第一篇：觀察物體教學案例三上

《觀察物體 》 案例分析

片斷：

師：認識了捐款箱的正面、側面和上面，接下來我們就來認真地觀察這些面。誰愿意上來觀察捐款箱的正面，要求只看到捐款箱的正面，而看不到其他面。

一個學生上來觀察，他實際看到了捐款箱的正面和上面。

師：他觀察正面，站的位置對嗎？

生：（齊）對。

師：（對著正在觀察的學生）你現在是只看到捐款箱的正面，而看不到其他面嗎？（學生搖頭）自己調整一下，行嗎？

學生點點頭，兩腿微微下蹲，使視線正好平視捐款箱的正面。

師：（結合觀察學生觀察的姿態）只看到正面，必須面對正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個小組準備了一個模擬捐款箱。請一位同學從抽屜里把捐款箱拿出來輕輕放在面前，正面朝著自己，捐款箱擺好后不能移動。活動時每個同學走到合適的位置，一個接著一個輪流觀察。

教師以一個小組為例，具體指導學生如何6個人觀察同一個捐款箱。??

【反思】

觀察物體重在讓學生通過觀察，形成對物體面的形狀的認識。蘇教版課程標準數學實驗教材安排了三次“觀察物體”的內容，教材的編排是螺旋上升的。本節課的教學起著重要的承前啟后的作用，它以二年級觀察實物為已有基礎，也是學生進一步觀察多個正方體組成的物體的前提。在教學中，我注意尊重學生的認知特點，無論是個別演示還是組內觀察，都注意突出學生對觀察方法的認識，注重學生觀察物體的細節，讓學生真正經歷觀察方法獲取的過程。特別是組內觀察，由于6個人觀察一個捐款箱，如果要求不明確，小組活動容易混亂，學生的觀察很可能只是走過場，草草了事。因此小組活動前，要提出了具體的要求，強調學生要一個一個認真仔細地輪流觀察。針對三年級學生年齡小，組織能力和協調能力比較弱的特點，教者又以一個小組為例，具體地示范小組活動如何開展，有效地組織了小組觀察活動。從課堂教學效果來看，學生觀察得很充分，體會和感受也很深刻。

揚州市東關小學

第二篇：觀察物體教學案例

觀察物體

廟嶺小學 胡辰

教學目標：

1、觀察物體，體會到從不同角度觀察到物體的形狀可能是不同的，同時培養學生的觀察能力。

2、辨認從正面、側面、上面觀察到簡單物體的形狀，培養學生的空間觀念。

3、培養學生觀察、操作、空間想象和推理能力。

教學重點：讓學生知道從不同角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的。

教學難點：能正確辨認從上面、側面、正面觀察到的物體的形狀。教學準備：掛圖、準備一個小玩具。

一、創設情境，導入新課。

1、師：上新課之前，我們一起來做一個小游戲，由老師發出方位口令，同學們用手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始！

2、師：指正面呀指正面，指側面呀指側面，指上面呀指上面，指下面呀指下面。

二、實際操作，探究新知。

師：上節課，老師讓同學們從家里帶來一個自己最喜歡的一個玩具，現在，請同學們放在桌子上。(學生拿出玩具。)師：請同學們組成4人小組，先選出1個玩具，從自己的角度觀察這個玩具。學生自由活動，在自己的座位上從玩具的正面、側面觀察玩具。教師請幾個小組的學生上臺演示。

讓學生分別說出自己看到的是玩具的哪一個面。

師：同學們，通過剛才的演示，你們發現了什么？（教師要讓學生們覺察到從不同角度觀察到物體的形狀是不同的。）

師：好，現在老師請每一位同學再觀察自己桌上的小玩具，每一位同學分別試著從正面和側面的角度觀察這個玩具。再和同學們說一說你們分別看到了什么？（教師可以讓學生上臺邊演示邊和全班同學說自己看到的是什么形狀的物體。）

師：同學們觀察得真仔細，現在請大家看黑板上的掛圖，看看圖上的同學是怎樣觀察的。（出示例1掛圖）

誰來說一說圖上的同學在干什么呢？

指名學生回答說出：小亮觀察的是恐龍的正面，小明觀察的是恐龍的側面，小紅觀察的是恐龍的后面。

師：同桌之間再討論一下，掛圖下面的這些圖分別是誰看到的。教師在學生討論時巡視。

師：誰來說一說。（注意讓學生說出判斷過程。）

師：你說得真好，大家把掌聲送給他。還有誰知道？（教師可以讓學生多說說。）

三、鞏固發展

1、完成做一做

首先讓學生開始討論，討論后讓學生們說一說。

師：說得真棒。請同學們在圖的旁邊將三個小朋友分別與他們所看到的三個面連線。

學生做，教師巡視。教師讓學生說一說自己想的過程。出示小黑板練習：

2、連一連：誰看到的圖形？用線連一連。

3、猜一猜：

出示我的書包的圖片，讓學生判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。形狀有什么不同。

四、小結

這節課上到這里，就要結束了，誰能說一說你有什么收獲？

五、拓展延伸

師：同學們就把你們的收獲帶回去，和爸爸媽媽一起觀察家里的一個物體，并和他們說一說從不同方向可以觀察到物體的什么形狀。教后記：

《觀察物體》一課的教學中，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到從不同的方向觀察物體，看到的形狀是不同的。讓學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學生的學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如下幾個特點：

1、首先根據低年級學生的特點，在引入新課時設計了一個小游戲，不僅激發了學生學習的興趣，而且還在游戲中讓學生了解了物體的三個面：正面、側面、上面。

2、活動是低年級學生學習數學的一個重要方式，本節課在這一點上體現得比較突出。比如：觀察玩具的活動中，不僅讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動讓學生親身體驗。

3、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生體驗觀察的方法。比如： 不過，本節課也有一些讓我思考的地方：

1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子說出的面并不正確，有的孩子說的面形狀不對。

2、在課堂上出現了一個小插曲，讓學生觀察我的書包圖片時，有的學生說錯了，一個孩子很敏銳地發現他說的是錯的，及時糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚，這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上來，沒有為他的勇于質疑行為，給于充分的肯定。

3、在學生活動中，我發現有的學生參與意識不強，通過了解才知道是因為個別孩子性格內向，怕說錯了被同學笑話，看來，在教學前還要多與孩子們交流，要讓每一個孩子都有興趣參與到學習活動中來。

第三篇：觀察物體案例

《觀察物體》教學案例

干窯小學 丁麟

教學設計理念：

兒童有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的。本節課以建構主義理論為指導，嘗試在網絡環境下進行學習。意在從教育觀念、教學設計，教學模式及教學評價等方面對傳統的教學進行革新。以新課程標準的理念為指導，創造性地使用教材，以學習生活中的數學，學習有用的數學，用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念。通過信息技術與學科整合，充分發揮網絡資源的優勢，把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、探究、合作、創新的精神，通過學生的搜集、匯報、展示、交流，教師及時引導學生驗證、推理、提升，在師生互動的動態生成中共同推進學習過程。

教學對象分析：

學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，通過第一學段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本課在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。

教學內容分析：

本節課教學內容為《義務教育課程標準實驗教科書 數學 五年級上冊》第41~42頁例3。“視圖與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領域的內容，在不同學段有著明確的要求。第一和第二學段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學段才正式學習投影和三視圖的知識。所以在本節教材中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察”的表述。本節教材在編排上不僅設計觀察活動，而且注意設計需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動，培養學生的空間想像力和思維能力。例如，呈現從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

教學目標：

知識目標：能夠利用信息技術工具，通過對正方體拼擺成的物體的觀察，正確描繪出相應的圖形；知道從不同角度觀察同一個形狀的物體可以得到不同的圖形，并能靈活運用相關知識解決問題。

能力目標：在與計算機的交互活動中，進一步學習利用事物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。

情感目標：在觀察、操作、思考的過程中，增強對空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數學情感。

教學重點：

會從不同角度看出同一個物體的不同圖形。

教學難點：

比較不同圖形之間的聯系。

信息技術應用的意圖和方法：

在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生利用信息技術工具根據指定的物體觀察出不同角度的圖形，發揮各自的想象力，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫助學生進一步積累經驗，從而深化對實物與圖形關系的認識，發展空間觀念。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

課件出示《題西林壁》詩畫圖片。

請一名學生朗讀這首詩，再讓學生說說從圖中看到的山有什么不同？ 出示一組照片，下列相片中是什么？

讓學生說出是從不同位置看到的圖形。

這些相片中看到的形狀是一樣的嗎？為什么?

學生說看到的形狀不一樣，因為觀察的位置不一樣。

今天我們一起來研究觀察物體。

設計意圖：激發學生的學習興趣。讓學生認識到可以從不同角度觀察物體。

二、互動探究，獲取新知

1、共同觀察、掌握方法：

帶領同學們一起觀察一個物體：

（1）觀察：從正面看，你能看到幾個正方形？

（2）驗證，畫出正面看到的圖形。

分別按照“觀察－驗證－畫出”的過程，畫出從它的上面、左面、右面看到的圖形。

學生在教師的帶領下從不同的角度共同研究觀察一個物體。

設計意圖：幫助學生了解可以從正面、上面、左面、右面四個角度進行觀察。

2、得出結論：

觀察物體可以從正面、上面、左面、右面四個角度去觀察。

3、互動學習，合作交流：

（1）掌握了研究方法，我們就要試一試。

研究的方法：從四個角度觀察。

研究的過程：觀察從四個角度看到的圖形是怎樣的？

如果有困難，利用鼠標旋轉物體看一看。

嘗試著在紙上畫出形圖。

選擇物體進行研究。

學生利用交互工具，自主學習，自主探究。

設計意圖：利用互動工具，學生在實際操作的過程中研究不同角度看到的圖形，并能畫出。

（2）合作交流：

交流自己研究的物體。

匯報自己的成果，與大家分享。

總結學習過程，互動生成。

4、小結：

從不同角度看到的圖形可能會怎樣？

三、在線檢測，鞏固知識：

讓學生獨立完成，通過交流、重測讓學生理解。

運用所學知識解決問題。

下面的房子模型，有的從某一面看到的是長方形，先找一找是哪幾個，再分別說一說是從哪面看到的？

可以從正面看到的有：（）

可以從上面看到的有：（）

可以從側面看到的有：（）

四、探究延伸，自主運用

1、自己去探索。

2、拓展應用。

提供其它互動工具，讓學生在不同工具的互動中更加牢固地掌握知識。介紹一個互動工具，自己研究一個互動工具。

學生自主操作，能夠理解互動工具的使用，并能快速通過。

設計意圖：自主操作，獨立思考，培養學生自己解決問題的能力。

五、評價鼓勵，全課總結

在今天的學習中你又有什么收獲？

談談你在機房上數學課的感受。

學生交流，討論，說說自己的收獲。

教學評價與反思：

我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合來進行本課教學。

一、應用多媒體創設情境，激發學生生成性的學習興趣。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發，引導學生瀏覽“廬山美景”，讓學生在美景、佳句的欣賞中真實感受，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體”的研究主題。在此通過網絡這一信息技術平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發學生的學習興趣、學習需求，激發學生自主的學習熱情。

二、應用課件突破教學重、難點，有效培養學生的空間想象力。

傳統教學在突破教學重、難點時所采用的策略存在著耗時多，誤差大的敝端。為此我應用了課件取代傳統的模型，讓學生進行觀察、體驗。在教學探究新知時，我將靜態的圖片換成了動態的圖形，引導學生邊觀看，邊思考“每個位置看到的圖形是什么樣的？”因為有了動態的圖形，學生很容易就認清觀察位置與觀察對象的關系，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的圖形變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發展，為學生展開合情推理提供了有力依據。信息技術在這些教學重要環節中地整合運用，將觀察情境大量地呈現在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。

三、應用網頁型設計，支持學生個別化學習需求。

網絡的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。在線檢測與拓展延伸部分，充分利用網絡強大的交互功能，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網絡切換，及時了解學生答題情況，對學生進行個別輔導。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。

四、應用信息技術，有效節省了教學時間。

信息技術的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環節，將大量的觀察情境，觀察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時，教師著重引導學生運用數學語言表達出推理判斷依據，培養學生數學素養。真正實現了教學內容的彈性化，學生發展空間的擴大化。讓學生進行高效學習。

總之，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、愉快、有趣的學習環境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果

第四篇：觀察物體教學案例分析

人教版二年級上冊《觀察物體》教學案例

任課教師：陳貴香

教學目標： 知識與技能：

1、正確辨別從不同位置觀察到簡單物體的形狀。

2、知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

3、學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。過程與方法：

1、發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和空間想象能力，學會欣賞數學美。

2、通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神。情感態度與價值觀：

1、聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

2、幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

教學重點：讓學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的。

教學難點：通過觀察和空間想像正確判斷從不同位置觀察到的形狀。教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：恐龍玩具、玩具汽車、小熊玩具、鬧鐘。教學過程：

一、創設情境：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就給你們講一個“盲人摸象”的故事。師：這些盲人叔叔呀，有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子??他們說得對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？（讓他們每個人把全身都摸一摸就知道了）

師：同學們說得真好，盲人叔叔全聽到了，說你們真是一群樂于助人的好孩子。這節課，老師想和同學們一起研究怎樣正確的觀察物體，才不至于像盲人叔叔們一樣。（觀察物體）

二、自主探究：

1、把每一小組準備的物品拿出來，放在桌子中間，仔細觀察，互相說一說你看到了物品的哪一部分，是什么樣子的？ 匯報自己看到的是什么樣子的。

說完之后，把物品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后在小組中說一說。

閉眼睛想一想：在不同位置觀察到的物體的不同樣子。它們一樣嗎？

2、出示67頁例1。

你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？說說理由。師：這幾個小朋友站的位置不同，看到的形狀是不同的。

三、拓展應用：

1、做“做一做”。

請小朋友們把數學課本擺整齊，立著放在桌子上，仔細看老師出示的數學課本，想一想你應該在什么位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，聽明白了嗎？開始！

打開書，把圖中的小朋友和他們所看到的書的部分連起來嗎？

2、出示從不同角度拍攝的4張照片，讓學生說一說是從哪拍的？（前、后、左、右）

3、一架鋼琴的4張圖，讓學生說一說是誰看到的？

4、一個茶壺的不同方向圖，說一說是誰看到的。

5、開放題：教師出示一幢房子的從不同角度看到的4幅圖，學生把方向和圖連一連。課后反思：

1.學生的觀察體驗不夠深刻，有的學生沒有機會站在不同的角度觀察。2．在學生初步學會從不同的角度觀察物體以后，通過觀察對象的變化，讓學生再次參與觀察活動，進一步體會從不同角度觀察物體，會看到不同的視圖。3．學生已有的經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型，教師可以把教材知識與學生的生活經驗相融合。

[案例分析] 原以為二年級學生的觀察能力還可以，誰曾想在觀察的過程中出現的一點點偏差都可能導致接下來的活動無法進行。由于過高地估計了學生的能力，脫離了學生的實際，教材開發以不成功而告終。學生是教學過程的主體，教材開發必須基于學生的實際情況。于是，我決定在尊重教材的基礎上根據學生實際來設計體驗活動。在觀察物體這一學習活動中，不再以說為主要體驗方式，而改為像教材那樣，直接給學生提供從前、后、左、右四個方向看到的真實物體，讓學生在找一找、想一想的過程中將物體與看到的形狀建立聯系。觀察這一環節確實能達到親身體驗、全員參與的目的，并且學生也非常喜歡。總結

教師面對的是永遠變化的環境、變化的個體，很難確定一個最佳的教學策略。在第二次的教材開發過程中，教師不再只局限于活動本身，而開始關注學生已有的知識經驗、能力水平和情感需求，因而激發了學生的學習熱情，使學生有效地達成了教學目標，體會到了成功的喜悅。如果教師在教學中過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源，就會造成教學內容單調、教學方式單一，滿足不了學生的學習需要，限制教師和學生的創造性。教材始終不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教學源于教材，又高于教材，教學過程即教材不斷開發的過程。因此，教師必須樹立“用教材教”的教學思想，靈活、創造性地使用教材，創造出適合學生學習和發展的數學課堂。

第五篇：觀察物體教學案例與評析

《觀察物體》 教學案例與評析

巧妙設計 讓學生在有趣的情景中學習、發展 ——《觀察物體》教學案例與評析 執教：襄樊市第一實驗小學 楊智勇 評析：襄樊市第一實驗小學 張 鵬

《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，教學目標是讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續發展，也不符合“課標”精神。于是楊老師精心、巧妙設計，創設有趣的教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。現擷取以下幾個練習片斷。片斷一：

剛才同學們觀察的都很仔細，可四位天線寶寶卻遇到了一個小問題，你們愿意幫助他們嗎？生答：愿意。四位天線寶寶分別看到的是下面的一幅圖。可他們忘了自己坐在什么位置觀察，請你上來幫助他們找到自己觀察的位置好嗎？

教師把機器狗實物放在桌子上面。師：誰愿意上來幫助它們？

找一位同學幫拉拉，找到拉拉觀察的位置并坐下。師：她找對了嗎？那咱們給他鼓掌。

然后分別找三位同學上來幫其他三位天線寶寶找坐位，找對后，其他同學為他們鼓掌。

評：選擇學生們百看不厭的動畫片《天線寶寶》故事來創設情景，抓住了學生的興奮點；讓同學們來幫助天線寶寶選位置，又抓住了學生好勝好強的特點；讓學們們親自上來坐一坐，又抓住了學生們“好動”的特點。通過這一系列的巧妙設計，學生積極參與，情緒高昂，學生空間觀念的建立也就水到渠成。片斷二：

電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：請你猜一猜，這是什么物體？ 生略思考后，都積極舉手。生1：洗衣機。生2：冰箱。生3：筆記本電腦。生4：化妝盒。……

學生積極舉手，充分發言后，師說：這只是一個物體，可你們卻猜了那么多，誰能想一個好方法，讓我們知道它究竟是什么物體呢？ 學生思考后，有的學生和小組同學討論。生5：讓我們看看它別的面。生6：老師，你能把它轉動一下嗎？

師說：好，就按同學們說的，把轉動一下。（電腦顯示動畫）現在請你說說這是什么物體？ 生7：鏡子。生8：化妝盒。生9：筆記本電腦。……

師：意見還是不一致，怎么辦？ 生：再轉動一下（其余的學生都說對）。

電腦顯示動畫，轉到正面時，有的學生就很高興地說：筆記本電腦。師：猜對的同學呀很高興，沒有猜對的也沒關系，因為你們已經動腦去想了，現在請同學們想一想，我們在觀察物體時應注意什么？ 生1：觀察物體時要全面的看。生2：要從不同角度去觀察物體。生3：要仔細、認真的觀察。……

師：同學剛才說的都很好，我們要正確、完全的判斷一個物體，就要從不同角度、認真、仔細的去觀察。

評：設計懸念，讓學生猜一猜，緊緊抓住了學生好奇的特點，學生在猜測的過程中思維異常活躍，從而培養了學生豐富的想象力，同時也滲透了唯物辯論的思想：“看問題要全面”。也正符合了新課標的“三維”目標。片斷三：

師拿出一輛玩具小汽車，放在果子上，問：老師想看到你們看到的那一面，你有什么好方法嗎？

生1：把小汽車轉動一下就可以看到？ 生2：老師，你換們位置就可以了。生3：老師，你把頭伸到這邊不就可以了嗎？

生4：看到你看到的面，想一想，因為它們基本是一樣的。師：同學們的方法都好，可現在老師要看到那一面，哪一種方法更好些？

生1：把小汽車轉動一下這種方法就好。生2我同意這種說法。

師：有不同的意見嗎？（生沒有）

師：那如果這是一輛真正的汽車，哪一種方法更好些？ 生1：換個位置觀察。其余的同學都點頭說同意。

師：那我們在觀察生活中觀察物體時，要根據實際情況來選擇觀察方法。

評：學生創新思維能力的培養不是無源之水，無本之木，它需要一個長期培養訓練的過程，這就要求我們在平時的教學中要善于選擇典型的題例，創設情境，激活思維，誘導學生的創新意識。

總評：《數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”如何實現這一目標，就需要老師精心設計教學環節，創設情境。楊老師講的《觀察物體》這節課，作了一個很好的嘗試。

一、選擇學生喜聞樂見的素材，創設情境，發展學生的空間觀察。學生對熟悉的、感興趣的內容，就會全身心地投入，主動參與其中。教學中，教師就選擇學生天天看的動畫片《天線寶寶》來作素材，并巧妙設計了讓同學們來幫助天線寶寶們選座位這一需要學生親自參與的環節，極大地刺激了學生，在片斷中，老師選擇的又是學生愛不釋手的玩具小汽車，這些環節片斷的設計，使學生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念，收到了“潤物細無聲”的效果。

二、遵循學生的心理規律，創設情境，培養學生的創新思維。在教學中，教師緊緊抓住小學生具有好奇、好強、愛動手等心理特點，設計了“上來坐一坐”、“猜一猜”、“想一想”等環節。激活學生的思維，主動參與，學生在參與的過程中獲得成功的愉悅，創新意識得到培養，創新能力得到發展。