第一篇：大班游戲觀察案例

大班：建構游戲——《馬路上》 觀察內容：

建構區里男孩子相對來說比較踴躍，除了建構已學過的房子、車子外，幼兒還聯想到可以搭建綠化帶，路燈等，于是一伙人都興致勃勃的參與建構中，建敏和哲宇選擇了花片進行搭建花圃，而較晚入區的小旻看到花片玩具已經有很多小朋友在玩，就和哲宇商量：“能不能和我一起玩？”建敏忙說：“我們人數已經夠了，快沒玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”小旻不愿意去其他區。俊杰在一旁拿出膠粒約小旻：“那我們用膠粒搭一些樹好了。”但小旻還是不愿意，我介入啟發幼兒想想：“花圃里除了花還需要什么呢？”他們回答了好多種：“花盆、小草等。”“那這些就可以用膠粒建構，再與大花圃組合起來。這時，建敏像是獲得某種靈感，興奮的拉著哲宇一起用搭建了一個大大的花圃。最后，這群小伙伴還一起用各種不同的建構材料搭建了一個漂亮又生動的花圃。分析與反思：

通過本次觀察，對在結構游戲中，幼兒的合作關系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時，可提醒啟發幼兒更多的創造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結構活動，雖然有小部分幼兒在合作建構，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗，體驗分工合作，分享結果的喜悅。

一、案例： 角色游戲開始了，這是角色游戲（醫院）開展的第二堂課。今天思恬當掛號員，賀銘憧當醫生，趙禹辰當藥劑師，王麗涵和索灝邦當注射師，其他大部分幼兒當病人和爸爸媽媽。游戲開展得很順利，突然傳來了哭聲，我飛快的跑過去，發現藥劑師趙禹辰大哭起來（臉頰紅紅的），而楊競棋一副闖禍后非常后悔的表情，我猜他肯定是為搶玩具。像往常我肯定要批評他了，但今天我轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子，真正認識自己的行為帶來的嚴重后果。我著急的說：“競棋，你快送醫院。”“醫生，你快給他檢查下。”，于是，醫生問：“你哪里疼啊？”趙禹辰說：“我臉疼，腳疼。”醫生說：“他骨頭斷了，趕緊去放射室拍片。”競棋趕緊扶著趙禹辰去拍片。我對競棋說：“你回去好好照顧他，下次要注意哦。”競棋在旁邊不住地點頭說：“知道了，我下次不會了。”

二、分析： 在平時的自由活動和游戲中，經常會發現抓、撞事件，對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往是說教、批評。可是，老師們苦口婆心說教后，“肇事者”也乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使幼兒處于游戲的情節中，真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，同時，也豐富了游戲情節。

三、反思： 當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。

角色游戲“小吃店”已經開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發現有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當得很認真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調料”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。幼兒行為分析

中班上學期的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續開展下去。反思與推進

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

第二篇：大班角色游戲觀察記錄

大班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“農家樂小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在農家樂小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與農家樂小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。今天，孫睿杰選擇了農家樂小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發現制作羊肉串的賈中正離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。賈中正回來后，與孫睿杰吵了起來。因為，此時的孫睿杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓賈中正去賣羊肉串，賈中正不愿意，他據理力爭，跟孫睿姐說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。” 孫睿杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，孫睿杰輸了，他又去賣羊肉串了。分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是??”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。活動反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

第三篇：大班區域游戲案例

區域活動微觀察名稱：忙碌的生活區

案例發生的區域： 生活區

案例發生的年齡班：大二班 時間：12.2 記錄人：許鳳丹 【案例】

今天區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用紙條編織時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

編織區的陳宇陽小朋友正在用紙條聚精會神的編織，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著紙條笨拙的向里面塞，并且也不管其它的紙條是不是歪了，有沒有對齊，就亂七八糟的編起來；周昊小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。【分析】

我想主要有以下原因：

俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編竹籃對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。

對于初次嘗試的孩子，遇到問題就放棄也很正常，這就需要老師正確的進行引導，引起孩子的興趣才能引發孩子探索的欲望。

對于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一種物體的編織也是比較乏味的，這就要求我們給孩子們提供更多的模板供孩子們挑選，這樣比較吸引孩子們的興趣。【指導策略】

針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

《指南》中提出，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種活動，鼓勵幼兒堅持完成活動。區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。

第四篇：大班表演游戲案例

大班表演游戲《狐假虎威》案例

王丹丹

一、案例背景

《指南》指出幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。表演游戲是幼兒的一種游戲形式，是幼兒的一種創造性的戲劇活動，它以文藝作品為內容，以幼兒扮演作品中人物(角色)為表演手段，通過表演再現文藝作品的內容與文藝作品的情感。它是培養幼兒感受美，表現美的情趣的重要手段。兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，雖語言簡單、重復．動作零碎，幼兒卻樂此不疲。為此，根據本班幼兒愛模仿，喜歡表演的特點，選用了《狐假虎威》做為表演游戲的內容。

狐假虎威的表演步驟：

（一）講故事

（二）改劇本

（三）進行童話表演

（四）創編童話故事

（五）創編后的童話劇表演

（六）自己找材料裝飾，進行表演 情景一：

上次進行了改劇本，這次就要請幼兒表演了，在表演前，先問了幼兒應該準備什么東西？幼兒：“小動物的頭飾，老虎的披風，一些做游戲的道具??”一些有的東西（如頭飾）可以直接用上，披風可以幼兒的想象用什么代替（可以用毯子代替）。東西弄好了，開始表演了，第一次表演能簡單流暢的表演下來，但是問題也很多，如到后面都沒有話，只是動作做了幾個就好了，對話還夠熟悉。看到這么多的問題，就開始解決了，先熟悉故事，知道狐貍老虎或小動物之間的對話，再請幼兒思考在說這句話的時候可以做什么動作，最后老虎，狐貍，小動物在什么時候表情應該怎么樣的。通過這樣一系列的理解后，第二次表演開始了，果然比第一次好多了，在經過一次次的評價，修改，越來越好了。

幼兒創新的地方，用游

老虎用兇猛的眼神看著

狐貍勝利的時候 戲的形式出來

狐貍，要把它吃掉

【反思】：

在經過一次次的表演后，我發現幼兒除了按照故事表演，有些地方也有一定的創新。于是，立即對他們的表演進行肯定、表揚。活動中我沒有給幼兒太多的指導，目的在于讓幼兒根據自己的需要進行協商，分配角色所需的道具，以次來培養幼兒的合作意識。不過在游戲中還是出現個別幼兒爭角色和搶表演道具現象，發現后，我及時進行處理，讓幼兒明白：大家不相互合作是不能表演好的。評價環節我采用了幼兒自評、互評和老師點評的形式進行。在幼兒自評和互評中，孩子們表現得非常自信，勇敢地說出自己表演得好，也能大膽地對同伴的表演進行評價。教師評價是從幼兒角色分配情況、道具的使用情況以及表演中幼兒語言、動作的表現上進行分析、肯定。通過這次活動，我知道教師不僅是組織者，教育者，更是觀察者，只有善于觀察，才能發現幼兒活動中的這種問題，并及時的給予解決與幫助。

情景二：

師：請幼兒改編一下狐假虎威的內容，讓它和原本的內容不一樣。但幼兒改變的內容都只是改了一下動物，（如把小羊改成小兔）或改了一下場景（如把森林里改成草原里），只進行了簡單的改編。可能改編的范圍太大，反而讓幼兒不知道從哪里開始改，于是教師縮小了改編的范圍，問幼兒：“當老虎知道小狐貍騙了它以后，會怎么辦，會發生什么事情呢？”幼兒說：“老虎知道后，會找小狐貍報仇，把它吃了。”“ 小狐貍通過別的小動物知道老虎要來報仇，就設陷阱，把老虎抓住，并發明一種失憶藥給老虎吃，讓它與小動物成為好朋友，再也不吃肉了??”這樣說后，幼兒的想象力立即被激發了，說了很多可能性。也進行了表演。但是在表演中也發生了問題，狐貍，老虎沒人當，都想當小動物。原因是怕當不好狐貍，小動物簡單。找到原因后，就開始解決了，先增添一些狐貍，老虎的道具，吸引幼兒的注意，給幼兒講一些關于表演狐貍的好處，吸引幼兒表演，小紅花獎勵等，通過一系列的改變，有人愿意表演了，但是不多。

老虎跟著狐貍在森林里

豹子兄弟告訴狐貍

小動物在準備挖陷阱

走啊走

被騙的事

【反思】：通過這個活動，我知道了不講清楚要求，幼兒就不知道該怎么樣了，就像改編劇本，不是讓幼兒隨便改，而是給幼兒一條路，請他們按照這條路的路線走下去，這樣就能更好的進行創編了，幼兒的興趣激發了，活動氣氛也好了。幼兒在表演中不自信，覺得狐貍，老虎是主角，總覺得自己當不好，就不要當，但是通過老師的鼓勵以及獎勵，還是會有幼兒想去的，當孩子不自信時，你要給予鼓勵和機會，這樣就會好一點。

下面是創編故事的一些教學策略：

一、從角色分析定位中為創編作準備。

寓言故事中人物特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義。《狐假虎威》故事中，狐貍被勾畫成一個聰明的成功者，老虎則是愚蠢的失敗者。但反之，狐貍何嘗不是通過耍計謀從而騙過了老虎。而老虎則是因為輕信別人，才會上當受騙。

故事教學的最根本意義，就在于挖掘文學作品中的教育價值，用經典去影響孩子，潛移默化中滲入做人的道理。在寓言故事教學中，教師如果一味地將目標定為培養語言表達能力、培養想象力，那就失去了寓言故事的資源價值了。教師不能拘泥于故事原有的主題，而應通過角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的人”通過小聰明而達到目的。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒有自我立場，最終上當受騙。

在角色分析定位之后，再進行“當老虎知道狐貍騙他的事后”的故事創編，就會自然順利很多。因此，教師的提問不能“添堵”，而應該是如小河行舟時，添一陣順風吹動，或添一把順水推動。

二、從活動組織方式上為創編作鋪墊。

上述案例中，幼兒想出 “用陷阱”“用藥”對待老虎的辦法，分析下來，顯得單一或有的更無實際意義。為何出現這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問題本身。看似開放性的問題，但卻激不起幼兒思考的積極性。而如果將“問答式”為“討論式”，（問題預設如：1.故事中你喜歡誰？為什么？2.如果老虎識破了狐貍的詭計會怎么樣？3.狐貍想不出假借老虎的威風這樣的辦法，會怎么樣？4.狐貍假借了老虎的威風，老虎知道了又追上來怎么辦？等等）通過“啟發式”“假設相反結局”等方式，孩子的積極性被調動之后，回答就豐富了，甚至還會有很多超出常人慣性思維的思考，這就為創編故事做好了經驗和材料鋪墊。

三、從生活遷移教育里為創編作升華。

當在創編過程中，如受到幼兒語言發展的客觀影響，或想象力的缺乏，教師亦可進行有效引導，避免出現“大家創編得都不錯”的無效總結。如上述案例中，很多幼兒提出：用針，用藥物等方法。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時間，哪兒能找到針和藥物？老虎那么龐大兇猛，戳一兩下，肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒。”“如果再等小動物挖好陷阱，狐貍早已是老虎的肚中餐了。”最后還可以得出，小朋友們想的辦法都對，但不一定有狐貍的好。狐貍雖然陰險狡猾，但也非常機智聰明，不僅能危急的時候保護了自己，同時又沒有傷害老虎。

教師還可以進行遷移教育，如：當小朋友一個人在家，遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快速脫離危險。因此，當遇到強大的對手時，要善于開動腦筋，機智靈活，這樣可以避免受到傷害。將故事寓意和生活聯系起來，作品本身就更豐盈了。

有了這樣分析、討論、遷移后，幼兒不僅理解了該寓言故事的原主題，更能在想象中充分體驗不同角色的心理、語言和思維。透過現象，更清楚本質，真正讀懂了寓言故事背后的哲理教育。

第五篇：幼兒園大班生活案例-幼兒園大班觀察案例

幼兒園大班生活案例-幼兒園大班觀

察案例

幼兒園大班幼兒案例分析

幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子

湯陰縣瓦崗鄉中心幼兒園

王曉芳

我們班有一個叫李厚翔的男孩，他是這個學期到我們班的。李厚翔在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師

對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。李厚翔坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看李厚翔。”老師終于大聲地對李厚翔說道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內疚的

表情。可兒接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹李厚翔，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”李厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對李厚翔產生了消極的影響，李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式

不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評李厚翔，甚至動員其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行。

其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是李厚翔善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即李厚翔的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對李厚翔的消極

態度。

最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境，教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果李厚翔始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對李厚翔日后的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚李厚翔的特點

從李厚翔的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，并且據筆者的了解，李厚翔的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現在李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，李厚翔轉園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求，所有的這些對李厚翔來說，都要去適應。

2.幫助李厚翔建立與新環境相適宜的秩序感

教師一方面要多關注李厚翔的舉動，同時對于李厚翔不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對李厚翔來說，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給李厚翔樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

對于李厚翔時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應李厚翔，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

教師要有耐心，李厚翔的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

對于孤立的教育方式已經產生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當著全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬李厚翔，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助李厚翔

取得進步，讓大家一起監督李厚翔，在李厚翔取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓李厚翔體會到集體的溫暖、同

伴的友愛，逐漸被新集體所同化。幼兒園大班家園案例

家園案例：

特別的愛給與特別的他

一、案例現象

羅成小朋友是我班這中途新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，黝黑的膚色，矮小的個頭給人一種膽小，靦腆的感覺。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

觀察一：離園時，他會以沖刺的速度跑出進教室，把爸爸媽媽扔在身后；自由活動時他會在教室竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上，有時還會裝在兜里帶回去；戶外活動時，他總是喜歡和小朋友追逐打鬧??

觀察二：繪畫活動開始了，他趁我不注意，拿著記號筆在畫紙上、報紙亂涂亂畫，有時還會畫在桌子上甚至手上。

觀察三：羅成的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答

一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不知道”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。由于羅成沒有上過幼兒園，直接進入大班，加上對幼兒園環境的不熟悉，所以好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他總想弄個明白，想個究竟，因此他會玩玩弄弄，甚至把積木弄壞，帶回去。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于羅成的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。這樣 的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對羅成畫畫時的表現，我讓能力較強的馬思婷坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現羅成對小汽車、手槍等玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我準備了許多有關這樣的圖畫，讓他學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由幼兒園活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓羅成在集體面前講述。另外，請家

長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的戶外活動中，把他帶在身邊，引導他描述周圍的景色、小朋友的活動，一些運動器械的名稱，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了很大的進步。

兩個月來，羅成已有了可喜的進步。早上來園時能很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時也能根據老師的要求進行勾畫，還能通過想象進行添畫；這些可喜的成績離不開平時的細心與關注，更離不開家園共育。幼兒園大班班級管理案例

年齡：大班

發生背景：上數學課做練習后請孩子們交流答案。

案例過程：

小朋友們都認真地完成練習題，我說：“現在老師請一位小朋友來說說你的答案。”大家都積極地舉手。激動的孩子手舉得老高，生怕老師看不見。還有的孩子邊舉手邊把答案報了出來。于是我

請他來說說他的答案。有些孩子仍舉著小手，有些孩子發現老師沒請他，可惜地放下了手和邊上的小朋友討論了起來。

案例分析：

大班孩子們大多以自我為中心，喜歡表達自己的想法，每次我看到他們積極踴躍發言時我都忍不住想給每個孩子回答的機會，但是畢竟是沒有那么多的機會的，那么如何才能在不打擊孩子們的積極性下讓他們都體驗到成功地樂趣呢？

首先，我覺得老師必須明確誰能夠發言。

當我看見小朋友們自己站起來把答案說出來時，我就會說：“老師喜歡舉手發言的小朋友哦！”這樣的話能夠讓孩子明白在上課時想要發言就必須得要舉手，不舉手就不可以發言。

其次，我覺得老師要規范舉手的方式。

舉手并不是隨便愛怎么舉就怎么

舉。當我發現有孩子因為迫不及待而站起來時，我會提醒他們：“老師喜歡這樣舉手的孩子哦！”并且做出一個標準的舉手動作，讓孩子明確光舉手還不行，還得好好地舉。

最后，我覺得老師要讓孩子學會傾聽。

孩子們愛說這是好事，但需要讓他們在懂得傾聽的前提下表達自己的想法。傾聽是一種基本的禮貌。我們的孩子不是小學生，自控能力還不高，一旦他們“閑”下來，那么嘴巴就管不好了，所以老師要讓孩子有事可做。我會讓孩子聽好起來回答問題的同伴的回答，在答完后我就會問：“你們同意嗎？”“做對的舉手！表揚最對的小朋友”如果孩子認真聽了就會給出一個反饋，這樣我也可以了解到其他孩子做對了嗎？對其作出評價。幼兒園大班生活案例

五月個案

來自家長們的提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來，早上入園時常聽到有些家長說：“老師，讓我們家寶貝多喝點水。”其實，說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水的次數了。由于家長們的時常提醒，我就更仔細地觀察孩子們喝水的情況：我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，一兩口就喝完了；有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當然也有喝得比較好的。我發現基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

反思：

這時，我深刻地感受到自己的工作做得還不夠到位。雖然根據天氣我們適當的增加孩子喝水的次數了，雖然我們口頭上常常提醒孩子們要節約用水，不要浪費水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水時我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全

部喝完，并再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”

同時，我還利用班級中的植物角，提醒孩子們自己喝水時，別忘了給小植物們也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。當然，這個環節老師一定要在旁邊指導，可不能讓植物喝得太多了。這里也教育了孩子們要及時補充水份，但要根據自己的情況補充適量的水。

一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地主動喝水了。我想發現問題后仔細觀察，并采取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。