第一篇：如何寫觀察案例

編者按：在當前教育改革形勢下，廣大幼兒教師的教育觀念發生了可喜的變化。但在教育實踐中，也存在著觀念和行為脫節的現象。有不少教育工作者關注這個問題，并試圖從各個角度開展研究，以解決這個問題。由北京市教科院基礎教育研究所王俊英老師主持的“幼兒教師工作評價研究”（北京市教育科學“八五”、“九五”規劃研究課題），力圖通過制定幼兒教師工作評價標準，對幼兒教師的工作，為教師隊伍的科學管理提供比較科學、全面、可操作性強的評價工具。本刊陸續刊發該課題組成員撰寫的反映這項研究成果的一系列文章，以饗讀者。

觀察了解幼兒是幼兒教師必備的教育技能，也是幼兒教師需要履行的一項工作職責。那么，幼兒教師應該怎樣觀察了解幼兒？園長與教育行政部門又該如何督導、評價教師的這項工作呢？我們可以從下面兩位幼兒教師的幾則觀察日記中受到啟發，尋找到思路。實例一：Ａ教師

觀察對象：小一班 黃點點 觀察記錄

1997年10月24日

今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，點點坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。

1997年10月25日

今天，中午上床午睡脫衣服時，點點又哭了，原來是不會脫衣服。1997年10月26日

今天中午吃牛肉，點點又哭了，原來是不愛吃牛肉。分析與措施

點點是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應了?？稍诎嗌?，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據說，點點是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內向，所以有了問題就會哭。

今后我要多注意他的語言培養，提供更多的表達機會，進一步同家長取得聯系，在提高語言表達能力上做些努力。實例二：Ｂ教師

觀察對象：中二班 胡辛峰 觀察記錄

1997年10月23日

早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對爸爸說：“爸爸，你天天來接我回家睡覺。”爸爸說：“不行，我得上班?！薄澳菭敔斀??！薄安恍?，爺爺走不動了?！焙练謇业氖郑骸袄蠋煟惚П野桑∥腋忻傲?。”盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩定了，說：“老師，放下我吧！我好了?！?分析與措施

胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰......教師應該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感的“饑荒”。

從以上實例中不難看出，教師觀察了解幼兒，需要抓住三個基本環節： 1.現場觀察 2.記錄觀察結果 3.分析、利用觀察資料

Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個環節中做得怎么樣呢？ 其一，從現場觀察看

Ａ教師抓往黃點點連續三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進行深入的觀察也很有必要。

她們在選擇觀察對象，確定觀察重點的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得 提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。其二，從記錄觀察結果看 Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個字記敘黃點點的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會說話，”、“原來是不會脫衣服、”“原來是不愛吃牛肉”。這些結論，既不是黃點點告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結論，對于解決黃點點愛哭的情緒問題是毫無裨益的。

Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對胡辛峰的神態、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實面貌，客觀、翔實，為進一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點。

其三，從分析、利用觀察資料看

Ａ教師對于點點為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現象，深入到內向、膽小、適應不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習慣，就要尋找孩子對哪些環境、事物、現象不適應。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應是如何調整情緒，而并非是口語表達能力的培養。

Ｂ教師的做法比較妥當。她透過“來園時哭鬧”這個表面現象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創傷。教師并不費心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過情感饑荒”的教育策略。

顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個浮在面上，一個切入實質。那么，這項工作的特點、規律、要求是什么呢？到底應該怎樣做呢? 觀察了解幼兒是指教師能通過觀察，了解幼兒的發展現狀、心理需求和存在問題，并據此制定教育工作計劃、確定教育措施。它有這樣一些特點和規律。

1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現：動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統的或一般性的行為中分辨幼兒的發展。2.教師要學會透過幼兒的外在表現，剖析幼兒的心理狀況：發展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實質是對幼兒行為的性質所作出的一種判斷。

教師在對幼兒行為的性質作出判斷時，必須根據幼兒年齡特點和教育原則來加以分析，正確理解幼兒行為的性質，如果判斷錯了，就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒能正確理解幼兒行為的性質，開出的是無效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。

3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應基于對幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過程，即了解幼兒發展之序、認識幼兒發展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣，才能改善所有幼兒的成長環境，創造適合每個 幼兒發展的教育方式。

為使觀察了解幼兒工作發揮應有的作用，不流于形式，教師應做到以下幾點，這也是園長等上級部門督導、評價教師工作的要點。

1.應有目的、有重點地進行現場觀察?，F場觀察應有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒，明天又換一個，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如，不同性格類型的幼兒，動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發展正?；虻统?、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長經歷的幼兒。

觀察時，應圍繞所確定的目的，捕捉有關的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發現一般規律。

當然，如有特殊情況或意外情況發生時，則隨機應變，對臨時出現問題或有異常表現的幼兒給予特別的關注。

2.應翔實、客觀地記錄觀察結果。記錄觀察結果，可以采用記敘和描述的方式（即對幼兒的行為表現進行記敘和描述）。一般包括如下內容。a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。

b.記敘幼兒行為發生的背景：幼兒在什么情況下出現該行為。

c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。d.描述幼兒對自己的行為的感覺：表情、心情、神態。e.記錄幼兒行動時所說的話。

文字記載應較好地保留行為事件的本來順序和真實面目，應客觀、翔實。這部分文字一般構成觀察筆記的第一部分。

3.應正確分析、合理利用觀察資料。正確分析觀察資料，是根據觀察記錄，對幼兒行為的性質做出正確判斷，得出結論，并對幼兒出現某種行為的原因進行分析。一般說來，可以從文化家庭背景、生理生物因素、心理社會因素，以及 幼兒成長經歷等方面尋找原因。

合理利用觀察資料是指通過上述分析，確定教育觀點，并擬定教育措施。實施后，連續追蹤觀察，對教育效果進行總結。這部分文字通常構成觀察筆記的第二部分。

第二篇：觀察物體案例

《觀察物體》教學案例

干窯小學 丁麟

教學設計理念：

兒童有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的。本節課以建構主義理論為指導，嘗試在網絡環境下進行學習。意在從教育觀念、教學設計，教學模式及教學評價等方面對傳統的教學進行革新。以新課程標準的理念為指導，創造性地使用教材，以學習生活中的數學，學習有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。通過信息技術與學科整合，充分發揮網絡資源的優勢，把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、探究、合作、創新的精神，通過學生的搜集、匯報、展示、交流，教師及時引導學生驗證、推理、提升，在師生互動的動態生成中共同推進學習過程。

教學對象分析：

學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，通過第一學段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本課在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。

教學內容分析：

本節課教學內容為《義務教育課程標準實驗教科書 數學 五年級上冊》第41~42頁例3?！耙晥D與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領域的內容，在不同學段有著明確的要求。第一和第二學段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學段才正式學習投影和三視圖的知識。所以在本節教材中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察”的表述。本節教材在編排上不僅設計觀察活動，而且注意設計需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動，培養學生的空間想像力和思維能力。例如，呈現從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

教學目標：

知識目標：能夠利用信息技術工具，通過對正方體拼擺成的物體的觀察，正確描繪出相應的圖形；知道從不同角度觀察同一個形狀的物體可以得到不同的圖形，并能靈活運用相關知識解決問題。

能力目標：在與計算機的交互活動中，進一步學習利用事物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。

情感目標：在觀察、操作、思考的過程中，增強對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數學情感。

教學重點：

會從不同角度看出同一個物體的不同圖形。

教學難點：

比較不同圖形之間的聯系。

信息技術應用的意圖和方法：

在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生利用信息技術工具根據指定的物體觀察出不同角度的圖形，發揮各自的想象力，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與圖形關系的認識，發展空間觀念。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

課件出示《題西林壁》詩畫圖片。

請一名學生朗讀這首詩，再讓學生說說從圖中看到的山有什么不同？ 出示一組照片，下列相片中是什么？

讓學生說出是從不同位置看到的圖形。

這些相片中看到的形狀是一樣的嗎？為什么?

學生說看到的形狀不一樣，因為觀察的位置不一樣。

今天我們一起來研究觀察物體。

設計意圖：激發學生的學習興趣。讓學生認識到可以從不同角度觀察物體。

二、互動探究，獲取新知

1、共同觀察、掌握方法：

帶領同學們一起觀察一個物體：

（1）觀察：從正面看，你能看到幾個正方形？

（2）驗證，畫出正面看到的圖形。

分別按照“觀察－驗證－畫出”的過程，畫出從它的上面、左面、右面看到的圖形。

學生在教師的帶領下從不同的角度共同研究觀察一個物體。

設計意圖：幫助學生了解可以從正面、上面、左面、右面四個角度進行觀察。

2、得出結論：

觀察物體可以從正面、上面、左面、右面四個角度去觀察。

3、互動學習，合作交流：

（1）掌握了研究方法，我們就要試一試。

研究的方法：從四個角度觀察。

研究的過程：觀察從四個角度看到的圖形是怎樣的？

如果有困難，利用鼠標旋轉物體看一看。

嘗試著在紙上畫出形圖。

選擇物體進行研究。

學生利用交互工具，自主學習，自主探究。

設計意圖：利用互動工具，學生在實際操作的過程中研究不同角度看到的圖形，并能畫出。

（2）合作交流：

交流自己研究的物體。

匯報自己的成果，與大家分享。

總結學習過程，互動生成。

4、小結：

從不同角度看到的圖形可能會怎樣？

三、在線檢測，鞏固知識：

讓學生獨立完成，通過交流、重測讓學生理解。

運用所學知識解決問題。

下面的房子模型，有的從某一面看到的是長方形，先找一找是哪幾個，再分別說一說是從哪面看到的？

可以從正面看到的有：（）

可以從上面看到的有：（）

可以從側面看到的有：（）

四、探究延伸，自主運用

1、自己去探索。

2、拓展應用。

提供其它互動工具，讓學生在不同工具的互動中更加牢固地掌握知識。介紹一個互動工具，自己研究一個互動工具。

學生自主操作，能夠理解互動工具的使用，并能快速通過。

設計意圖：自主操作，獨立思考，培養學生自己解決問題的能力。

五、評價鼓勵，全課總結

在今天的學習中你又有什么收獲？

談談你在機房上數學課的感受。

學生交流，討論，說說自己的收獲。

教學評價與反思：

我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合來進行本課教學。

一、應用多媒體創設情境，激發學生生成性的學習興趣。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發，引導學生瀏覽“廬山美景”，讓學生在美景、佳句的欣賞中真實感受，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體”的研究主題。在此通過網絡這一信息技術平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發學生的學習興趣、學習需求，激發學生自主的學習熱情。

二、應用課件突破教學重、難點，有效培養學生的空間想象力。

傳統教學在突破教學重、難點時所采用的策略存在著耗時多，誤差大的敝端。為此我應用了課件取代傳統的模型，讓學生進行觀察、體驗。在教學探究新知時，我將靜態的圖片換成了動態的圖形，引導學生邊觀看，邊思考“每個位置看到的圖形是什么樣的？”因為有了動態的圖形，學生很容易就認清觀察位置與觀察對象的關系，進而展開空間想象，很快做出準確判斷?？梢宰寣W生真實體驗到位置變化帶來的圖形變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發展，為學生展開合情推理提供了有力依據。信息技術在這些教學重要環節中地整合運用，將觀察情境大量地呈現在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。

三、應用網頁型設計，支持學生個別化學習需求。

網絡的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。在線檢測與拓展延伸部分，充分利用網絡強大的交互功能，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網絡切換，及時了解學生答題情況，對學生進行個別輔導。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。

四、應用信息技術，有效節省了教學時間。

信息技術的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環節，將大量的觀察情境，觀察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時，教師著重引導學生運用數學語言表達出推理判斷依據，培養學生數學素養。真正實現了教學內容的彈性化，學生發展空間的擴大化。讓學生進行高效學習。

總之，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、愉快、有趣的學習環境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果

第三篇：《觀察》教學案例

《觀

察》教學案例

（蘇教版小學科學三年級下冊）

教材背景分析：

本課是蘇教版小學《科學》三年級下冊第五單元《觀察與測量》中的第一課。觀察是學生學習科學的一個基本方法，教材從本年級開始就特別注重觀察方法的學習和應用。從校園中的動、植物到對各種材料和實驗的觀察，再到本冊教材《土壤與生命》、《植物的一生》、《固體和液體》的單元教學，都是培養學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發展學生更全面的認識事物的能力。本課是對前面學習過程中使用觀察方法的整合與復習過程，因此，對觀察方法的描述和應用是本節課的主要思想。鑒于此，我這樣設計教學過程：

一、利用工具，直接導入。因為學生在前面的學習過程中，已經頻繁地使用過放大鏡，所以通過出示它引入觀察，從而自然而然導入課題。

二、復習舊知，認識各種感官。學生通過前面的學習已經了解了看、聞、聽、摸、嘗等方法，所以我通過讓學生回憶以前曾觀察過什么，進一步認識人體的各種感官。

三、綜合運用感官，觀察事物。在復習過程中學生已經將觀察與生活密切聯系在一起，按照教材提供的觀察對象，我讓學生模仿品茶小專家去進行觀察活動。一是對茶葉的觀察，二是品茶，這個活動中不僅有對沖泡后茶水的觀察，還蘊含著濃厚的茶文化，因為鑒別茶葉是一項高雅的活動，所以品茶時應先靜下心來，使學生感受到中國茶文化的氣息。通過這兩個活動讓學生充分運用多種感官、多種方法進行觀察，使他們認識到只有綜合運用感官，才能把物體觀察的更加細致、準確，最后根據兩次觀察的結果，結合這四種茶葉各自的特征，讓學生去鑒別茶葉的種類，學生在觀察的基礎上學會直接利用各種原始信息進行分析思考，從而將觀察的認識提高到一個新的層次。

四、總結提高認識。通過學習使學生知道只有細心、積極、習慣地進行觀察，平凡中才會產生偉大。

學情分析：

三年級的學生，因從本年級開始就特別注重對觀察方法的學習，培養學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，以此發展學生更全面的認識事物的能力。但是，學生往往不能把觀察活動和實際應用聯系起來，本課就是通過學生運用多種感官、多種方法對茶葉和沖泡后的茶水進行觀察，再根據前后兩次觀察得到的結果，結合這四種茶葉各自的特征，鑒別出它們分別是什么茶，難點的突破水到渠成，把觀察活動應用于實際生活中。

一、預期學習結果：

1、知道人體觀察器官。

2、能運用觀察器官進行觀察。

3、體會到要準確認識物體必須運用多種觀察器官觀察。

二、教學重點與難點：

重點：用多種感官和工具進行觀察。難點：描述品茶的感覺。

三、教學準備：教師準備：多媒體課件、實物展臺、放大鏡。

學生準備：四種茶葉（放在貼有序號的紙袋子）、杯子（貼有序號）水壺、托盤、抹布、觀察記錄表。

四、教學過程：

一、利用工具，直接導入

師：（出示放大鏡）提問：你們認識這是什么嗎？ 生： 放大鏡。

師：你們以前用過它嗎？ 生：用過。

師：用它做過什么？ 生：觀察物體。

師：能不能詳細說說你們都用它觀察過什么，為什么要用它來觀察，就用眼睛觀察不行嗎？

生：??

師：說的真好，看來大家還知道借助工具觀察可以比肉眼觀察更清楚，觀察的效果更全面，更有效，真聰明。（板書：借助工具）

師：以前，我們在科學的學習中，經常用到觀察這個方法。那么我們常用的觀察方法究竟有多少種，我們應該如何正確運用這些方法呢？這節課，我們一起來把我們以前用到的觀察方法總結一下。（板書課題：觀察）

二、復習舊知，認識各種感官

師：過去，你們曾經都觀察過什么？

生：觀察土壤、觀察植物、觀察動物、觀察種子內部的構造、觀察水?? 師：你們都是用自己的什么部位觀察的？（生回答師隨機板書）板書： 眼-----看

鼻-----聞

舌-----嘗

手-----摸

耳-----聽

師：對，生活中，除了用眼睛看的方法使用很普遍外，用耳朵聽、用手摸的方法在觀察中使用也很多。

師：你們看，老師在做什么？（出示課件：挑西瓜）生：老師在挑西瓜。師：怎么挑？

生：用手敲一敲，用耳朵聽，從聲音來聽西瓜熟了沒有。

師：老師買棉被和錢包時，為什么要用手摸他們？（出示挑物品課件）生 ：為了看他們軟不軟，皮子好不好。

師：對，我們通常在觀察物體，了解它的特點時，都會用到以上的方法，用到我們人體的這些部位，這些都是我們的感覺器官。而且往往在認識一個物體時，要想全面認識它的特點，需要綜合用運多種感官、多種方法，只有這樣獲得的信息才能更全面、更準確。

三、綜合運用感官，觀察茶葉

師:剛才我們回憶了許多觀察的方法，現在大家想不想親自實踐一下？ 生：想。

師：好。老師再問大家一個問題。晚上，家長們閑暇下來，經常會一邊看電視，一邊或吃著水果，或品（喝）著什么？（做品茶動作）

生：茶

師：你們知道家里都有什么茶嗎？ 生：綠茶、花茶?

師：如果給你一點茶葉，你能判斷出它是哪種茶嗎？ 生：??

師：不會判斷沒關系，今天，我們就用自己掌握的方法來嘗試對茶葉的判斷。

師：老師給大家準備了貼有序號的四個袋子，分別裝有代表性的四種茶，請大家用前面所學的方法，鑒別這四種茶不同的特征。我還有個問題問問大家，你們知道茶專家如何鑒別茶葉嗎？

生：??

師：茶專家鑒別茶葉時，往往先觀察茶葉的特點，第二步還要品嘗，然后結合觀察到的特點鑒別它是哪種茶。下面，我們來模仿茶專家鑒別茶葉。

師：那么，我們第一步該做什么？ 生：觀察茶葉。

師：想一想，茶專家是如何觀察茶葉的，各小組快速討論一下，你們組又打算采用什么方法鑒別？

師：誰來把你們討論的結果告訴大家? 生1：?? 生2: ??

師：既然同學們都知道怎么做了，請小心地打開袋子，按照你們的想法去做吧!同時認真完成以上的觀察記錄表。（屏幕出示表格一）比一比哪一個組發現的最多。因為鑒別茶葉是一項高雅的活動，所以我們一定要先靜下心來。（生進行觀察）

師：同學們，經過觀察，你們發現四種茶一樣嗎？有什么不同?哪一組愿意把你們的觀察結果告訴大家？

師：請把你們組的記錄表拿到實物展臺上，讓大家看看你們組觀察的結果，并結合實物來看看你們觀察的是否準確。(生結合實物匯報，展臺展示茶葉)。

師: 還有哪個組采用了和他們不同的方法?(生匯報)師：大家的方法都很好，觀察的也很仔細，但我們的結論是否準確呢？我們一起來看看專家是怎樣判斷茶葉種類的。（出示課件）

師：第二步該干什么？ 生：品茶。

師：品茶前應先干什么？ 生：泡茶。

師：怎么泡？是不是把茶葉都倒進去？ 生：??

師：把茶葉捏一小撮，放到對應序號的杯中。師：倒多少水？倒滿嗎？ 生：??

師：為了體現實驗的公平性，請同學們盡量把四杯水倒的一樣多，只倒半杯

水就可以了。因為我們中國人有一種禮儀：叫酒滿茶半。所以，沖茶只倒半杯水。

師：茶該怎么品呢？ 生：小口小口喝。

師：直接端起來就喝嗎? 生：看看茶水的顏色、聞聞味兒??

師：既然我們已經知道如何品茶了，也清楚沖泡茶水的注意事項了，就請各組同學仍舊選擇自己喜歡的方法進行觀察，并把觀察到的現象也做以記錄.(出示記錄表二)生：觀察、實驗。

師：哪一組來匯報一下觀察到的結果？請選兩名匯報員上臺。(一學生用展臺展示茶水和記錄表，一學生做解釋匯報)師：還有哪個組采用了和他們不同的方法?(生匯報)生：匯報。師：同學們，他們通過觀察得到的結論是否準確呢？請大家再看看專家的說法。（出示課件）

師:第三步我們該干什么了？ 生:鑒別茶葉。師:怎么鑒別？ 生：??

師:根據你們前面兩次觀察的結果，結合這四種茶的特征，我們來鑒別它們分別是什么茶。（課件出示茶葉特征 生鑒別）

師：誰來把鑒別的結果告訴大家？ 生1：?? 生2：??

師：看來，我們大家的判斷基本（都很）準確，同學們個個都可以當品茶小專家了。

師：看來我們只有綜合運用各種觀察方法，才能把物體觀察的更仔細、更具體、更準確。板書：綜合運用 更加準確

師：現在大家對幾種茶葉已經基本認識了，茶最早起源于我們中國，作為中國人，更應該了解茶文化，接下來，讓我們進一步來了解有關茶的知識吧！（出示課件）

師：你們知道喝茶都有什么好處嗎？ 生：醒腦提神、減肥、保健功效?

四、總結提高認識

師：同學們，通過今天的學習，使我們明白了綜合運用感覺器官和借助工具，我們的觀察才能更準確、更有效！最后，老師希望同學們在今后的生活中能充分運用我們的感官，到大自然中“觀察，觀察，再觀察。”相信你一定會有許多新的發現。

【板書設計】

觀 察

眼---看 舌---嘗

鼻---聞 感 官 耳---聽

手---摸 綜合運用 更加準確

借助工具

課后反思：

這是一節評優課，之所以選擇設計這節課，是因為這種課最能體現蘇教版《科學》教材的特點。蘇教版《科學》教材共八冊，在每冊的最后一個單元都設置一個科學過程技能的訓練單元。這些都是為了讓孩子們更好的學會探究，提高探究的能力，而且每個單元都凸顯了一個側重點，觀察就是三年級下冊科學教材的一個側重點。

觀察是學生學習科學的一個基本方法，教材從本年級開始就特別注重觀察方法的學習。本課是對前面學習過程中使用觀察方法的整合與復習過程，因此，對觀察方法的描述和應用是本節課的主要思想。

本節課的教學設計，我以科學課程標準的新理念為指導，以培養小學生的科學素養為宗旨，讓學生親身經歷以觀察為主的學習活動，并結合學生的生活經驗，從學生身邊常見物體入手，將觀察與生活密切聯系在一起，按照教材提供的觀察對象，讓學生通過用各種感官對茶葉和沖泡后茶水進行觀察，使他們認識到只有綜合運用感官，才能把物體觀察的更加細致、準確。然后，學生在觀察的基礎上學會直接利用各種原始信息進行分析思考，鑒別出茶的種類，將觀察的認識提高到一個新的層次。本課教學中，我力求做到：

1、讓學生經歷綜合運用感官的觀察過程

眼、耳、鼻、舌、手的感覺對于事物的認知是非常重要的，如要全面清楚地感知新的事物或現象必須綜合運用感官，對茶葉的觀察只有當學生們先根據已有的認識事物的方法，充分調動眼、耳、鼻、舌、手進行初步感知后，再對茶水進

行觀察，觀察才有了新的、更廣泛的內容，學生的各種體驗也會跟著豐富起來，才能體會到綜合運用感官是了解事物各種屬性的需要。

2、讓學生經歷從觀察到描述的過程。

觀察是一種有目的、有計劃地運用感官感知事物的知覺活動，在教學活動中，我除了最大限度地鼓勵學生充分利用自己的感官，選擇自己喜歡的方法進行觀察外，還注重讓他們把觀察到的現象記錄并描述出來。此外，學生在匯報、描述觀察到的現象時，不僅充分利用到現代化的教學手段，還體現了小組合作的意識，比如：讓小組內一個學生用實物展臺展示記錄表，一個學生去匯報、交流。

3、學生是科學學習的主體。

學習科學應該是學生主動參與的過程。這節課教學中，我把更多的時間留給學生自己去觀察、交流，這樣，學生的觀察、思維等各方面能力均能得到有效的發展。而學生在觀察活動的過程中，不僅有自己的分工，還要與組內同學討論，可以培養學生與人合作的精神。

4、科學學習始終以探究為核心。

“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這節課的教學充分體現了這一特點。在我的啟發、引導下，學生運用科學的觀察方法，像品茶專家那樣，通過觀察、探究，最終鑒別出茶的種類。這樣不僅把觀察的認識提高到一個新的層次，還有助于培養學生科學的研究態度和方法。

本節課的不足之處主要表現在：“自由探究”還比較少。這節課實際教學中，我讓學生在觀察的基礎上，直接利用各種原始信息進行分析思考，去探究、鑒別茶葉種類時，學生的意志還或多或少受教師左右。

總之，我作為一名小學科學教師，以后教學中要在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

西安高新第二學校 吳 瑩

《觀察》

點評人：西安高新第二學校

劉同華

《科學》課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！北竟澱n教師以探究和實踐活動為核心，開展教學活動，培養學生的觀察能力和生活實踐能力，較好的完成了教學任務。其課具有以下幾個特點：

1、導課巧妙。利用“觀察工具”直接導課，即對前面的知識進行了復習提升，又凸顯了對學生反思意識和能力的培養。

2、引領學生開展“觀察”的探究實踐活動。體現了“科學探究不僅是在課堂上，更應該在孩子的生活中。”通過教師的“引領”體現“探究”的價值——不同的感官會得到不同的信息；觀察的重要性在于生活中仔細認真的態度和習慣。

3、注重學生的觀察感受和體驗。學生經歷了一次“觀察茶葉”的典型的認識過程之后，讓他們自己演示操作，并聯系生活發表感慨和體會，不僅是對觀察活動認識上的升華，更為學生后期的學習科學與技術、科學與社會的關系奠定了基礎。

第四篇：幼兒觀察案例

水墨畫個案追蹤—小班

中福會幼兒園

范子平

背景介紹：

水墨畫是我們中福會幼兒園的一個傳統項目。小班幼兒每逢雙周的周五進行水墨畫，由班上老師指導教學。水墨畫，又稱中國畫。引導和培養幼兒對水墨畫的興趣，不僅能提高孩子的動手操作能力，也可以提高孩子的思維能力，激發孩子的想象力和創造力，鍛煉手部力量，對孩子的發展都會產生積極的作用。

情況分析：

水墨畫教學在幼兒園這一個環節中相對薄弱，水墨畫技法豐富，幼兒腦的功能雖然不斷趨向成熟，小肌肉運動也日趨協調，但神經系統的發育還不完善，小肌肉還不夠發達，手的運動尚不靈活。萱萱是班上一個聰明活潑的女孩子，語言豐富、動手能力強，對任何事物都充滿好奇。希望通過老師的鼓勵和指導，能讓萱萱喜歡上水墨畫，并能大膽、無拘無束的表現繪畫的事物。

起止時間：2015年9月始 【實錄1】走進水墨畫 記錄時間：2015年9月 幼兒表現：

來到了一樓的中國區，萱萱“哇”地發出了驚嘆，“這是什么地方呀？”隨著老師的安排，孩子們陸續坐了下來，“咦，這是什么？”萱萱摸了摸桌上的毛氈和邊上的小伙伴互相交流著。隨著老師一一介紹，孩子們認識了水墨畫的基本工具：毛氈、宣紙、毛筆?！霸瓉砼峙值慕薪憬愎P，細細的叫妹妹筆，好有趣哦！”萱萱拿起兩支桌上的毛筆，自言自語道。教師反思與調整：

由于水墨畫需用毛筆，它有別于其他的繪畫工具，一般家庭中是不會使用到它寫字或者繪畫的，所以一開始就可以通過毛筆吸引幼兒的興趣。毛筆有其獨特的魅力，它從大至小,從粗到細，使孩子大開眼界，它粗筆可細用、細筆可粗用，色彩濃淡可隨意靠人調節，幾筆便可畫出栩栩如生的事物來。

【實錄2】興趣是最好的老師 記錄時間：2015年10月 幼兒表現：

通過ppt的展示，幼兒對水墨畫有了初步的了解，我們給幼兒的每張桌子上準備了淡墨，并在調色盤里準備了一種顏料，萱萱跟著老師的指導輕輕地拿起姐姐筆，在水桶里轉了兩圈，邊轉邊嘴里說道“我來請你跳跳舞”，隨后她把姐姐筆在水桶的邊緣刮了一刮，又學著老師的講解，自言自語道：“它要舔舔尖的”，最后萱萱在宣紙上開始了她的點畫。她從紙的左邊點到右邊，時不時還抬頭問我：“老師，你看，我點得整齊嗎？”

教師反思與調整：

幼兒領略到毛筆的神奇，提高了幼兒學水墨畫的積極性及興趣。由于水墨畫只能是一筆而過，不能復筆，更不能像涂色那樣把圖形涂出來。針對這一點，在教學過程中教師要激勵幼兒“大膽落筆，不要復筆，畫錯了也不要緊”。讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，再也沒有拘束和顧慮，幼兒就不僅敢畫而且愛畫了，對其充滿濃厚的興趣?！緦嶄?】美麗的墨汁花 記錄時間：2015年11月 幼兒表現：

活動開始，我們讓幼兒欣賞水墨畫的一些吹色作品，用生動形象的語言介紹作品。隨后，我們給幼兒每人發了個紙盤，在紙盤中間，我們會給幼兒滴上墨汁，隨后讓幼兒嘗試將多余的墨吹到邊上，看誰能吹出一朵花。當把墨汁滴到紙盤子上的一瞬間，萱萱興奮極了，馬上就開始她的“墨汁花”創作了，她鼓著小腮幫使勁的吹啊吹，希望自己吹出的是最漂亮的！

教師反思與調整：

通過欣賞的一些水墨畫作品，演示潑墨、甩色、點色、吹色等用筆用色技法，使幼兒產生強烈的興趣。墨色的交融，干、濕、濃、淡、清構成水墨淋漓的情趣世界，這對幼兒既是一種美的啟迪、情操的陶冶，也是一種水墨畫技法訓練。幼兒開始練習時只是按照自己的能力畫，用毛筆沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣紙上自然交融，再用長短粗細不同的筆觸，產生奇特的韻味，使幼兒在無意之中學到中水墨畫的筆墨技法。通過幼兒自己的操作，激發起興趣，越來越喜愛水墨畫。

研究小結：

興趣是幼兒學習的源動力，幼兒一旦對水墨畫產生了興趣，注意力往往特別集中，再加上教師的適當引導和鼓勵，就容易讓幼兒大膽、無拘無束的表現繪畫的事物。毛筆有其獨特的魅力，它從大至小，從粗到細，使孩子大開眼界，對于幼兒來講，年齡越小，越沒有明確的目的，他們常常把水墨畫活動當作一種有趣的游戲。小班的幼兒不能期望幼兒水墨畫畫得多么好，多么像，幼兒能夠每次活動積極的投入，教師就應該大大的給予肯定和支持。通過引導、鼓勵、表揚建立幼兒的信心，激發幼兒對學習的興趣。由于水墨畫不象一般的美術活動，不可能通過一、二次的練習就可以見效，往往需要反復的活動，而過多的反復練習會使幼兒感到枯燥，所以，練習應當采取多樣的游戲方式，變換花樣達到練習的目的，在游戲中使幼兒更好的掌握繪畫技能，在玩中學，在學中玩。

第五篇：幼兒觀察記錄案例

幼兒觀察記錄案例

（一）：我們來做爸爸媽媽

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：楊** 徐**

看到了什么？

浩浩進入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛?！睆N房那里傳來小欣欣的叫喊聲。浩浩放下娃娃，轉了個身走到廚房邊看了一會，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了。”欣欣說：“好的?！彼谒芰匣@里拿出了幾只盤子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個奶瓶，用小勺子作舀東西的動作，又做了個防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點奶，我去做飯?！焙坪平舆^奶瓶放在桌子上，走到小床邊，抱起娃娃給喂奶了。

學到了什么？

娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個角色區，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發現孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。

下一步該怎么做？

1.教師和孩子們一起制定一些游戲規則，中班的孩子剛剛從小班升上來，規則意識薄弱也是難免。在和孩子們討論游戲講評的時候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。

2.提出一些問題供孩子去思考，如：如何擺放娃娃家的擺設更合理，逐漸來提升孩子游戲經驗。

幼兒觀察記錄案例

（二）：奇妙的變色游戲

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：創意工作室的小朋友

看到了什么？

“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個顏色混合后，都有了自己的發現。“你是怎么變出新的顏色的，你用了什么那兩個顏色變的？”我問?！班?，我的紅色和綠色在一起，變臟了，黑黑的。”馮悅琪看著自己的圖畫紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細地看著紙上她的許多個變色組合,認真地一個一個看著說。

學到了什么？

中班的孩子在游戲的過程中,已經能帶著問題去進行操作了,而且能將自己的發現比較清晰地講述,但是孩子之間還是存在差異的，在孩子的操作中,不是所有的顏色混合都能看出新的顏色的，但是游戲的意義是在積極探索和發現,更重要的是過程的體驗和主動精神.孩子們對于這樣的游戲還是比較感興趣的，也能積極嘗試。

下一步該怎么做？

可提供水粉顏料和水等,繼續讓孩子進行玩色游戲,進一步探索和感受變化的樂趣。

幼兒觀察記錄案例

（三）：服務員**

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：***

看到了什么？

游戲開始了，才一分鐘不到的時間，***和煊煊就跑過來，***說：“老師，我們說好的，我當點心師，煊煊當點心師，陳**當服務員，可是陳**他說不愿意！”我問到：“你們是怎么商量的？”煊煊搶著說道：“我們就是對陳**說，我們一個做廚師、一個是點心師，讓他當服務員啊！”我說：“哦，那是你們自己說的，有沒有和陳**一起商量呢，你們自己想辦法解決這個事情，老師相信你們能商量好的，去吧！***拉著煊煊的手向點心店走去，陳弈華一個人站在點心店里擺弄著什么。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會看到陳**點點頭，三個人開始各自工作起來。

學到了什么？

***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。后來通過口頭的協商還是較成功的，我看到了最后他們三個人都各自井井有條的開始工作，作為老師的我不知道他們是如何協商的，但我想這個結果是皆大歡喜的。

下一步該怎么做？

在游戲時多給孩子適當的時間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。教師在游戲后講評時可以抓住這一事例讓點心店的孩子分享自己解決問題的方法，給予及時的肯定。

幼兒區域活動觀察記錄案例分享

觀察地點：益智區

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

2幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

3幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：建構區

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，()他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩?。俊彼麚u搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流?？吹絼e人進區域玩，就不敢一起去玩。

5幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

6幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：美術區

實地記錄:

走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

7幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:

個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

8幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：表演區

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

9幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

10幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。