烈的女孩，對于其本人覺得對的事（哪怕自己做錯了）也會堅持到底，不愿接受他人的正確意見；與同學經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)，即使自己錯了也絕不認輸?shù)狼浮Ｔ谄綍r的學習生活中，由于個案的性格特點，經(jīng)常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學等，在班中影響較大。但個案有一個非常突出的優(yōu)點，對于老師布置的任務（如：布置教室、文藝演出、黑板報等）會積極主動地去完成，是一個很愿意表現(xiàn)自己，很想被老師認可的學生。

4、家長的期望

個案家長也已經(jīng)覺察到個案這種性格的弊端，平時也較為重視自己孩子情緒不穩(wěn)定的問題，希望通過學校、家長以及個案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學觀察：

班中男生普遍對個案印象較差，認為其脾氣大，說不得，經(jīng)常說臟話粗話，又愛臭美，愛作班中的老大姐，還經(jīng)常串樓層結交其他年級的男生。班中女生普遍反映個案是個個性相當強烈的女孩，老師布置的任務能較好的完成，黑板報出得不錯，寫的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無常，還經(jīng)常會有些過激的行為。

2、教師觀察

軍訓期間，小X不服從教官的命令，時有頂撞教官的現(xiàn)象發(fā)生，軍訓匯報演出中舞蹈落選，加緊訓練，積極爭取機會。從這兩件小事中，反映出個案是個比較倔強的女孩，有不服輸?shù)膫€性，然而也正是這樣的個性，使得個案無法處理好與同學甚至老師的關系。

對于集體的事情比較放在心上，黑板報工作比較負責；有一點小聰明，但在學習上比較懶散，成績一直維持在中下水平。對于自我形象相當注重，包括發(fā)型、穿著、面容以及他人對自己外形上的評價，一天之內(nèi)至少照鏡子幾十次，有時甚至有化妝的情況出現(xiàn)。

遇到班中其他同學偶爾有情緒上的波動，個案能積極主動地進行勸說，但一遇到自己和家人、同學甚至老師發(fā)生沖突時，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學、自殘、封閉自己、抗教等過激行為出現(xiàn)。

五、個案主要行為問題

經(jīng)過與家長的溝通、同學之間了解情況以及和其他教師的交流，個案主要存在以下幾個問題：

1、學習問題：

個案剛進我校就讀時，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學習成績以及原校老師對其的評語中可以看出，個案的學習能力以及學習基礎在現(xiàn)在的班中都是屬于較好的。但進入我校學習之后，個案對學習比較放松，上課經(jīng)常說話、做小動作，注意力不集中，成績一直處于班中后十名。

2、情緒問題：

目前存在個案身上的最大問題是情緒問題，從進校后的多起事件中可以看出個案情緒波動很大，經(jīng)常喜怒無常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過激行為。

3、行為問題

愛惹是生非，不遵守校紀校規(guī)，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對于個案的教育，也時常使用棍棒教育，促使個案在家庭中覺得自己像是母親的“出氣筒”；個案父母生育個案時的年齡都已經(jīng)較大（35歲左右），因此對于這個唯一的孩子，給予較大的期望，平時在家，母親管束較嚴，使得個案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個案本身就是一個爭強好勝、個性相當要強的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個性也是其情緒不穩(wěn)定、易走極端的內(nèi)在因素之一。

3、學校原因：由于個案在原校中學習成績不太好，基本上得不到老師的表揚，心理上有一定的落差。來到我校后，面對的都是一些與她一樣學習成績較差的同學，并且個案自認為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學更勝一籌，有一點小小的驕傲。除此之外，個案以認識較多高年級的同學和外校的同學為榮，認為自己的“朋友”較多，學校中誰要是欺負她，她就可以找她的“朋友”來“修理”同學，因此更加滋長了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導策略

根據(jù)個案存在的最大問題——情緒波動大，因而從其行為原因分析出發(fā)，建議從以下幾個方面進行輔導。

1、多與個案家長進行溝通，把個案對家長的真實想法轉(zhuǎn)達給家長，并使家長了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學校教育形成合力，促使其心理的健康發(fā)展。

2、多與個案本人談心交流，從打開個案的心扉入手，在個案對教師信任的前提下，與個案一起分析其暴躁性格對其將來就業(yè)發(fā)展的危害性。并以周圍同學的正確行為慢慢引導個案樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其面對問題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵和激勵的言語，不用消極或傷其自尊心的言語刺激個案。

3、從個案的特長興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務，負責班級黑板報工作，并以班級小干部的要求來督促個案自覺遵守校規(guī)、班規(guī)。使其在班中擁有榮譽的同時擔負起相應的責任。

4、通過各種輔導方式（談心、周圍同學的現(xiàn)身說法、法制教育、推薦其閱讀優(yōu)秀勵志書籍等方式）糾正個案盲目崇拜不良社會青年行為的不健康心理，引導其正確交友。

八、輔導過程

1、從打開心扉入手

開學初，全班同學歡天喜地迎接中秋節(jié)，唯獨個案情緒低落，上課無精打采，時不時地與同學發(fā)生口角，更令人擔心的是個案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個案，與其促膝而談，但倔強的個案并沒有向我敞開心扉，反而這愈演愈烈。個案甚至在網(wǎng)上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級男生“修理”該男生，導致該男生由于害怕不敢到校讀書。個案在晚上就寢時，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個案的謾罵，使得該女生不愿上學等。對于個案的這種嚴重違紀違規(guī)現(xiàn)象，我并沒有立即給予處分，而是通過家長和同寢室的室友，了解個案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開個案的心扉入手，教育感化個案。

通過觀察，我了解到個案倔強、自尊心強的心理特點，對老師有抵觸心理。于是我經(jīng)常利用中午休息時間以及晚上值班時間，以一名大姐姐的口吻與個案進行交流溝通，希望在這種平等的環(huán)境中，慢慢走進個案的內(nèi)心世界，了解個案心中的真實想法，使個案覺得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個可以說心里話的朋友，慢慢消除她對老師的防備和抵觸心理。通過這第一階段的努力，個案對老師的態(tài)度已發(fā)生了很明顯的變化，她經(jīng)常利用我晚上值班，主動到我寢室，幫我泡水，并乘機和我說說悄悄話，還經(jīng)常充當“小密探”，向我密告一些班中同學違紀違規(guī)的現(xiàn)象。于是，我趁熱打鐵，開展第二階段的談心工作，與個案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學，班級等帶來的消極影響，并讓個案進行換位思考，讓她處在同學的位置，想想自己的行為給同學帶來了多大的影響。通過第二階段的談心，個案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時不時的犯些小錯誤，動不動就與同學發(fā)生爭執(zhí)，但至少自殘自虐、無理騷擾同學等過激行為不再發(fā)生，遇到什么不順心的事，也會向我傾訴。

2、讓其擔任班干部，體驗榮譽感和責任感 我發(fā)現(xiàn)個案是一個很有表現(xiàn)欲的女孩，于是根據(jù)她的特長，我讓她擔任了班級宣傳委員一職，負責班級黑板報工作。任命的那天，我把個案叫到一旁，告訴她：你現(xiàn)在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現(xiàn)決定了老師眼光的對與錯。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學做出榜樣，不能遇到一點小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴肅而又幽默的話語，確實打動了個案。接下來的一段日子里，個案的行為確實有所改變，和同學的關系也變得融洽了許多，不會動不動就耍性子、鬧情緒，同時更令我欣慰的是個案對于黑板報工作也一絲不茍，連著數(shù)次黑板報在年級組中獲得好名次。

3、家長、老師、同學形成合力

對于個案的教育并不是一朝一夕的，在個案表面情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)較好的同時仍會出現(xiàn)一些行為問題。個案由于在校化妝被老師看見受到批評，就與老師發(fā)生爭執(zhí)，并當眾辱罵老師。

對于像個案這樣的學生，他們的個性并不是一朝一夕養(yǎng)成的，當然作為老師，要想改變他們，也絕對不可能只用三言兩語就行了。我深刻的認識到，光是學校教育、光是心理輔導可能只是一時之效，要想從根本上改變該生，必須學校和家長共同努力，于是我多次與個案的母親取得聯(lián)系，與其母親達成一致的看法，暫時取消個案的一切娛樂活動，直到個案有所悔悟，并在月結表彰會上獲得標兵稱號。一開始個案情緒較為激動，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯，父母會包容她；在學校，犯了錯，老師會原諒她；兩年之后踏上社會，再犯錯，那么只有自己承擔后果??對自己未來仍充滿憧憬的個案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵個案，我經(jīng)常拿身邊同學的事例以及一些相關名人的事例鼓勵她，同時，也找了幾個平時和她處得還算不錯的同學時時督促她，當個案情緒低落時，鼓勵她，當個案控制不住自己火爆脾氣時，勸說她。經(jīng)過同學和老師的共同幫助，個案的確有了質(zhì)的改變，她從內(nèi)心認識到自己這種喜怒無常的脾氣危害性，同時在月結表彰會上個案憑著自己的努力，獲得了禮儀標兵的稱號，一改同學們心中“潑婦”的形象。

九、初步結果

1、行為方面：

經(jīng)過長達一學年的教育，個案已經(jīng)減少了許多過去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學、家長以及老師之間的關系，遇到困難挫折，也沒有以往那樣的莽撞，學會了三思而后行。

2、情緒方面：

已經(jīng)能夠較好的控制自己的情緒，不會動不動就發(fā)脾氣、傷害自己、和他人發(fā)生爭執(zhí)。能夠和同學、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽得進他人善意的建議。

3、學業(yè)方面：

學習方面也取得了長足的進步，順利考入國家重點職業(yè)技術學校。

十、輔導反思

對于心理、行為偏激的學生，大多都會對老師的教育有所抵觸。教師在進行心理輔導時，要能夠進行換位思考，站在學生的角度去了解他們的內(nèi)心世界，從打開學生封閉的心扉入手，只有讓學生信任了老師，老師的心理輔導才能達到切實的效果。

對于問題學生的教育，不能簡單依靠強硬粗暴的教育方法，一味的批評教育只能使學生走向極端，適時的根據(jù)學生的心理特點，給予其一定的表揚和鼓勵，或給予其展現(xiàn)自我的空間，有時會比單純的批評教育更有效。

教育學生，教師一個人的力量往往有限，如能很好的運用家長的權威和同學的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問題學生是一場“持久戰(zhàn)”，不會因為教師的幾次談心教育就能改變學生不良的個性和行為，當學生處于穩(wěn)定的心理狀態(tài)時，老師仍要時常給其敲敲警鐘，經(jīng)常性的督促能夠更好的促使學生發(fā)展。

在整個輔導過程中，有時候的心理疏導工作不夠及時，導致個案發(fā)生自殘、在網(wǎng)上找人打同學等一系列過激行為后才給予重視，對于問題學生，一旦發(fā)現(xiàn)問題就應該及時疏導，才能更好的使其不當?shù)男袨榭刂圃诿妊恐小τ谟行﹩栴}學生的教育，應既嚴又松，嚴指犯了錯誤就應該受到懲罰，松指安撫好學生的心理，多做談心工作。然而我在個案的教育過程中，過分傾向于“松”，對于個案三番五次的嚴重違紀行為，多采用談心教育，而沒有一些實質(zhì)性的處罰，雖然經(jīng)過教師語重心長的教育，個案在一段時間內(nèi)比較平穩(wěn)，但由于沒有一些實質(zhì)的處罰，不能使她真正認識自己錯誤行為。因此，導致個案的問題行為的波動性還是比較大。