第一篇：中美教育比較 讀書筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學校

周小琴

用了大約半個月的時間，認真閱讀了鄭老師發來的《中美教育對比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學校十個老師之手，皆是去加拿大學習的最直接，最真實的第一手資料。“讀書也是一種閱歷。”我真正明白了這句話的含義。其實，我是一個不善于表達的人，對我身邊的朋友，老師，雖然沒有多少感激的話語，但內心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁。記住的，無法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會，慢慢去過濾，慢慢發酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財富，一筆積蓄。

很多時候，我也總是覺得，自己的領悟力太差，理解力太慢，所以，沒有進步沒有變化沒有成長。雖然如此，我依然會記住鄭老師所說，記住張老師所說，把學到的運用于自己的工作實踐。因為只有那樣，知識，理論才會有生命力，才會有價值，才對得起自己所散結的時間。

讀完了這十幾萬字，除了一點點兒摘錄式的筆記，還是簡單總結幾個關鍵詞吧。

1、閱讀時，畫出關鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學習的時候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動要求的時候，請用筆畫出關鍵詞。事實證明，畫出的關鍵詞對后面工作的快速進行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級，一張白紙的孩子們不會讀題，不會閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書，并用筆畫出題目中的關鍵詞，然后再去課文中找與題目相關的關鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們在判斷什么是關鍵詞的時候有一定困難，但是，進步依然是大大的，因為，只要反復提及，并養成習慣，對學生的學習是有很大幫助的。

現在，新的學校接手了三年級，記得還是剛工作的第三年上過一次三年級。所以，對這個段的教材，這個段的學生，都比較陌生。在平時的練習題和作文中，我發現，學生答題和習作，老是出現讀題不認真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導學生用筆勾畫關鍵詞吧，一個多月的時間下來，學生慢慢養成讀題審題的習慣。只是，我指導得不細，學生做得還不夠好，所以，得繼續加油。

閱讀教學中，“關鍵詞”一詞也不知道從什么時候開始，進入了我們的課堂，閱讀中，抓關鍵詞理解，抓關鍵詞說感受，抓關鍵詞補充，抓關鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關鍵詞；在傾聽中，捕捉關鍵詞…….關鍵詞似乎已進入了我們課堂的每一個環節。但是雖然我在做，卻沒有明白這個的重要性，所以常常是蜻蜓點水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對“關鍵詞”一詞的重要性和必要性的認可，別人，別國都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續努力。

2、使用“我喜歡”，“我認為”的方式評價對方小組或同學的成績。這讓我想到了我們班的有一個孩子，總喜歡找對方的缺點，看不到別人的長處。我們評價的目的是什么？取長補短，改正不足。如果每一個人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長，而且可能給同學帶來傷害，給交往和相處帶來不利。所以，學會委婉說話，恰當說話，是每一個人在每一個場合都應該注意的。“我喜歡”“我認為”這樣的表達方式，值得我學習，值得我的學生學習并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們去的那所學校，特別注意榜樣的引領，隨時隨地，可見榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過每一所的學校，教過的每一個班級，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或對孩子們的表現進行評價，諸如：禮儀之星，學習之星，衛生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒有達到自己想要的目的。有時流于形式，有時覺得評比時有點兒隨意，鼓勵不了自己，帶動不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機，記錄下學生的每一個優秀的瞬間，再通過視頻或是PPT播放出來，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領力量是不是會更明顯呢？試一試吧，帶上手機，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學系統來布置教室。通過老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個墻上沒有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規中距，那么整齊，那么清爽。但感覺很溫馨，很天然。不過，根據老師的記錄，知道上面不但會貼孩子們的作業，還會有老師這一個學期教學的重點內容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實，我們的墻面布置也與教學有一定的關系，特別是現在的評比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實用，我是這樣覺得的。

5、規范的語言形式。

應該是一節數學課吧，老師要求孩子們用數學語言表達。要有規范的表達規則，表達形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學習匯報與交流中，教研室的張老師要求學生要有規范的語言表達，并事先給孩子們一個組織語言的框架。這樣一舉動，當時引來很多不滿。認為固定了語言形式，固定了表達方式，等于固定了學生的思維。而實質上呢，并不如此。規范表達形式，對于學生來說，也是一種積累，在不斷地規范與積累中，就會養成一種規范表達習慣，而且隨著年級的升高，語言的積累，孩子就會創造性地運用，創造性地規范自己的語言了吧。總之我贊成也很喜歡這種規范性地表達，喜歡自己學生的學科語言，學科規則。

6、尊重，思考，傾聽

關于這幾個詞語，其意思很簡單，但卻需要每一個人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習慣傳承給每一個孩子。對于其含義。太厚重，我無法說出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級。

我們班的孩子雖然幾個，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發言，隨意發表自己的評價，不加思考的說，不加思考地舉手等等，聽別人在說的時候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴重。看完了這書，更是一直強調尊重，思考，傾聽，可一直沒有真正打動孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語，學生一時半會怎么可能就養成那么好的習慣呢？且這與家庭環境，家人修養素質等等也是離不開的啊，所以仍然讓這三個字時時與自己相伴，與學生相伴，讓每一個詞入住到孩子們的心間。

7、規則

規則這個詞，在十個老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時時處處，事事時時講規則，交通規則，垃圾處理規則，學生的站隊規則，學習規則等等，無一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒有人受到影響；他們的學生，幾個班一起排隊卻可以沒有任何聲音，吃水，上學放學等等一切都是那么自然。想到我們的環境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學校，走廊上，教室里，聽到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒有安靜的時候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會的教育與熏陶是離不開的，當然與老師的教育更是離不開的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時候會花很長時間訓練學生的習慣和規則的。

8、思維導圖

聽到這個詞語，也是從教科室的張老師處。不過，一聽，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運用，當然也不知道自己用得是不是正確。但當讀到加拿的老師也講究思維導圖的時候，我突然覺得很高興，我們也可以和國際接軌了，呵呵，當然更加堅定了自己的做法。

9、激勵

記得，一個老師寫到，在加國的老師口中，聽到的所有評價都是“good”“非常good”……，基本上沒有我們聽到的那些打擊同學，訓斥學生的話，如果學生實在不聽話，老師可以叫到外面站一會兒，如果孩子在家不聽話，家長也不能打罵，最多就是關孩子的禁閉，讓孩子獨自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時有發生。想想，我們為的是什么呢？告訴自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨自一人的時候，想怎么著就怎么著，但有人在時候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個環節都讓孩子談感受，說理解。

4、就算不喜歡，當別人送你禮物的時候也要微笑著接受，這是非常好的教養。

5、做一個善于表達愛和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評價一個人的作品時請用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當你回到座位上的時候，你可能會說：什么？我怎么可能得到這個分數，不公平！然后你可能會去找這個同學算賬，兩個人大吵一架，爭論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當你回到座位上之后，請你注意自己的言辭，因為不同的人有不同的評價標準，這非常正常，請你在下課時對評價你的同學說謝謝，感謝他對我的評價。

8、輕易給別人下評價，這是不對的。每個人有自己獨特的思考。今天，陸陸續——寫寫停停地用了一半天的時間，暫時記錄下自己的這點兒感受吧。

《把班級還給學生》——要教育別人，先提升自己

金渝學校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時候都不要寄希望于學生會輕易地接受改變，因為我們能改變的只有自己。

“正人者必先正已”，在發展學生的同時，我們必須發展自己；當我們擁有了更強的專業能力，也就有了更強的專業能力。

感悟：

任何時候，我們都無法寄希望于別人會改變多少，學生如此，家人如此，環境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實自己，提升自己，強大自己。以改變自己去適應環境，順應時事，影響他人，幫助他人。回想自己的班主任工作，為何沒有得到認可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會溝通交流，沒有把自己的想法的意見采用最恰當的方式與人交流。爭得他人的認可。

摘抄：

心理學巨匠威廉.詹姆斯說：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時，別忘記了欣賞自己。學會欣賞自己，你便懂得了享受；學會欣賞自己，你便擁有了快樂；學會欣賞自己，你便走進了幸福。

感悟：做老師也好，做領導也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發他最大的潛能。

摘抄： 快樂承受和痛苦忍受是截然不同的兩個境界。“對于無法改變的事情，我們只能決定如何反應。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌。”求人不如求已，自己是心態的主宰。調適好自己的心態是解決問題的送關鍵所在。（增強抗壓的能力）

感悟：就像本學期工作中所出現的問題，當木已成舟，當事實早已存在，生氣，難過，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對競爭殘酷的現實，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開闊，淡泊名利，志存高遠的師者古訓依然是我們今天必須堅守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學校

周小琴

昨晚，讀了《把班級還給學生》第一章的第三節。鄭老師用生動形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個人，特別是班主任老師，應該有“好脾氣”，應該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時就會狠狠地揍他。看著孩子他爸不分輕重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會暗暗地埋怨他，批評他：“批評孩子旨在教育孩子，而不在于發泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時可能追悔莫及。” 所以，雖然我也教訓過孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過幾遍了，學生怎么還總是出錯呢？而且做錯了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學生這樣的表情，心里的火總會騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒有相應的回報與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時，也會不由分說地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長，應該說也是知識的積淀，才發現，只有自己才能決定自己是否快樂，是否開心，只有自己才是自己的主人。因為這一切，似乎都與自己的情緒有關，都與自己心態有關。是啊，再大的不快也會過去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說得好，快樂也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學會做情緒的主人。被人誤會了，相信真相總會大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標，心中有追求，對未來充滿希望和向往，就不會被情緒所控制，就會做情緒的主人。

說到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排。可外面還有不少人正往上擠。想著火車馬上到點，想著車子老是開不起來，心里的那個急啊。而此時，我前面不遠處一女的朝我喊著：“你往前面走一點兒嘛，你不知道后面還有多少人沒有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當時也不知道是哪來的氣，火一下子就上來了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了。”氣呼呼地說了一大通。

待我平靜下來，才發現自己是被情緒所左右了。其實，沒有必要那么激動的，沒有必要沖著人家發火的。

所以，做情緒的主人說著容易，但沖動也會時有發生。這說明自己還要修行，不斷學習，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學識，自己的見識武裝自己，讓自己強大起來，真正做好自己情緒的主人。

第二篇：中美關系史讀書筆記

中美關系史讀書筆記

隨著美國商船“中國皇后號”來華拉開中美關系史的序幕，兩國的交往以及在國際舞臺上的交手變得愈發頻繁與密切。

早期的中美關系是和平友好的，但是地位卻不近相同。中國當時是聞名于世的物產豐富的大國，小農經濟下的自給自足和重農抑商的政策，讓千里迢迢來到富庶東方尋求經濟支持的剛剛獨立的美國嘗到了甜頭的同時，也飽受貿易逆差之苦。而外來的傳教士在中國也屢屢碰壁。

直到19世紀初，美商開始為了謀取高額利潤而開始向中國販賣鴉片，中美關系史由早期的友好開始有了沖突。不知是受傳統文化“與人為善”的思想熏陶已久還是閉關鎖國的中國不識人心險惡，中國僅憑美國表面上的順從和配合將其列為“恭順”“守法”。而“恭順守法”的美國卻在暗暗的利用中英矛盾來擴張自己的勢力和利益。寫到這里，我仍舊和幾百年前的老祖宗一樣，用善意來揣度為什么受人尊敬的麥迪遜總統會對友好的中國做出這樣的舉動。當然，為資本主義的發展提供必要的資金積累也許就可以解釋這些事情。畢竟在國際舞臺上，促使各國奮斗的就是本國利益。但是一方面暗地幫助英商脫手積壓貨物，聽任英國炮艦凌辱中國，在英國獲得特權之后也坐享其成，另一方面繼續保持溫和態度以贏得清政府的好感，這種做法未免太不人道。也許這樣可以使本國的利

益最大化，但同時也損害了國家的聲譽和形象。

從鴉片戰爭之后，中美關系的地位就開始了慢慢的轉變。中英南京條約簽訂之后，密切注視中國情況的美國眼見英國獲取了大量利益，也決定派遣使團來華簽訂條約。本來使團進京是以平等的談判態度，國務卿的指示連叩頭問題也放寬，“視實際情況自行甄辦”，“不可冒犯中國人”。但是荒唐的是，清政府竟然在進京問題上猶豫了起來，理由是“與舊制有乖”！本來幾乎對等的談判，被美國人抓住了一個現在看來很可笑的把柄，生生的變成了含有威脅的不對等談判。甚至到后來，清政府竟然表示“只要使團不堅持進京，清政府對簽約一事原則上不表示反對”。而條款的內容，由于清政府沒有事先準備，草約完全由美方提出。由于主管談判的耆英對國際事務的無知，識別不出條約各款的危害性，將嚴重侵害中國主權的領事裁判權等輕易送給了美國。望廈條約的簽訂為其他歐洲資本主義國家侵略中國提供了藍本，“成為中國在下一個十年當中直到天津條約簽訂之前國際關系的法律模式”。中國也從此走上了半殖民地半封建社會的道路。

1856年，英法侵略者發動了第二次鴉片戰爭，清政府簽訂了喪權辱國的天津條約和北京條約。美國在列強的侵略中坐收漁利，獲得了更多的利益和特權。至此，清政府仍然天真對美國保持著良好的印象，并且將任期已滿的駐華大使蒲安臣聘為中國全權特使。蒲安臣為了美國利益擅自越權簽訂了《蒲安臣條約》后，由于美國的“合作政策”使清政府安然度過了修約的危機時期，美國竟然再一

次贏得了中國的好感。而疑忌公使入境的清政府發現洋人在京并沒有構成威脅，曾國藩還把“洋人入京，不傷我宗廟社稷”稱之為“大德”。

這種可笑的感恩和妥協實在是讓我無法接受，但總的看來，中國近代被侵略的歷史上，所有的妥協似乎都是只要保證清王朝的統治，其他的主權都可以放棄的情形。一直到清政府滅亡，這種可笑的妥協才得以減弱。

在近代的中美關系史上，“門戶開放”政策的提出是一個重要的里程碑。它的提出一方面給美國帶來了更多的利益，另一方面也對美國的發展有所牽絆。中國也因此受制于日本。為了使各國特別是日本承認門戶開放的政策，美國政府一再讓步。而美日兩國秘密簽訂的《藍辛—石井協定》更是為了一句虛的“兩國堅持在中國門戶開放和工商業機會均等的原則”，便承認了日本在華的特殊利益。

隨著工業革命和股票市場的繁榮，美國的經濟地位躍居第一。一戰結束后，戰勝國舉行的巴黎和會，威爾遜總統以救世主的心情前往。他設想由國際聯盟來協調國家關系，安排世界事務，并提出的十四點“世界和平綱領”。和會期間，為了使他的“十四點”得到其他各國的認可，在山東問題上的妥協和讓步使他遭到了國內外的一致譴責。而中國代表第一次拒絕在簽字也是中國近代外交史上空前的事情。而在之后召開的華盛頓會議中，盡管中國面對美日等強國，仍舊做出了讓步，沒有完全實現中國的愿望，中國畢竟還是基本上收回了山東利權。在中國近代外交史上，華盛頓會議是中國

第一次沒有喪失更多的權利，而爭回一些民族權力的國際交涉。

自此，也許是因為有了與各國談判成功的經驗，中國的對外交往逐漸趨向正常，在國際上的地位也逐步提高。

在國共兩黨的選擇問題上，美國犯了一個嚴重的錯誤，這直接導致了新中國成立后中美冷戰的格局。由于蘇聯勢力的擴張和日本的牽制，美國在遠東急需一個國家來維持局面，而這個國家毫無疑問是中國，所以美國政府需要一個親美的政府來完成這個計劃。而美國一開始的設想是支蔣容共，并不想卷入內戰，但是隨著兩任駐華大使對兩黨關系調處的失敗，美國逐漸將政策轉變為扶蔣反共。自此，共產黨對美國徹底失去了信心和信任。而國民黨在戰爭后期的節節敗退也讓美國決策者對國民黨的失敗確信無疑。于是他們開始全力阻撓全中國的解放并堅持敵視中共、敵視中國革命的立場。這個僵硬的立場知道新中國成立也沒有松動。而隨著中國第一顆原子彈的爆破成功，美國一方面急需遏制中國，一方面不得不接受中國作為世界主要力量崛起的現實。1950年代末期，美國掀起了反思對華政策的潮流，中美之間的交往逐步解凍，從民間到政府，直至尼克松訪華，經歷了近20年冷戰的中美關系逐步恢復正常。

中美關系史仍在繼續，但我相信隨著中國的崛起，兩國間的利益沖突勢必會引起新的政策調整和世界動蕩。大國的崛起總會伴隨著戰爭和硝煙，而中國也一定不會像一百年前的中國一樣任人宰割。兩國間的較量究竟是如何，我們拭目以待。

參考書目：

陶文釗，何興強《中美關系史》

孫哲《美國國會與中美關系案例與分析》

第三篇：中美教育的比較

中美教育的比較

聽過美國教師的題為Education in American的報告后，我學到了樂很多東西。雖然雖然這次報告只持續了不到一個半小時，有些內容也與我們沒有太大的關系但只要我們夠虛心夠細心，總會有意想不到的收獲。

首先老師向我們介紹了美國的學校對不同年級的劃分，我認為美國孩子5歲就開始上學比較合理。在中國一些農村學校都要求八歲上小學一年級，導致有些上學早點的孩子連續讀很多年的幼兒園。而且開始上學年紀大畢業的年紀就會較大，經濟獨立就會比較晚在以后的人生中就會面臨更大的壓力。所以我希望我們尤其是農村地區放寬一下多入學年齡的要求。

然后老師又介紹了一些不同類型的學校。主要有Public School, Private School, Charter School, Magnet School and Home School..給我印象最深的就是Home School.父母可以在家里教育孩子而且還不影響工作。但是可能對父母的受教育水平有很高要求。

以上是關于美國教育的理解，讓我對美國的教育制度有了一個更好的而理解。但作為一名免費師范生，這次講座讓我受益最深的是后面同學們提問以及老師回答的關于教學的話題

1、懲罰學生：聽老師說美國的老師很少對學生實施體罰。如果學生只是犯了一點小錯誤 老師通常會制止他或者讓他改正。如果情況比較嚴重可能會召開一個referral.2、關于考試：根據同學們的問題美國學校大體的考試有兩種，一種是紙質的試卷另一種是讓同學們根據所學知識做一個項目或模型。這樣的考察檢測了學生的動手能力，避免了學生局限于書本上的死知識。

3、關于作弊：美國學校對作弊的處罰要比我們嚴厲得多。他們監考的人人也比我們多得多，一般像逸夫樓那種大考試都會有10多個監考老師。而我們在這方面我感覺就有點欠缺。監考老師的人數倒不是什么大問題。只要是對作弊學生的處理。在美國作弊會在全校通報而且只能得0分。嚴重的還會令其退學。而就在我們身邊有很多同學每次考試都作弊卻從老沒有沒抓住及時被發現也沒有什么處分。我們考試的內容很多在書上作弊的人很容易得高分。這對那些認真學習的學生真的很不公平。

4、讓我很欣賞的另一點是她說她不會把學生分成好學生和壞學生，因為如果一個同學不擅長寫作他可能很擅長數學（原話）。

最后老師說了做一名好老師的秘訣：沒有完美的學生，你自己也不是完美的。這句話我很認同，我們不能要求學生什么都能做得像我們要求的那樣好，我們也要承認自己有時會犯錯誤。

雖然這次報告只持續了不到一個半小時，通過認真地觀察和記錄我收獲了很多。不只是以上內容，還有很多潛移默化的熏陶，相信這都是我以后人生中值得仔細回味的寶貴財富。

第四篇：中美教育區別

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。回國后，訪問團寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分，有四段文字：

1、學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

2、小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發明創造，在他們手里，讓地球調個頭，好像都易如反掌似的。

3、重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津。

4、課堂幾乎處于失控狀態。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結論部分，是這么寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：

1、中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡將手背在后面，室外活動時除外。

2、中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。

3、中國學生有一種作業叫“家庭作業”，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業在家庭的延續。

4、中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。在報告的結論部分，他們是這么寫的：中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。27年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養了六十多位世界頂尖科學家和近二百位知識型的億萬富豪，而中國教育為國家培養了大量甚至連工作崗位都無法勝任的高度近視及心理疾病患者。顯然，兩家的預言都錯了。

第五篇：中美教育研究

中美兩國高中教育比較研究

摘 要

應首都基礎教育界的邀請，82歲高齡的中國科學院外籍院士、“愛因斯坦講座”教授、著名物理學家，諾貝爾物理學獎獲獎者楊振寧，近日來到北京教育學院與來自北京及中國西部地區基礎教育第一線的示范校校長、骨干教師代表進行了座談。

楊振寧教授以深邃的眼光，富有哲理的語言，深入淺出的分析，對中國基礎教育取得的重大成就給予了充分肯定，同時就當前教育的熱點問題，講述了他的看法。深刻的分析了當前中美教育差異和不足，為比較研究提供了一定的素材。

關鍵詞:楊振寧，中國教育專業團，艾迪留學，中美高考

中美教育研究動態

2007年8月15日~19日全國第四屆科學教育專業建設研討會對中美中學科學教育現狀進行了對比研究

一、中美高中科學教育現狀

包含教材、教學內容、教學方式、教學理念等的對比

二、中美高中科學教育的區別 是對中美教育特點的分析

三、借鑒與思考

包含改變教師理念、拓寬教學內容、提高教師素養等(摘自興華科學教育網)

2010年1月中美教育行政組織對中美教育進行了對比研究 包含對研究兩國教育差異的意義、目的和方法的具體分析，對兩國教育方式與原則方面的對比，對兩國交于歷史沿革的比對分析，對現在中美教育組織之間的異同討論，對兩國教育發展的趨勢及改革所需要借鑒的問題和方法進行了進一步的研究分析。（摘自百度文庫）

中國教育專業團職能為研究中外（中美）的教育改革差異動態為主要工作，及時進行研究分析，促進兩國教育的發展（摘自中國科學技術協會網）

2011年4月21日美國麻省理工大學校長訪華，進一步加深中美文化教育方面的交流與合作，為幫助在美留學生盡快完成畢業的目標。（摘自MBA智庫百科）

2010年12月12日，中美校聯盟美國知名大學”中國珠海站”教育交流會在珠海市第二中學舉辦，促進了兩國教育文化的交流。為兩國教育的互補優化創造了條件，進一步了解了兩國不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留學的首席顧問余露的研究 我們來探究中美兩國中學的教育分類

在中國，中學階段已經分成文科班和理科班，學生進入高中之后，就根據自己的喜好和特長分班分科，從而進一步強化自己理科或文科的能力，同一個年級的學生所上的課是一模一樣的。

而在美國，中學階段不分文科班和理科班，對學生的數理化基礎知識掌握的要求并不高，高中只有代數和幾何屬于必修課，而且代數不強求背公式，幾何也不大教授“如何證明”，三角對許多州更屬于選修課，但對英文演講寫作訓練的要求較高。學校設有很多的選修課，可以讓學生按照自己的興趣來選擇，同一個年級的學生所選擇的課是多種多樣的，甚至有可能沒有兩個學生的課程是一模一樣的，所以基本上能做到因材施教。

我們來了解中美兩國高考的情況

2010年12月推出的中國高考新政，再次將聞名海內外的“GAO KAO”推到了風口浪尖，在綜合素質評價成為高校重要錄取依據的口號下，我們很難想象中國的高考內容是否也同時在發生翻天覆地的變化呢？恐怕答案的揭曉還需翹首以待。

而美國的高考，全國性的考試主要為兩類，一是SAT考試，二是ACT考試，這兩種考試的成績都被各大學所接受，學生選任何一種考試都可以，目前美國絕大部分高中生是參加SAT考試，其考試內容主要涵蓋英文和數學再加上寫作。與中國高考不同的是，美國高中生可以在進入高中后的任何一年參加考試SAT或ACT考試，如果成績不理想可以多次參加考試。

對于學生各學科成績的評估，并不在SAT或ACT考試中體現。高中開設的主要大學預修課程都有全國性的考試，學生在修完某一大學預修課后就可單獨考這一門課，如果成績達到所入大學規定的標準，這門課在大學就可以免修，并可獲得相應的大學學分。美國的高考（SAT或ACT考試）并不是高中生進入大學或名牌大學唯一的通行證，大學錄取學生時需要考慮的因素有：學生的學業平均成績、SAT或ACT考試成績、社區服務表現、領導才能、個人的才藝（如音樂、體育才能等）、推薦信和自我談上大學的撰文等。（摘自艾迪留學）

下面讓我們來看看楊振寧教授對中美教育的分析吧

————2004年

中美教育傳統區別很大

楊振寧說：“我一直認為，新中國成功的一個非常重要的支柱，是在解放后中小學教育大大普及了！二十世紀三十年代，我在原北平念中學時，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外來的人口，今天北京10到40歲的居民恐怕很少是文盲。中國能夠有今天這樣舉世矚目的經濟發展，其中，一個功不可沒的大事就是大多數人獲得了受教育的機會。印度、巴西、墨西哥都是很大的國家，這些國家的教育普及程度遠遠沒有達到中國這么普及。這是一個有長遠意義的歷史事實。”

楊振寧接著話鋒一轉，向在座的校長、教師，提出一個十分尖銳的問題。他說：“今天美國的科技經濟發展遙遙領先于全世界，是不是每個地區都應該拋棄原來的教育政策或教育的哲學，向美國這個方向學習呢？”他說：“這個問題我曾經想過。教育是非常復雜的事。中國、日本、韓國、新加坡、香港，這些國家及地區的教育哲學深受中國文化傳統的影響，跟西方尤其是美國的教育傳統有很大的區別。從中國、韓國、日本到美國讀書的孩子，一般都比美國的同班、同歲的同學根基扎實，大學生、研究院的學生也是這樣。可是所有的美國中學、大學、研究生院老師，以及美國學生，都有同一個印象，就是中國學生不會做研究。這也是一個很普遍的現象。我們得到的結論是什么呢。那就是中國的小學、中學、大學教育的辦法，有它的特長。這個我自己就深受其益，我在西南聯大讀書時，老師都很負責任，教得很深入，我到美國以后發現，一些課我已經念過了；美國教育跟我在國內受到的教育完全不一樣。這個現象至今還保留著。中國的中學、大學學生到外國學習，成績都很好，可是國外為什么會有中國學生不會做研究的印象呢。原因在于中國訓練學生的辦法與美國不同，中國學校教出的學生往往認為，所有重要的東西都是前人做過的，怎么能挑戰從前幾十年、幾百年、幾千年的哲人所做的貢獻呢。”

他分析其中原因，說：“對此應該講得更清楚，中國學生是開始階段不會做研究，在剛做研究工作時，膽子比較小，不敢向新的方向發展。可是到了真正做研究工作后，很多中國學生做的成績很好，而且，他們很努力。在美國一個大的國家實驗室，其中的機器通常是24小時運轉，你會發現到半夜12點以后還在繼續工作的，一般都是中國學生。到研究生畢業時，往往是中國學生做得很好。到獲得博士學位時，中國學生并不比外國學生差。”

他說：“如果問我，是中國的教育政策好，還是美國的教育政策好，我認為這沒有一個簡單的答案，任何一個簡單回答都是錯的，因為這關系到千千萬萬所學校、千千萬萬個家庭、千千萬萬個孩子，不可能有一個簡單的回答。包括對中學生、小學生、大學生訓練的方法，是好還是不好，我想了很久，得出的結論是，對多半的學生，我認為中國政策是好的。因為它可以把這些孩子引導到將來能夠發揮他們社會作用的道路上去。要想了解這句話的意思到美國看看就知道了。我在美國教過兩年的大學一年級物理課，美國的學校不管是非常好的學校，還是不太成功的學校，大一的學生多半還在晃悠，對于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么樣子都沒有想過。這跟美國整個社會結構有關系，教育也占一部分原因。而在中國，孩子們就成熟多了。可是對于天資特別好的學生，中國的政策就不一定好。”

中國要了解美國教育的背景

長期從事物理學研究的楊振寧，非常重視定量分析，談教育也不例外，他說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學起，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5％的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長，比如，有一位非常有名的物理學家，名叫費曼，這個人有非常豐富的想法，做了很多很重要的工作，可是他從小說話做事就是跟別人不一樣。我常說他要在中國的話，很難成為大物理學家，因為整個社會不準他這樣，不準他那樣。

又比如，比爾·蓋茨，他在中國也不會有今天這樣的成就。美國成功的一個很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發展。這是美國今天在學術上、在經濟發展上成功的一個重要的原因。還有另外一個原因，就是美國風險投資辦得比較成功。二次大戰后，英國在生物工程研究方面得諾貝爾獎非常多，可是總體上生物工程不可跟美國比，這是因為它沒有一個好的風險投資制度。這是美國現在成功的另一重要因素。”

楊振寧教授說：“一個國家，一個社會，自身有很長的傳統，不是一兩天能改過來的，教育工作者，包括研究教育體制、教育哲學的人，一定要了解美國的成功背景是什么。”

他說：“在中國，一個顯得高傲的人是大家不喜歡的，美國對這種人比較容忍。可以由一件事證明這句話，20世紀最重要的生物學文章叫做《雙螺旋》，是1953年一個名叫Wat son的美國人和一個名叫Crick的英國人合寫的。他們寫文章的時候，一個20多歲，一個30多歲，過了一些年，他們得到諾貝爾獎。我認識他們兩位，他們都是講話不那么客氣的人。20世紀六十年代,Watson又寫了一篇名叫《雙螺旋》的書，翻開這本書就知道他講話和他做人的口氣，其第一句話是有名的，說“我從來沒有看過我的同伴不以高傲的態度待人”。這句話說明Crick講話是非常沖的。Watson說話也如此，很沖。”

他說：“中國學術界對這種人是不喜歡的。國內一些基金會，評委在討論某某人是否應該得獎時，對講話比較沖的人往往不喜歡，不愿意投這些人的票。這是中國和西方尤其和美國的傳統的一個分別所在。我個人覺得，中國在這方面應該向西方傳統多走一點，這會對整個科學的發展有好處。美國對于這樣的人比中國寬松一些，它的科技能成功發展是與此有關的。這是值得中國尤其是教育界注意的。”

照搬美國解決不了中國教育問題

楊振寧教授非常關注中國教育當前的熱點問題。他說：“現在，中國社會有一個現象，就是一個孩子要考大學，全家人非常緊張,而且很多個家庭都非常緊張使整個社會形成一個壓力，并在這個壓力下出現了一些呼聲，覺得中國教育制度有問題，把小孩壓傻了。這是一個需要高度重視的問題。”

他分析說：“一個孩子考大學，全家人都緊張，最主要的原因，是中國的學校不夠多。今年秋天中國要招收380萬大學生，這數目比改革開放之初多了很多倍，但是，拿13億人口相比，這仍然還是很小的數目。如果中國大學數目大幅度增加，壓力會自然減少。可是，辦學經費從哪兒來？師資從哪兒來？一連串的問題都來了。這是一個非常困難的問題。不是把美國的哲學搬過來就可以解決的。”

他說：“中國4億人口在城市，9億在鄉下，這9億農民的思維狀態，我不敢講，因為我接觸得太少。4億中國城鎮居民今天接受科學的思維，或科學的辦法，絕不比美國一般人低。從教育成功率來講，美國是12年義務教育，可是在紐約市，12年義務教育出來，文盲多得很。他們那里很多的學校認為，孩子在學校是一個禍害，得趕快把他們送出去，不管他們會不會念書，其結果造成兩極分化，一邊是受過很好教育的人，一邊是知識水平、思維方法、素質品位、價值觀都不理想的人。從總體看，我覺得不如中國4億城鎮居民的受教育程度高。”

他說：“對小孩是著重啟發，還是著重灌輸，這是社會的傳統，一時不容易改過來。美國小學一年級學生跟中國小學一年級學生不一樣，中國學生比較聽話，平均起來安靜一些，美國的男孩子動來動去的，坐立不安。這是整個社會的結構不一樣，社會的價值觀不一樣形成的。中國教育工作者應該注意到有這個分別，同時，要知道這很難講哪個好哪個不好。中國小孩比較靜，比較聽話，當然容易有效地向他們灌輸知識，于是就發展出中國的教育哲學；而美國比較容忍，小孩做奇怪的舉動比較多，這有自然的道理，也有很深的社會結構，甚至有遺傳因子在里面。不能貿然下結論哪個好哪個壞的。我認為兩方面各有短長，不同的小孩也是不一樣的，與老師自己對事物的看法也有關系，假如一個老師，比較注意鼓勵小孩向多方向注意，興趣廣泛一點，這是有利小孩健康成長的。我在美國教了很多年書，發現美國的小孩，無論是初中還是高中學生，這也喜歡弄，那也喜歡弄，好處是接觸東西多，壞處是注意力常常不集中。中國相反，比較集中，比較安靜，好處是能好好念書，壞處是不利于向各個方向發展。”

他說：“美國喜歡改革，動不動就出理論。有一個非常有名的故事，是說在前蘇聯衛星上天后，美國人認為美國落后了，并認為主要原因是美國數學教育不對，要有新數學，新數學的辦法跟傳統的不一樣，要把很抽象的觀念很早放進去，有很多學校采取了，過了一些年，發現這項改革非常不成功，到六七十年代新數學就沒人弄了。還有一個例子，是費曼寫了一系列非常好的大學教科書，一些學校負責人說這些書寫得非常好，可是一般老師不敢教，因為這些書牽扯的東西太多，內容太深，老師害怕被學生問得回答不出來。我講這些是要說，中國教育改革要謹言慎行。但不是說不能動。”

他說：“20年前中國科技大學成立的少年班，那時在全中國都很有名，我在美國報紙上就看見了，有十二三歲的小孩被選進去了。這件事搞了20多年，從國家立場講等于做了20年的試驗，就應當認真加以總結。如有一個相當清楚的結論，不只是對于中國的教育，對世界天才兒童的教育也是一個重大的貢獻。”（摘自育兒網）

楊振寧教授的分析深刻而明了，是對中美教育的明確分析，很有借鑒意義。