第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本理念、發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)施途徑

小學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本理念、發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)施途徑

沈玲娣

http://www.tmdps.cn/Article/ShowInfo.asp?InfoID=309 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心

內(nèi)容提要：本文論述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革的背景和發(fā)展趨勢(shì)，提出了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的特點(diǎn)。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，北京市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行了探討，并對(duì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和課程實(shí)施提出了具有實(shí)用性的建議。本文還對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的變化對(duì)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高以及新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)等方面也進(jìn)行了論述，并提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。主題詞：小學(xué)英語(yǔ)

發(fā)展趨勢(shì)

思考與啟示

小學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本理念、發(fā)展趨勢(shì)與實(shí)施途徑

一、小學(xué)英語(yǔ)課程改革的背景及發(fā)展趨勢(shì)

（一）小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的背景

在小學(xué)階段設(shè)立外語(yǔ)必修課已經(jīng)成為二十世紀(jì)九十年代以來(lái)各個(gè)國(guó)家政府和教育部門(mén)所關(guān)注和積極發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)，沒(méi)有設(shè)置小學(xué)外語(yǔ)課程的國(guó)家紛紛開(kāi)始著手設(shè)置課程，已開(kāi)設(shè)小學(xué)外語(yǔ)課程的國(guó)家則在進(jìn)一步降低開(kāi)設(shè)課程年齡的同時(shí)，進(jìn)行第二外語(yǔ)和第三外語(yǔ)開(kāi)設(shè)時(shí)間和語(yǔ)種設(shè)置方面的研究。例如在歐洲，歐盟各國(guó)政府認(rèn)為外語(yǔ)水平是促進(jìn)成員國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流與發(fā)展最重要的手段之一，要求其公民至少掌握一門(mén)至兩門(mén)其他成員國(guó)的語(yǔ)言。目前很多歐洲國(guó)家的外語(yǔ)教育正在朝著這個(gè)方向努力，不少國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始嘗試從小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園其開(kāi)設(shè)第一門(mén)外語(yǔ)，從中學(xué)起開(kāi)設(shè)第二門(mén)外語(yǔ)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間、機(jī)會(huì)和兩種外語(yǔ)能力的形成。在亞洲，新加坡政府在60年代至90年代的改革中提出要成為一個(gè)全民雙語(yǔ)國(guó)家。總之，進(jìn)入二十一世紀(jì)，開(kāi)展小學(xué)外語(yǔ)教育已經(jīng)成為各國(guó)政府為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展培養(yǎng)新世紀(jì)跨文化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。與此同時(shí)，人們重新審視外語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，對(duì)外語(yǔ)教育的意義和價(jià)值也有了新的認(rèn)識(shí)。各個(gè)國(guó)家都充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說(shuō)幾句外國(guó)語(yǔ)，而是為了今后地球村的公民在多元政治和多元文化的社會(huì)中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備；是使新一代的公民能夠更好地利用信息技術(shù)和知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造財(cái)富，為促進(jìn)國(guó)際理解與合作、維護(hù)世界和平作貢獻(xiàn)的必要條件。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)從未像進(jìn)入21世紀(jì)后的今天這樣引人矚目，這樣受到教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、廣大教師學(xué)生乃至家長(zhǎng)如此深切的關(guān)注。因?yàn)閷?duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)已成為個(gè)人在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存的重要手段，學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)已成為許多人日常生活中不可缺少的一部分。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為國(guó)際交往與國(guó)內(nèi)發(fā)展必不可少的工具。2001年2月教育部頒發(fā)了“教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”。該意見(jiàn)要求全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)從三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。

在這一大背景下，外語(yǔ)教育，特別是小學(xué)外語(yǔ)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求，發(fā)揮外語(yǔ)教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的最終目標(biāo)，我們有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及其對(duì)學(xué)生的影響等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

（二）小學(xué)外語(yǔ)學(xué)科價(jià)值與學(xué)生發(fā)展

從20世紀(jì)60-70年代以來(lái)在對(duì)對(duì)低齡外語(yǔ)教育的可行性與必要性的研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)小學(xué)外語(yǔ)課程價(jià)值方面取得了以下基本共識(shí)： 首先，在兒童階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展和對(duì)世界的理解具有重要的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)了一門(mén)外語(yǔ)，就等于打開(kāi)了一扇通往新的世界與文化的大門(mén)，他們可以了解到異國(guó)的文化與社會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言和文化，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同文化間的差異，形成開(kāi)放和包容的性格，使他們視野開(kāi)闊，心胸豁達(dá)寬容。

第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以將孩子領(lǐng)入一個(gè)新的聲音世界，帶來(lái)積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有積極意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、模擬交際、真實(shí)交際、雙人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)諸項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生提供了重要的經(jīng)歷。

第三，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中需要不斷地、有意識(shí)地生成和輸出新的語(yǔ)言。學(xué)生在通過(guò)體驗(yàn)、比較、分析和理解等方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，可以促進(jìn)其思維靈活性和創(chuàng)造性地發(fā)展、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。大量研究表明，會(huì)兩門(mén)或兩門(mén)以上語(yǔ)言的人比只會(huì)一種語(yǔ)言的人在智力發(fā)展上更具優(yōu)勢(shì)。第四，小學(xué)外語(yǔ)課程的真正目的不僅僅在語(yǔ)言能力上，也在學(xué)生的態(tài)度發(fā)展和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)上。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是磨礪意志的過(guò)程，學(xué)生需要克服遺忘、需要學(xué)會(huì)表達(dá)和表現(xiàn)自己，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何與他人交流和合作，這些有助于學(xué)生自我心理的調(diào)節(jié)，發(fā)展積極學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐的主動(dòng)精神。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課程改革發(fā)展趨勢(shì) 隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的逐漸普及，國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究越來(lái)越受到外語(yǔ)界的關(guān)注，近年來(lái)的研究和探索主要呈以下發(fā)展趨勢(shì)： 1．在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)多元化

新的外語(yǔ)課程觀從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教育追求的結(jié)果不僅僅是學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，而且要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在情感、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣是他們學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，而興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果，取決于他們能否獲得成就感。所以小學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)

目標(biāo)上倡導(dǎo)把語(yǔ)言與情感、語(yǔ)言與態(tài)度、語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2．在教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用

在教學(xué)觀念上從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提倡充分利用和開(kāi)發(fā)多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，提倡在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)以致用的語(yǔ)言教學(xué)觀。同時(shí)注重將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合和相互滲透，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，文化意識(shí)和合作精神。

3．在教學(xué)方法上倡導(dǎo)活動(dòng)式任務(wù)型的教學(xué)模式 在教學(xué)方法上，從單一的機(jī)械模仿訓(xùn)練和語(yǔ)法講解的接受式教學(xué)模式向活動(dòng)式任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過(guò)積極的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)的嘗試和創(chuàng)造來(lái)獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀、寫(xiě)和視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，達(dá)到激發(fā)興趣、形成語(yǔ)感和培養(yǎng)初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。4．在課程評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元性和評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)作用

在課程評(píng)價(jià)上從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。5．在課程資源上倡導(dǎo)多樣性和多渠道

新的英語(yǔ)課程觀強(qiáng)調(diào)多樣性的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在校學(xué)英語(yǔ)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還要積極地利用和開(kāi)發(fā)其他課程資源，如廣播電視節(jié)目、錄影錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志以及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

二、從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手實(shí)施創(chuàng)新教育

（一）新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

1、小學(xué)生感覺(jué)愉快和安全時(shí)學(xué)習(xí)的效率最高。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)建一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，加大語(yǔ)言輸入量，努力使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，即讓學(xué)生愉快地在英語(yǔ)的環(huán)境之中自然地、不知不覺(jué)地吸收和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和用的能力。

2、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是理解意義和建構(gòu)意義的過(guò)程。孩子需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谧约旱睦斫馑缴蠀⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)多元智能理論，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，多采用pair work（雙人活動(dòng)），group work（小組活動(dòng)）等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、會(huì)話、表演、唱英語(yǔ)歌曲、說(shuō)英語(yǔ)小韻文和詩(shī)歌，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、對(duì)話、描述等活動(dòng)。并通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的發(fā)展。

3．小學(xué)生天生具有想象力，樂(lè)于參與，勇于創(chuàng)造。在利用活動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，要注意遵循語(yǔ)言能力形成的心理和生理發(fā)展的過(guò)程，采用全身活動(dòng)反應(yīng)tpr等體態(tài)語(yǔ)和玩、唱、做手工、角色表演等多種外顯形式促進(jìn)兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展；同時(shí)通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。

4、小學(xué)生在體力和智力都參與的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。在發(fā)展學(xué)生的智力因素的同時(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，在訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能活動(dòng)中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種智能；同時(shí)發(fā)展學(xué)生在活動(dòng)中的興趣、態(tài)度等非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與的自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)會(huì)與人合作的學(xué)習(xí)方式。5．小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更趨向于整體體驗(yàn)和識(shí)記，而不是通過(guò)分析語(yǔ)言成分進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，而在初學(xué)階段，語(yǔ)言規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語(yǔ)言，最常用的簡(jiǎn)單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合讀音規(guī)則。常用的語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也復(fù)雜。為此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練上，要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣上。

6．小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。我們要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)得到鼓勵(lì)和肯定，從而及時(shí)得到成功的體驗(yàn)，樹(shù)立“我能行”“我會(huì)做得更好”的信心和動(dòng)機(jī)愿望、調(diào)動(dòng)積極的情感態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，淡化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)和更多的關(guān)注兒童參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）嘗試多種形式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。既要合理地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又要重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，突出以學(xué)生為主體的思想，采用活動(dòng)途徑，創(chuàng)造新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。近年來(lái)，北京市小學(xué)英語(yǔ)教研人員和許多小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，在課程改革實(shí)驗(yàn)中，積極探索，大膽實(shí)踐，遵循以上外語(yǔ)教學(xué)基本理念，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，主要有：

1．體驗(yàn)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，實(shí)踐是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)并親身經(jīng)歷知識(shí)和技能的形成過(guò)程。

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有情景體驗(yàn)，行動(dòng)體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，游戲體驗(yàn)，思維體驗(yàn)等。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用活動(dòng)途徑正是基于兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律提出的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的以機(jī)械模仿為主的單一教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間。例如一位教師在教授三年級(jí)“天氣”一課時(shí)，利用錄音模擬自然界天氣的聲音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音猜天氣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維；利用形體動(dòng)作和實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生表演天氣，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造思維能力；利用看局部圖畫(huà)猜天氣，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考局部事物的特征，判斷是哪一種天氣等。教師通過(guò)利用多種課程資源，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和觀察、思維、想象以及創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生眼睛在看，嘴巴在說(shuō)，腦子在想，耳朵在聽(tīng)，在大量的肢體活動(dòng)、動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程中，不僅引發(fā)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，還形成了真實(shí)的交際，學(xué)生在對(duì)周?chē)澜绲母兄?，在合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，輕松愉快地進(jìn)行著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。2．探究學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)就是依*發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)。學(xué)生要親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)雖然最初是為自然科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的，但后來(lái)逐漸推廣到社會(huì)科學(xué)學(xué)科，同樣適用于外語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)。目前很多教師正在積極嘗試這種學(xué)習(xí)方式并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如一位教師在教授四年級(jí)“職業(yè)”的話題中，利用多媒體課件向?qū)W生展示了感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物中的幾位，有冰心、鐘南山、成龍、楊利偉等。教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：畫(huà)面中的人物是誰(shuí)？他們分別是做什么工作的？學(xué)生說(shuō)出這些杰出人物后，教師請(qǐng)他們說(shuō)出這些人物的職業(yè)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，小組同伴可以相互幫助，要想了解說(shuō)出這些人物的工作或職業(yè)，學(xué)生可以到不同人物畫(huà)像旁邊的錄音機(jī)里去找答案。聽(tīng)聽(tīng)錄音中是如何介紹這位杰出人物的，并請(qǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的職業(yè)詞，跟錄音學(xué)習(xí)，之后請(qǐng)會(huì)說(shuō)的學(xué)生教給大家認(rèn)讀這個(gè)詞。在給學(xué)生提供了充分的主體參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們是帶著問(wèn)題通過(guò)各種渠道或途徑去尋找答案和結(jié)果，是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

再比如，在“asking for help.”的故事學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生思考問(wèn)題：畫(huà)面中女孩是不是用腳在雪地上寫(xiě)了sos？媽媽躺在地上，女孩流著淚在給媽媽包扎，旁邊是著火的飛機(jī)，到底發(fā)生了什么事情？接下來(lái)教師請(qǐng)學(xué)生閱讀故事，學(xué)生可以借助字典等工具自學(xué)，也可以展開(kāi)小組討論，提出問(wèn)題，相互解答，共同尋找答案。之后教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示更多的情景，讓學(xué)生討論求救的方法，達(dá)到讀懂故事并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在使用語(yǔ)言交流的過(guò)程中，豐富了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解到更多的求救方法，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，開(kāi)闊了眼界。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下他們主動(dòng)利用獲取的信息去解決問(wèn)題，完成交際任務(wù)同時(shí)還獲得了提高生存能力的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了主體參與的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的有利條件，使學(xué)生在與同伴共同討論、研究、分析、歸納、交際的實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力的提高。3．合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)型”的教學(xué)方式。jacobs認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動(dòng)(group work, pair work)，三是個(gè)體學(xué)習(xí)。目前我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，全班授課是主導(dǎo)形式，個(gè)體學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。因此，分組活動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)的基本條件。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)過(guò)程中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，以集體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式重點(diǎn)從兩方面進(jìn)行實(shí)踐。l 情景教學(xué)（角色扮演）

情景教學(xué)在多年教學(xué)實(shí)踐中證明，效果顯著。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)生置身于特定情景之中，創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)形象化、具體化。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“社會(huì)性”，即以社會(huì)情景為基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生生活，話題、功能和語(yǔ)言知識(shí)一致，學(xué)生所扮演的角色盡可能真實(shí)，角色扮演活動(dòng)有利于語(yǔ)言的實(shí)踐和思維能力的發(fā)展。情景教學(xué)盡管已被大多數(shù)教師認(rèn)同并采用，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，仍有設(shè)計(jì)不合理、情景欠真實(shí)、活動(dòng)流于表面、語(yǔ)言技能訓(xùn)練不落實(shí)等不足。因此，情景教學(xué)在未來(lái)教學(xué)方式改革中仍有待新的突破。l 任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)（task-based project）

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)途徑中的一種教學(xué)方式，他遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本原理，只是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，突出四個(gè)特點(diǎn)：（1）課上和課下相結(jié)合，不局限在課內(nèi)；（2）以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，任務(wù)完成的過(guò)程需要一定時(shí)間（二周至三個(gè)月均可）；（3）以群體活動(dòng)為主，個(gè)人學(xué)習(xí)為輔，共同完成任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)具體分工、探究討論、交流評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐在小學(xué)剛剛起步，例如一些學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)的一項(xiàng)task-based project就是用英文編輯出版一期墻報(bào)或報(bào)刊，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫(xiě)文稿到打印、排版，最后完成墻報(bào)或報(bào)刊。

學(xué)生在完成這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，全身心投入工作，他們要選材、編輯、制作電子文本、錄像、展示成果，在這個(gè)過(guò)程中他們互相協(xié)作、評(píng)價(jià)，把注意力集中在完成任務(wù)的過(guò)程的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專(zhuān)家david nunan 所說(shuō)：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全部語(yǔ)言資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)揮到頂點(diǎn)。由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時(shí)發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。完成每一、項(xiàng)任務(wù)無(wú)不需要他們動(dòng)手實(shí)踐，語(yǔ)言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中。可以說(shuō)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了天地，三、新課程下的課堂教學(xué)變化對(duì)教師提出的挑戰(zhàn) 新課程引發(fā)的課堂教學(xué)的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)情境的變化，課堂教學(xué)方式的變化需要我們來(lái)重新認(rèn)識(shí)對(duì)教師的角色的定位和重新思考對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（一）課堂教學(xué)情境的變化與教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境諸多因素的整合、互動(dòng)和發(fā)展。新課程要求實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從學(xué)生各孤立的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?qū)W生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，從以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以體驗(yàn)探究式為主的學(xué)習(xí)，從以教師傳授知識(shí)為主的精講多練式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，從運(yùn)用單一的教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)和利用課程資源進(jìn)行的整合學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)情境的變化還體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只涉及語(yǔ)言知識(shí)本身，新課程下的課堂教學(xué)要求在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)要涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科知識(shí)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)和考試的結(jié)果，新課程要求關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這些變化使得教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師從單純的課程執(zhí)行者變成課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。因此教師必須通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，比如對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，相關(guān)資料的查詢，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，課堂活動(dòng)的組織等等。這一方面為教師提供了創(chuàng)造的空間，另一方面也是極大的挑戰(zhàn)。

（二）開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式與教師的素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)信息主要來(lái)源于教師和課本。教師把課本提供的語(yǔ)言 知識(shí)準(zhǔn)備好單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。而新課程下的課堂教學(xué)要求采用互動(dòng)的教學(xué)模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組討論等方式自學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，上網(wǎng)查資料，通過(guò)討論思考來(lái)參與課堂教學(xué)，學(xué)生獲得了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在這種情況下學(xué)生當(dāng)中有人會(huì)把不為教師所知的知識(shí)帶到課堂上來(lái)，這對(duì)教師無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，它打破了以知識(shí)傳授為主的單向式的課堂教學(xué)規(guī)則，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)。這種狀態(tài)要求教師不僅擁有較好的語(yǔ)言基本功和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還應(yīng)具備開(kāi)放、敏感、豁達(dá)、幽默的品質(zhì)和心態(tài)。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化與對(duì)教師的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。因此課堂上我們更多關(guān)注的是教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和教學(xué)技巧運(yùn)用的靈活性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和實(shí)際獲得，注重的是結(jié)果，而忽視過(guò)程。新課程倡導(dǎo)多元性和發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括知識(shí)、能力，還有情感態(tài)度與價(jià)值觀，試卷的卷面成績(jī)只是其中的一部分。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)要從審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供最優(yōu)化的環(huán)境和服務(wù)為主要內(nèi)容，即對(duì)教師的評(píng)價(jià)要從單一的學(xué)生考試成績(jī)的高低轉(zhuǎn)向教師如何對(duì)待自己的教學(xué)對(duì)象、如何完善教學(xué)行為、如何開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)的以人為本的評(píng)價(jià)觀無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

四、對(duì)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的思考

（一）需要關(guān)注的問(wèn)題

1．理念與行為的關(guān)系

隨著課程改革的實(shí)施和新教材實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變

化，但教師教學(xué)理念與行為之間的矛盾與沖突也越來(lái)越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學(xué)與新課程教學(xué)之間。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，許多教師或寄希望于專(zhuān)家的指點(diǎn)、寄希望于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和操作的程序可以借鑒，或自覺(jué)不自覺(jué)地走回老路。從中我們可以感到教師還缺乏對(duì)新課程理念和學(xué)科教學(xué)的深入思考，新的教育理念還沒(méi)有真正落實(shí)，還沒(méi)有變成教師的自覺(jué)的教學(xué)行為。2．時(shí)間與效率的關(guān)系

很多研究表明，直接接觸外語(yǔ)的時(shí)間是取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的非常重要的因素。carrol（1975）認(rèn)為，在眾多的因素中，如智能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、年齡、策略、時(shí)間等，時(shí)間是成功與否的重要的因素。vilke（1988）估計(jì)，要使一門(mén)外語(yǔ)達(dá)到一定的水平，1000小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是必要的。因此，將外語(yǔ)提前到小學(xué)開(kāi)設(shè)，盡管小學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不同，但就有可能使學(xué)習(xí)的時(shí)間有所增加。小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課使中學(xué)能夠在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地發(fā)展高層次的語(yǔ)言能力。這里的時(shí)間意義有兩種概念，一種是指國(guó)家課程規(guī)定的周課時(shí)，另一種是指課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)間，即課堂時(shí)間是否得到高效利用的問(wèn)題。這種時(shí)間概念受教師因素的影響，即教師的教學(xué)思想、方法、技巧、語(yǔ)言的能力、教學(xué)條件、教材設(shè)計(jì)等都會(huì)對(duì)時(shí)間的有效使用產(chǎn)生作用。我們需要關(guān)注的是后者，這是提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

3．創(chuàng)新與基礎(chǔ)的關(guān)系

新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與的教學(xué)

方式，旨在使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，我們必須注意，語(yǔ)言教學(xué)有其自身的規(guī)律，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開(kāi)放、創(chuàng)新的特點(diǎn)，還應(yīng)注意其學(xué)科的科學(xué)性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)又感知到理解到熟練，再到運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上則應(yīng)該是一個(gè)由呈現(xiàn)操練到歸納鞏固到交際運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)有序的過(guò)程，從時(shí)間和空間上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是可以縮短但不能跨越的過(guò)程。教學(xué)中，如果教師在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)后沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行足夠的操練就過(guò)渡到運(yùn)用階段，那么課堂上學(xué)生就不可能有積極正確地反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)就不可能得以實(shí)現(xiàn)。同樣，如果學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上的機(jī)械技能訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力很難形成。因此學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律為依據(jù)，課堂互動(dòng)的質(zhì)量，而不是形式對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

4．教師素質(zhì)與課程推進(jìn)的關(guān)系

上面談到，教師不僅是新課程的實(shí)施者，還是新課程的開(kāi)發(fā)者。教師在課程

決策中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教學(xué)中教師決定著課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，決定著省略什么，強(qiáng)化什么，采用怎樣的方式來(lái)滿足學(xué)生的需要。從這個(gè)意義上講，教師就是課程。教師的素質(zhì)，教師的教育哲學(xué)思想決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的效益水平。另外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師，具備了現(xiàn)代教育的課程觀還不夠，還必須具備一

定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。有研究表明具有較好語(yǔ)言能力的小學(xué)教師所教學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)要優(yōu)于語(yǔ)言能力較弱的教師。而具有一定語(yǔ)言能力的小學(xué)教師其教學(xué)效果要優(yōu)于中學(xué)教師。由此可見(jiàn)，僅僅有語(yǔ)言能力還不夠，教師還需要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，使教學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)生的生活和認(rèn)知水平。所以教師的綜合素質(zhì)是推進(jìn)課程實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）幾點(diǎn)啟示

1．小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語(yǔ)言、教師的教育理念、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。同時(shí)不能否認(rèn)學(xué)生的受動(dòng)性、依附性和模仿性。

2．在開(kāi)展小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意克服測(cè)試的弊病，應(yīng)注重對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。小學(xué)外語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語(yǔ)言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極態(tài)度和對(duì)異國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，如果我們對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只采用測(cè)試的方式進(jìn)行測(cè)量，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。由于態(tài)度和動(dòng)機(jī)比較難以測(cè)量，使過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往不得不以語(yǔ)言成就作為其唯一的目標(biāo)，很多情況下是以犧牲對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)注為代價(jià)的。這是我們對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。

3．要充分認(rèn)識(shí)到教師的語(yǔ)言能力對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要性。不論是職前還是對(duì)在職教師的培訓(xùn)，教師的語(yǔ)言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學(xué)外語(yǔ)教師還必須懂得兒童心理學(xué)，了解兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)和方法，有機(jī)地將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與其它的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科間的融合與滲透。

4．校本教研是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的有效途徑。在提倡校本教研時(shí)，要關(guān)注學(xué)科教研，學(xué)校在建立有效機(jī)制推動(dòng)校本學(xué)科教研時(shí)，應(yīng)將開(kāi)展校本教研與開(kāi)發(fā)校本課程統(tǒng)籌考慮。開(kāi)展學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題和困惑開(kāi)展調(diào)查和研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

5．在開(kāi)展校本學(xué)科教研的同時(shí)，教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，推動(dòng)研究在更高的層面發(fā)展。開(kāi)闊教師的視野，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)；搜集研究問(wèn)題，深入學(xué)校，具體指導(dǎo)；公布研究方向，使校本和跨校交流的學(xué)科教研具有交流的基礎(chǔ)；建立合作交流的機(jī)制，引導(dǎo)研究過(guò)程系統(tǒng)的、科學(xué)的發(fā)展。

6．要積極創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從社會(huì)、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展的重要意義。良好的環(huán)境不僅可以減輕課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性，有利于學(xué)生 建立成就感和學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)： 1．《英語(yǔ)課程標(biāo)》2002年 2．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月 3．俞唐、佟玉功：《探討中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新》，《北京教研》，（2003年）。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

第二章

小學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置情況；正確認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)前國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的總體發(fā)展趨勢(shì)。

2、了解我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革、發(fā)展的歷史；把握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景、實(shí)施及發(fā)展方向。問(wèn)題：

1、什么是課程？

從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門(mén)課程，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，或者說(shuō)是課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項(xiàng)含義，或是第一、第二項(xiàng)含義。

2、什么是教學(xué)大綱？

是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開(kāi)展。大港不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，還要對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。教學(xué)大綱一般由三部分構(gòu)成：說(shuō)明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。

第一部分闡明英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和地位，為教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等方面提供方向和指導(dǎo)；第二部分根據(jù)知識(shí)和能力的心理認(rèn)知過(guò)程，安排各個(gè)年級(jí)具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)；第三部分一般包括語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表等。

3、什么是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)？

1999年6月，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組正式成立。2000年3月，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》出臺(tái)。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議以及附錄五個(gè)部分。

4、大綱和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照 ①在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 以往的教學(xué)大綱把“掌握基本知識(shí)和基本技能”放在課程目標(biāo)的首位，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評(píng)價(jià)能力，以及在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。

“標(biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化三個(gè)方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。

②從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式取代現(xiàn)行大綱分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。

③在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對(duì)詞匯量的要求。④確立新的評(píng)價(jià)觀念，建立新的評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)大綱重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，中評(píng)價(jià)的選拔功能，輕教育發(fā)展功能；而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以人為本的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選功能。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多層次、多元化。

⑤充分利用現(xiàn)代教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 ⑥為教材編寫(xiě)者、教師留下了創(chuàng)造的空間

以往的教學(xué)大綱按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，比較詳細(xì)的規(guī)定了每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求和應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)加以說(shuō)明，有的大綱還對(duì)教學(xué)順序、所教內(nèi)容、所需課時(shí)作了統(tǒng)一的要求與規(guī)定，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級(jí)方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語(yǔ)課程目標(biāo)按能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，并以“學(xué)生能做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的要求。各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。這為教材編寫(xiě)者和廣大英語(yǔ)教師留下了一片廣闊的教學(xué)創(chuàng)造空間。

第一節(jié) 世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課程改革及外語(yǔ)教學(xué)研究的整體發(fā)展趨勢(shì) 外語(yǔ)課程設(shè)置的不同背景

1、不同國(guó)家的外語(yǔ)課程設(shè)置按其語(yǔ)言背景分以下三種情況： 母語(yǔ)為英語(yǔ)的發(fā)達(dá)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等）

長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)際交往中英語(yǔ)一直是一種被廣泛使用的語(yǔ)言，多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家都不太重視外語(yǔ)課程的設(shè)置。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化，國(guó)際間的直接交往和平等對(duì)話日益頻繁，這些國(guó)家紛紛意識(shí)到外語(yǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要性，對(duì)外語(yǔ)開(kāi)始給予高度的重視，并著手制定外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家（如中國(guó)、日本、韓國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等

由于國(guó)際間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交往的需要，這些國(guó)家都非常重視以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)課程設(shè)置。外語(yǔ)課程的設(shè)置都是從小學(xué)開(kāi)始，直到高中畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)以及書(shū)面考試的成績(jī)，而現(xiàn)在都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3、英語(yǔ)為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)（如新加坡、中國(guó)香港、馬來(lái)西亞、納米比亞、印度等）

這些國(guó)家和地區(qū)能夠提供比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡雙語(yǔ)教學(xué)，投入課時(shí)較多，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力要求都比較高，課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，因此，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力較強(qiáng)。世界主要國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)課 英國(guó)

英國(guó)的外語(yǔ)開(kāi)設(shè)是從中學(xué)開(kāi)始，并有國(guó)家級(jí)（英格蘭和威爾士）的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于學(xué)生情感、品格、交往能力和文化意識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)技能描述。美國(guó)

美國(guó)的外語(yǔ)教育始于世紀(jì)初的殖民時(shí)期。當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)是拉丁語(yǔ)，主要是作為中學(xué)基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)的。20世紀(jì)80 年代末期期以來(lái)，美國(guó)的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程改革開(kāi)始在全國(guó)推行開(kāi)來(lái)。外語(yǔ)改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1）外語(yǔ)語(yǔ)種多樣化。2）學(xué)習(xí)方式多樣化 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)采用分別風(fēng)格各異的教學(xué)方式，如進(jìn)侵入式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等。3）教法交際化

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)置和完成具體的“任務(wù)”為主，通過(guò)組織大量真實(shí)、自然的交際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4）教學(xué)手段現(xiàn)代化。美國(guó)是最早把計(jì)算機(jī)引用到外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家之一。5）評(píng)估個(gè)性化

評(píng)估的總趨勢(shì)是：重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的形式大多以形成性評(píng)價(jià)為主，如課堂上的角色扮演、小組活動(dòng)等。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以檔案袋的形式紀(jì)錄下來(lái)。法國(guó)

目前，普及外語(yǔ)教學(xué)已成為法國(guó)義務(wù)教育“強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)”改革的重要組成部分。韓國(guó) 一直較重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 奧地利

在奧地利，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)講是非常重要的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)電腦、手工制作、音樂(lè)或體育等課程時(shí)，也需要用英語(yǔ)。

三、國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的整體發(fā)展呈現(xiàn)以下六種趨勢(shì)：

1、在課程總體目標(biāo)上

從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以人的全面教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題，關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的融合與滲透。

2、在教學(xué)觀念上

從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情；同時(shí)重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)語(yǔ)言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性，以更好地理解語(yǔ)言的意義和功能，為有效地開(kāi)展交際而服務(wù)。

3、教學(xué)模式與方法 從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如，開(kāi)展兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)group work，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想像能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、課程評(píng)價(jià)上

從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大變革。從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，采用更加全面、公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

5、在教育技術(shù)上

從簡(jiǎn)單的黑板、粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用，受到各個(gè)國(guó)家的重視。

6、在研究焦點(diǎn)上

從教什么向如何教、從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的研究越來(lái)越受到重視。學(xué)習(xí)策略的理論研究和實(shí)踐研究已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。不少國(guó)家和地區(qū)的外語(yǔ)課程中已經(jīng)滲透了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

第二節(jié)

我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革、發(fā)展的回顧與分析

一、我國(guó)外語(yǔ)教育史上的兩次大起大落：

20世紀(jì)50年代初期到中期，為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，各行各業(yè)都急需俄語(yǔ)人才，大批英語(yǔ)老師改行教俄語(yǔ)，造成俄語(yǔ)大起，英語(yǔ)大落。這不僅削弱了英語(yǔ)教學(xué)，俄語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也無(wú)法保證。

20世紀(jì)70年代中期至80年代中期 “文化大革命”結(jié)束以后，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)逐步走上正常軌道。這一時(shí)期的特點(diǎn)：（其中兩點(diǎn)）

1）外語(yǔ)課成為我國(guó)中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，并與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同列為三大主課。從1977年恢復(fù)高考起，就逐漸成為必考科目。2）英語(yǔ)日漸看好，俄語(yǔ)一落千丈。80年代中期到90年代初

1985年10月，在國(guó)家教委的部署下，由中學(xué)司聯(lián)合高教司對(duì)全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了為期一年的全面調(diào)查

1986年10月，國(guó)家教委在大連市召開(kāi)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議，會(huì)上討論了上述調(diào)查的總結(jié)報(bào)告

1987年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《全日制中學(xué)英語(yǔ)（俄語(yǔ)、日語(yǔ)）教學(xué)大綱》，從此，教學(xué)、考試、編寫(xiě)教學(xué)用書(shū)便有了正式依據(jù)。

1988年4月，國(guó)家教委在武漢市召開(kāi)了“全國(guó)省級(jí)外語(yǔ)教研員會(huì)議”，專(zhuān)門(mén)討論研究了教研員問(wèn)題：

1990年6月，國(guó)家教委基教司在北京召開(kāi)外語(yǔ)教研員會(huì)議，對(duì)九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了研討，座談了對(duì)高中教材的調(diào)整問(wèn)題，指出了課程改革的方向是： 適應(yīng)多種需要； 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。

綜觀上述情況，在這六年的時(shí)間里，著眼點(diǎn)是改革中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，因而把加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究提上日程。從整體上說(shuō)，國(guó)家改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)特別是英語(yǔ)，受到社會(huì)的普遍重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)空前高漲，中學(xué)英語(yǔ)幾乎達(dá)到普及的程度。隨著資料的增多，“俄改英”教師水平的提高，師資隊(duì)伍的加強(qiáng)，教學(xué)水平直線上升。

20世紀(jì)90年代（1992-1999）

1992年頒發(fā)大綱，開(kāi)始使用新教材。大綱明確指出：教學(xué)的目的是“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能

1993年教育部頒發(fā)《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》，也有上述分項(xiàng)要求，只是增加了內(nèi)容。

1996年6月，當(dāng)時(shí)的國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在中南海召開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上發(fā)表講話時(shí)說(shuō)： “從某種意義上可以說(shuō)，普及外語(yǔ)和培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題?！崩罡笨偫碇赋觯?“我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低的問(wèn)題?！彼Q(chēng)贊： “張思中外語(yǔ)教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語(yǔ)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。張思中的十六字教學(xué)法：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教

適當(dāng)集中：集中識(shí)詞，集中講授語(yǔ)法。集中識(shí)詞，一般在課文學(xué)習(xí)前開(kāi)展。教師根據(jù)教材，依據(jù)大綱選用常用的詞匯和詞匯表，制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天一百詞，每周500詞。第二天檢查一次，每周復(fù)習(xí)一次。集中識(shí)詞是三周的時(shí)間，把一冊(cè)中的詞匯記憶完畢。語(yǔ)法講授集中指根據(jù)課文內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)中學(xué)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目分布情況，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)集中。

反復(fù)循環(huán)：根據(jù)遺忘規(guī)律把需要記憶的單詞、語(yǔ)法和課文進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，詞匯采用分類(lèi)編排，指定復(fù)習(xí)時(shí)間，把集中講授的語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)習(xí)課文時(shí)充分練習(xí)深化。

閱讀原著主要指組織跨學(xué)科興趣小組，閱讀外國(guó)中小學(xué)的原版教科書(shū)；援助的閱讀首先采取鼓勵(lì)的方式，給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的適合學(xué)生閱讀水平的原著供學(xué)生閱讀。原著閱讀主要采用精讀、泛讀和翻譯等技巧。

因材施教：指根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層次教學(xué)，組織不同類(lèi)型的課外學(xué)習(xí)小組。用張思中的話說(shuō)就是使學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬。張的因材施教主要體現(xiàn)在分層次教學(xué)上，即老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分層次備課、分層次授課。還體現(xiàn)在課外活動(dòng)上，優(yōu)等生組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、學(xué)唱歌、做游戲，而差生則組織輔導(dǎo)小組，有各別老師輔導(dǎo)。

2000年至今

1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系 的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。

2001年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”，進(jìn)一步明確了新課程改革的指導(dǎo)思想，同時(shí)提出要“加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部在大連召開(kāi)“全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議”，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了全面、具體的部署。

二、實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

1、課程與教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 注重基礎(chǔ)課，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；②突破傳統(tǒng)課程的模式，發(fā)展綜合課程；③從單一的必修課程向擴(kuò)大選修課程發(fā)展，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容多樣化；④從以普通教育為主的課程設(shè)置向普通教育課程、勞動(dòng)訓(xùn)練課程和職業(yè)技術(shù)教育課程兼顧的方向發(fā)展。

2、教學(xué)方法改革

從整體上看，集中顯示出如下重要特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生要上雙向活動(dòng)，體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一；②強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出個(gè)性的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部誘因，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的感情活動(dòng)。

3、教學(xué)組織形式的改革

主要表現(xiàn)為在原來(lái)普遍采用班級(jí)教學(xué)形式（班級(jí)上課制）的基礎(chǔ)上向多樣化方向發(fā)展：①在基本沿用班級(jí)教學(xué)的前提下，控制班級(jí)規(guī)模，是班級(jí)規(guī)模小型化；②突破班級(jí)教學(xué)的固定模式，實(shí)行“分組教學(xué)”〔可分為“外部分組（包括“學(xué)科分組”、“多級(jí)制”、“不分級(jí)制”等和“內(nèi)部分組”（在傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)分組）〕，即按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)分為不同的組來(lái)進(jìn)行教學(xué)；③個(gè)別化教學(xué)（有獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)別規(guī)定教學(xué)、伙伴教學(xué)等具體形式）。

4、教育技術(shù)手段改革

從20世紀(jì)四五十年代開(kāi)始，教育技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)教育技術(shù)的語(yǔ)言講解、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實(shí)物、標(biāo)本等手段的使用發(fā)展到攝影、幻燈、投影、無(wú)線電廣播、電影、電視和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等眾多媒體技術(shù)手段的使用，大大提高了教學(xué)的效果。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，教育技術(shù)手段進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的信息技術(shù)階段。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

各國(guó)主張對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部領(lǐng)域和各個(gè)方面，包括學(xué)生的身體發(fā)育、生理和心理的健康狀況等在內(nèi)，進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

三、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展的分析 英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)

要改變課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

1、對(duì)課程目標(biāo)發(fā)展的分析

由最初的翻譯語(yǔ)言文字演變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

2、對(duì)教學(xué)觀念和方法的分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

1）大綱的編者吸收了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

2）從1977年以來(lái)制定的教學(xué)大綱到2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)指出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并提出四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相輔相成、互相促進(jìn)，但在起始階段的教學(xué)要從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，在發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力，到了高中，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。1993年和1996年的高中大綱特別強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和讀是理解和吸收信息的手段，是輸入；只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。為此，大綱規(guī)定了泛聽(tīng)和泛讀的量。3）大綱強(qiáng)調(diào)要處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系

4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。

3、對(duì)教材發(fā)展的分析

近二十多年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教材主要發(fā)生了以下變化：英語(yǔ)教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活，滲透思想情感的教育，教材語(yǔ)言比較真實(shí)、自然、地道，教材編排的內(nèi)容和形式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）教材結(jié)構(gòu)比較合理，多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教學(xué)方法比較靈活，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的交際性、實(shí)踐性原則，促進(jìn)了學(xué)用的結(jié)合。2）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)編制多媒體教材，使英語(yǔ)教學(xué)立體化。3）教材的編寫(xiě)多樣化，鼓勵(lì)實(shí)行“ 一綱多本”。4）由盲目移植國(guó)外教材發(fā)展為自己編寫(xiě)符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，同時(shí)科學(xué)地引進(jìn)多種國(guó)外教材，以補(bǔ)充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等不同類(lèi)型學(xué)校的需求。5）注重外語(yǔ)教學(xué)的銜接，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生編制不同特點(diǎn)、不同難度的教材，特別是編制了小學(xué)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材。

四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)成效

課程改革實(shí)施給教師帶來(lái)了巨大的壓力，但伴隨著的是教師角色行為的變化，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品味的提升。

1、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是同步一體、互動(dòng)生成的

教師在實(shí)踐中發(fā)展了課程，同時(shí)也發(fā)展了自己；反過(guò)來(lái)教師發(fā)展越充分，課程實(shí)施效果也就越好。

2、引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）變單一學(xué)科知識(shí)為智能結(jié)構(gòu)多向拓展

新課程要求教師要有廣博的知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具備三個(gè)功底和兩種能力： 第一、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底

第二、有一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其他學(xué)科的知識(shí)功底 第三、有廣博的社會(huì)知識(shí)功底 第四、有相當(dāng)?shù)挠四芰?/p>

（2）變單一只是化身為合作能力的全面發(fā)展

教師之間相互合作、教師與學(xué)生之間相互合作、還要特別注意與家長(zhǎng)的合作（3）變單一教書(shū)匠為研究能力的綜合提升

教師應(yīng)努力成為研究者。這是對(duì)教育進(jìn)行理性提升的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。教師研究能力綜合提升，要把握幾個(gè)“點(diǎn)”：出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)研究應(yīng)立足于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；著眼點(diǎn)，教學(xué)研究應(yīng)著眼于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，要特別注意構(gòu)建多元學(xué)說(shuō)等教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)研究的方式應(yīng)以行為研究為主，使教學(xué)研究與教學(xué)改革緊密結(jié)合；歸結(jié)點(diǎn)，教師研究要有恒心、鍥而不舍，持續(xù)不斷的向著預(yù)定目標(biāo)努力。

（4）變單一教師角色為多重角色

新課改給了孩子一片天空，讓他們自己向前走，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”

3、關(guān)注學(xué)生信心的培養(yǎng)

課改要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是個(gè)性發(fā)展的重要方面。就學(xué)生而言，自信心的獲得很大程度上來(lái)自課堂教學(xué)的過(guò)程，來(lái)自教師的交往。課堂中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要達(dá)到此目的，教學(xué)過(guò)程就要注重及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定：“你真行”

4、教師成為課程的開(kāi)發(fā)者

教材給了教師很大的空間，教師不但是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者，建設(shè)者。教師要“以人為本”，對(duì)教材文本進(jìn)行加工、構(gòu)建、開(kāi)發(fā)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，嘗試使用富有探索性的素材展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)、發(fā)展、千變?nèi)f化的課堂。學(xué)生積極的獲取知識(shí)，積極獲取內(nèi)心感受即體驗(yàn)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中，教師獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。思考：

1、結(jié)合我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史，你認(rèn)為哪些因素影響和制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？為什么？

2、你認(rèn)為教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮什么樣的作用？

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革

小學(xué)英語(yǔ)課程改革

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、課程性質(zhì)外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

三、設(shè)計(jì)思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

國(guó)家英語(yǔ)課程要求從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過(guò)渡級(jí)。過(guò)渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)。但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)3～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中

各學(xué)段或年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫(xiě)提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實(shí)施。從3年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，5、6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)；7～9年級(jí)分別 完成三、四、五級(jí)目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)。第九級(jí)為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，該級(jí)別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求。六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí),9年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到五級(jí),普通高中結(jié)束時(shí)達(dá)到八級(jí)*備注：高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計(jì)劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力:情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野。學(xué)習(xí)策略：誰(shuí)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，動(dòng)能，話題。

文化意識(shí)：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。以下是本課程一級(jí)至九級(jí)應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，在一級(jí)、二級(jí)提出了更為具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求)；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求；對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。

一、語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語(yǔ)言知識(shí)

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)。詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)附錄。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。表4是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的情感態(tài)度分級(jí)目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)。

五、文化意識(shí)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)申，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。第四部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語(yǔ)教師要做到:

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

（八）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用；

4、自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(九)遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果英語(yǔ)課程從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。

3、4年級(jí)以短課時(shí)為主；

5、6年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，班容量一般不應(yīng)超過(guò)40人/班。

7一9年級(jí)和普通高中的英語(yǔ)課程建議每周不少于四課時(shí)。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校

及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

(四)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠?

1、評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足?

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。

測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

(六)注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性

3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

3、4年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

5、6年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽(tīng)和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動(dòng)活潑。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

(八)各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級(jí)的評(píng)價(jià)由地方和學(xué)校組織進(jìn)行，以形成性評(píng)價(jià)為主。五級(jí)和八級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在國(guó)家、省市教育主管部門(mén)指導(dǎo)下進(jìn)行。其他級(jí)別的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施，也要以形成性評(píng)價(jià)為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級(jí)別，制訂考試要求。

第四篇：實(shí)施全民健身尚存問(wèn)題與改革的基本途徑

實(shí)施全民健身尚存問(wèn)題與改革的基本途徑

摘要：本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料和多年來(lái)從事體育教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)全民健身活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了全民健身活動(dòng)開(kāi)展的基本途徑。

現(xiàn)代人十分注重學(xué)習(xí)各種知識(shí)，掌握多種技能，提高各種應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，卻往往忽視了社會(huì)主體——人的身體能力。不少高級(jí)知識(shí)分子、科學(xué)家英年早逝或身體狀況不佳，不得不離開(kāi)工作崗位，臥床養(yǎng)病，即是佐證。由此看來(lái)，良好的身體是我們邁向２１世紀(jì)的必備條件，健身是全民性的而不只是部分人的事情。為推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和全民健身計(jì)劃綱要的實(shí)施，本文針對(duì)當(dāng)前全民健身存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，提出了發(fā)展模式和基本實(shí)施途徑。

１　全民健身存在的問(wèn)題

１．１　全民健身意識(shí)誤區(qū)

目前，我國(guó)人民群眾的健身意識(shí)有：（１）老年人保健意識(shí)。大多數(shù)年青人認(rèn)為健身鍛煉是中老年人的事，自己身體強(qiáng)壯不須要鍛煉；（２）藥補(bǔ)意識(shí)。認(rèn)為鍛不鍛煉身體無(wú)所謂，只要進(jìn)食補(bǔ)藥就能健身：（３）非體育性的娛樂(lè)意識(shí)。用打撲克、玩麻將來(lái)代替體育鍛煉；（４）被動(dòng)的欣賞意識(shí)。自己不參加健身只欣賞體育比賽，充當(dāng)體育觀眾；（５）唯競(jìng)技意識(shí)。認(rèn)為參加體育鍛煉僅僅是為了參加某項(xiàng)比賽并取得名次。

２５—５０歲年齡階段的青、中年人應(yīng)是參加健身活動(dòng)最積極而且是人口最多的一個(gè)群體，約５億５千萬(wàn)。他們是社會(huì)的脊梁，家庭的中堅(jiān)，社會(huì)、家庭不僅需要他們的知識(shí)、本領(lǐng)和能力，更需要他們身心雙鍵。然而現(xiàn)實(shí)生活中很難達(dá)到這一點(diǎn)，他們須在事業(yè)、家庭、養(yǎng)老、育小、維持生計(jì)等方面，疲于奔波，難將本就不多的余暇時(shí)間投入到健身中去。

影響人們參加健身鍛煉的原因不僅有自身懶惰的原因，更重要的是外部原因所致，如：工作緊張、人際關(guān)系、場(chǎng)地器材、家務(wù)、輔導(dǎo)孩子等。我國(guó)各年齡階段的人群對(duì)健身意識(shí)都存在觀念上的問(wèn)題，這是一種對(duì)社會(huì)、對(duì)人生缺乏責(zé)任的生活態(tài)度。健康非個(gè)人私事，它是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族興衰的國(guó)家大事。

１．２　缺少組織者、指導(dǎo)者、管理者及開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)群眾健身活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展很不平衡，有些城市有組織指導(dǎo)者、管理者，健身活動(dòng)就開(kāi)展得好些。群眾健身活動(dòng)的對(duì)象年齡不一，體質(zhì)不一，愛(ài)好不一，身體素質(zhì)不一，對(duì)組織者的水平要求越來(lái)越高，不能用單一的活動(dòng)方式來(lái)組織和指導(dǎo)，要因地制宜，因人制宜開(kāi)展多種既適合大家的又能提高鍛煉興趣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)目白的各種活動(dòng)。這要求我們有一大批經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、特殊的培訓(xùn)人員充分運(yùn)用先進(jìn)的知識(shí)，合理地將“自由鍛煉人”有秩序地組織起來(lái)進(jìn)行鍛煉，予以指導(dǎo)，達(dá)到普及和群體效應(yīng)，使健身活動(dòng)成為人們生活之必需。

１．３　缺乏健身活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)地、器材新中國(guó)成立以來(lái)，特別是最近十幾年來(lái)，國(guó)家為體育鍛煉場(chǎng)地投資經(jīng)費(fèi)總計(jì)百億元之多。但１９７９—１９８２年間共建大型體育場(chǎng)館２０７５個(gè)，這類(lèi)大型的體育場(chǎng)館只是進(jìn)行競(jìng)技比賽，未能充分考慮一般百姓從事體育活動(dòng)的需要，人們只是“旁觀者”，不是“參與者”，因此造成體育比賽場(chǎng)地多，利用率低，而為大眾提供體育健身活動(dòng)的場(chǎng)地和器材太少，大大地阻礙了全民健身鍛煉的發(fā)展。

２　措施與對(duì)策

２．１　更新觀念，增強(qiáng)全民健身意識(shí)

由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展，人們體力勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)量也逐步減少，加之我國(guó)有大批的人不參加體育鍛煉。所以“現(xiàn)代文明綜合癥”在我國(guó)的發(fā)展也有上升趨勢(shì)。

隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也不斷更新，雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，但至少人們己開(kāi)始摒棄“無(wú)病不看醫(yī)生，即是健康”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從對(duì)人體健康認(rèn)識(shí)的單純生物學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦怼Ｉ鐣?huì)醫(yī)學(xué)綜合模式。ＷＨＯ界定：健康不但是沒(méi)有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，健康不僅僅是不生病，它應(yīng)包括正常的生理、心理精神狀態(tài)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。健康是人人追求的崇高目標(biāo)，也是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基本保證，健康是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力，達(dá)到盡可能高的健康水平是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要的社會(huì)目標(biāo)。因此，促進(jìn)健康是社會(huì)的共同責(zé)任，人人進(jìn)行使身鍛煉是使我國(guó)綜合國(guó)力得以提高的表現(xiàn)?，F(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓指出：健康是２１世紀(jì)的“通行證”。世界各國(guó)政府無(wú)一例外地把目光投向了大眾體育。

青壯年人應(yīng)是我國(guó)推行全民健身計(jì)劃的主力軍，他們既沒(méi)有老年人那種悠哉心態(tài)和充裕的閑暇時(shí)間，又沒(méi)有青少年在校學(xué)習(xí)的條件和活潑好動(dòng)的心理。因此，要增強(qiáng)他們?nèi)裢ι硪庾R(shí)的緊迫感和責(zé)任感，加大宣傳教育力度。許多人總是用各種理由和借口為不參加體育鍛煉進(jìn)行推辭和辯護(hù)，這實(shí)質(zhì)上是思想觀念和意識(shí)方面的問(wèn)題，也是對(duì)高質(zhì)量生活標(biāo)準(zhǔn)缺乏現(xiàn)代意識(shí)的表現(xiàn)，都需要予以澄清和更新觀念。

２．２抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面合格人才體育是教育的一個(gè)重要組成部分，其主要任務(wù)是按照黨的教育方針，為２１世

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢(shì) 教育具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。以課題覆蓋大綱的策略就是英國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)策略，教師以教學(xué)目標(biāo)的某一項(xiàng)及學(xué)習(xí)大綱的某個(gè)水平為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容集中，便于教學(xué)組織，能使較多學(xué)生達(dá)到某個(gè)水平的學(xué)習(xí)要求。教師也可以提出開(kāi)放性課題任務(wù)，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，往往使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)水平。教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，以評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的策略和水平。

（三）計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育，十分重視計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的研究與實(shí)施。例如，英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。美國(guó)2000年標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“技術(shù)原則”也反映出這種趨勢(shì)。2000標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)也許是強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，并提供大量的形象化電子版中的數(shù)學(xué)例子，使得教師懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中去運(yùn)用信息科技。

數(shù)學(xué)教育的技術(shù)化趨勢(shì)，也成為近年來(lái)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的引人注目的特點(diǎn)，而且日趨活躍。各種現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)：結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編制各類(lèi)軟件，借助計(jì)算機(jī)快速、形象與及時(shí)反饋等特點(diǎn)，配合教師教學(xué)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互作用，從ICAI（智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）以及融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境更趨自然的MCAI（多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過(guò)各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動(dòng)。

（四）目標(biāo)的個(gè)性化與差別化

目標(biāo)的差別化和彈性是目前國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。英?guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程由學(xué)習(xí)大綱和教學(xué)目標(biāo)兩部分組成。其中教學(xué)目標(biāo)按照五個(gè)知識(shí)塊展開(kāi)，學(xué)習(xí)大綱則按照學(xué)生在知識(shí)和能力方面的發(fā)展被劃分為八個(gè)水平。國(guó)家數(shù)學(xué)課程明確規(guī)定每個(gè)水平的學(xué)習(xí)要求。體現(xiàn)了統(tǒng)一要求又具有彈性的結(jié)構(gòu)。

（五）數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合也是一個(gè)重要的趨勢(shì)。這是近二十年來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)值得注意的特點(diǎn)。這一趨勢(shì)在英國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、日本的課題綜合學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤為清楚。國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對(duì)我國(guó)的啟示總之，國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革上述趨勢(shì)給我們多方面的啟示。第一，目前國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)一些共同的趨勢(shì)，如個(gè)性化、活動(dòng)化和實(shí)踐性，注重學(xué)生個(gè)人的感受和差別化的數(shù)學(xué)教育等，這些都是值得我們關(guān)注的。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)該注意到這些趨勢(shì)。第二，我國(guó)不少數(shù)學(xué)教育工作者總是存在一些擔(dān)心，深怕一旦計(jì)算機(jī)器或計(jì)算機(jī)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育就會(huì)削弱學(xué)生的運(yùn)算能力。上述國(guó)家改革的經(jīng)驗(yàn)表明這種擔(dān)心是不必要的，計(jì)算器（機(jī)）是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具。我們應(yīng)該努力提高電腦技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的水平，增加我國(guó)數(shù)學(xué)教育的技術(shù)含量，這是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。第三，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革在吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)。實(shí)際上，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有許多優(yōu)勢(shì)，例如，我國(guó)的方塊字中存在著許多幾何圖形，小學(xué)中的乘法口訣，古代的數(shù)學(xué)蘊(yùn)含了豐富的思想和方法，都體現(xiàn)了我國(guó)數(shù)學(xué)的民族特色。又如，我國(guó)小學(xué)生基本知識(shí)和能力相對(duì)比較好。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)勢(shì)，克服我們的不足。因此，在吸收國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分考慮我國(guó)的文化特點(diǎn)，努力構(gòu)建具有時(shí)代特色和中國(guó)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。第二節(jié) 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、發(fā)展的回顧與分析

我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，數(shù)學(xué)教育有著悠久的歷史，早在周代的學(xué)校教學(xué)科目“六藝”中

就有“數(shù)”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家大多帶徒講學(xué)，其中或多或少包含著數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。秦漢時(shí)期，相繼出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》，這是我國(guó)最早使用的數(shù)學(xué)教材。到了唐代，當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)中設(shè)有算學(xué)館。為了教學(xué)的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來(lái)的十部算經(jīng)，統(tǒng)稱(chēng)《算經(jīng)十書(shū)》，作為教學(xué)用書(shū)，并由唐高宗下令定為全國(guó)通用的數(shù)學(xué)教材，這是我國(guó)國(guó)家審定數(shù)學(xué)教科書(shū)的開(kāi)端。

以《九章算術(shù)》為代表的《算經(jīng)十書(shū)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的經(jīng)典教材，前后流行1200余年，對(duì)中國(guó)的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其最大的特點(diǎn)，一是以問(wèn)題為線索，按照由問(wèn)題歸納“術(shù)”的方式進(jìn)行研究；二是提倡實(shí)用，注重計(jì)算技能的培養(yǎng)。

盡管我國(guó)古代的數(shù)學(xué)教學(xué)有數(shù)千年的歷史，但由于統(tǒng)治者對(duì)小學(xué)教育采用放教于民間的辦法，所以按照現(xiàn)代的學(xué)制、課程概念來(lái)看，我國(guó)真正在小學(xué)設(shè)置算術(shù)課程，始于清朝末年，比很多國(guó)家要晚。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程演變發(fā)展的歷史沿革

（一）清末民初至新中國(guó)成立前

1904年，清朝政府頒布了仿日本學(xué)制而制定的《奏定學(xué)堂章程》，即癸卯學(xué)制，這是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)正式頒布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制。其中《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定：“算術(shù)，其要義在使知日用之計(jì)算，與以自謀生計(jì)必須之知識(shí)，兼使精細(xì)其心思，??以便將來(lái)尋常實(shí)業(yè)之用。”同期頒布的《奏定高等小學(xué)堂章程》中也有類(lèi)似的規(guī)定。清末的小學(xué)算術(shù)教材，以模仿日本教材為主，而且內(nèi)容極為簡(jiǎn)單。初等小學(xué)堂修業(yè)五年，“先就百以內(nèi)數(shù)示以加減乘除之方，使之純熟無(wú)誤，然后漸加其數(shù)至萬(wàn)止，兼及小數(shù)；并宜授以珠算”。高等小學(xué)堂修業(yè)四年，則“授以復(fù)雜之算術(shù)”，內(nèi)容主要有度量衡、貨幣及時(shí)間的計(jì)算，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，以及比例、求積、日常簿記。

辛亥革命以后，小學(xué)學(xué)制改為初小四年，高小三年。1912年公布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定：“算術(shù)要旨，在使兒童熟習(xí)日常之計(jì)算，增長(zhǎng)生活必需之知識(shí)，兼使思慮精確。”算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較清末變化不大，只是改用七年學(xué)完。當(dāng)時(shí)各書(shū)局所編教材很雜，大多沿襲日本、美國(guó)教材的編排體系，教學(xué)內(nèi)容深淺不一。

以后幾十年，多次頒布、修訂的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)算術(shù)課程的目標(biāo)，大同小異，基本上都是：

（一）增進(jìn)兒童日常生活中關(guān)于數(shù)量的常識(shí)和觀念；

（二）培養(yǎng)兒童日常生活中的計(jì)算能力；

（三）養(yǎng)成計(jì)算敏捷和準(zhǔn)確的習(xí)慣。三項(xiàng)目標(biāo)比較具體、明確，也明顯反映出受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育思想影響，強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心。‘這在當(dāng)時(shí)是一種進(jìn)步，而且重視兒童的特點(diǎn)與兒童的主體性，至今仍有積極意義。

在這期間，小學(xué)學(xué)制改為六年。曾經(jīng)一年級(jí)，甚至一二年級(jí)不設(shè)算術(shù)科，采用以兒童活動(dòng)為主的方式“隨機(jī)教學(xué)”。即在游戲活動(dòng)或其他學(xué)科中遇到需要時(shí)就隨機(jī)教一點(diǎn)算術(shù)知識(shí)，例如認(rèn)數(shù)、記數(shù)，求一共多少，比較長(zhǎng)短、大小、高低、遠(yuǎn)近，區(qū)分方圓等。相應(yīng)的教材以圖為主。由于隨機(jī)教學(xué)系統(tǒng)性差，難以保證必要的練習(xí)，所以教學(xué)效果并不理想。當(dāng)時(shí)所用教材和清末民初一樣，仍以個(gè)人編寫(xiě)為主，版本不一。多數(shù)教材編排上直線式、螺旋式兼有，筆算與心算并重，珠算則單編成冊(cè)。

（二）新中國(guó)成立以來(lái)

建國(guó)以來(lái)，國(guó)家十分重視學(xué)校課程教材的建設(shè)，小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）已經(jīng)先后頒布了八份。這一系列的修訂工作，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，概括了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要成果。與此同時(shí)，教材編寫(xiě)工作也經(jīng)歷了多次改革，取得了很大的成績(jī)，為人才培養(yǎng)起到重要的作用。回顧這段歷程，大致可以分為七個(gè)各具主要特征的發(fā)展階段。1．百?gòu)U待興

建國(guó)初期，國(guó)家首先于1950年頒布了《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，其中規(guī)定小學(xué)算術(shù)課程目標(biāo)是：

“

一、增進(jìn)兒童關(guān)于新社會(huì)日常生活中數(shù)量的正確觀念和常識(shí)。

二、指導(dǎo)兒童具有正確和敏捷的計(jì)算技術(shù)和能力。

三、訓(xùn)練兒童善于運(yùn)用思考、推理、分析、綜合和鉆研問(wèn)題的方法和習(xí)慣。

四、培養(yǎng)兒童愛(ài)國(guó)主義思想，并加強(qiáng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等國(guó)民公德?！?/p>

這四項(xiàng)目標(biāo)，知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣和思想教育都提到了，比較全面，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育與舊教育的不同。它表明我國(guó)第一部小學(xué)算術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)就達(dá)到一定的水平。它的不足主要是，幾何初步知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、空間觀念與解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有明確提出。當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興，沒(méi)有采得及據(jù)此編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的教材加以全面貫徹。于是采取臨時(shí)措施，確定了兩套選用課本。后又換成一套，并作了一些修改。2．學(xué)習(xí)蘇聯(lián)

五十年代初，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把各科的課程標(biāo)準(zhǔn)改稱(chēng)“教學(xué)大綱”，在1952年底頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。這部大綱是參考當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱，為我國(guó)的五年一貫制小學(xué)制定的。關(guān)于教學(xué)任務(wù)的規(guī)定是： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的任務(wù)，是保證兒童自覺(jué)地和鞏固地掌握算參知識(shí)和直觀幾何知識(shí)，并使他們獲得實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)的技能。算術(shù)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維，使他們理解數(shù)量和數(shù)量之間的相依關(guān)系，并能作出正確的判斷?！?這部大綱，第一次確立了直觀幾何知識(shí)在我國(guó)小學(xué)算術(shù)課程中的地位。但對(duì)教學(xué)任務(wù)的概括不如1950年課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)那么全面。

一年后，由于師資等條件準(zhǔn)備不足，暫時(shí)停止推行五年牛貫制，恢復(fù)初小四年、高小二年。根據(jù)“

四、二制”小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)前一部教學(xué)大綱進(jìn)行了修定，在1956年頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）》。該大綱指出：

“小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的，主要是使兒童能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算，能夠用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題。算術(shù)教學(xué)必須有助于兒童智慧的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)全面發(fā)展的教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。算術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到使數(shù)和量成為兒童認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)的工具?！?這一修訂草案第一次提到了“全面發(fā)展的教育”。但是，這個(gè)時(shí)期內(nèi)兩個(gè)教學(xué)大綱的最大缺點(diǎn)，就是過(guò)低估計(jì)我國(guó)兒童的智力發(fā)展水平，不顧國(guó)情，機(jī)械照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，把當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)小學(xué)（只有四年）的教學(xué)內(nèi)容拉成五年、六年教學(xué)。

從1952年起，人民教育出版社根據(jù)同年頒布的教學(xué)大綱，以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本編寫(xiě)新教材，到1955年編完全套課本（包括珠算），開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的教材體系的新局面。

這套新編課本與舊的算術(shù)課本相比，系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性都有了明顯的進(jìn)步，同時(shí)加強(qiáng)了口算，也比較重視數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)。但是，在內(nèi)容上六年只教完整數(shù)四則計(jì)算和簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法，降低了小學(xué)算術(shù)的程度。當(dāng)時(shí)我國(guó)大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生不能升人初中，而要直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，但他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻很少，不能滿足實(shí)際需要。在編排上重復(fù)過(guò)多，特別是整數(shù)部分，安排了七個(gè)循環(huán)圈，忽視我國(guó)的記數(shù)特點(diǎn)，生搬硬套地加上“千”的循環(huán)圈，沒(méi)有必要。在編寫(xiě)上采用習(xí)題匯編形式，例題、習(xí)題不易分清，給教學(xué)帶來(lái)不便。

3．小學(xué)教完算術(shù)

隨著我國(guó)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，越來(lái)越反映出小學(xué)算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。1958年，人民教育出版社根據(jù)教育部的有關(guān)指示，對(duì)原教材各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，然后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，三年之內(nèi)全部補(bǔ)完，并編輯出版了各冊(cè)的暫用本。這套暫用教材雖然是臨時(shí)性的，卻是小學(xué)算術(shù)教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先，把初中算術(shù)下放到小學(xué)，提高了小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)水平，初步克服了學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)中的教條主義錯(cuò)誤。其次，在全國(guó)城鄉(xiāng)使用這套暫用教材，初步證明了小學(xué)六年學(xué)完全部算術(shù)基本內(nèi)容是可能的，從而解除了一些同志對(duì)小學(xué)教完算術(shù)能否保證質(zhì)量的擔(dān)心和疑慮，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)初中開(kāi)設(shè)

一年算術(shù)課的局面。第三，改進(jìn)了教材的編寫(xiě)形式，把講解的內(nèi)容和練習(xí)題分開(kāi)，方便教師研究教材和進(jìn)行教學(xué)。此外，還精簡(jiǎn)了一些不必要的內(nèi)容，并在初小增加了幾何初步知識(shí)。由于這套暫用教材帶有臨時(shí)性，主要解決初中算術(shù)內(nèi)容移到小學(xué)的問(wèn)題，其他方面來(lái)不及深入研究，因此還存在一些問(wèn)題，特別是還沒(méi)有完全克服學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)結(jié)合中國(guó)國(guó)情不夠的缺點(diǎn)。

4．加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

1958年以后，各地根據(jù)中共中央關(guān)于教學(xué)必須改革的指示，按照適當(dāng)提高程度，適當(dāng)縮短學(xué)制的精神，在開(kāi)展學(xué)制和教材改革試驗(yàn)方面，做了一些大膽的、有益的嘗試。但存在著“程度偏高，內(nèi)容偏深，在結(jié)合實(shí)際和政治方面有片面性”等不足。

1960年起，人民教育出版社在總結(jié)建國(guó)以來(lái)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究各地改革實(shí)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，于1961年編出《十年制學(xué)校小學(xué)課本算術(shù)（試用本）》共十冊(cè)和《珠算（試用本）》一冊(cè)。這套新教材不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些調(diào)整，對(duì)教材的編排體系也作了一些改進(jìn)。例如，減少整數(shù)的循環(huán)，根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)特點(diǎn)劃分為“20以內(nèi)”、“百以內(nèi)”、“萬(wàn)以內(nèi)”、“萬(wàn)以上”四個(gè)段落，每個(gè)段落各有重點(diǎn)；提早幾何初步知識(shí)的教學(xué)，從第四冊(cè)起。每?jī)?cè)適當(dāng)安排一些幾何內(nèi)容，并注意與計(jì)算的聯(lián)系。從試用情況來(lái)看，教學(xué)效果比較好，得到了大家的肯定。因此，這套試用本的編成，不僅為縮短學(xué)制創(chuàng)造了有利的條件，而且為以后的算術(shù)教學(xué)改革開(kāi)辟了道路，提供有益的經(jīng)驗(yàn)。以后，人民教育出版社又著手重新編寫(xiě)十二年制學(xué)校算術(shù)課本，經(jīng)少數(shù)學(xué)校試教，作出修改，1963年秋開(kāi)始正式使用。同年，在總結(jié)各地教改經(jīng)驗(yàn)和課程教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂頒發(fā)了六年制的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。該大綱指出： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固地掌握算術(shù)和珠算的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確地、迅速地進(jìn)行四則計(jì)算的能力，正確地解答應(yīng)用題的能力，以及具有初步的邏輯推理能力和空間觀念，以適應(yīng)他們畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要?！?與前面幾部大綱相比，這次規(guī)定的教學(xué)目的比較明確，比較紉合我國(guó)當(dāng)時(shí)大多數(shù)地區(qū)的實(shí)際情況，而且，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。但把培養(yǎng)邏輯思維能力表述為培養(yǎng)邏輯推理能力，有一定的局限性。

這部大綱和相應(yīng)的課本主要進(jìn)行了以下一些改革，一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了程度。重新編人暫用本或試用本中刪減不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，最大公約數(shù)的求法，圓錐的體積等。另外還增加了棱柱和棱錐的體積、復(fù)比例、一些典型應(yīng)用題和記賬初步知識(shí)。二是建立了“以四則計(jì)算為中心，其他各方面的內(nèi)容，配合著四則計(jì)算進(jìn)行安排”的小學(xué)算術(shù)教材體系。在十年制學(xué)校算術(shù)試用本減少整數(shù)循環(huán)的基礎(chǔ)上，根據(jù)十二年制學(xué)校小學(xué)六年的特點(diǎn)，構(gòu)建了新的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的教材結(jié)構(gòu)。即把整數(shù)在初小安排四個(gè)循環(huán)圈，到高?。ㄎ迥昙?jí)）再加以概括和提高；把小數(shù)、分?jǐn)?shù)各劃分為兩段，初小只限于初步認(rèn)識(shí)，高小再系統(tǒng)講授。三是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。四是加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，安排的練習(xí)題比較多。這部大綱、課本的編成，不僅對(duì)提高60年代小學(xué)算術(shù)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，而且對(duì)后來(lái)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的影響。

但是，這套大綱、課本也存在一些缺點(diǎn)，主要是程度偏高，分量較重，增加了一些并不十分必要的傳統(tǒng)內(nèi)容，有些計(jì)算和應(yīng)用題偏于繁難；在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們能力的培養(yǎng)注意得不夠；對(duì)思想品德教育，大綱中未提，課文中也有所削弱。另外，“以四則計(jì)算為中心”的內(nèi)容體系，客觀上將數(shù)與形的基礎(chǔ)知識(shí)作為計(jì)算的輔助物。這種為計(jì)算而教的算術(shù)教學(xué)思想，至今仍有影響。