第一篇：問題學生心理疏導案例（最終版）

留守學生心理疏導案例

留守學生中大部分因缺乏家教或無人管理而存在著一些問題。有的精神憂郁，有的沉默寡言，有的放蕩無忌，甚至有的通宵上網，成為“問題學生”。所以，對留守孩子的教育問題，已經成為教育中的一大瓶頸。我們班有37位留守學生，作為班主任的我對他們也給予了特別的關注，現將我對其中一個孩子的關愛工作總結如下，與各位老師共勉。何小雨，父母離異，判決給了其母親，父親又組建了新的家庭，小小的她很難融入到新的家庭，于是父親只好將她送至鄉下的姑姑家，從此，她成為了一個特殊“留守孩子”。每天下課她從不和其他同學玩，總是孤單地坐在座位上發呆，看到她整天悶悶不樂的樣子，心里很不是滋味。于是我決定去幫助她，將更多的陽光灑在她的身上。

一、用“愛”彌補她情感的缺失。愛是陽光，她能將最堅硬的冰角融化，愛是春雨，她能滋潤萬物煥發生機。愛是一個教師最基本職業道德，但卻是是最好的“靈丹妙藥”。只要我們用的恰當，的確能受到良好的效果。于是在平時的上課中，我盡量讓她多回答問題，讓她感覺到她在老師心目中存在。在平時的課間十分鐘，我將她帶到操場和同學們一起玩樂。為了能夠徹底地班級大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就發動全班同學為她唱生日歌祝她生日快樂，頓時她感動的流下淚水，從此她的笑容也多了，操場上也能見到了她的身影??

二、“促膝談心”健全她的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，在這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。由于其父母不在身邊，即使父母有時回來看她，但她又對他們充滿“怨恨”，從不和他們敞開心扉。對自己的姑姑，又心存“戒心”。如果不及時加以引導，她的性格很容易走向極端，甚至對整個社會充滿不信任，漸漸地性格會扭曲。作為班主任，我經常在關心她生活的基礎上，和她談心，滲透對生活的認識。告訴她爸爸、媽媽既然生活在一起不幸福，他們可以按照自己意愿重新選擇生活，但是爸爸媽媽永遠是愛你的，不然怎么會經常看你呢？剛開始她不怎么理解，我找了許多一些單親孩子成功的故事，漸漸地她開始和爸爸媽媽溝通了，有一天，她主動告訴我她媽媽帶了好多的書給她，這時，我知道她漸漸嘗試與父母溝通了，她也變得活潑多了。

三、加強與“監護人”溝通，矯正其不良“行為”。由于是寄居在親戚家里，親戚監護也會礙于身份，對孩子的教育往往不好過于說教，怕產生誤會，給孩子造成寄人籬下的感覺，往往對其行為也采取聽之任之的態度，這樣一來她就會缺乏及時有效的約束管教，形成一些不良的行為。我在平時的工作中也發現了類似的現象，由于該同學的姑姑十分同情她，就加倍的愛她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在與自己孩子發生矛盾時，總是責備批評自己孩子，漸漸得她養成了“以我為中心”的性格，這種性格也帶到了班級，每次與同學發生矛盾總是不肯承認自己的錯誤。于是我找到她的姑姑，告訴她如何做一個真正的合格意義上的監護人，要經常與孩子溝通，對她犯的錯誤要動之以情，曉之以理，要加以約束管教，這樣才能有助于她形成正確的行為習慣。

四、用心輔導，為她掃除學習上的障礙，培養自信心。由于父母不在身邊，對于孩子的學習無從監督和輔導。我所監管的這個孩子姑姑雖是初中畢業，但是家庭負擔過重，繁重的農活讓她沒有閑暇顧及孩子的學習。作為班主任我每天利用休息時間給她輔導功課，幫助她找找學習上的一些誤區，教會她學習的一些方法。在一次考試中，她的數學竟然考了100分，我在表揚她的同時，要她認真總結學習方法。現在她對學習也感興趣，也充滿了對生活的自信。綜上所述，是我與一個特殊留守孩子的交往的案例，我在實踐為人師的職責。在實踐中我也分析出該同學主要存在情感缺失、性格極端、行為偏差、學習困難等心理障礙。我也一直為此有針對性的開展工作，有的措施效果顯著，如促膝談心，增加了對我的信任，情感的投入，激發了對學習的興趣，感覺到生活充滿陽光。但是與監護人的溝通，收效甚微，因為她的姑姑總是心存顧忌，對孩子缺乏應當的約束，不過我將會繼續加強與其溝通。

總之，農村“留守孩子”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只有全社會共同努力，才能為他們健康成長撐起一片藍天。作為班主任要通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生遵規守紀，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣，更要加倍關心留守孩子的學習身心健康，讓他們深切感受老師、同學對他們的關愛。

第二篇：小學生心理疏導案例

小學生心理疏導案例

四年級

一．案例介紹

鄧穎鑫是一位女同學，她長著大眼睛，頭發較亂，衣著不整齊，成績中上，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，而有的同學面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，更何況將走進六年級的學習，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵．我對這位學生進行了認真的分析．經過分析認為有三方面因素：

（一）個人因素 通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

（二）家庭因素 現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

（三）教師因素 在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，鄧穎鑫同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現鄧穎鑫同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、啟發激勵，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除鄧穎鑫的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找鄧穎鑫閑談，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的鄧穎鑫今天坐得真端正！”“我們的鄧穎鑫同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，鄧穎鑫是我們整體中的一員。漸漸的，鄧穎鑫開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，引發動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前

有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.家校聯系，提高能力。

鄧穎鑫心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了鄧穎鑫在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．多樣評價，促其進步。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中王娟從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王娟突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，王娟也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，鄧穎鑫發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，鄧穎鑫臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。鄧穎鑫學習成績不斷提高，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

四、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對鄧穎鑫的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似王娟這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

小學生心理疏導案例

五年級

一、個案背景

馮嬌是一位五年級的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺失。學習成績中等偏下，一提考試就沒精神，遇到考試時晚上睡不著，頭痛，還伴隨著發燒。她這樣不僅影響著考試成績，身體上還經受折磨。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、個案分析 1.個人因素

通過觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，開始定的目標是100分，變成能拿到90分、80分了，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

馮嬌在家里是獨生女，她的表姊妹學習特別優秀，家長也期待自己的孩子跟她們一樣優秀，總拿優秀的例子跟她說教，父母的言行影響著孩子，導致孩子肩負重擔。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對學困生來說，是一個沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理，喪失自信心。

三、輔導策略

自信的缺失對學生身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除馮嬌的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，馮嬌今天坐得真端正，聽課非常認真！”“馮嬌同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“馮嬌同學??”漸漸的，馮嬌開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給她講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。

2.樹立信心，激起動力。

有一次我把教學內容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓馮嬌參加表演，對全班同學說：“給馮嬌一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行。”最后加上老師和同學的鼓勵，她走上講臺。表現得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了飛躍。

3.家校溝通，促進自信。

馮嬌自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了馮嬌在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，馮嬌從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，她現在有了很大的變化。馮嬌的學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。

面對馮嬌的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似馮嬌這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

馮志剛

小學生心理疏導案例

三年級

個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發現王金也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來王金的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，王金的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。王金常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3.教師因素

在學校里，老師們對王金了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對王金這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。總是謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

輔導過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除王金的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到王金是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的王金被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

王金心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析王金在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的王金提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪王金雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得

知王金湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了王金，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，王金從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把王金突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

輔導后記：

面對王金的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓王金漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情??

小學生心理疏導案例

六年級

學生姓名：劉清君

輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標：

1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要采用系統脫敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當讓其充當班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。

輔導過程：

第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案

積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理癥狀。

第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關系

在準備好一切輔導所需的工作后，我開始尋找合適的時機接近該同學。借助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關系后，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟，并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟：

（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏療法。

（2）通過其它同學進行角色扮演，制造令其產生心理沖突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脫敏療法”。

（3）制造嚴重的沖突事件，進一步實施系統脫敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，并盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善于發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。

輔導后記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。

效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。

小學生心理疏導案例

五年級

魏云菲，女，１1歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和魏云菲的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為魏云菲營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使魏云菲自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓魏云菲在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助魏云菲走好人際交往的第一步。

三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，魏云菲的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

四．輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

小學生心理疏導案例

二年級

一、基本情況

輔導對象：孫某

性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：小學

二、主要問題：性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

小學生心理疏導案例

二年級

一．案例介紹

孫某，女，小學二年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。

二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.

第三篇：“問題學生”心理疏導的“良方”

“問題學生”心理疏導的“良方”

當今青少年存在的心理素質問題主要有： 智力問題。

學生的智力問題主要表現為多動癥、學習技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學、創新能力不足、動手能力差等。其中，多動癥為影響學生智力障礙的首位問題；學習技能障礙屬于感知統合失調引起的心理障礙；智力異常是指有些學生的智力可能發育不良；注意力分散主要表現在學習過程中注意力不能集中與持久；在大中小學校中均有不同程度的厭學與逃學現象存在。主要問題出在學生的人生理想和生活目標不明確，內驅力不足。創新能力不足與動手能力差的問題，已成為全社會質疑的應試教育的矛頭所向。

情緒問題。

情緒是人對客面事物的態度體驗及相應的行為反應。學生的情緒問題主要表現為焦慮癥、情緒不穩定、逆反心理與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見的學生情緒障礙，具體表現為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經功能紊亂癥狀；另一常見的情緒問題是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進入小學高年級階段的學生，最顯著的特點則是“逆反”性增強。

意志問題。

意志是有意識在支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目標的心理過程。學生的意志問題主要表現為意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑。還表現在日常生活中優柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動搖。許多學生不愿意承擔責任，難以承受挫折，感情脆弱。有的學生在學校或家庭中與人發生沖突后，動輒就離家出走，甚至尋短見。人格問題。

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。學生的人格問題主要表現為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。

學生有了這樣或者那樣的心理問題，教育工作者就必須對他們心理疏導。心理疏導就是疏通心理淤塞，使心理活動暢通無阻。心理疏導是醫治學生“心良”的良方。而且它不僅是一種教育方法，同時也是一種教育藝術。

在面對全體學生加強心理疏導的過程中，教育工作者尤其要重視對“問題學生”的心理疏導工作。如果不能及時加以疏導，“問題學生”就會演變為基礎教育的“次品”。“問題學生”之所以存在這樣或那樣的“問題”，原因是多方面的，有的是學習目的性不明確或學習心理狀態差，有的是自制心理狀態差和欲求心理狀態差，還有的是受到其他人的誤解或未得到老師的關心與肯定而引發出“問題”，等等。

因此，對“問題學生”的心理障礙疏導應當根據不同對象來源采取不同的疏導方法，要對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。在方法上不能企求簡單化、千篇一律；在時間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達到疏其心、導其行的目的。

只有充分承認學生個體的差異性，區別對象、區別情況，對其采取有針對性的心理疏導方法，強化思想教育，才能使其排除心理障礙，發生轉化，才能使每一顆心靈都發光，讓每一朵稚嫩的小花都散發芳香，讓全體學生都能獲得最大限度的發展，進而提高素質教育的整體功能。贏得群星璀燦、春色滿園的教育效果。

在教育教學實踐中，針對學生實際，我常用以下三種心理疏導“良方”來排除學生的心理障礙，促使他們實現轉化。

一、注重情商因素開發，用“師愛”去修補學生欲求失衡的心理創傷在學生群體中，“問題學生”在學校中受批評多，在家庭中受責罵多，在親友中受歧視多，失去了學校、家庭的溫暖，失去了同學、親友的信任。他們心靈受到了創傷，情感上得不到滿足，內心非常苦悶，易產生逆反心理、疑懼心理。他們常常處于矛盾的心理狀態之中不能自拔。

心理學家勒溫關于行為的研究表明:行為是人與環境的函數。學生所處的成長環境中，教師的態度往往是促使他們發生轉化的關鍵因素之一。因為這時他們第一需要的是得到理解與寬容，是受到關心、愛護、信任和尊重。

因此，首先要進行情商因素開發，及時地對他們進行“感情投資”，架設師生間友誼的橋梁，及時將“師愛”灑向他們，修補他們欲求失衡的心理創傷，讓師生之間在思維與心理上產生和諧共振，形成一種“師生效應”，進而因勢利導，實現轉化。

其次，在施教過程中，要樹立正確的學生觀與教學觀，確立“一切為了學生”、“為了學生的一切”和“為了一切學生”的宗旨，尊重學生的個性發展，強化有差別的教育教學活動，培養他們的求異思維能力和發散性思維能力。“問題學生”往往思維比較活躍，因此，要用其身上的閃光點，培養他們自身的創造精神，促使他們得到更好的轉化與發展。

教師對學生關心、愛護的同時，要言傳身教，注意“隱性課程”對學生的心理影響。注重用真理的力量、智慧的力量、人格的力最去感染他們、引導他們、教育他們。徐特立先生曾經說過:“師生的相互關系，百先要談教師的人格問題，因為教師是領導者，所以不能不談教師的人格。教師是有兩種人格的，一種是‘經師'，一種是‘人師'。人師就是教育行為，就是怎樣做人的問題。經師是教學問的，就是說，除了教學問以外，學生的品質、學生的作風、學生的生活、學生的習慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學是要采取人師和經師二者合一，每個教科學知識的人。他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”

教書育人是我們教師的天職，教師對學生就是要以人帶人，以德帶德，育中立德，授業解惑。教師要以自己良好的道德行為、思想品德、工作作風和人格力量來教育、影響、感染學生，這就是常說的師德的示范性、教育性、感召性。師德是我們全體教師跨越學科的公共課程。良好的師德，不僅給予學生現身說教的直觀教育，直接影響到學生的道德修養，而且是提高教學質量的一種潛在因素。教師一旦在學生中樹立了威信，就會對學生產生“親其師而信其道”的心理效能，學生就會由衷地敬佩你、愛戴你；此時，教師的感召力就大了，就有助于提高學生認知、行動的效能。在這種氛圍中，無論采取思想教育方法，還是心理疏導方法，都會取得滿意的效果。所以，教師的感情投資、教師的人格力量，在問題學生的轉化工作中具有特殊的意義。

做學生的朋友是注重情商因素開發最突出的表現。我接任的六（3）班全班共有47人，都是我的朋友，“問題學生”更是我的知心朋友。以朋友的身份與學生進行思想交流，更好地獲取“問題學生”日常行為表現的第一手材料。行為指導時，更要以朋友的身份進行，還給“問題學生”一個改正的機會。讓“問題學生”在交流中自己發現問題，敢于承認，勇于改正。在班隊會、思品課上，除非事情嚴重，迫不得已，都應該只講事不講人，為“問題學生”留下一個臺階，讓“問題學生”覺得老師這位大朋友有義氣，言而有信。使老師的親和力、感召力也大大提高。經過一個學期和風細雨般的“師愛”感化，班風學風有了明顯的好轉，連逆反心理最強的劉嘉豪、黃文輝倆同學也被轉化了，操行評定都為優，學習成績得到飛躍，從三科不合格到三科合格。

二、堅持主體性原則，強化自治自理能力的培養，激勵學生做學習與生活的強者。

現代教育的內涵向人們昭示:在信息社會中，教育面向已不是成年人對未成年人所獨享的一種權力，而應是師生間一種相互影響的。教學相長的模式。教師應充分尊重學生在教學過程中的主體地位。要從學生所處的主體地位出發，通過啟發、引導，強化學生自治自律自理能力的培養。

首先要培養學生自尊、自信、自強不息的心理品質，培養他們具備一定的自制力、耐挫力、堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

其次，還要通過各種活動和特定的環境，來培養他們具備一定的適應調節能力。這樣學生才能遇事不慌，隨機應變，處之泰然。從眾多的實例中我們可以看到，一個人的工作效率不僅取決于他的職業訓練的程度，同時還取塊于他在一定的場合下的心理狀態。自治自理能力就是“在一定場合的心理狀態”的一種表現。

注重對學生自冶自理能力的培養，也是素質教育的基本要求。一般情況下，就全體學生而言，“問題學生”自治自律自理能力普遍比較差，有時焦慮、沖動、暴躁；有時情緒低落；有時感情脆弱，不能明辨是非。根據這些，一方面，教師要用充滿熱愛、信任與期望的藝術語言去幫助他們樹立自信，引導他們明辨是非、美丑，自我矯治心理誤區，排除心理障礙，控制“問題”的發生；另一方面，可以創設一些特定的環境，把他們放在“一定場合下”去鍛煉，去培養各種適應能力，促使他們在充滿生機與活力的五彩繽紛的世界中，把壓力化作動力，讓他們在老師、同學信任的目光、微笑和掌聲中感受“天生我才必有用”的樂趣，體驗人生價值，把自己培養成學習和生活中的強者，以備將來以成功者的心態走向社會。

我根據本班“問題學生”的實際情況，特意安排了自治自律自理能力比較差的劉澤偉、劉國洪、盧見青、陳偉聰四人為小組長，讓他們收發作業，集隊出操，帶領同學輪值清潔衛生等。并在活動中關心他們，指導他們工作，鼓勵他們與其它小組長競賽。經過一個學期的關懷扶助，他們自治自律自理能力增強了，小組工作也非常出息，還一改過去渙散的漏習，自覺完成各科作業，學習成績也得到大幅度提高，特差生劉國洪同學語文期末考試也能考取合格成績。

三、堅持激勵性原則，用知識的價值、知識的力量去激發學生的求知欲，增強其學習動力。

教育方針要求我們教育工作者在施教過程中要使全體學生在德、智、體、美勞等諸方面得到全面和諧的發展。教育測量學表明:任何一個受教育者的群體中，都有好、中、差三種類型。要使這三種對象在受教育過程中均獲得成功，我們必須十分重視對

“問題學生”的分析、引導，做好他們的轉化工作。眾多的教育實踐告訴我們：“問題學生”容易出“問題”，表現在行為上，易惹是生非；表現在學習上，學習效率低、學習成績差。其原因是多種多樣的，有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。一般情況下，主要是非智力因素方面的原因。這些學生往往學習心理狀態差，學習環境不好，或學習方法不科學。久而久之，他們在學習上缺乏爭取成功的自信心，在思想深處背上了包袱，存在沉重的自卑感。

對這些人的教育決不能采取簡單的批評與訓斥，而要采取思想教育和心理疏導相結合的方法，去進行教育疏導。

首先，教師在思想上對他們要寄予較高的期望，相信他們也是“明天的太陽”，相信他們經過努力會有較大發展，乃至成為優秀學生。

其次，在行動上，教師要給予他們更多的關心和幫助，并選用一些曾一度受挫而處于后進地位、后經奮發努力而成才的名人，或發生在學生身邊的本校的由后進變先進的典型的人和事去教育他們、鼓舞他們，用知識對于國家和民族的繁榮興盛、對社會的進步和自身修養的作用去激勵他們，幫助這些“問題學生”確立良好的學習心理狀態，即學習的動機、信心、興趣、好奇心、求知欲、意志力，促使他們一步步進取；同時給他們創造“顯山露水”的機會，讓他們自我表現，使他們獲得“成功”的體驗，培養他們的“成功”意識，提高學習興趣。學生的良好心理狀態如能長期維持，就會形成良好的性格，構成穩定的個性心理特點，學習效率就會不斷提高，就會像愛因斯坦說過的那樣：“智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”從而出現“柳暗花明又一村”的前景。

在進行心理疏導工作的同時，重視對學生進行學習方法的指導也是轉化“問題學生”的至關重要的一環。笛卡兒認為：“最有價值的知識是方法的知識”。眾所周知，“問題學生”中的許多人往往學習習慣不好，學習方法不科學，需要老師的正確指導，否則即使有良好的學習愿望也很難完成學習任務。學生在學習過程中只有苦干加巧干并且注重科學性，才能取得超乎常規的發展。所以，學習效率的高低在某種程度上取決于學習方法是否正確、科學。在日常的教學工作中，教師往往對教材專利法的研究比較重視、比較深刻，而忽視了對學生“學法”的指導，這不利于“問題學生”的轉化。

在我班“問題學生”中，陳文杰、陳沛鋒倆同學，學習效率低、學習成績差。我接手后發現他們只要屬非智力因素方面的原因，他們學習心理狀態差，學習環境不好，學習方法也不科學。并缺乏爭取成功的自信心，自卑感重。針對這種情況，我與他們家長取得聯系并得到支持，讓這倆位同學每天晚上到教師辦公室和我一起“辦公”。讓他們模仿老師專心致志“辦公”。經過將近一個學期的鍛煉，他倆養成了課前預習課后復習，先復習后做作業，不懂就問，不懂就查工具書的好習慣。并在期末考試中初見成效，語文成績從原來及格達到了優秀。

做好學生的轉化工作，是一項非常有意義而又非常艱巨的工作。為了全面貫徹黨的教育方針，落實第三次“全教會”精神，深化素質教育，使我們的基礎教育工程不出“次品”，也不出“廢品”，一定要在強化思想政治教育的同時，講究教育藝術，注重心理疏導，矯治學生的心理誤區，堅持虛功實做，使他們學會記憶、學會思維、學會辦事、學會健身、學會審美、學會生活、學會做人，逐步形成健全人格、完美的人性。我們堅信:在鑄志、鑄業、鑄人的平凡而偉大的工作中，經過老師們堅持不懈的努力，一定會出現“皮克馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”；眾多的“問題學生”會在老師們熱情期待的目光中，在赤誠摯愛的引導中，在辛勤耐心的輔導下轉化為優生，成為“明天的太陽”！

第四篇：情緒問題學生的心理輔導案例

情緒問題學生的心理輔導案例

一、個案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級： 初三

外形特征：身體發育健康，面目清秀，個子嬌小，喜歡穿低腰寬腿褲，愛化妝，比較注重個人形象。

行為特征：動作思維較靈活，對自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個性較強、喜怒無常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導個案處理好與同學及家長的關系，提高個案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個案提高其承受挫折的能力，能積極樂觀的面對學習及生活中的困難挫折。

3、幫助個案確立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀，健康的成長。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環境一般，經個案自己闡述，父母之間關系并不是非常融洽。由于個案父親的職業關系，父親長年不在家，教育個案的責任基本由其母親一人承擔。其母親對個案的家教較為嚴格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個案交流有一定的代溝，這也是造成個案喜怒無常，個性強烈的原因之一。

(3)個案由于學習成績不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴，平時較少外出游玩，內心比較壓抑。在校期間，與高年級的幾個男生混得較好，經常利用網絡和他們進行聊天。

2、受教育情況

(1)個案7歲進入某小學就讀，學習成績較穩定。

(2)進入初中后，學習成績起伏較大，特別是數學和物理成績較差，其家長曾長期為其找家教進行個別輔導，但效果不佳。

(3)初二進入我校就讀時，成績處于班中中流水平；個案注意力集中能力較差，平時課上小動作，說話現象較為嚴重，對于自己的成績也并不是很在意。寫得一手不錯的字，擔任班中宣傳委員，負責班中黑板報工作。

3、在校總體情況

從入校前的軍訓活動中，就可以看出個案是一個非常倔強，個性非常強烈的女孩，對于其本人覺得對的事（哪怕自己做錯了）也會堅持到底，不愿接受他人的正確意見；與同學經常發生爭執，即使自己錯了也絕不認輸道歉。在平時的學習生活中，由于個案的性格特點，經常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學等，在班中影響較大。但個案有一個非常突出的優點，對于老師布置的任務（如：布置教室、文藝演出、黑板報等）會積極主動地去完成，是一個很愿意表現自己，很想被老師認可的學生。

4、家長的期望

個案家長也已經覺察到個案這種性格的弊端，平時也較為重視自己孩子情緒不穩定的問題，希望通過學校、家長以及個案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學觀察：

班中男生普遍對個案印象較差，認為其脾氣大，說不得，經常說臟話粗話，又愛臭美，愛作班中的老大姐，還經常串樓層結交其他年級的男生。班中女生普遍反映個案是個個性相當強烈的女孩，老師布置的任務能較好的完成，黑板報出得不錯，寫的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無常，還經常會有些過激的行為。

2、教師觀察

軍訓期間，小X不服從教官的命令，時有頂撞教官的現象發生，軍訓匯報演出中舞蹈落選，加緊訓練，積極爭取機會。從這兩件小事中，反映出個案是個比較倔強的女孩，有不服輸的個性，然而也正是這樣的個性，使得個案無法處理好與同學甚至老師的關系。

對于集體的事情比較放在心上，黑板報工作比較負責；有一點小聰明，但在學習上比較懶散，成績一直維持在中下水平。對于自我形象相當注重，包括發型、穿著、面容以及他人對自己外形上的評價，一天之內至少照鏡子幾十次，有時甚至有化妝的情況出現。

遇到班中其他同學偶爾有情緒上的波動，個案能積極主動地進行勸說，但一遇到自己和家人、同學甚至老師發生沖突時，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學、自殘、封閉自己、抗教等過激行為出現。

五、個案主要行為問題

經過與家長的溝通、同學之間了解情況以及和其他教師的交流，個案主要存在以下幾個問題：

1、學習問題：

個案剛進我校就讀時，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學習成績以及原校老師對其的評語中可以看出，個案的學習能力以及學習基礎在現在的班中都是屬于較好的。但進入我校學習之后，個案對學習比較放松，上課經常說話、做小動作，注意力不集中，成績一直處于班中后十名。

2、情緒問題：

目前存在個案身上的最大問題是情緒問題，從進校后的多起事件中可以看出個案情緒波動很大，經常喜怒無常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過激行為。

3、行為問題

愛惹是生非，不遵守校紀校規，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對于個案的教育，也時常使用棍棒教育，促使個案在家庭中覺得自己像是母親的“出氣筒”；個案父母生育個案時的年齡都已經較大（35歲左右），因此對于這個唯一的孩子，給予較大的期望，平時在家，母親管束較嚴，使得個案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個案本身就是一個爭強好勝、個性相當要強的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個性也是其情緒不穩定、易走極端的內在因素之一。

3、學校原因：由于個案在原校中學習成績不太好，基本上得不到老師的表揚，心理上有一定的落差。來到我校后，面對的都是一些與她一樣學習成績較差的同學，并且個案自認為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學更勝一籌，有一點小小的驕傲。除此之外，個案以認識較多高年級的同學和外校的同學為榮，認為自己的“朋友”較多，學校中誰要是欺負她，她就可以找她的“朋友”來“修理”同學，因此更加滋長了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導策略

根據個案存在的最大問題——情緒波動大，因而從其行為原因分析出發，建議從以下幾個方面進行輔導。

1、多與個案家長進行溝通，把個案對家長的真實想法轉達給家長，并使家長了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學校教育形成合力，促使其心理的健康發展。

2、多與個案本人談心交流，從打開個案的心扉入手，在個案對教師信任的前提下，與個案一起分析其暴躁性格對其將來就業發展的危害性。并以周圍同學的正確行為慢慢引導個案樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其面對問題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵和激勵的言語，不用消極或傷其自尊心的言語刺激個案。

3、從個案的特長興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務，負責班級黑板報工作，并以班級小干部的要求來督促個案自覺遵守校規、班規。使其在班中擁有榮譽的同時擔負起相應的責任。

4、通過各種輔導方式（談心、周圍同學的現身說法、法制教育、推薦其閱讀優秀勵志書籍等方式）糾正個案盲目崇拜不良社會青年行為的不健康心理，引導其正確交友。

八、輔導過程

1、從打開心扉入手

開學初，全班同學歡天喜地迎接中秋節，唯獨個案情緒低落，上課無精打采，時不時地與同學發生口角，更令人擔心的是個案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個案，與其促膝而談，但倔強的個案并沒有向我敞開心扉，反而這愈演愈烈。個案甚至在網上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級男生“修理”該男生，導致該男生由于害怕不敢到校讀書。個案在晚上就寢時，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個案的謾罵，使得該女生不愿上學等。對于個案的這種嚴重違紀違規現象，我并沒有立即給予處分，而是通過家長和同寢室的室友，了解個案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開個案的心扉入手，教育感化個案。

通過觀察，我了解到個案倔強、自尊心強的心理特點，對老師有抵觸心理。于是我經常利用中午休息時間以及晚上值班時間，以一名大姐姐的口吻與個案進行交流溝通，希望在這種平等的環境中，慢慢走進個案的內心世界，了解個案心中的真實想法，使個案覺得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個可以說心里話的朋友，慢慢消除她對老師的防備和抵觸心理。通過這第一階段的努力，個案對老師的態度已發生了很明顯的變化，她經常利用我晚上值班，主動到我寢室，幫我泡水，并乘機和我說說悄悄話，還經常充當“小密探”，向我密告一些班中同學違紀違規的現象。于是，我趁熱打鐵，開展第二階段的談心工作，與個案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學，班級等帶來的消極影響，并讓個案進行換位思考，讓她處在同學的位置，想想自己的行為給同學帶來了多大的影響。通過第二階段的談心，個案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時不時的犯些小錯誤，動不動就與同學發生爭執，但至少自殘自虐、無理騷擾同學等過激行為不再發生，遇到什么不順心的事，也會向我傾訴。

2、讓其擔任班干部，體驗榮譽感和責任感 我發現個案是一個很有表現欲的女孩，于是根據她的特長，我讓她擔任了班級宣傳委員一職，負責班級黑板報工作。任命的那天，我把個案叫到一旁，告訴她：你現在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現決定了老師眼光的對與錯。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學做出榜樣，不能遇到一點小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴肅而又幽默的話語，確實打動了個案。接下來的一段日子里，個案的行為確實有所改變，和同學的關系也變得融洽了許多，不會動不動就耍性子、鬧情緒，同時更令我欣慰的是個案對于黑板報工作也一絲不茍，連著數次黑板報在年級組中獲得好名次。

3、家長、老師、同學形成合力

對于個案的教育并不是一朝一夕的，在個案表面情緒穩定，表現較好的同時仍會出現一些行為問題。個案由于在校化妝被老師看見受到批評，就與老師發生爭執，并當眾辱罵老師。

對于像個案這樣的學生，他們的個性并不是一朝一夕養成的，當然作為老師，要想改變他們，也絕對不可能只用三言兩語就行了。我深刻的認識到，光是學校教育、光是心理輔導可能只是一時之效，要想從根本上改變該生，必須學校和家長共同努力，于是我多次與個案的母親取得聯系，與其母親達成一致的看法，暫時取消個案的一切娛樂活動，直到個案有所悔悟，并在月結表彰會上獲得標兵稱號。一開始個案情緒較為激動，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯，父母會包容她；在學校，犯了錯，老師會原諒她；兩年之后踏上社會，再犯錯，那么只有自己承擔后果??對自己未來仍充滿憧憬的個案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵個案，我經常拿身邊同學的事例以及一些相關名人的事例鼓勵她，同時，也找了幾個平時和她處得還算不錯的同學時時督促她，當個案情緒低落時，鼓勵她，當個案控制不住自己火爆脾氣時，勸說她。經過同學和老師的共同幫助，個案的確有了質的改變，她從內心認識到自己這種喜怒無常的脾氣危害性，同時在月結表彰會上個案憑著自己的努力，獲得了禮儀標兵的稱號，一改同學們心中“潑婦”的形象。

九、初步結果

1、行為方面：

經過長達一學年的教育，個案已經減少了許多過去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學、家長以及老師之間的關系，遇到困難挫折，也沒有以往那樣的莽撞，學會了三思而后行。

2、情緒方面：

已經能夠較好的控制自己的情緒，不會動不動就發脾氣、傷害自己、和他人發生爭執。能夠和同學、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽得進他人善意的建議。

3、學業方面：

學習方面也取得了長足的進步，順利考入國家重點職業技術學校。

十、輔導反思

對于心理、行為偏激的學生，大多都會對老師的教育有所抵觸。教師在進行心理輔導時，要能夠進行換位思考，站在學生的角度去了解他們的內心世界，從打開學生封閉的心扉入手，只有讓學生信任了老師，老師的心理輔導才能達到切實的效果。

對于問題學生的教育，不能簡單依靠強硬粗暴的教育方法，一味的批評教育只能使學生走向極端，適時的根據學生的心理特點，給予其一定的表揚和鼓勵，或給予其展現自我的空間，有時會比單純的批評教育更有效。

教育學生，教師一個人的力量往往有限，如能很好的運用家長的權威和同學的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問題學生是一場“持久戰”，不會因為教師的幾次談心教育就能改變學生不良的個性和行為，當學生處于穩定的心理狀態時，老師仍要時常給其敲敲警鐘，經常性的督促能夠更好的促使學生發展。

在整個輔導過程中，有時候的心理疏導工作不夠及時，導致個案發生自殘、在網上找人打同學等一系列過激行為后才給予重視，對于問題學生，一旦發現問題就應該及時疏導，才能更好的使其不當的行為控制在萌芽中。對于有些問題學生的教育，應既嚴又松，嚴指犯了錯誤就應該受到懲罰，松指安撫好學生的心理，多做談心工作。然而我在個案的教育過程中，過分傾向于“松”，對于個案三番五次的嚴重違紀行為，多采用談心教育，而沒有一些實質性的處罰，雖然經過教師語重心長的教育，個案在一段時間內比較平穩，但由于沒有一些實質的處罰，不能使她真正認識自己錯誤行為。因此，導致個案的問題行為的波動性還是比較大。

第五篇：厭學問題學生的心理輔導案例

厭學問題學生的心理輔導案例

一、個案的基本數據

姓名：小X 性別：男 出生日期： 年齡：15歲

外貌特征：身體發育正常，身材瘦小，皮膚偏黑，頭發遮住眼睛，平時不太講話，也沒有特別喜歡的體育運動項目。

二、研究目的

1、我校高中生都是踏著最低錄取分數線進校的，所以無論是學習成績還是學習習慣都不是很好，甚至學習態度也不端正。因此如何讓他們端正學習態度，提高學習積極性是我們老師首先要解決的問題。

2、幫助個案找到奮斗的目標，增強學習的積極性。

三、個案背景資料

1、家庭情況：

父親46歲，經營服裝小店；母親46歲，協助父親開店。父母因為做生意，家庭環境不錯，所以薛小X從小衣食無憂，覺得生活沒有目標，想要什么東西父母都可以滿足他，所以學習對他來說既沒興趣又沒有用處，因此有種“讀書無用論”的想法。加上父母也沒有一定讓他考上大學的想法，覺得只要高中畢業就好，然后繼承家業，也是能養活自己的。由此無論是孩子自己還是家長都沒有重視學習，導致學生更沒有上進心。

2、受教育情況：

小X在小學和初中階段學習成績屬班級中等水平，在中考時以404分的成績考入我校，當時錄取分數線是400分。據他自己所描述是發揮正常，所以入校成績在班中排名也是中等，由于他性格內向不太喜歡與其他同學交流，所以從小學到高中都沒有擔任班干部的職務。

3、家長的期望：順順利利拿到高中畢業證書，找份工作養活他自己。

四、教師觀察

1、小X自進校以來，一直處在“被人遺忘的角落”，無論是班級活動還是同學間的聚會，他都很少參加，久而久之同學們和他的交流越來越少，他也越發的孤僻，學習成績一直上不去，平日下課時見他不是發呆就是睡覺。

2、該生的個人自理能力較強。我校是寄宿制高中，實行半軍事化管理，個人衛生情況要求特別高，作息時間控制也是相當嚴格，而他對于這些都能完成的較快較好，從不拖班級或寢室的后腿。

3、小X上課的表現就差強人意了，雖然不和別人講話，但是一上課他就沒精神，眼神迷離，不一會就夢周公了。無論是三門主課還是副課，一貫如此。

4、作業雖說能按時完成，但質量不是很高，只是傳遞給老師一個信息“我做好了，好壞不管”，這比起那些不寫作業或者是抄作業的人來說是好一點，但是因為他對自己沒有高要求，對未來沒有明確的目標，覺得讀書無用，所以他的成績越來越差。

五、問題分析

經過和學生的談心，教師平時的觀察以及和其他老師、同學的交流，該生被確認為由以下幾點問題：

1、學習問題

由于小X家庭比較富裕，他從小到大要什么有什么，人生一帆風順，所以覺得學習無用，畢業后隨便找什么工作都能養活自己，實在不行繼承家業，也能生活無憂了。

2、同學溝通

與同學交流太少，有問題也不好意思問，所以身邊沒有一個良好的學習環境，好同學的熱愛學習的勁頭感染不到他，后進生的自暴自棄情緒也沒影響到他，他就整天抱著得過且過的心理在學校混日子。

3、師生交流：

有不會的題目，他很少向老師詢問，他覺得語文沒什么難題，英語又一竅不通，問了也白問，數學的話不問也沒什么困難。可每次成績出來，總是排名靠后，我讓他拿著錯題來訂正，可他沒過多久連題目都忘記了。

以上這些情況，根本原因在于小X沒有找到人生的目標，沒有在學習中體會到快樂，沒有清楚了解學習的重要性，所以才會對自己的未來毫無計劃，覺得讀書無用，由此惡性循環。

六、輔導策略

沙漠中沒有方向的人們只能徒勞地轉著一個又一個圈子，生活中沒有目標的人們只能無聊地重復著自己平庸的生活。新生活是從確定目標開始的。正如空氣對于生命一樣，目標對于成功也有絕對的必要，由于個案最根本的原因在于沒有找到人生的目標，因而我覺得可以運用以下幾個方法來改變他的想法。

1、確定起跑線，找到他現在所處的位置。結合他的實際，問問他自己，今后想干什么，想成為什么，把它定為目標。目標定得不能虛無縹緲，也不能定得太偉大，因為這個目標是他力爭去實現的，如果不能實現，它會對自己產生懷疑，以致產生失敗感受。我們把目標分為長期目標、中期目標和近期目標。

2、光有長遠目標還不行。萬丈高樓平地起。他必須還有近幾年的目標，這是他的中期目標。中期目標很重要，它能使人看到奮斗的希望，從而強化人的自信心。很多人在制定目標時，不注意建立中期目標，他們當年只樹立了長遠目標，可隨著歲月的流逝，看到實現目標的希望越來越渺小，于是他們便輕易的放棄了自己的目標。他們知足而樂，只顧眼前利益。因此，這樣的人往往一事無成。

3、當長遠目標和中期目標制定后，就要重視近期目標，近期目標是實現中期目標和長遠目標的第一步。近期目標做得怎么樣，會影響中期目標。近期目標是基礎，是人的起跑線，一個人決不能輸在起跑線上。因此，近期目標必須具體，明確，有時限。可將近期目標分解成一個個小目標，各個擊破，勇往直前。

七、輔導過程 第一階段：家訪

與小X家長面談，看看家長對孩子的未來有何看法，如若學校與家庭能統一目標，雙方合作，將大大有利于孩子性格的重新塑造。

通過與學生家長的交談，我了解到其父母在他上小學時就經營服裝生意，業務十分繁忙，父親基本上是沒時間管他，母親則利用休息時間詢問他在學習上的事情，而他大部分的學習生活是由年邁的奶奶照顧的。老年人對孩子比較寵愛，只要吃飽喝足平平安安就好了，所以從小X就沒有學習上的目標。

我們知道沒有目標就沒有動力，沒有動力就無法進步，所以直到高中，當我詢問他有什么理想的時候，他非常茫然，對于未來，他從未有過構想，更不知道自己將來想做什么。了解了家庭因素后，我們與家長迅速達成一致：孩子必須要有目標，不僅是在學習方面更是在未來的人生道路上，必須找出前進的方向。第二階段：談心

目標必須分為長遠目標、中期目標和近期目標。所以與他談心，我先談到了長遠目標。人生不能只追求小目標，人生還必須有大目標，使自己獲得成功的是大目標，也就是長遠目標。

當時談心時，他告訴我說在他看來，只要找到工作，只要能養家糊口，他就成功了。甚至他認為有些大學生畢業后的月薪還沒有他賣一天衣服的利潤高。這時，我給他講了一個故事：人生不能只追求小目標。報紙曾報道過某海300條鯨魚死亡的消息。原來，這些鯨魚為追逐小利，想吃掉沙丁魚，不知不覺被困在一個海灣而暴死。人有時也是如此，如果只追求小目標，到時就會發現，原來只空耗你的青春，而一無所獲。追求小目標只會使人顧及眼前利益，鼠目寸光，到時候，依然一無所獲，無法成功。

沒有解決溫飽問題的人，他一心想解決溫飽問題，一旦溫飽問題解決，他就知足為樂，再不去奮斗，最后，回過頭來一看，后面的人卻跑到前面去了，而自己依然只是一個小人物，依然默默無聞，可有可無。我們每個人來到世上，就是希望有所作為并能造福于人類。我們不能知足于眼前的生活，如果我們追求的是大目標，我們就不會滿足于我們的生活，我們就會奮斗不息，追求不止。

針對他的讀書無用論，我告訴他學習不光為了考大學，而是培養能力，使自己變強，學習能鍛煉自己的智力，耐力等等，然后一一反駁了他的錯誤觀點。

他曾經說過“.考取大學有什么用，不是很多找不到工作嗎，就是找到了不是才千把塊嗎，我混個高中文憑就行了，學什么習阿！” 的確很多大學生找不到工作，這種情況大部分是因為他們心態不正。而且現在的公司很多都是大學生和高中生剛進公司時都是一樣的工資。但是，大學生真的和高中生一樣嗎？難道沒一點優勢？大學生能考上大學，高中生沒有，是不是證明他某方面要強一些？比如知識，智商，耐力，韌性.....你說的很多大學生找不到工作是事實，但還有些事實，心態正的大學生比高中生好找工作，而且由于心態正，能力強，還有個文憑，日后的發展也更快。很多高中生一直都是那些工資的。

他又說“.學什么習阿，很多大老板小學都沒有畢業呢！” 這時我讓他想，大部分初中生沒做成大老板，和那些做成大老板的有什么區別。當他明白即便是小學沒有畢業的老板，在他們進行創業的階段也是樹立的遠大的目標，并且認真學習和推敲業務上的本領，他們的成功離不開“學習”與“目標”兩個詞。第三階段：實踐

1、家里利用休息天，讓他當回小老板，親自去賣一天衣服，負責店鋪的經營。結果事實證明我們這步棋走對了，他深深感受到沒有討價還價的良好口才，他無法把衣服賣出好的價錢；沒有對數字的敏感與計算能力，他沒法把一天的營業額賬目結算清楚；沒有基礎的英語口語交際能力，面對外國客人只能知難而退；沒有吃苦耐勞的精神，沒辦法完成一天的工作。而這一切只有通過學習才能得到培養與掌握，因此社會實踐取得了成功。

2、學習上制定目標——爭取考上大學。作為老師，我們盡量多的在學習上幫助他，課堂上隨時抽他回答問題，避免他思想開小差或者睡覺；課后及時讓他反饋一天所學內容的掌握情況，經常利用晚上值班或自習給他補課，并讓班干部多與他交談，帶他更好的融入班集體中去，讓成績好的同學與他結對子，提高他的學習成績。

七、成效分析與反思 經過3年的高中學習，小X在提前招生考試中，以456分的好成績考入了上海某高等專科學校。畢業后他對我說“老師，我的近期目標實現了，在大學里拿獎學金是我的下一目標。您放心，我一定不會讓您失望的！”

只注重在學習上給他找目標，而忽略了他生活上的問題。在高二階段，該生和班中一名女生談戀愛，我雖找過他談這個問題，但成效不大。后來看他似乎因為戀愛而有了男子漢的責任心，我就在心中默許了他們的交往。結果倆人都順利考入大專，本來這是好事，但最近聽說女生要和小X分手，我擔心這對他來說又是一次自信心的打擊，好不容易樹立起來的人生目標說不定會因此而消沉垮掉。所幸在和他聊天中，得知他并沒有受太大影響，只是說話做事成熟了很多，更加沉默了。

由此，我覺得在今后的輔導中，教師更應該把目光轉向分數以外的世界，不但在學業上幫助學生，更應該在生活、情感、社會經驗方面更多的教會學生如何為人處事，如何聰明而又正確地處理好自己的事情。人生目標的樹立應該放眼于大局，真正做到從長遠目標入手，再細化到中期和近期，只有大方向掌握好了，才能真正幫助學生不斷地進步。