第一篇：突出訓練意識 注重激發情感

突出訓練意識 注重激發情感

——《灰雀》教學實錄與評析

一、教學設計說明

《灰雀》是人教版六年制小學語文第五冊第五單元中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。

《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。

本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。

教學過程力求在優化課堂結構，改革閱讀教學方法上有所突破、創新。

1．確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。（1）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會；（3）讀議領悟：通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。

在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。

2．確定課堂的訓練意識。學生語文能力的培養必須靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯系上下文理解，落實課后作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。

3．培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識。

二、教學實錄與評析

一、情景引入

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一自然段）的內容。］

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？——

生：不見了！（齊）

［借助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容。“課件”制作得巧妙。］

二、學習第3－10自然段

1．提出學習要求。

師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么？

（要求：自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）

師板書（旁批）：讀、畫、體會

（師巡視，輔導）

［教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。］

（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）

［實際上是引導學生抓住了重點句。］

2．自讀體會。

師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。

［引導學生邊讀邊體會重點句。］

（學生自讀后抽查）

生：我體會出列寧非常著急。

生：我體會出列寧惋惜的心情。

生：我體會出了列寧對灰雀的關心。

師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？

（四名學生各讀一句，兩名學生重復了別人的朗讀。）

3．師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。

［通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］

4．比較體會。

（多媒體：課后第二題（2）的句子。）

［很自然地結合課后練習，落實語言文字訓練。］

師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）

生：第二句。（齊）

（抽生讀）

師：我們一起來體會體會。

［教師范讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。］

5．引導概括。

師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？

（生紛紛舉手，躍躍欲試。）

師：一齊說！

生：愛！

［引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。］

師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？

［過渡自然，環環相扣。］

生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）

師：孩子為什么捉走灰雀？

生：他喜歡灰雀。

生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？請大家討論討論！

［這個問題值得討論，有利于幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。］

（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）

生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。

生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。

生：再說，灰雀應該是給大家看的。

生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。師板書：

6．導讀激情，深入體會。

師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段內容。）

（師導讀，生接讀。）

師：鳥兒不見了，列寧著急地問——

生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。

（生再接讀）

師：男孩吞吞吐吐地說——

生：“沒看見，我沒看見。”

（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）

師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說——

生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——

生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問——

生：“會飛回來？”

（這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）

師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說——

生：“一定會飛回來！”

（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）

［采用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］

師：是誰讓孩子懂得了真愛？

生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？

學生：放鳥歸園。（齊）

板書：

7．分角色朗讀。

師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。

（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）

（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語言。）

師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？

生：我請XX和我一起讀。

師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。

（同桌對讀，再分大組對讀。）

［上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。］

三、學習第11一13自然段

（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）

1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。

（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）

（師敘述12自然段。）

師：聽到這兒，你有什么問題？

［采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。］

生：列寧為什么微笑？

生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？

生：鳥兒會回答嗎？

2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。

［老師用假裝糊涂的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處。］

（生同桌討論，師巡視并加入討論。）

生：因為他知道男孩是誠實的。

師：為什么這樣說呢？

生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。

師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？

生：誠實的孩子。（齊）

［既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。］

師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。

［老師繼續“糊涂”，把釋疑引向深入。］

生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。

師：為什么呢？

生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。

［此時，疑問已由學生自行解決。］

師：你多了解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的——

生：愛！（齊）

［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。］

師板書：

師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——

（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

［抓住含義深刻的詞語，引導學生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］

師：列寧為什么而微笑？

生：男孩承認了錯誤。

生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。

師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

［激勵學生美滋滋地朗讀課文。］

四、總結

師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？把你想說的話寫下來吧！

［安排在此處的練習，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。］

（生認真書寫，師巡視輔導。）

生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。

生：我們要愛鳥。

生：我們要愛護大自然！

（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎？）

生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。

生：這個故事真美！

生：愛是溫暖的家！

［學生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學已經收到實效。］

師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！

［巧妙的結束語使本課的教學主旨得到升華。］

第二篇：加強情感活動 注重情感體驗

加強情感活動

注重情感體驗 ——我對閱讀教學中情感活動的再思考 廣東省東莞松山湖實驗小學

張新元

【摘要】

《語文課課程標準》特別強調“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止逐字逐句的過深分析”。我認為閱讀教學，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。加強情感活動，注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些感情體驗需要我們教師指導學生去體驗，如果他們沒有受到情感的熏陶和感染，他們就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不可能對表現這些內容的語言文留下深刻的印象。【關鍵詞】情感活動；情感體驗；閱讀教學；

【正文】

長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在一種不良傾向：教師分析得過細，面面俱到，搞繁瑣哲學，擠掉了閱讀主體——學生的閱讀、思考、討論、感受、體驗的時間，造成了我們的閱讀教學出現“分析多，揣摩得少；講得過多，感受得少；熱鬧多，體驗得少”。學生無法主動與作品、文本打交道；學生不會表達自己的感受、體驗。“閱讀”成了教師的“講讀”，學生的“精讀”成了老師的“精講”，其結果是學生的閱讀能力得不到提高。確實如崔巒先生所說的：閱讀教學的確到了跟“內容分析”式的教學說“再見”的時候了！因此，在教學中加強情感活動，改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。

那么，教師怎樣指導才能在加強學生的情感活動時推進情感體驗呢？

一、善于創設激發情感活動的學習情境

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環境，包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創設情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發和帶動學生之情。

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

這不由得讓我憶起一位教師教學《一夜的工作》一課時，課堂上出現了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時我想得很多很多，想到周總理偉大的人格，非凡的才能，直到周總理幾十個春秋南征北戰，戎馬倥傯，特別是想到周總理的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。

二、善于抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據這個傳說所創作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。

再如《一夜的工作》一課教學中，教師在指導學生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨白，著重指導學生朗讀。“這就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理馬？”作者的這兩段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，學生的內心怎能不激發出對周總理德敬仰之情嗎？恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、善于指導學生做出有個性的反應

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

如研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生：狐貍借著老虎的威風，欺騙別人，真是個大壞蛋！

生：狐貍非常狡猾，把老虎和小動物們都騙了，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生：我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學習！老師根本沒有想到學生會有這樣的想法，便親切地說：“噢，狐貍也值得學習呀，那你再來說說看，好嗎？”

生：狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還把老虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們學習。

生：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！生：這只老虎也真夠笨的，還說自己是大王，怎么就上了狐貍的當？它也不想想，百獸怎么會怕狐貍的呢？

生：要是老虎和狐貍能成為好朋友，那該多好啊！讓所有的動物都成為好朋友，那么他們肯定會生活得十分幸福！

學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發表自己的見解，真實地展示了自己的學情，這樣就有機會發展自己的個性。

再如一位教師在教完《將相和》后，問學生：“你喜歡課文中的藺相如、廉頗嗎？還有別的讓你喜歡的人嗎？”作為課后拓展項目，大部分學生只知道說喜歡藺相如，因為他機智勇敢，胸懷寬廣。也有的學生說喜歡廉頗，因為他英勇善戰，知錯就改。可這時，有一個男生卻說秦王也有可取之處，全班嘩然。這一觀點也出乎老師的預料，有幾個學生已在偷笑，大家不由把目光集中到教師身上。教師沒有否定這位同學的觀點，而是鼓勵他說出理由。有了老師的支持，這位同學更加自信，他說：“雖然在完璧歸趙這個故事中，秦王沒有以城換璧的誠心，而想騙取和氏璧，但當藺相如將和氏璧送回趙國后，秦王沒有殺掉藺相如，說明他還有取信于天下的良知和志向，正因為如此，他才有滅六國、統一天下的偉績。”說畢，全班同學不由自主報以熱烈的掌聲。是啊，作為教師應該善于傾聽和理解學生的個性體驗，允許每一個學生在學習過程中都能充分地思考、發現和表達。獨特的見解，往往蘊含著創造力的萌芽。無論他們的個性體驗是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教師都應該真誠地理解和鼓勵，從而點燃學生個性思維的火花。由表及里，以理服人，學生的見解趨向于多面化，學生的思維得到發散，而且有理有據，學生創造性、個性化思維得到很好的發展。

教學中，我們要尊重學生獨特感受，指導學生深入淺出并引領學生有個性化的思考與體驗。

四、注意提供適當的背景知識

現代認知心理學研究表明，學生的認知活動與其原有的認知結構之間關系密切，只有當學生原有認知結構中有適合于學習新知的觀念時，有效的認知活動才能產生。情感的產生也是如此。對一些與學生情感經驗相距較大的課文，教師若不先做有關背景知識的介紹，就有可能出現文章感人，而學生卻無動于衷的現象。

如教學《再見了，親人》教師引導學生感悟、體驗到朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚意后。學生追問：為什么，朝鮮人民對志愿軍戰士有如此深厚的感情呢？教師隨即介入背景材料。

師：你的追問多么有價值呀，老師提供幾組數據，你們對比這些數據，會讀懂為什么的。介入材料：

我志愿軍為奪取抗美援朝戰爭勝利，付出了相當的代價。198 8年出版的《中國人民志愿軍抗美援朝戰史》統計數字為，在戰爭中壯烈犧牲和光榮負傷的共36萬余人，（其中陣亡11．5萬余人，戰傷22．1萬余人，事故傷亡和病故等非戰斗死亡2．5萬余人），失蹤、被俘2．9萬余人。中朝軍隊共殲敵109萬余人

生1：這些數據中浸滿了志愿軍戰士為保衛朝鮮付出的鮮血。生2：正因為志愿軍戰士的犧牲換來了今日朝鮮的勝利與和平。

生3：朝鮮人民目睹志愿軍戰士的這種犧牲精神，還有什么理由不去感謝，不去愛著我們的志愿軍戰士呢？

生4：有了志愿軍戰士的這種無私的獻身精神，所以朝鮮人民表達出“不是親人，勝似親人”的情意。

生：??

背景材料的介入，豐富文本信息，促進學生思考，使學生走向多元、立體的有價值的學習之中。

如辛棄疾《清平樂·村居》的教學片斷：

師：文中有一句“醉里吳音相媚好”都有哪些人“醉”？為什么會產生“醉”的感受？

生：兩個“翁媼”喝醉了。

師：這里是指喝醉，還是有別的意思？

生：我覺得是陶醉的意思，兩個老人家被舒適平靜的生活而陶醉。生：兩個老人的三個兒子勤勞，為他們的兒子所醉。

師：其實豈止只有老人家醉，就連路人、作者也為之而醉，同學們讀著讀著也會陶醉了。

師：如果把這幅畫面放在現在，也是一派寫意的田園風光，但在當時年代之下，卻是難得的和平生活環境。為什么呢？請看背景資料（辛棄疾是南宋愛國將領、詩人，他出生在兵荒馬亂的年代，親眼目睹漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，一生都在為抗金而不懈努力，但卻遭到投降派的打擊，被貶職。英雄無用武之地，報國無門，但他不忘收復失，盼望統一，向往和平生活。）此時，看著安寧祥和的鄉村生活，辛棄疾肯定感慨萬端，他心中會想些什么呢？

生：希望讓天下百姓都能過上安定快樂的生活。生：如果戰爭再持續下去，這樣的生活會變破壞的。生：居者有其屋，耕者有其田。??

通過補充當時年代資料，學生更加親近作者，深知文字背后的特殊含義，其要表達的東西不言而喻。文以傳承，詩以載道，在和學生一起解讀詩詞的同時，作者的人生經歷和個人抱負被學生所了解，思想上引起共鳴，形成正確的人生價值觀。

教師將相關背景資料的運用融入閱讀教學中，根據閱讀教學的實際需要靈活滲透，讓學生在豐富的背景資源中，更深刻地感悟文章的內容，了解作者的寫作目的，感受文本的魅力和豐富的人文精，會收到意想不到的教學效果。所以，在語文閱讀教學中，視課文實際進行適當的背景介紹是必要的。語文姓“語”名“文”，那么語文課堂教學就應該立足語文學科的“本，學語文，用語文，在學、用語言中掌握語文這個工具。倘若學生連基本的語言文字都不能正確的感知與深刻的體驗，其結果是可想而知的。語文課事情感性的，文本亦是充滿情感色彩的。每一篇文章都有一種“情音”，每個人心中都有一根“情弦”。因此，我們的語文課（閱讀教學），更需要要我們通過創設各種情境激發學生的情感活動，并善于抓住文章的“傳情點”，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁；善于指導學生做出有個性的反應，使個性化思維得到很好的發展；注意提供適當的背景知識，引起思想上共鳴，形成正確的人生價值觀。

總之，教師要用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學生之情，觸動學生的心靈，讓學生的情感活動得到激發，學生定能留下深刻的情感體驗，也能領略語言文字的魅力，從而充實學生美好的心靈和高尚情操。

參考文獻

[1]崔巒.和“內容分析”式的閱讀教學說再見[J].《小學語文》2010年第九期.[2]陳瑞洪.提高閱讀教學的有效性之見[DB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.2010-12-09.[3]張新元.好課，離不開情感的激發──管窺小學語文閱讀教學中的情感激發的藝術 [DB/OL].http://.2012-02-06.

第三篇：多向拓展激發情感

多向拓展激發情感

——多向拓展古代詩文教學例談

廣東省佛山四中鄭暉燕郵編:528000

注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求之一。而在《語文課程標準》的“實施建議”部分鮮明提出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，“培養學生高尚的首先情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”美好的情感已成為悠悠幾千年歷史的最為寶貴的文化遺產。是悲憫弱者的情操讓杜甫吟詠出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的絕嘆；是思鄉戀故的情感讓張養浩獨吟出“夕陽西下，斷腸人在天涯”的秋思；是親近大自然的情愫讓陶淵明不忘“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”的情趣；是曠達恬淡的胸襟讓蘇軾發出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的慨嘆；是憂國憂民的感情讓范仲淹吟哦出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的絕對；是奮發進取的激情讓曹操激發“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的豪情。

中國五千年的文明史中積淀的人文精神是我們后代子女的巨大財富，在浩瀚如海的古典文學作品中蘊涵者我們中華民族的人文精神和人文素養。如“四海一家”、“天下為公”的博大胸懷與寬容精神；“天下興亡，匹夫有責”的高度負責精神；“天時不如地利，地利不如人和”的團結自強精神，以及“己所不欲，勿施于人”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等。中國之所以有今日之發展必不可少的就是我們繼承和發揚了祖先留給我們的文化和精神財富。

在教學中，語文教師借助課本中的古詩文作多向的拓展延伸，既可以逐步培養學生閱讀古典文學的興趣，又可以提高學生的人文素養，大大激發學生的情感。

在平時教學中，我主要用以下三種方式拓展古詩文，激發學生的情感。

一、想象式拓展詩文，激發悲憫弱者的情操和思鄉戀故的情感。

想像是人們在原有感性形象的基礎上再現或創造出新形象的過程，包括再造想像與創造想像等。在教學中，要善于運用富有表現力的語言去撥動學生的心弦，引起學生豐富的想像。當學生駕駛想像的駿馬馳騁縱橫的時候，心中的愛憎感情就會不可阻擋地迸發出來。

1．再造想像：

再造想像是在感知語言、繪畫、旋律等載體時顯現具體形象的過程，在頭腦中構想相應的形象。例如學習了《茅屋為秋風所破歌》，根據注釋理解了詩句后，讓學生把杜甫當時的困窘的情形，當時的心理活動用自己的語言描繪下來，塑造出當時杜甫的形象。在學習描寫的過程中，就能深深地體會到了杜甫對當時百姓的無限同情。又如學習《山坡羊?潼關懷古》這首詞，讓學生跟隨著作者，以第一人稱寫出當時的所見所聞所感。這種再造想像無疑會激發學生的悲憫百姓的情感。

在古詩文中，思鄉戀故的愁悵也是一個重要的主題。如讀到李白的《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲, 散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”時，我們不妨以“一個清寂的夜晚，我客居在洛城里，這時遠處傳來了一陣優雅的笛聲，仿佛??又仿佛??”這樣通過學生豐富的想像，把作者那種思念故鄉之情再現出來。

2．創造想像

創造想像是對新形象進行重新組合、融鑄創造出新形象的過程。

教《賣炭翁》時，設計了一篇以“賣炭翁遭劫后”為話題的想象作文。鼓勵學生大膽想象，把作者留下的余韻補寫出來。看下面是學生寫的一個片斷：“你看，賣炭翁干瘦如柴的手在凜冽的寒風中顫抖，布滿皺紋的嘴角在抽搐著，想要辯解什么，卻又無能為力；想要大喊一聲“冤枉”，卻又啞口無言；想要向人們求助，人們只是埋頭走路??無奈，加上無奈，一切在寒風中嘆息，絕望的眼角擠出了兩滴老淚。他孑然一人，孤零零地在街上徬徨，嘀咕著??”

二、聯想式拓展詩文，激發親近自然的情愫和曠達恬淡的胸襟

聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。用此種方式來拓展詩文，可以讓學生深深體會到親近自然的閑趣，也可以讓學生感受到古人的曠達恬淡的胸襟。

1． 類似聯想

學習《三峽》，可以聯想延伸學習《與朱元思書》描繪富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致的一段，這些景物描寫都傳達出古人愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣，激發學生熱愛自然的感情。

學習《陋室銘》，可以引導學生產生相似聯想，參觀一下陶淵明的居室“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也！常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。”（《五柳先生傳》）激發學生體會到陋室主人身居陋室，而精神思想卻那般富有充實，胸襟卻那般的曠達恬靜。

學習《醉翁亭記》，可以找來宋代黃庭堅一闋隱括歐陽修《醉翁亭記》 的《瑞鶴仙》進行相似對照閱讀，進一步激發學生親近瑯琊山風景名勝的想望。

學習了吳均《山中雜詩》的“鳥向檐上飛，云從窗里出”，即聯想到王維《竹里館》的“深林人不知，明月來相照”，即聯想到陶淵明《飲酒》的“采菊東籬下，悠然見南山”，即聯想到柳宗元的《始得西山宴游記》的“心凝形釋，與萬化冥合”等等，這些統統都是親近自然，恬淡致遠的心境所凝聚的名句，這些名句的拓展，向學生展現了一個清幽自然的境界，當然學生也會為之向往。

2． 對比聯想

馬致遠的《天凈沙·秋思》我們可以聯想到唐代詩人劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”；也可以聯想到毛澤東的《采桑子·重陽》中的名句“一年一度秋風勁，不似春光，勝似春光”；把馬致遠的深秋羈旅圖與劉禹錫、毛澤東的秋景圖作一對比。

《歸園田居（其三）》寫的是田園勞作之樂，表現的是親近自然，歸隱山林的遁世思想——“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”這與曹操的建功立業思想則相去甚遠——“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

在古詩文教學中，運用聯想式的拓展，可以使學生開闊思路，準確地把握詩文的思想內容，領會詩歌的意境美，激發親近自然的情愫，曠達恬淡的胸襟。

三、評說式拓展詩文，激發憂國憂民的感情和奮發進取的激情

1．感受

教了《過零丁洋》，讓學生用這樣的句式寫一寫感受：“當我讀到了‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青。’這兩句詩時，我不禁想起了??”這樣一拓展，學生自然而然就想到了悠悠幾千年中華歷史上的熱血報國之人，如屈原、林則徐、岳飛等，毫不遲疑地寫出報效祖國的決心，念出“國家興亡，匹夫有責”的諍諍之言。

在教《茅屋為秋風所破歌》時，讓學生回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的。有的學生會說出《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。有的學生會說出《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，可以看出，詩人對國家的前途深深地憂慮。

2．評價

教《出師表》時，可以這樣啟發學生：諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外搜集有關資料，以“千秋諸葛我評說”為題寫一段作文。

教《孫權勸學》，把孫權“年長乃學，學有所成”的變化與方仲永的變化進行評議，就可以引起學生警醒：只有奮發向上，努力學習才有作為。

教《龜雖壽》時，讀到“老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。”可以引發學生評議曹操有志干一番事業，雖然到了晚年，但一顆勃勃雄心永不會消沉，一種對宏偉理想追求永不會停息的思想。在評價時，也可引導學生發散性思維，既可聯想到蘇軾的《浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）》“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”也可以用其他一些老當益壯的事例來證明自己的觀點，如廉頗，黃蓋，鄧小平等。如此拓展開來，就更能激發青少年奮發進取的思想感情。

教《岳陽樓記》時，吟誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，聯想古代及近現代的仁人志士，評價范仲淹的“憂國憂民”情懷。這時，學生腦中會涌現“古仁人”，如吟誦“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，與民同樂的歐陽修，憤而自投汨羅江的屈原，??也會閃現“今仁人”，如書寫“驅除韃虜，恢復中華”的孫中山，“為中華山崛起而讀書”的周恩來等等。

美好的情感，高尚的情操，健康的情趣，盡在我們中華民族的古詩文中，只要我們多向拓展，善于挖掘，學生一定會深受熏陶感染，潛移默化地提高自身的人文素養。

第四篇：突出協商民主 注重協商成效

突出協商民主 注重協商成效

--襄陽市襄州區政協探求新形勢下基層政協工作新作為

鄭國元

近年來，襄陽市襄州區政協緊扣政協職能，切實探索創新，始終堅持把協商民主貫穿于政協履職的各個方面，圍繞全區經濟社會發展的重大問題，廣泛協商議政、實施民主監督，取得新的成效。

一、謀大局，出實招，精心組織專題協商。政協常委會議什么、怎樣議，關系到協商民主的質量和成效，對此，襄州區政協認真選題、精心組織，著力抓好專題協商。一是圍繞培植經濟發展的堅實后勁深入協商。“四大園區”是我區的重要增長極，承載著跨越發展的厚望，針對制約“四大園區”建設和發展的深層次問題，2014年一季度，我們組織了50多名政協常委、委員，集中一個多月時間，對雙溝農產品加工產業園、伙牌紡織服裝產業園、洪山頭機電加工產業園和朱莊國際物流園進行深入調研和廣泛討論。在此基礎上，提出了完善體制機制、改善發展環境等22條意見建議，形成的《關于園區建設與發展的建議案》被區委《領導參閱》轉發，協商意見促進了區委、區政府及相關部門進一步加大工作力度，助推了“四大園區”建設在宏觀經濟形勢趨緊的大環境下獲得了超出預料的新發展。二是圍繞區委重大決策的貫徹落實深度協商。2013年底，區委三屆四次全會出臺《關于創新機制、優化環境，進一步加快鎮域經濟發展的意見》 后，區政協高度關注，及時跟進。2014年6月，區政協組織了60多名政協委員，由主席會議成員帶隊，兵分三路，分別對“一主”“兩翼”“三重六特”進行了全方位的調研視察，深入分析改革利弊，研究論證實施路徑，提出了統籌協調分類強力推進，強化監管規范“兩權”運行等14條意見建議，在二季度的常委會議上與區委專題協商。視察報告得到了區委、區政府主要領導的高度評價，區委隨后召開了鎮域經濟發展專題推進會，圍繞鎮域經濟發展的7大支持政策相繼出臺，集鎮建設管理基金和鎮域經濟發展專項資金落實到位，考評激勵機制初步建立，釋放和激發了鎮域經濟發展活力，“一主兩翼三重六特”正在發生積極變化。三是圍繞涉及群眾利益的民生工程深切協商。為了讓發展成果更多更好地惠及民生，2014年初，區政府向全區人民鄭重承諾承辦的“十件實事”，涉及醫療、教育、交通路網、飲水安全等工程。在前三個季度即將過去的時間節點，十件實事的進度如何、質量怎樣，人民群眾十分關注。為此，襄州區政協把十件實事細化分解為22個具體項目，組成6個調研視察小組，逐一深入建設現場，了解情況、分析問題、研究對策、提出建議，在三季度的常委會議上與區政府專題協商。區政府針對我們提出的宣傳不夠、主體不明、投入不足等問題，責成政府督查室、治庸辦、電子政務中心和廣播電視臺組成兩個督查小組，加大督辦和推進力度，22項任務除兩項因體制變化因素外，其他20項都能如期完成。

二、建平臺，求實效，創新推進監督協商。一是創新提 2 案辦理機制，推進協商民主。一年來，共收到提案260件，立案163件。2014年的提案辦理創新舉措集中體現在以下三個方面：首先是領辦包案上層次。重點提案由上年的8件增加到20件。重點提案的辦理方式，由過去的主席會議成員包案，擴大到區委書記、區長，區委常委、副區長，政協主席、副主席共同包案。其次是督辦機制重聯動。由過去單純依靠政協一家督辦，強化為區委督查室、政府法制辦、政協提案委三家聯合督辦。再次是辦理過程全公開。由過去的“文來文往”改進為“三見面”“三協商”。通過創新機制、改進方法，全年提案辦理的見面率、辦結率都達到100%，滿意率達98%。提升了辦理效果，體現了協商價值。二是組建民主監督團，推進協商民主。2014年，襄州區政協學習借鑒浙江仙居縣的經驗，挑選了25名政協委員，組建民主監督團，圍繞社會關注的熱點和群眾反映的難點問題，開展專項監督。8月份，召開了“城區物業管理民主監督專題協商會”，促進了小區居民與房管、物價等管理部門交流溝通、現場解決了一些久拖未決的問題，進而還把小區物業管理提升到小區社會管理的綜合層面。初步嘗試證明，組建民主監督團，聚集了監督資源，匯集了多方智慧，提升了監督效果，省政協網站、《襄陽日報》以“民主監督團為民辦實事”為題進行了專題報道。三是堅持常規視察和特約監督相結合，推進協商民主。發揮政協監督政治性強、包容性強的優勢，搭建規范的協商平臺，推動協商民主的廣泛深入。2014年共組織12次常委和委員視察活動，圍繞食品藥品監管、《人防法》 3 貫徹落實、糧食儲備、圖書管理等問題進行視察，與被視察單位當面交換意見，推動部門工作。同時，先后選派100多名政協委員擔任了特約監督員、政風行風督查員、作風建設監督員，對推進黨委政府科學決策和相關部門改進工作發揮了積極作用。

三、講分寸，重時機，靈活開展多層協商。在會議協商、提案協商的基礎上，襄州區政協不斷拓展協商方式，注重廣泛性，增強實效性。一是對部門重點工作開展對口協商。一年來，各專門委員會圍繞全民健身活動、城鄉低保工作、農業氣象服務、畜牧重點項目建設、加強傳統文化保護、義務教育高位均衡等議題，開展對口協商10多次，形成各類調研考察報告36篇、社情民意信息20篇、建議案5篇。一批調研報告、建議案和社情民意得到區委、區政府主要領導的簽批。二是對政協重要工作實行書面協商。協商議題的選取、調研視察的建議、常委會協商的意見，都與區委、區政府進行書面協商。2014年全會的協商議題，從各政協聯絡處、各民主黨派及各專門委員會征集了53個選題，經主席會議討論，篩選出10個選題，與區委、區政府書面協商后，最終確定了6個課題。形成的調研視察報告，在2014年12月下旬召開的政協全會上進行了大會建言。區委區政府主要領導在大會上充分肯定了6大課題建議的價值，并明確強調區委區政府及政府相關部門要抓好意見建議的轉化與落實。三是對事關全區發展穩定的緊要事項進行高層協商。在解決招商引資的核心要素、排解項目建設的重大障礙、消除影響穩定 的苗頭問題上，政協主席及時地、適時地與區委書記、區長直接進行協商，建立了高層對接溝通機制。

四、暢渠道，提質量，廣泛開展民意協商。2014年以來，圍繞民意協商，全面加強社情民意信息工作，取得了地市以上采用數量多、省市領導簽批多、解決實際問題多的好成績。一是強化力量，挖掘潛力。在發揮政協機關傳統渠道作用的基礎上，著重調動了政協聯絡處、委員活動組的積極性和創造性，廣辟民意資源，拓寬信息渠道，為開展民意協商提供了寬厚基礎。一年來，共征集信息線索300多條，既有對國家立法、香港普選、反恐體系建設等重大問題的看法，也有截斷“地溝油”、規范紙巾市場、完善交通標志牌、調整公交車票價、銀行卡免費換芯等諸多生活問題的呼吁。全年編發《襄州政協信息》《社情民意》《政協委員建言》98篇，比上年增加43篇。二是注重質量，提升層次。通過信息筆會集體點評、邀請專家專題輔導、骨干信息員集中研討等方式，打造了一批質量高、針對性強的社情民意精品。2014年市委辦《襄陽信息》第一期刊發的《進一步擴權強鎮，促進鎮域經濟快速發展》《加快推進城鄉養老服務工作的建議》全是襄州區政協編報的社情民意信息。《關于加快我省國有土地上房屋征收補償立法工作的建議》上報后，得到省領導簽批，專報省人大常委會常務副主任李春明同志，省人大已初步安排列入湖北省2015年立法計劃。2014年區政協上報的98篇信息被省市采用95篇次（含多次采用），比上年增加18篇；領導簽批19篇，比上年增加7篇。三是領導帶頭，萃取民意。區政協主席會議成員在專題視察、提案督辦、調研座談工作中，注重捕捉民意線索，匯集升華民情民意，提升民意協商價值。2014年，各位主席會議成員撰寫的社情民意信息均在市級以上采用或被領導簽批。通過社情民意協商通道，反映了一些諸如唐河跨省大橋、羅崗溢洪道繞庫區公路及太山廟大型泵站機電配套等重大而長期困擾群眾生產生活的歷史遺留問題，引起了省市領導的高度重視，都得到了相應的安排和較好的解決。

（作者： 襄陽市襄州區政協主席）聯系：楊起平（區政協副秘書長）電話***.***.6

第五篇：突出質量意識 提高產品質量

質量是企業的生命 質量在我心中，質量在我手中

我工作3個年頭，對于質量的認識，我最初也是很膚淺的，認為只要在質量符合法定的標準要求，就一定是合格的、安全的、滿意的。隨著知識的不斷增長和經驗的逐漸積累，慢慢的讓我改變了這種狹義的質量觀。

我們生產的是一種特殊的產品——藥品。藥品與人民的生命健康息息相關，那么什么又是藥品的質量呢？我認為藥品的質量就是藥品的內在質量與外在質量的完美統一。內在的質量就是藥品的成份及各項技術指標符合法定的標準要求，確保其安全、有效、穩定、均一，我們時常貫穿一瓶水一條命的觀念，例如齊二藥事件的發生，就是藥品的內在質量出現了問題，試想，如果，當初有人負責任一點，對質量執著一點，也不會出現9人死亡的悲慘局面。一個人的心中裝著質量，也就是裝著一份忠誠，裝著一份責任。質量工作，以誠為本。每個人的工作都有可能出錯，關鍵是如何對待錯誤。在錯誤面前我們一定要敢于承認，敢于改正，否則，簡單就會復雜，質量就會沒有保障。因為承認的背面是隱瞞，隱瞞的前頭是虛假，虛假的上面是狡詐，狡詐的頂端是人性道德天良的滄喪與毀滅。因此，要確保我們產品是內在質量，就必須抓源頭，管過程，精細管理，全程控制，人人心中都應裝著一份重于泰山的責任。

有一句成語叫做“秀外惠中”，也就是內外都好，表里如一。那么，藥品的質量也應注重外的質量，例如藥品的外觀、裝藥的數量，包裝上的印字及外觀等等，這一系列問題都是藥品質量的組成部分，同樣不可忽視，否則一樣會造成嚴重的后果。因為有專家研究提醒說：憑藥品的外包裝就有可能達到鑒別藥品的真偽。可見質量是生產過程的積累，只有生產過程中做到層層把關，嚴格控制，這樣生產出來的產品才有可能保證質量，任何一個崗位的疏忽和輕視都會對企業的整體質量造成不同程度的影響。我有一位在藥店工作的同學，一次無意間的聊天中，談到了我們的亞邦生緣的注射液，她說：你們亞邦生緣注射液在我們那邊銷路不錯，主要還是外包裝比別的單位都漂亮。這也許就是在產品同質化的條件下，我們產品的外質量優于別人，因此才得已占得了先機。

對于我們人類而言，沒有什么東西比生命更可貴，“質量是企業的生命”，對于我們的制藥企業而言，沒有什么東西比藥品質量更為可貴。讓我們都 能站到企業發展的高度，充分認識到提高 藥品質量的極端重要性，用心做藥，精益求精，認真負責，一絲不茍。要知道：確保藥品質量是我們的責任和榮耀，而因為我們的不負責任導致藥品質量，則是我們的恥辱和罪惡。

沒有最好，只有更好，愿我們都能明確自己肩上的重任，牢記自己的神圣使命，樹立“質量對內是品德，對外是承諾”的質量觀，扎扎實實，認認真真的做好本職工作，用我們的智慧，用我們的汗水，用我們的心血，共同開創更加輝煌的明天！

輸

液

二

車

間

陳吉梅

質檢員崗位職責

1.在職保部和車間主任的領導下開展工作。

2.負責車間中間產品的理化檢驗,并出具中間體檢驗報告單。3.負責監督清場工作,對生產記錄的檢查并確認簽字。4.負責包裝材料領用.使用中的復核工作。

5.配合車間主任.工藝員做好現場管理工作,加強對可見異物的檢查控制工作。

6.對生產環境，對工藝衛生進行監測保證生產環境符合GMP要求。7.負責對本車間質量控制點進行檢測，嚴格執行“質量三不準”原則，對重大質量問題及時采取必要的措施并立即向上級部門匯報。8.分析產品存在的質量問題，及時研究原因，分析和制定相應的糾正或預防措施。

9.加強業務學習，提高質量意識和檢測水平，以適應企業不斷發展的需要。

10.參加公司的各項質量活動，并提出自己的意見和建議。11.完成領導交辦的其它工作。

張躍云

2007年12月27日