第一篇：教學目標清晰語文實踐扎實教學效果明顯

教學目標清晰 語文實踐扎實 教學效果明顯 ——福建省第九屆小學閱讀教學觀摩研討活動課例賞析

福建省普通教育教學研究室 黃國才

福建省第九屆小學閱讀教學觀摩研討活動于10月18日－21日在寧德市師院附小舉行，來自全省各地的小學語文教研員、一線教師一千多人參加。此次觀摩研討活動以課堂教學為載體，努力體現語文課程基本理念，落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“加強教學研究，改進教學方法，增強課堂教學效果”“率先實現小學生減負”的要求，圍繞“加強語文實踐，提高教學實效”的研究主題展開。在各設區市層層選拔推薦的基礎上，經過省級專業評審委員會的認真評選，鄭瑋瑜等5位老師的課榮獲特等獎、肖艷玲等16位老師的課榮獲一等獎、陳美瓔等11位老師的課榮獲二等獎。參加觀摩研討活動的聽課老師積極參與課堂教學評價，現場收到1千多條評課短信。全國小語會理事長崔巒先生親臨指導，并就當前小學閱讀教學的熱點問題、解決問題的對策、推進兒童閱讀以及深化語文課程改革做學術報告。此次閱讀教學觀摩研討課，反映我省小學語文課程改革、特別是閱讀教學改革和各地探索“加強語文實踐，提高教學實效”的成果：一是教學目標清晰，教有特色；二是語文實踐扎實，學有效益。

一、教學目標清晰，教有特色

教學目標清晰、可測，是衡量課堂教學質量的重要標準。一般意義上說，教學目標就是解決“教什么”（“教什么”內在包含“學什么”）的問題。一節課如果“教什么”沒有想清楚，就像“盲人摸象”，不知所為；“教什么”想偏了、想歪了、甚至于想反了，就會“南轅北轍”，方法越好可能越糟糕。總體上說，確定“教什么”的依據有四：一是課程標準（國家意志·社會需求的體現）；二是教科書（國家意志·社會需求的具體化）；三是學生需要；四是教師特長，前兩者是剛性的、后兩者是柔性的，其核心是人——學生。所以，以人為本，因學善教，學無止境，是教學的理想境界。此次閱讀教學觀摩研討課（以活動現場的課為例）“教什么”是清晰的、科學的、可測的，突出表現在以下四個方面。

（一）根據學段目標確定教，教出學段特點

語文課程標準將義務教育階段劃分為四個學段，第一到第三學段為小學、第四學段為初中。學段目標圍繞總目標展開，體現目標的連續性與階段性。因此，不同學段的教學，既要體現目標的連續性，更要突出目標的階段性，即教出學段的特點，如，朗讀，第一學段的重點是用普通話讀正確、讀流利，第二、第三學段在此基礎上學習有感情地朗讀；識字與寫字，是第一學段的教學重點，第二學段在此基礎上，詞句段是教學重點，第三學段，句段篇是教學重點（當然，這之間不是割裂的）。此次現場課，各個學段都有課例，試舉例分析。

１.廈門林佩菱老師執教的《“紅領巾”真好》（二年級），不僅落實識字寫字這一重點，在閱讀中識字、聯系生活識字，還科學運用漢字學知識指導學生識字，將漢字的音、形、義有機地統一起來，激發學生學習漢字的興趣、教給識字方法，滲透漢字文化，大大地提高了識字效率。如，根據形聲字的規律，學習象聲詞“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”；明白“嶄”“牌”的音、形、義關系（“嶄”的義與“山”有關，表示很高很高的山，所以“嶄”有“很”的意思，如，嶄新；“牌”左邊“片”是剖開了的“木”，表示薄木片，所以“牌”與“木”有關，如，木牌、牌樓）；猜“

”（巢）是什么字，激發學生學習漢字的興趣；聯系生活體驗，通過組詞、說話等認識“蓬”“蓬松的”“梳理”；引導學生觀察發現要求“會寫”字“捉”“蹦”“躍”的構字規律、知形明義，通過比較發現“足”與“?”異同，寫好“捉”“蹦”“躍”。

在以識字寫字為重點的基礎上，重視詞句的有效訓練。如，福建師大附小高嵐老師執教《回聲》（二上），重點訓練對話句式（課后安排“讀讀抄抄”的第三個句式： “小青蛙歡快地說：‘多好玩啊！’”）。一教朗讀，讀正確，同時教方法，如教學生想像——想像他們說話時的情態、教學生聯系自己的生活實際，帶上自己的想像和生活體驗，讀好——讀出情態、讀出情感。這是讀的能力，也是培養記憶、理解能力。二教運用，口頭的、書面的練習，使之鞏固，如，在學習第二自然段時，練習：小青蛙 問：“你是誰？你在哪兒？”在拓展訓練環節，老師巧妙地引進新人物——小鴨子，讓小鴨子、小青蛙和青蛙媽媽展開對話，讓學生復述“回聲”（青蛙媽媽教小青蛙的話）——這是理解內容、又是內化語言，富有情趣，同時再次練習：小鴨子也高興地說：“！”青蛙媽媽 說：“！”人物的對話描寫是習作重要的內容、也是習作重要的技法，習作教學中要教，閱讀教學中也要教。２.第二學段，特別關注句式、句群和段落，以規范而豐富的語言范式來結構、優化學生的語言，使學生的語言結構化，富有表現力。二年級處在由字詞向句式過渡階段，句式是重點。到三四年級，句式→句群→自然段（包括意義段）應該是重點了。這在龍巖市陳小麗老師執教的《秋天的雨》一課表現突出。《秋天的雨》應該是中年級一篇不可多得的感受語言美、學習語言表達的經典課文。從形式上說，一是結構化：課文五個自然段，第一自然段開門見山、第五自然段呼應開頭、點明主題；二到四自然段每個自然段各圍繞“秋天的雨”寫一個方面內容，而且各自然段的第一句話都是總述句；二是各自然段由句式到句群，組織非常講究、富于變化；三是通篇以擬人的形式來表達，充滿情趣。從語言上說，語言優美、生動、錯落有致。這樣的一篇課文教什么？除了教朗讀、教背誦、教想像、教摘抄外，重點應該教結構語言、教結構段落，讓學生掌握一種結構語言的方法，日積月累地提高習作水平。陳老師把年段特點和課文特點、內容與形式緊密結合，先整體把握，再重點品味語言、學習運用。如，默讀課文，找出每個自然段描寫“秋天的雨留給自己的印象”的句子，學生交流、老師用幻燈出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。老師引導學生朗讀，發現“這就是課文的主要內容”、發現每個自然段的第一句話就是這個自然段的主要內容，進而提煉一種篇章和段落結構的方法。同時，陳老師還利用這個幻燈內容，提示作者圍繞“秋天的雨”寫了三個方面的內容，表現“秋天的雨”的美好——“一曲豐收的歌”“一首歡樂的歌”，這就是“散文”的特點——滲透性認識文體。接著，重點以第二自然段為例，抓關鍵詞“五彩繽紛”“扇哪扇哪”“?看?”，串起一系列的學習實踐，或理解、或品味、或模仿寫句子，實現理解和運用語言的學習目標。（1）整體把握。邊讀邊思考：秋天的雨“打開了秋天的大門，帶來怎樣的秋天”；說一說，看到哪些景物。（2）品析“五彩繽紛”：

師：五彩繽紛是什么意思？

生：很多顏色。

師：“五彩”是顏色多，“繽紛”呢？

生：很多顏色交織在一起。

師：是的，“繽紛”都是“纟”，很多顏色交織在一起，像彩色的綢帶，多美啊。

陳老師的追問就是指導，這一指導顯然高于學生的學，促進學生的學。（3）感受“扇哪扇哪”，敏銳語感。朗讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，想像仿佛“看到了什么”；再通過多媒體課件的渲染，美讀，體會語言美。（4）學法遷移，練說“?看?”句式：

秋天的雨把紫紅色給了葡萄，看。

秋天的雨把 色給了，看。

習得語言。正因為老師的引導和課文的示范，學生就創作出“秋天的雨把紅色給了高粱，看，高粱像一個個喝醉了酒的醉漢！”這樣精彩的語言。（5）指導背誦，積累語言。

教出年段特點最重要，因為“年段特點”從某種意義上說就是遵循學生的身心發展規律，是把教定位在“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘果子”。目標定位太高（超標），學生望而卻步，不行；太低（降標），學生“重復昨天的故事”，沒興趣，同樣不行。

（二）根據課文體裁確定教，教出課文的特點

課文體裁不同，所教應有所不同，所謂教出課文的特點。我想，大家對教（學）記敘文有記敘文的教（學）法、教（學）童話有童話的教（學）法、教（學）神話有神話的教（學）法、教（學）古詩有古詩的教（學）法、教（學）兒童詩（兒歌）有兒童詩（兒歌）的教（學）法、教（學）說明文有說明文的教（學）法，不會有什么異議吧。此次參賽的課文，有神話、有童話、有記敘文、有寫景散文、有兒童詩、有文言文（故事），還有報告文學，其教法、學法是有所不同的。如，寧德市吳立里老師執教《哪吒鬧海》（三上）是個神話故事，編者明確要求“練習講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”。吳老師重點教學生怎么講故事——講得完整、講得生動。要“講得完整”，就必須教學生抓住故事的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果；要“講得生動”，就必須把課文讀順讀熟，只有“爛熟于胸”，才能“如出己口”。再加上表情、動作、語氣語 速變化等技巧，使講述更具表現力。吳老師還應用多媒體技術，讓學生給動畫片“配音”，使“講故事”變得有趣，符合學生年齡特點。《陶罐和鐵罐》（三上）的前半部分主要以對話構建故事、推進情節、表現人物特點，泉州市駱婉瓊老師以理解“奚落”一詞為點，牽一“點”而動全“篇”，引導學生多層次地朗讀——先讀好對話描寫、再讀好對話提示語，通過調動學生的生活體驗，想像，補充描寫鐵罐“奚落”時的動作、神態，角色表現等讀出鐵罐的傲慢、偏執、不懷好意和陶罐的謙虛、忍讓但并不懦弱，同時，內化語言，汲取表達的營養。福州市鄭瑋瑜執教《伯牙絕弦》（六上），則在誦讀上下功夫，指導學生讀出文言文的韻味，培養文言語感，向往“知音”的美好情境；又在關鍵詞的揣摩上著力，抓住反復出現的實詞“善”準確理解意思，虛詞“兮”，朗讀感悟“兮”的精妙，意言兼收。

（三）根據教學進展確定（調整）教，因學定教

課堂教學階段不同，所教也應有所不同，所謂“因學定教”。我之所以不太習慣用“第一課時”“第二課時”來界定教學內容、劃分教學任務，是因為我始終認為課堂教學要“因學定教”、追求“因學善教”。“教什么”、“不教什么”、“教了什么”是辯證的也是變化的，其變化的依據是“學生的學”。換言之，我們判斷一節課的效果，不是看“第一課時”還是“第二課時”，而是看老師在這一節課中“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”，再琢磨老師為什么“教這些”而不“教那些”、為什么“這樣教”而不“那樣教”。假如學生在上課之前課文新出現的生字，全體學生都會讀了，那么課文編排的“會認”字就不一定要教了；課文編排的“會寫”字，大部分的意思都能根據上下文和生活實際、或通過查字典詞典、或請教同學等能“了解”、或能“理解”、或能“推想”，就教小部分了。何必非要第一課時教“會認”字呢？如果學生對“會認”字很生疏，第二課時還是要教“會認”字的。如，《哪吒鬧海》中的生字“縱”，既是“會認”字也是“會寫”字，讀音不難、寫也不難，意思就難了。“哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。”“縱”在這里什么意思、“縱身”在這里什么意思？老師要教學生查字典的方法了。學生查字典知道“縱”、“縱身”是指“身體猛然向前或向上（跳）”。那么，在這句話中，到底是“向前（跳）”還是“向上（跳）”？老師又要教學生聯系上下文理解意思的方法了。上文說“（三太子）說著，舉槍便刺”，哪吒一“縱身”躲過，那一定是“向上（跳）”了，如果是“向前（跳）” 不正撞到三太子的槍口上了。面對三太子的“舉槍便刺”，哪吒的身體猛然向上跳，不僅躲過一槍，還“趁勢抖出混天綾”，再次顯示小哪吒“可機靈啦”。雖然學生會讀、會寫“縱”，但還是要好好地教的。三明市葉金菊老師執教《祖父的園子》（五下），學生瀏覽課文后用一個詞概括祖父的園子給自己留下的印象，并把這個詞寫在黑板上。一位學生寫“鳥棲蟲居”（把“棲”字寫錯了，右邊的“西”寫成“酉”），老師及時給予糾正，并運用漢字學知識，教學生認識“西”和“酉”形義關系。鄭老師在指導學生朗讀“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”時，先是讀正確，然后了解意思讀出節奏，最后老師帶領學生步步深入伯牙和子期的故事、層層揭開“知音”的內涵，學生自然流露對美好情境的向往、對“破琴絕弦”的感悟，朗讀就產生了質的飛越，讀得沉郁、悠遠，表達出這個年齡還不能完全理解但卻動人心魄的那種感覺。

（四）教學習方法、實踐學習方法

方法是點石成金的鑰匙，方法是帶得走的能力。每節課、各類教學，都要重視教學習方法、實踐學習方法。學生掌握了種種學習方法，就能自己學習了。就閱讀教學而言，如，識字寫字的方法、理解詞語的方法、品詞析句的方法、把握主要內容的方法、體會思想感情的方法、領悟表達方法的方法、默讀的方法、略讀的方法、瀏覽的方法。莆田市徐麗蓉老師執教《孔子拜師》一課表現突出：（１）抓課題把握課文主要內容的方法，如在指導學生概括“課文講了一件什么事”之后，老師提醒“這篇課文的課題就是文章的主要內容。抓課題是概括文章主要內容的一種好方法”；（２）理解詞語的種種方法，如，字字落實理解詞語（理解“風餐露宿”）、想像情景理解詞語（理解“風塵仆仆”）、比較理解詞語（與“拜訪”作比較理解“拜見”）；（３）反省自己的學習，如，想一想，剛才是“怎樣把握課文主要內容的”；想一想，剛才是“怎樣理解詞語的”。反省自己的學習，是培育和開發學生的元認知。做學問，需要不斷反省自己的學習過程，吸取教訓，總結經驗；做人，需要“日三省吾身”，才能臻于完美。如此訓練，日積月累，學生的“學力”與“人力”都會與日俱增。

二、語文實踐扎實，學有效益

什么是“實踐”？實踐就是反思性地做事。那么，“語文實踐”就是反思性地做語文的事。“語文實踐”主要指向“怎么教”的問題。“教學有法，教無定法，適時者佳，適用者貴”。所謂“適時”，即與時俱進，與課程標準合拍，如，自覺實踐“自主、合作、探究”的學習方式、自覺實踐“啟發式、討論式”教學、自覺實踐“語文實踐”、恰當運用電化媒體；所謂“適用”，即根據課型、課時、學生、現實條件和自身特長等確定教學方法，因學善教。

第一，落實“學生主體地位”。學生是語文學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者。如何判斷學生主體地位得到尊重和落實、如何判斷教師把這種理念轉化為教學行為？我認為有三條直觀判斷依據：一是老師“讓位”給學生。課堂時間有限、空間有限，老師占據的時間少、空間小，學生占據的時間自然就多、空間自然就廣。換言之，課堂教學，教師要盡可能調動學生的積極性，讓學生多讀書、思考、討論、表達、表現，而教師則退到幕后做學生學習的“推手”。這樣的課，不一定很好看、不一定很好聽，但是，一定很有效！畢竟學習是學生自己的事，任何人都不能替代、更不能僭越。二是，學生有沒有質疑問難，主動提出問題、提出不理解的地方。沒有學生的質疑問難，就很難找準教學的起點；沒有學生的質疑問難，就很難調動學生的主動性；沒有學生的質疑問難，就很難有真正的“對話”；三是，動筆讀書，或圈點批注、或寫寫練練。沒有動筆，就難有真正的動腦；沒有動筆，就難以“面向全體”；沒有動筆，就難以鞏固內化。所以，我堅定地認為，一節閱讀課，沒有學生質疑問難、沒有學生動筆練習，就絕對不是一節好的閱讀課！閱讀課，要書聲朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要議論紛紛；要走筆沙沙，也要情意綿綿，這就是語文實踐，這就叫“語文味”。這樣的閱讀課，就是語文實踐扎實的課，就是“語文味”濃厚的課，也是優質課。此次觀摩研討課一個顯著的特點是：動筆練習多了，甚至在同一節的教學進程中，老師設計了不同的練習，如，補充句子的練習、模仿寫句子的練習、寫字練習，而動筆圈畫、批注，已然成為中高年級課堂教學的常態。更為可喜的是，老師有意識地引導學生提出問題，并且是在低年級，如，漳州市林藝容執教《郵票齒孔的故事》（二上），讓學生就課題提出問題：

師：讀完課題，你想知道什么？ 生1：郵票齒孔是怎樣發明的呢？ 生2：發明者是誰？

生3：郵票為什么要齒孔呢？

二年級的學生了不起啊，這些問題直指課文的核心，思維含量極高。當然，質疑不僅是在課前提出“想知道的”問題，還要在學習過程中不斷提出“不懂的”問 題，在課結束時提出“進一步探討的”問題。一節課，從學生的問題開始、以引發學生更多的思考結束，就一定是好課。只有這樣的課，國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要提出的培養學生“自主學習、獨立思考、勇于創新”的學習品質、課程標準提出的“啟發式”教學和“探究式”學習的目標才有可能實現。

第二，認認真真、開動腦子做語文的事。前面說“語文實踐”是反思性地做語文的事，具體說，就是學生在老師的組織指導下、在獨立思考和同桌（小組）討論中積極主動地傾聽、口語表達（說話、講述、口頭造句、評價、爭辯）、讀書（朗讀、默讀、誦讀、背誦、略讀、瀏覽）、寫作（寫字、摘抄、做讀書筆記、模仿練筆、練習、寫字）。簡言之，聽、說、讀、寫、思，德育自在其中。學生聽說讀寫思的能力，不是老師教出來的，而是練出來的（當然練離不開老師的教）。學生的聽說讀寫思的能力只有在有指導的聽說讀寫思的過程中習得和發展。就閱讀教學而言，主要是“讀”和“寫”。一篇陌生的課文擺在學生面前，要正確、流利地朗讀，甚至做到有感情，沒有朗讀它五六七八遍，我看是不行了，并且這五六七八遍還要有方法——需要老師指導、點撥、乃至示范、教讀。如，《哪吒鬧海》，沒有讀它十遍八遍，能“講”得下來、能“講得生動”？學生在朗讀的過程中，老師還要指導，如，長句子的語法停頓，“東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚”；如，固定詞組，“混天綾”“乾坤圈”；如，描寫哪吒與夜叉、哪吒與三太子打斗內容的語速處理，都需要老師點撥、指導，否則，很難朗讀好，更難講述好。學生在反復朗讀（默讀）的過程中自然內化語言、建構語言，有所創造。如，葉老師執教《祖父的園子》，學生不僅能在熟讀中背誦描寫園子里花草瓜菜“自由自在”生長的語段，還能自覺運用“我愿意??就??；我愿意??就??”這種反復的表達方法改造文中描寫“我”在園子里自由自在的情景。

第三，學習記筆記。令人欣喜的是，此次觀摩研討課，學生動筆讀書，圈點、批注、提問、摘抄，已然常態，而且出現了明確要求學生記筆記的課例，如駱老師的《陶罐和鐵罐》，要學生記錄老師板書內容。如此，老師的板書就不能不提煉，以值得學生記，如，課文內容的概括、學習方法的提示、重點練習的設計。

語文實踐，就是要老老實實地、認認真真地、開動腦筋地做語文的事；語文實踐能力，就是在老老實實地、認認真真地、開動腦筋地做語文的事的過程中，漸漸地形成、悄悄地提升的，來不得半點含糊、來不得半點投機。

三、總結與展望

此次閱讀教學觀摩研討課，在減輕學生的課業負擔重方面仍然沒有突破！單就識字寫字來說，二三年級的７篇課文，要求“會寫”的字共63個，有意識地聯系上下文和生活實際了解其在文中的意思的、引導學生發現其形、義、音關系的少之又少，在課內練習書寫的只有14個，僅占22%；只有一節課指導并書寫了4個，占本課要求“會寫”字（《回聲》一課，共８個）的一半。高年級有意識、有方法地指導學生識字寫字更為罕見。這樣教學，僅寫字一項，學生課后還要做多少事？如此，各項累加，學生的課業負擔怎么可能不重！

國家明確提出“率先實現小學生減負”，我們能做些什么？語文教學能做些什么？閱讀教學能做些什么？公開課能做些什么？我想，閱讀教學——就一篇課文的教與學而言，教材編排的讀、講、說、背、抄、思、寫、做等等練習，都能在規定課時內完成，甚至還可以根據需要補充一些有針對性的課堂作業，在我看來，就是對“實現小學減負”的最大貢獻（其實也是基本要求）！當我們放棄抱怨的時候，是不是躬身求諸己，主動積極地為“實現小學生減負”做一些有益的事情——讓學生輕松學語文、愛學語文、會學語文，終身與學習語文——閱讀和寫作為伴。如此，語文素養才可能真正提升。單純“減負”不是目的，減負增效、減負提質，才是目的。

綜上所述，語文教學、特別是閱讀教學，應該在每節課前，認認真真地想好“教什么”；課中做實語文實踐、努力減輕課業負擔；課后反思“教了什么”、“教得怎樣”、如何改進。同時強化三個意識：問題意識、合作意識和反省意識。如此，才能實現幸福課堂、幸福語文、幸福人生的美好愿景！

二０一一年十一月

第二篇：語文教學目標（精選）

個人認為有以下三類：

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的核心目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。

三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。

第三篇：語文教學目標

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文；理解“碰壁、不露聲色、迥然不同”等詞語的意思。

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高能力。教學重難點:

1、理解小仲馬的語言中包含的深刻含義；

2、學習小仲馬的行為。教具準備：小黑板 教學過程：

一、課前談話，導入課文。

1、（教師板書“高度”）老師告訴大家一個“隱私”：我的身材高度號稱1.70米，其實是1.68米，你們可不能告訴別人。我希望大家長大了，都能夠超過我。

2、你們看到“高度”這個詞語時，你最先想到什么高度？（事業上的高度；成績上的高度；建筑物的高度等）

3、（教師板書：真實的）這節課就來學習小仲馬在事業上的真實的高度。

二、檢查預習情況。

1、小黑板出示詞語 大仲馬 zhònɡ 伯爵 jué 稿箋jiān 沮喪 jǔ 不露（lòu）聲色 一舉成名 大名鼎鼎 名不見經傳(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 廣為流傳 贊嘆不已

2、指名朗讀上述詞語。

3、理解詞語。

三、探究新知，多元感悟。

（一）出示自學要求：

1、在小仲馬眼里，“真實的高度”指什么？

2、小仲馬是怎樣一步一步追求屬于自己的真實的高度的呢？

3、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實的高度？

帶著這些問題，請大家快速默讀課文。“不動筆墨不讀書”，可以用筆在書上做上批注記號。讀完，分小組討論。

（二）、學生自學

（三）、交流、匯報

1、在小仲馬眼里，“真實的高度”指什么？理解課題含義。（真才實學，真實的水平；憑自己的實力，取得應有的地位。）

2、大家說得都很好，其實，文中的主人公小仲馬說的話，就比較含蓄地表示了出來了。

3、出示：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果那樣摘來的蘋果沒味道。”

“我只想擁有真實的高度。”

小仲馬在說這兩句話時，語氣應該是怎么樣的？小組討論（固執、倔強、自信、堅定……）嘗試朗讀。

4、大家讀得真好！小仲馬又是怎樣一步一步追求屬于自己的真實的高度的呢？請大家齊讀第三、四、五自然段。

誰能找出問題的答案？選擇你認為是答案的句子讀出來。（年輕的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業的敲門磚，而且不露神色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生把他和大名鼎鼎的父親聯系起來。面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍然不露神色地堅持創作。）什么叫“筆名”？（作者發表作品時用的別名）

5、小仲馬的父親是個怎樣的人？ 介紹大仲馬

6、的確，小仲馬的父親就是這樣一位大名鼎鼎的作家。有這樣一位父親幫助，要發表作品應該是輕而易舉的，但是，年輕的小仲馬卻沒有像他父親說的那樣做。

7、父親是怎樣的？（如果你能在寄稿時，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說?我是大仲馬的兒子?，或許情況就會好多了。”）

8、父親為什么要這樣說？（幫助兒子盡快發表小說，取得成功）

9、面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬是怎樣想的、怎樣做的？ “退稿箋”是什么？

請你想象一下，退稿箋上可能會怎么寫？（想象）小仲馬看到這樣的退稿箋，心里會怎么想？（想象）

10、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實的高度？（《茶花女》一舉成名，同名話劇取得更大的成功。）

11、小仲馬的什么品質非常值得我們學習？（板書：永不言敗 迎難而上 堅持不懈）

12、讀打油詩，贊揚小仲馬

雖然稿子總碰壁，父親盛名從不提。堅持寫作不停息，一舉成名靠自己。

四、總結全文

同學們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣（面對一次又一次的碰壁，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次的失敗）才能實現自己“真實的高度”

五、拓展延伸

面對一舉成名的小仲馬，你有什么感言？（堅持就是勝利……）你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最后寫上自己的名字。

六、作業（發展性訓練）

師：學習了這篇課文，我們對小仲馬有了一定的了解，如果有人叫你介紹一下小仲馬，你行嗎？出示小仲馬的資料，用開頭的形式介紹一下小仲馬。板書設計： 真實的高度

小仲馬 永不言敗 迎難而上 堅持不懈

第四篇：《最佳路徑》教學目標、教學效果評課稿

《最佳路徑》教學目標、教學效果評價

上課教師：陳全 評課教師：王春梅

各位老師好，我是來自大安區何市鎮中心學校的王春梅。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，也是評價效果的主要依據。語文課程標準中要求課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標設計著眼于語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。那接下來我主要從教學目標、教學效果進行評價。首先陳老師根據課文內容和課程階段目標第三學段（5-6年級）有關閱讀的教學目標要求“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情……在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”將本課教學目標設為以下三個：

1、會認“濱”的讀音。積累“微不足道、焦躁、年邁、優雅”等詞語。

2、默讀課文，把握課文內容，了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的。

3、從文章中受到啟示：為人們做事情，順應人們的需要，給人們自由選擇的空間，可以產生最好的辦法和意想不到的效果。

從以上三個目標來看體現了三維目標的要求，第一個目標是針對在本課中要達到的知識目標，知識目標中讀音掌握一個還羅列了五個需要積累的詞語體現了量化的要求，注重了知識的積累，從讀音和詞語著手這是實現課程目標中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”基礎，陳老師的目標落實了語文課程標準的要求。第二個目標體現了能力目標和過程及方法，第三個從情感態度與價值觀，這兩個目標的要求明確，在第二個目標上需要學生有默讀課文的能力；在把握課文內容和了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的，需要學生運用自己的概括及理解課文的能力，根據問題以默讀的方法進行，讓學生親身體會，與文本更好的交流，這也是在落實語文第三學段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這一要求。從文章中得到的啟示，在情感態度和價值觀上希望學生從中得到情感和價值觀啟示，三個目標相互滲透，這些目標體現了語文學科的特點，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，符合學生的實際認知規律，且難易適度，體現了目標的科學性和全面性。

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。在《最佳路徑》一課中，陳教師能吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統籌安排，整體把握；在教學過程中，師生的教與學的活動都基本圍繞教學目標開展，采取采用小組合作學習法、對比研究的手段，將目標落實到學生自主、合作的學習活動中，以引導的方式，循序而進，重點內容的教學時間得到了保障，讓我們看到了課堂的生成，學生的知識技能得到了鞏固和強化，可以說，目標達成度教高，課堂教學的效果也較好。陳老師對目標全面、科學、合理的把握和設計值得我們學習。俗話說沒有完美，只有追求完美。在此也跟陳老師交流小小的建議，在方法運用上讓學生學會解決問題的方法，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，這一點還不夠明顯，希望陳老師在學習策略上多加引導。

我的發言完畢，謝謝大家！

第五篇：淺談中職汽修教學中的實踐教學及其教學效果的評價

淺談中職汽修教學中的實踐教學及其教學效果的評價

摘 要：汽修專業是向社會培養專業的汽車修理人才，具有確定的培養方向。但是目前的中職汽修專業課程大多沒有競爭性和專業特色，同時學生自由選擇課程的權力也被限制，而且對于教學效果的評價也沒有及時跟進，這無疑對于及時調整教學方法和教學思路是一個很大的缺憾，也直接影響著整體的教學效益和成果。本文以運用汽缸壓力表檢測發動機汽缸壓力為例，探討了中職汽修教學中的實踐教學及其教學效果的評價和反思如何及時跟進。

關鍵詞：中職汽修教學;實踐教學;教學評價

隨著我國汽車行業的迅速發展，汽車數量不斷增長，汽車維修技術也需不斷提高。社會對汽車應用與維修專業人才的需求日益增長，也對汽車維修專業人才的綜合素質提出了更高要求。“職業教育是培養技術應用型、技能型人才的教育，是以職業能力培養為主的教育。”中職學校汽車應用與維修專業是汽車維修人才培養的主要場所，為了滿足培養維修人才的需要，在教學過程中，我們除了堅持理論與實踐相結合的教學思想外，還要對實踐教學的效果及時進行的評價和反思，總結利弊和得失，從而為及時調整教學思路和教學實踐、教學重點和難點，提升教學有效性打下良好的基礎。下面以運用汽缸壓力表檢測發動機汽缸壓力為例談談中職汽修教學中的實踐教學及其教學效果的評價策略和思路。

一、專業理論儲備

1.檢測汽缸壓力的重要性

汽車發動機汽缸內壓縮氣體的壓力大小是汽車能否正常運轉的一項重要指標，它直接反映了汽車汽缸的密封程度。如果汽缸的壓力值與標準值發生偏差，可能導致發動機功率不足、汽車燃油增加、潤滑油無故損耗、汽車尾氣排放超標等現象發生，故汽缸壓力是否正常對發動機的動力性能和經濟性能均有較大的影響。檢測發動機的汽缸壓力，是通過汽缸壓力表來進行的，是發動機故障檢測的常規項目之一。

2.汽缸壓力表的分類

按壓力表與汽缸連接的方式不同可分為推入式和螺紋接口式兩種;按壓力表測量范圍的不同可分為汽油機（0～1.4MPa）和柴油機（0～4.9MPa）兩種。

3.檢測注意事項

使用性能良好的汽油機汽缸壓力表;發動機工作的檢測溫度為90～105℃;檢測時注意雜物的清理，防止異物掉入汽缸內;每個氣缸檢測次數不少于2次，確保測量準確性。

二、理實教學實施

1.測試前準備

教師指導學生將實習車輛推進實習工位，準備好相關工具，拉緊汽車駐車制動器，變速器置于空擋位置，打開發動機艙蓋，安裝好修理護裙、方向盤套、換擋手柄套、地板墊等防護用品。預熱發動機，保持怠速運轉3min～5min，注意水溫的變化，當水溫達到90℃時，關閉發動機。

2.拆卸汽缸外組件

教師示范并指導學生做好拆卸汽缸外組件的工作。首先利用空壓機壓縮空氣，將發動機火花塞周圍雜質除去，利用缸線鉗取下高壓分缸線，并分別標明汽缸號，避免缸線次序發生錯亂，影響發動機工作。拔下點火模塊的電插頭，以禁止高壓分缸線產生電火花。再拔下各汽缸噴油器電插頭，以禁止噴油器向汽缸內噴射燃油，導致燃油浪費和沖刷汽缸壁。最后用火花塞拆裝扳手與套筒，將火花塞拆卸下來。

3.用汽缸壓力表檢測汽缸壓力

教師示范并指導學生正確安裝汽缸壓力表來測量汽缸壓力，首先將汽缸壓力表螺紋接口旋入火花塞孔內，要注意旋緊接口以防漏氣，將連接軟管的另一端與表頭的快速接頭相連，確定連接無誤后，利用起動機轉動曲軸3～5s，讀出汽缸壓力表的計數。第二次按下卸壓閥釋放表內壓力，過30s以上再次啟動起動機。再次測量缸內壓力，各缸壓力不低于設計標準壓力的85%，每缸壓力與各缸平均壓力的差值不高于8%，否則就要檢查為何缸壓不正常，是否存在漏氣現象或者其他故障。以上缸壓的測量次數應不少于2～3次，以保證測量的準確性。

4.組裝汽缸外組件

教師指導學生按照第二步的逆過程先后將火花塞、噴油器電插頭、高壓分缸線插頭接上，這里特別要注意火花塞在安裝過程中的衛生問題，不能將雜質掉進汽缸內，另外還要特別注意高壓分缸線頭的連接次序，不要接錯。

5.測量后整理

在完成測量后，嚴格按照安全文明操作規范要求，對實習工位場所及工具進行整理，恢復實習車輛的原狀。

三、評價結果

1.運用汽缸壓力表來檢測汽缸壓力實踐項目的理實教學設計

有效地對汽修專業實踐訓練中的常規檢測采用工藝化的教學模式，合理分解了實際操作的工序，通過示范與指導，讓學生在操作一個個工序的過程中，逐步掌握了本實踐項目的基本要領。特別要注意的是，在安排實踐教學的工序時，要把握教學工藝節奏，注重難點的重復示范，加強難點的細致講解，真正實現中職汽修專業教學的“工藝化”，將課堂教學的實踐性與課堂教學的有效性有機統一，全面提高專業教學的質量。

2.培養了學生的合作技能和創新意識

通過分組實踐的教學模式提高了學生的合作技能和創新意識，讓學生在以后的企業工作中能夠盡快融入具體的工作當中。中職的課改是針對中考失敗學生，因此我們不僅要在這個單元和環節，而且在其他項目的學習中，如單項實訓、階段性實訓、綜合實訓等交插進行，讓學生的學習由易變難，由淺入深。從而改變他們的學習方式，培養他們的獨立思考能力，提高他們的創新能力和實踐能力。通過對學生多種意識的彌補，提升了學生的個人素養，使他們成為有合作意識、創新意識、學習意識的優秀技能型人才。

課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，不完美才是它的真實存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有一些不足的。葉瀾教授講：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。……只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。”作為中職學校汽修專業的教師，只要我們及時對實踐課的教學效果進行總結和評價，就能發現學生在實訓課程當中出現的問題，從而及時調整教學思路和教學方法，培養學生在實踐應用過程中發現問題、分析問題的能力，讓學生在實踐應用的過程中去理解理論知識的教學內容，提高自身的綜合素質。