第一篇：新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究—以玉林市玉州區(qū)為例

xxxxxxxxx本科生畢業(yè)論文

新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究—以玉林市玉州區(qū)為例

A Study on Occupational well-being of primary School Teacher in Curriculum Reform—Taking Yulin district as an example

院 系 專 業(yè) 班 級 姓 名 學(xué) 號

________________

指導(dǎo)教師單位 指導(dǎo)教師姓名 指導(dǎo)教師職稱

新課改背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究

——以玉林市玉州區(qū)為例

摘要

在實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師在專業(yè)成長的道路上不斷發(fā)現(xiàn)教育的意義、職業(yè)的尊嚴(yán)和自身的價值，體驗到了幸福感和成功感。而不少小學(xué)教師也由此陷入了職業(yè)困惑和壓力。為此，我們以區(qū)域性小學(xué)教師為例進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感和性別、學(xué)歷、教齡存在顯著性差異關(guān)系，并且，新課改對教師提出的客觀要求、新課改的支持環(huán)境、教師應(yīng)對新課改的個人能力、教師在新課改中的情緒體驗和教師對新課改的認(rèn)同感五個背景因素影響著小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感。提出促進教師的角色認(rèn)同感，加強學(xué)校文化建設(shè)，提高教師心理素質(zhì)等建議，為今后小學(xué)教師在重重壓力下接受現(xiàn)實、悅納自我，甚至實現(xiàn)自我超越，主動追尋幸福提供重要的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；

A Study on Occupational well-being of primary School Teacher in Curriculum Reform —Taking Yulin district as an example

Abstract In the implementation of the new curriculum reform, the comprehensive promotion of quality education background, more and more teachers' professional development, constantly on the road to find the meaning of education, occupation of the dignity and the value of their own, to experience the happiness and success.Many primary school teachers occupation was thrust into the confusion and stress.For this, this paper take regional primary school teacher as a case for investigation and analysis, the primary school teachers in the new curriculum reform background supported environment limits the series problem, put forward to build and the professional development of teachers adapt to the stage of training mode, promote teachers' occupation well-being and professional stage and so on, for future primary school teachers in the heavy pressure accept reality, accept self, even surpass, the active pursuit of happiness and offer important reference.Key words: The new curriculum reform;Primary school teachers;Occupation of happiness;

目錄

引言 ······································································································································· 1

一、文獻綜述 ······················································································································· 1

（一）新課改背景下教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究 ···················································· 1 1.新課改背景下職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究 ································································· 1 2.新課改背景下教師職業(yè)幸福感影響因素研究 ·················································· 2 3.新課改背景下教師職業(yè)幸福感提升策略研究 ················································ 2

（二）研究的目的和意義 ···························································································· 3 1研究的目的 ·········································································································· 3 2 研究的意義 ········································································································· 3

（三）關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理解 ············································································ 4 1積極情感體驗 ······································································································ 4 2生活滿意度 ·········································································································· 4 3價值實現(xiàn)感 ·········································································································· 5

二、研究方法與過程 ··········································································································· 5

（一）研究方法 ············································································································ 5

（二）研究過程 ············································································································ 6

三、調(diào)查結(jié)果與分析 ··········································································································· 7

（一）問卷調(diào)查對象的基本情況統(tǒng)計 ········································································ 7 1 樣本構(gòu)成情況 ····································································································· 7 2 人臉量表樣本情況 ····························································································· 8(二)不同背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感比較 ······························································ 8 1初中教師職業(yè)幸福感的性別對比 ······································································ 8 2.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的學(xué)歷對比 ······································································ 9 3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對比 ······································································ 9

（三）新課改對小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析 ·········································· 10 1 課改支持環(huán)境與職業(yè)幸福感 ··········································································· 10 2 教師認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ··························································· 10 3 個人專業(yè)成長與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ······················································· 11 社會客觀要求與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ······················································· 11 5 情緒體驗與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系 ····························································· 12

四、問卷調(diào)查結(jié)果討論 ····································································································· 12

（二）學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感 ·················································································· 13

（三）教齡與教師職業(yè)幸福感 ················································································ 13

（三）影響因素與教師職業(yè)幸福感 ·········································································· 14 1 認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感 ··············································································· 14 2 支持環(huán)境與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 14 3 個人成長與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 14 4 客觀要求與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 15 5 情緒體驗與教師職業(yè)幸福感 ··········································································· 15

五、結(jié)論與建議 ················································································································· 16

（一）研究結(jié)論 ·········································································································· 16

（二）思考與建議 ······································································································ 16 1促進教師的角色認(rèn)同感，增強“新課改”應(yīng)對能力 ···································· 17 2加強學(xué)校文化建設(shè)，建立良性的支援機制 ···················································· 17 3.提高教師心理素質(zhì)，合理調(diào)適課改中的消極情緒 ······································· 18 致謝 ····································································································································· 19 參考文獻 ····························································································································· 20 附錄A ·································································································································· 22

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施已十個春秋,此次課程改革從課程管理、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程結(jié)構(gòu)和課程評價六大方面入手,以構(gòu)筑面向21 世紀(jì)符合我國實際國情的基礎(chǔ)教育課程體系。廣西玉林市玉州區(qū)作為新課改的第一批實驗區(qū)之一，教師在此次新課程改革中扮演著關(guān)鍵角色。對課程實施起決定作用的廣大基礎(chǔ)教育一線教師，他們的態(tài)度決定著新課程改革實施的效果是躍然于紙上，還是落實扎根到實處。然而教師的在教育實踐中能體驗的幸福感卻是我們新課程實施過程中常常忽略的問題，獲得積極情感體驗是教師積極參與新課程改革的關(guān)鍵因素，但是實際情況并不容樂觀。當(dāng)前在實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師在專業(yè)成長的道路上不斷發(fā)現(xiàn)教育的意義、職業(yè)的尊嚴(yán)和自身的價值，體驗到了幸福感和成功感。但與此同時，卻有一些教師陷入了不同程度的職業(yè)倦怠之中。在新課改背景下，面對重重壓力下要在重重壓力下讓教師接受現(xiàn)實、悅納自我，甚至實現(xiàn)自我超越，主動追尋幸福，是無法一蹴而就的。教育工作的開展離不開教師，教師對自己職業(yè)的態(tài)度，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞，教師的心理健康。

一、文獻綜述

（一）新課改背景下教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究

近年來國內(nèi)的學(xué)者對我國教師的工作生活質(zhì)量也開始關(guān)注，但多數(shù)研究集中探討學(xué)校環(huán)境下對教師工作生活質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素。國內(nèi)關(guān)于新課改背景下教師職業(yè)幸福感的專門研究較少。已有研究主要集中于以下幾方面:新課改背景下教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、新課改背景下職業(yè)幸福感的影響因素、新課改背景下提升教師職業(yè)幸福感的策略研究。1.新課改背景下職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究

近十年，教師的研究重點在于教師教育和教師管理方面：關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化和專業(yè)化成長是近幾年發(fā)展趨勢。關(guān)注的層面如“教師應(yīng)該有哪些職業(yè)道德”，“教師應(yīng)該具有哪些職業(yè)素養(yǎng)”，雖然人們非常關(guān)注教師職業(yè)的內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂，但還是忽略了教師職業(yè)生活的實然狀態(tài)。較多研究者對課改中教師職業(yè)幸福

感現(xiàn)狀的研究是間接通過對課改中教師職業(yè)壓力的調(diào)查而獲得的。在“新課改”的推行過程中，越來越多的教師感受到了壓力，針對于此，遼寧師范大學(xué)的教育研究人員對此展開了進一步的調(diào)查研究。教育研究人員編制了相關(guān)調(diào)查問卷，在大連市內(nèi)隨機選取了5 小學(xué)、5 所初中，5 0 0 名參與“新課改”的教師，發(fā)放問卷5 0 0 份，對收集來的資料進行整理，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，“新課改”中教師壓力很大的約占2 5 %，壓力較大的約占4 6 %；教師在“新課改”中的壓力主要來自于4 個方面：“新課改”的支持環(huán)境，教師應(yīng)對“新課改”的個人能力，新課改”對教師的客觀要求和教師在“新課改”中的顧慮。2.新課改背景下教師職業(yè)幸福感影響因素研究

關(guān)于新課改背景下教師職業(yè)幸福感的影響因素，研究者們主要從外部因素(社會期望、社會支持、工作量、組織因素等)、個人因素(角色定位、專業(yè)發(fā)展)兩方面進行研究。

在總體上看來，教師職業(yè)幸福感不容樂觀，教師職業(yè)幸福感和工作成就感、自己認(rèn)為的社會地位、工作感受狀況、組織提供給教師個人發(fā)展機會、教師主動獲得個人發(fā)展機會等因素之間存在顯著性相關(guān)。肖川在接受記者采訪中談到:影響教師幸福感的因素有很多，如教師的物質(zhì)待遇、教師專業(yè)成長的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機會、學(xué)校中的人際關(guān)系、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動強度、心理壓力、教師職業(yè)的社會聲望、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門與學(xué)校對教師評價的指標(biāo)體系都會影響到教師對校園生活的感受。

3.新課改背景下教師職業(yè)幸福感提升策略研究

研究者關(guān)于教師獲取職業(yè)幸福感的途徑、方式的研究，歸納起來主要包括社會、組織、個人三個層面。

社會的支持和信任是教師幸福來源的重要組成部分。公共信任、支持的氛圍會使教師具有高度的自尊感，會把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，從而對其抱有積極、肯定的看法。相反，對教育長期的抨擊與批評，必然會使教師在評價自身時受到這種消極評價的影響，極易導(dǎo)致教師士氣低落及產(chǎn)生倦怠感，進而對自己的

職業(yè)產(chǎn)生懷疑和擔(dān)憂。同時，通過學(xué)校部分的開放，讓整個社區(qū)、家長參與到教育過程中，共同參與制定教育目的、教育內(nèi)容，通過參與讓他們了解教育的復(fù)雜性、人發(fā)展的復(fù)雜性，對教師多理解少誤會，多關(guān)心少苛責(zé)，為他們的工作創(chuàng)造良好的社會氛圍，以減少教師的壓力，增強職業(yè)幸福感。而在新課改下培養(yǎng)教師的幸福能力，教師應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前新課程改革的意義及自己在新課程改革中的重要位置，樹立起神圣的使命感和責(zé)任感，變壓力為動力;教師應(yīng)具有良好的精神品位和德性;教師要有很強的教育活動的主體實踐能力。

這些研究對我們的研究具有重要的參考價值和借鑒意義，但是目前國內(nèi)專門研究教師職業(yè)幸福感的成果還較少，而且多采用邏輯思辨的方式，不能真實反映教師的面貌。一些相關(guān)的國內(nèi)研究（職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠）側(cè)重現(xiàn)狀點描述。大都歸結(jié)外部的因素（如管理方面），缺少考慮到教師個人的心理因素。我們的研究試圖通過區(qū)域性調(diào)查來描述教師的真實面貌，引起人們關(guān)注教師的職業(yè)態(tài)度，相應(yīng)的調(diào)整教師管理政策，重視教師的情感體驗，建設(shè)有活力的教師文化。

（二）研究的目的和意義 1研究的目的

通過對玉林市玉州區(qū)的部分小學(xué)教師的幸福感現(xiàn)狀為例進行調(diào)查研究，從中映射出小學(xué)教育一線工作者職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。并提出相應(yīng)的對策，促進教師專業(yè)發(fā)展，課改中不斷認(rèn)識自己、反思自己，更好地定位職業(yè)角色，增強“新課改”應(yīng)對能力，認(rèn)識自己職業(yè)生活的意義。2 研究的意義

蘇霍姆斯林斯基曾說過:對幸福的教師來說,教育不是犧牲,而是享受,不是重復(fù),而是創(chuàng)造,不是謀生的手段, 而是生活本身。教師的幸福是教師職業(yè)道德的出發(fā)點和歸宿,理解教師幸福感是理解教師職業(yè)道德和教育理論體系的重要紐帶。

教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題，對確保廣大教師

身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。

唯有幸福的老師才能教出幸福的學(xué)生。通過調(diào)查研究能豐富教師理論，為管理部門制定政策提供相應(yīng)的理論。在了解新課改背景下，研究小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，引起大家關(guān)注小學(xué)教師的職業(yè)生命質(zhì)量，從而提升教師的生命質(zhì)量，最終提高教育質(zhì)量。關(guān)注起小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀喚起小學(xué)教師認(rèn)識自己、反思自己，重新認(rèn)識自己職業(yè)生活的意義。從而面對新課改實施的重重壓力下，理解自身職業(yè)倦怠的動因，尋找突破口消除困惑，追求實現(xiàn)價值的跨越。通過了解教師的職業(yè)幸福感，了現(xiàn)實中的小學(xué)教育。此外也為校園管理者制定教師管理政策，開展教師培訓(xùn)，以及為學(xué)校開展教師管理提供理論建議。

（三）關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理解

職業(yè)是指個性的發(fā)揮、任務(wù)的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動。職業(yè)幸福感是指人們在從事職業(yè)活動中的幸福體驗。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。

我們認(rèn)為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，實現(xiàn)自我價值，獲得積極的情感體驗。需要滿足感、生活滿意感和價值實現(xiàn)感三個基本成分影響教師職業(yè)幸福感的幸福走向。1積極情感體驗

教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無限性。教師的幸福能力及其培養(yǎng)實際上就是教師幸福的實現(xiàn)問題。教師幸福的實現(xiàn)需要兩個方面前提條件。一是狹義幸福能力的培養(yǎng);一是廣義幸福能力的培養(yǎng)。教師在自己的教育工作中,由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感。教師的幸福有三個特點:重在精神性、必在創(chuàng)造性、先在給予性。2生活滿意度

教師在教學(xué)生活獲取滿足感是人的社會性需要得到滿足時所帶來的心理體驗。教師在在日常生活中培養(yǎng)自己的修養(yǎng)和情操，有獨立的生活空間和健康的休

閑愛好，適應(yīng)教師角色之間的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)換帶來的不適感，豐富自己的生活角色，教師應(yīng)該有自己的休閑空間，不把教學(xué)的煩惱帶入家庭，既不使教師角色在生活中占有霸主地位，也不使教師角色在職業(yè)中失去主導(dǎo)風(fēng)采，依據(jù)處境，靈活調(diào)整自身的角色變化。教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。[3]此外，教師應(yīng)該善于閱讀、觀察、思考、分析，有自己獨立的見解和獨特的領(lǐng)悟力，把握自由的心靈，使生命的力量得到內(nèi)化與發(fā)自內(nèi)心中對教師職業(yè)的認(rèn)同，從這一職業(yè)可以享受到社會的贊許和幸福，從而從教學(xué)生活中獲得滿足感。3價值實現(xiàn)感

職業(yè)幸福感作為人類職業(yè)活動中的幸福體驗,絕非憑空生成,而是需要一定前提條件。一個人若要追求和獲得幸福感須實現(xiàn)其核心自我,即實現(xiàn)自我價值。

教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。它是一種精神幸福,是心理體驗與職業(yè)倫理的統(tǒng)一,是主觀努力與客觀條件的統(tǒng)一,是享受與發(fā)展的統(tǒng)一,是開放的動態(tài)系統(tǒng),具有教育性、整體性、精神性、無限性、給予性、勞動性等特征。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本次調(diào)研是以實地調(diào)研為主，輔以文件、資料查閱，文獻研究。實地調(diào)研主要是：1.問卷調(diào)查；2.個別訪談；3.集體座談；問卷分析采用采用SPSS18.0中文版軟件進行數(shù)據(jù)分析和處理，對獲得的數(shù)據(jù)用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗和方差分析方法進行分析。為了系統(tǒng)的了解新課改小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，我們選擇新課改的第一批實驗地區(qū)廣西玉林市作為調(diào)研地點，選取玉林市玉州區(qū)百名小學(xué)老師作為研究對象，從城市和周邊農(nóng)村選擇共6所小學(xué)參與調(diào)查，這六所學(xué)校為：東環(huán)小學(xué)、試驗二小、大北小學(xué)、新民小學(xué)、和睦村小學(xué)和大蘆村小學(xué)。四所城區(qū)小學(xué)在教學(xué)環(huán)境、師資水平和生源問題上存在差異情況，參與

新課改程度不一。兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，雖然距離市區(qū)也比較近，交通便利，對教育信息的獲得比較快，但是參與新課程改革的程度并不高。選擇調(diào)查的原因是在客觀環(huán)境中，它們具有可比性，能反映出教師幸福感獲得的影響因素。并且選擇東環(huán)小學(xué)和實驗二小和大北小學(xué)，是因為這三所城區(qū)小學(xué)屬于我院系長期合作的見習(xí)實習(xí)單位，新民小學(xué)、大蘆村小學(xué)和和睦村小學(xué)也是我校師范生義務(wù)支教的合作單位，對我們的實地調(diào)查給予極大支持,客觀上供了一個很好的研究樣本和機會。

（二）研究過程

本課題研究從2011 年9 月開始，共分兩個時間段3 次調(diào)研，第一次調(diào)研時間為2011 年9 月。本次調(diào)研以畢業(yè)教學(xué)實習(xí)為依托，實地調(diào)查了玉林市東環(huán)小學(xué)、實驗二小和大北小學(xué)，并與多位老師進行交流溝通。第二次調(diào)研時間為2011年12月。本次調(diào)研走訪新民小學(xué)、和睦村小學(xué)和大蘆村小學(xué)。第三次調(diào)研時間為2012年3月。再次走訪六所小學(xué)，發(fā)放問卷，實收回問卷為東環(huán)小學(xué)28份，實驗二小22份，大北小學(xué)23份，新民小學(xué)21份，大蘆村小學(xué)5份，和睦村小學(xué)7份。共收回問卷106 份,回收有效問卷96 份,有效率近90.57%。

本次調(diào)研問卷《小學(xué)教師幸福問卷》共33個題目，問卷有三部分：第一部分為調(diào)查對象基本信息，包括教師性別、學(xué)歷和教齡為教師基本信息；第二部分采用的是人臉量表，該量表由Andrews和withcy于 1976年編制，是一種非言語性的幸福感量表，可用于測評主觀幸福感，也適用于測查特定的生活內(nèi)容。國外有研究報道該量表的信度和效度都是0.70，具有良好的信度和效度。人臉量表作為圖表式的測量工具可避免量表依賴于某種特定語言，并減少某些幸福感量表所產(chǎn)生的誤差。它由五幅人臉組成，每幅人臉的表情不一，分5個梯度:A:非常幸福、B:比較幸福、C:一般、D:比較不幸福、E:非常不幸福，分別為1、2、3、4、5分，分值越低，表明越幸福。第三，借鑒在重慶市北碚區(qū)成功試驗的《初中教師職業(yè)幸福感問卷》問卷，共設(shè)5個維度，分別為:新課改對教師提出的客觀要求、新課改的支持環(huán)境、教師應(yīng)對新課改的個人能力、教師在新課改中的情緒體驗、教師對新課改的認(rèn)同感。總量表的a系數(shù)為0.922，五個維度的的a系數(shù)在0.636一0.877之間，這表明每一個因素上的各項目之間有較好的正相關(guān)，它們所測到的是同一種心理特質(zhì)，符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，該問卷具有較好的信度。問卷采用5點式計分，完全符合1分，基本符合2分，一般3分，基本不符

合4分，完全不符合5分。分值越低，其職業(yè)幸福感越高。在問卷的設(shè)計上，部分題目采用否定的表述，計分時采用反向計分。本課題集兩次實地調(diào)研和長期的文獻閱讀而成。3次調(diào)研走訪，從問卷的設(shè)計及調(diào)研樣本的選擇,都盡量做到了點面結(jié)合、多角度綜合。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查對象的基本情況統(tǒng)計 1 樣本構(gòu)成情況

為較為真實、全面反映新課程改革對初中教師職業(yè)幸福感的影響，本研究選取課改首批實驗區(qū)之一—廣西玉林市玉州區(qū)百名教師作為研究對象，采取不記名方式。問卷第一部分為調(diào)查對象基本信息，包括教師性別、教齡、職稱等。詳細情況見表一。

表1 樣本構(gòu)成情況

項目 樣本分布 樣本數(shù) 有效百分?jǐn)?shù)

性別 男 18 18.75% 女 78 81.25% 學(xué)歷 中師 37 38.54% 大專 46 47.91% 本科 17 17.71% 教齡 一年以下 13 13.54% 1—5年（含5年）21 21.88% 5—10年（含10年）22 22.92% 10—20年（含20年）20 20.83% 20—20年（含30年）17 17.71% 30年以上 3 3.12% 人臉量表樣本情況

表 2 小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況統(tǒng)計

頻數(shù) 有效樣本數(shù) 有效百分?jǐn)?shù) 非常幸福 11 11.46％ 比較幸福 33 34.38％ 一般 42 43.75％ 比較不幸福 8 8.33％ 非常不幸福 2 2.08％ 總計 96 100%

由上表統(tǒng)計所示，在調(diào)查的小學(xué)教師中，11人(11.46%)感到非常幸福，33人(34.38%)感到比較幸福，42人(43.75%)感到一般，8人(8.33%)感到比較不幸福，2人(2.08%)感到非常不幸福。總的來看，認(rèn)為工作是幸福的教師共有(11+33=44)人，占總調(diào)查人數(shù)的44.84%;處于混合情感的有42人，占總調(diào)查人數(shù)的43.75%;而認(rèn)為工作是不幸福的有(8+2=10)人，占總調(diào)查人數(shù)的10.41%。這一調(diào)查結(jié)果表明，部分小學(xué)教師在工作中還是能體驗到幸福的，但從總體上看，玉林市玉州區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，多半教師未能從工作中感受到幸福。(二)不同背景下小學(xué)教師職業(yè)幸福感比較 1初中教師職業(yè)幸福感的性別對比

表3 小學(xué)教師職業(yè)幸福感的性別對比

男（M±SD）女（M±SD）t p 客觀要求 1.83±0.42 2.33±0.51-4.374.411 支持環(huán)境 2.12±0.35 2.50±0.46-3.828.200 個人能力 2.44±0.50 2.61±0.44-1.445.958 認(rèn)同感 2.14±0.30 2.52±0.47-4.352.097 工作熱情 9.0±1.60 10.94±2.35-4.206.062

如表3所示，在客觀要求、支持環(huán)境、認(rèn)同感、個人能力、工作熱情因素上，男教師得分略低于女教師，可知男教師在這五個因素上的幸福感略高于女教師。但各因素在性別上不存在顯著性差異。

2.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的學(xué)歷對比

表4小學(xué)教師職業(yè)幸福感學(xué)歷對比

中師（M±SD）大專（M±SD）本科（M±SD）F Sig.客觀要求 2.50±0.47 2.26±0.53 1.90±0.41 12.293.000 支持環(huán)境 2.57±0.50 2.36±0.40 2.31±0.46 2.702.072 個人能力 2.70±0.44 2.60±0.40 2.42±0.51 2.541.084 認(rèn)同感 2.67±0.38 2.53±0.42 2.07±0.42 16.699.000 工作熱情 11.63±1.94 10.80±1.95 8.89±2.45 13.019.000 如表4所示，不同學(xué)歷教師在支持環(huán)境上的得分成遞減趨勢，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗到的幸福感程度越強，在調(diào)查的五個維度因素上，除了支持環(huán)境和個人能力對教師的學(xué)歷不存在顯著性差異外，客觀要求、認(rèn)同感和工作熱情三個方面上對不同學(xué)歷教師存在顯著性差異。由此認(rèn)知，該地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感受學(xué)歷一定程度的影響。3小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對比

表5 小學(xué)教師職業(yè)幸福感的教齡對比 2 3 4 8 6（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）（M±SD）F sig 客觀1.59±1.97±2.39±2.58±2.46±2.40±12.33.000 要求 0.33 0.36 0.40 0.51 0.47 0.40 6 支持2.14±2.21±2.56±2.76±2.44±1.76±7.276.000 環(huán)境 0.46 0.31 0.41 0.49 0.36 0.36 個人2.15±2.46±2.74±2.69±2.82±2.05±6.690.000 能力 0.46 0.43 0.30 0.44 0.37 0.09 認(rèn)同1.80±2.26±2.54±2.80±2.68±2.38±15.94.000 感 0.30 0.29 0.34 0.37 0.42 0.41 3 工作7.46±9.85±11.14±11.86±11.70±10.0±11.14.000 熱情 1.39 1.98 2.13 1.93 1.86 1.0 3 1表示l年及以下，2表示1一5年，3表示5一10年，4表示10一20年，5表示20·30年，6表示30年以上

如表17所示，該地區(qū)初中教師職業(yè)幸福感在教齡上存在顯著性差異。在五個因素中均值得分中一年及以下教師的得分最低，剛開始工作的教師幸福感較高，工作一段時間后，幸福感開始下降。教師職業(yè)幸福感隨教齡的提高呈U型曲線分布，工作O一1年和工作30年以上的教師職業(yè)幸福感最高。而工作10一

20年的教師職業(yè)幸福感最低。

（三）新課改對小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析 1 課改支持環(huán)境與職業(yè)幸福感

表6職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）

新課改理念得到家長的理解與支持 17.7

46.9

24.0

8.3

3.1 主管部門關(guān)注教師課改中的困難 9.4

35.4

34.4

14.6

6.3 學(xué)校提供了充分而有效的資源 13.5

30.2

34.4

16.7

5.2 我總能體驗到學(xué)生帶給我的驚喜 14.6

29.2

39.6

13.5

3.1 我對課改雖有疑慮，但充滿信心

21.9

44.8

33.3

0

0 能熟練運用課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法 17.7

51.0

22.9

8.3

0 課改提高了我的反思能力，使我積累了26.0

36.5

25.0

8.3

4.2 豐富的教學(xué)經(jīng)驗

如調(diào)查統(tǒng)計所示，有64.6%的教師認(rèn)為客觀理念得到了家長的理解與支持，有55.3%的教師認(rèn)為上級主管部門對教師在課改中的困難不夠關(guān)注，對于學(xué)校是否提供了充足而有效的資源，有56.3%的教師對此持不贊成態(tài)度。但在新課程改革過程中至少有62.5%的教師收獲經(jīng)驗，結(jié)果表明，學(xué)校管理方對于教師在新課改中的幫助不足，但是教師對于課改仍舊充滿信心。2 教師認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表7 認(rèn)同感與職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）

教育發(fā)展的必然選擇 11.5

32.3

44.8

9.4

2.1 對學(xué)生發(fā)展很有幫助 14.6

39.6

35.4

5.2

5.2 課改后，我與學(xué)生的關(guān)系更融洽 11.5

46.9

32.3

6.3

3.1 讓我有更多自由發(fā)揮的空間 15.6

43.8

29.2

6.3

5.2 我總是以飽滿的精神對待工作 4.2

45.8

42.7

7.3

0 新課程改革是有效的 17.7

51.0

22.9

8.3

0 我與同事形成了很好的合作團隊 21.9

30.2

28.1

11.5

8.3 如上圖統(tǒng)計所示，有44.8%的人認(rèn)為新課改是教育發(fā)展的必然選擇，68.7%教師認(rèn)為新課改是有效的，對于課改是否對學(xué)生發(fā)展有幫助，54.2%的教師表示肯定;59.4%的教師認(rèn)為新課改讓自己有了更多自由發(fā)揮的空間，同時50%的教師

能以飽滿的精神對待工作。通過分析可知，該地區(qū)小學(xué)教師大都認(rèn)為新課改對學(xué)生、教師及整個教育發(fā)展有積極作用。3 個人專業(yè)成長與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表8 個人能力職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計

1（％）2（％）3（％）4（％）5（％）我總是積極地面對工作中的挑戰(zhàn)戰(zhàn) 8.3

35.4

34.4

15.6

6.3 我對課程三級目標(biāo)把握很明確 12.5

21.9

46.9

14.6

4.2 學(xué)校對實施課改有很高的要求 17.7

29.2

35.4

14.6

3.1 課改后，我的專業(yè)水平有所提高 12.5

35.4

37.5

10.4

4.2 新課改有助于我的專業(yè)成長 15.6

42.7

32.3

6.3

3.1 我總能從工作中發(fā)現(xiàn)興趣 13.5

34.4

46.9

4.2

1.0

如上圖統(tǒng)計所示，有46.9%的老師認(rèn)為學(xué)校對實施課改有很高要求，但也有53.1%的老師認(rèn)為學(xué)校對新課改要求程度適中，43.7%以上教師認(rèn)為自己能以積極的心態(tài)面對課改的挑戰(zhàn)，58.3%專業(yè)水平在新課改中得到了有效提升，但能從工作中發(fā)現(xiàn)樂趣的教師只占了47.9%，有46.9%的教師對此態(tài)度很模糊，也許是在多項重復(fù)的日常教學(xué)工作中激情被慢慢消磨，受主觀情緒影響，態(tài)度一般。4 社會客觀要求與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表9 客觀要求與職業(yè)幸福感之間的百分比統(tǒng)計

1（％）2（％）3（％）4（％）5（%）

課改要求老師學(xué)做研究，17.7 46.9

25.0

8.3

2.1 我需要加強專業(yè)能力的培養(yǎng)

教材發(fā)生很大變化，對我的專業(yè)要求相應(yīng)提高 24.0

29.2

28.1

13.5 5.2 課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我需要在這方面有所改進 24.0

45.8

26.0

4.2

0 課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，需要改進

處理師生關(guān)系的方式 26.0

34.4

32.3

5.2

2.1 我會積極支持本校的新課程改革 24.0

45.8

26.0

3.1

1.0

如上圖統(tǒng)計所示，64.65的教師對于新課程改革提出的要求，需要加強自身專業(yè)水平和提高自身素質(zhì)表示贊同。69.8%%的教師認(rèn)為自己應(yīng)在教學(xué)方式上有所改進，同時，60.4%的教師認(rèn)同新課改提出的“教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色”這一

要求，改進處理師生關(guān)系方式。5 情緒體驗與教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

表 10 情緒體驗與教師職業(yè)幸福感的百分比統(tǒng)計

1（％）2（％）3（％）4（％）5（%）

工作中，我總感到孤獨無助，需要專業(yè)的發(fā)展 18.8

44.8

26.0

8.3

2.1 相關(guān)部門組織的新課改培訓(xùn)有效性低 6.3

15.6

41.7

17.7

18.8 實施新課改后，我對工作感到茫然，有挫折感 17.7

29.2

35.4

14.6

3.1 實施新課改后，規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成困難 13.5

34.4

46.9

4.2

1.0

如上圖統(tǒng)計所示，實施課改后，88.2%的教師認(rèn)同相關(guān)部門組織的培訓(xùn)課程，但對課改對教學(xué)帶來的變化有消極體驗的教師占46.9%，因個人能力發(fā)展受限導(dǎo)致失落情緒體驗的有63.6%的教師。

四、問卷調(diào)查結(jié)果討論

（一）性別與教師職業(yè)幸福感

本調(diào)查表明，教師職業(yè)幸福感在性別上不存在顯著性差異，但男教師的幸福感高于女教師。造成這種差異的原因可從三方面來分析: ①教師自身因素從自身而言，女教師生性比較細膩敏感，比較敏感，遇事容易糾結(jié)，產(chǎn)生的心理問題會比較多，更容易因為一些小事影響情緒和工作效率。而男教師相對灑脫，再加上男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特征，使得男教師的人際關(guān)系相對較好，更能感受到學(xué)校氛圍的和諧。同時，他們擁有更多宣泄情緒的渠道，比如運動、泡茶聊天、應(yīng)酬等，這使得男教師更易緩解工作壓力。

②社會因素從社會而言，小學(xué)教師隊伍中，男性教師更多地從事教育、管理人員及其他學(xué)科方面的工作，男教師比女教師容易得到升遷，能更多地體會到工作的成就感。

③受傳統(tǒng)文化影響，男女教師承擔(dān)壓力不同。女教師不僅與男教師一樣要承擔(dān)同樣工作，還要操勞家務(wù)、撫養(yǎng)孩子，承受壓力大于男教師，身心易處于疲勞

狀態(tài)，她們的幸福感遜于男教師;同時男教師在男女比例不均的教師群體中因“物以稀為貴”，受到學(xué)校、家長、學(xué)生的推崇，有被認(rèn)同的喜悅之情。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，男教師比女教師擁有更多機會、更多成就感，這是男教師幸福感高于女教師的重要因素。

（二）學(xué)歷與教師職業(yè)幸福感

學(xué)歷對教師職業(yè)幸福感的影響，目前的研究結(jié)果并不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷教師在幸福感各因素間存在一定的顯著性差異，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗到的幸福感程度越強，本文研究結(jié)果可能是由于被試類別分布不均所引起的，在小學(xué)教師隊伍中，本科學(xué)歷的教師所占比例較少，許多教師的本科學(xué)歷也都是函授本科。而中師和大專卻占總被試的80%左右，不同學(xué)歷的人數(shù)分布不均是影響研究結(jié)果的最大原因。隨著國家基礎(chǔ)教育進一步改革，對小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展有了進一步要求，相對學(xué)歷的要求也提高了，因此，學(xué)歷是否對中學(xué)教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響，還需要更進一步的研究。

（三）教齡與教師職業(yè)幸福感

對于教齡與職業(yè)幸福感的研究相對較多，但研究結(jié)果也并不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，教齡在1年以下及30年以上的教師更能從工作中體驗到幸福，工作10一20年的教師幸福感最低，幸福感隨教齡的增加呈U型分布。原因可能有以下兩點: ①專業(yè)成長教齡較短的教師一般對工作充滿激情，樂于學(xué)習(xí)、交流，個人專業(yè)成長較快，容易在工作中體驗到成就感，幸福感指數(shù)較高;而教齡為10年以上的教師早已對熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)容易使他們形成較為固定的工作模式，很難適應(yīng)課改的挑戰(zhàn)，幸福感較低;工作30年以上的教師，知識儲備足、專業(yè)成就已達到一定高度，能較為輕松適應(yīng)新課程改革。

②教齡教短的教師新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強，同時自知自己的經(jīng)驗和資歷的欠缺，較容易得到滿足，幸福感也較強;而10一20年的教師正處于職業(yè)的中期，既沒有了對工作的新鮮感，又有要照顧家庭和發(fā)展事業(yè)雙重的身體、精神上的壓力，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求很高，產(chǎn)生付出得不到回報的消極情緒體驗。日復(fù)一日的單調(diào)工作，讓他們感受工作滿意度低，職業(yè)幸福感也隨之降低。教齡

在30年以上的教師大多已50歲左右，他們多已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，成就動機有所下降，最容易得到滿足，因而他們的職業(yè)幸福感較高。

（三）影響因素與教師職業(yè)幸福感 1 認(rèn)同感與教師職業(yè)幸福感

教師認(rèn)同感是指教師對課程改革的態(tài)度。包括教師對改革的評價、感受和行為意向，人們長期以來堅持人類行為取決與態(tài)度的基本假設(shè)，因此態(tài)度在社會行為科學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.7%上教師認(rèn)為新課改是有效的。有一半的教師表示將支持新課改，54.2%的教師肯定課改對學(xué)生發(fā)展的積極作用.新課改的理念相對來說很容易接受，但困難在于究竟該如何操作、怎樣把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高可操作性，以至于一些教師形容目前的改革是“摸著石頭過河”。支持環(huán)境與教師職業(yè)幸福感

“新課改”的支持環(huán)境指的是社會、“新課改”的推行者、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T以及學(xué)校為教師提供或創(chuàng)造的，有利于教師順利實施“新課改”的政策、制度、物質(zhì)和社會輿論等方面的資源。在新課程改革中，教師是直接的參與者與實施者，但如果缺乏充分的資源支持，課改的成功是無法保證的。本研究發(fā)現(xiàn)，有55.3%的教師認(rèn)為上級主管部門對教師在課改中的困難不夠關(guān)注，對于學(xué)校是否提供了充足而有效的資源，有56.3%的教師對此持不贊成態(tài)度。和諧穩(wěn)定的交際圈，影響教師的幸福體驗。教師具有被管理者認(rèn)可賞識的心理需要。學(xué)校管理以教師為主體，盡管在過去強調(diào)人性化管理，但是在實施的過程中，還是過分強化制度化管理，量化考評，以“物”管人，難免制約了教師的發(fā)展，造成消極情緒。創(chuàng)設(shè)寬松的管理環(huán)境需要學(xué)校管理者對教師的信任，意識到實現(xiàn)教師過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，關(guān)注教師生命價值和質(zhì)量，為其創(chuàng)造條件，讓教師真正成為快樂的工作者，快樂的學(xué)習(xí)者，快樂的生活者。3 個人成長與教師職業(yè)幸福感

影響教師幸福的因素很多，但其中很重要的一方面就是教師的專業(yè)成長。如

果教師的專業(yè)素質(zhì)較高對工作就游刃有余，同時可以更多地贏得同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、學(xué)生的愛戴和家長的信任。本研究發(fā)現(xiàn)，43.7%教師認(rèn)為自己能以積極的心態(tài)面對課改的挑戰(zhàn)，58.3%專業(yè)水平在新課改中得到了有效提升，但能從工作中發(fā)現(xiàn)樂趣的教師只占了47.9%，有46.9%的教師對此態(tài)度很模糊。教師獲得幸福感的一個重要因素是學(xué)生得到成長和發(fā)展，自己的能力得到實現(xiàn)。這種發(fā)展體現(xiàn)在與學(xué)主的互動中，體現(xiàn)在與同事的交流中，在對教育理論的學(xué)習(xí)和研究中，也體現(xiàn)在對教育行為的反思中。通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等有效途徑，讓教師更深入了解新課改理念，并有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，有信心面對新課改的挑戰(zhàn)。這種發(fā)展不僅是教育能力的增強，也是個人整體的成長。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。客觀要求與教師職業(yè)幸福感

新課改對教師的客觀要求有兩層含義:一方面指實施“新課改”過程中，上級主管部門、學(xué)生和家長對教師在“新課改”中的表現(xiàn)提出的標(biāo)準(zhǔn)和期望;另一方面指“新課改”本身(如教材、教學(xué)方法、課堂組織、工作量等)對教師提出的新要求或挑戰(zhàn)。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對于新課程改革提出的要求，需要自己做出的轉(zhuǎn)變持贊同態(tài)度。69.8%%的教師認(rèn)為自己應(yīng)在教學(xué)方式上有所改進，同時，60.4%的教師認(rèn)同新課改提出的“教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自身角色”這一要求。這進一步說明，經(jīng)過10年的新課程改革，該地區(qū)教師對于新課改的認(rèn)同度已達到較高水平，能積極面對課改所提出的客觀要求，同時，專業(yè)素質(zhì)的提升讓教師能更為輕松、自如的游刃于課堂，與學(xué)生在教學(xué)中實現(xiàn)精神的相遇，與同伴在互助中共同成長，這些都讓教師的成就感日益增長，能更為自信地應(yīng)對課改的客觀要求。情緒體驗與教師職業(yè)幸福感

對小學(xué)教師來說，課程改革增加了教師許多認(rèn)知和情緒上的壓力教師不斷受到新課程、新教材、新理念、新知識、新技術(shù)的挑戰(zhàn)等職業(yè)壓力，大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時間去回應(yīng)，這樣就難免在教師當(dāng)中產(chǎn)生抵觸、對抗的情緒。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施課改后，88.2%的教師認(rèn)同相關(guān)部門組織的培訓(xùn)課程，但對課改對教學(xué)帶來的變化有消極體驗的教師占46.9%，因個人能力發(fā)展受限導(dǎo)致失落情緒體驗的有63.6%的教師。增加的課程使得原有的教學(xué)知識和能力不適應(yīng)，而必須花費心力重新學(xué)習(xí),而改變教學(xué)方式如同改變一個人的行事風(fēng)格，不少教師一時難以適應(yīng)，也難怪教師會群起抗拒。同時，時間和精力的投入和回報不成正比，教師的熱情受挫，因此難免會以一種抵制、消極的態(tài)度來對待新課改。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

(l)教師職業(yè)幸福感是小學(xué)教師群體生活質(zhì)量的重要參考指標(biāo)，也是影響教育質(zhì)量的重要方面。本次調(diào)查結(jié)果表明，玉林市玉州區(qū)教師職業(yè)幸福感狀況并不理想，不到一半的教師感受到幸福。

(2)男女教師的職業(yè)幸福感不存在顯著性差異，但在大多因素上，男教師幸 福感高于女教師。

(3)不同學(xué)歷教師在支持環(huán)境上的得分成遞減趨勢，學(xué)歷層次越高在這一因素上所體驗到的幸福感程度越強，該地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)幸福感受學(xué)歷一定程度的影響。

(4)教齡在1年以下及30年以上教師職業(yè)幸福感最高，工作10一20年教師職

業(yè)幸福感低。

(5)教師對新課改的認(rèn)同感、新課改的支持環(huán)境、客觀要求，教師在新課改中的個人成長和情緒體驗都影響小學(xué)教師的職業(yè)幸福感走向。

（二）思考與建議

教師職業(yè)關(guān)乎民族的未來和希望。教師是否能從職業(yè)中獲得幸福感，將影響教師的人生質(zhì)量和學(xué)生的健康成長。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天, 關(guān)于教師職業(yè)幸福感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究日益受到眾多專家和學(xué)者的關(guān)注。新課改壓力下，教師的發(fā)展更需要“理解、關(guān)心、尊重、信任”。

1促進教師的角色認(rèn)同感，增強“新課改”應(yīng)對能力

教師的工作生活單調(diào)，具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性的特征。小學(xué)教師工作不像農(nóng)民耕種莊稼、工人生產(chǎn)商品, 短期內(nèi)就可以見效。教師工作成果，存在明天的后效性。在教師長期的努力下, 學(xué)生的思想、知識技能、態(tài)度才會發(fā)生變化, 而且這種變化可能是外顯的, 但更多是內(nèi)隱的、不容易發(fā)現(xiàn)的。教師工作的這種長期性不容易讓人產(chǎn)生成就感, 自尊和自信也就不容易建立和加強, 容易使教師尤其是普通小學(xué)教師對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑, 進而對自己所從事的職業(yè)失去激情和憧憬。

教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不在主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、阻止和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。教角色環(huán)境認(rèn)同、角色行為認(rèn)同、角色價值對工作壓力存在不同程度的影響作用。角色價值認(rèn)同、角色行為認(rèn)同、角色環(huán)境認(rèn)同、角色技能認(rèn)同與對健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張均存在顯著的正相關(guān)，教師角色認(rèn)同對教師幸福感有顯著的作用，教師角色認(rèn)同各因素中，對教師幸福感起主要影響作用的是角色人際認(rèn)同，教師角色認(rèn)同既直接影響工作壓力，又通過教師幸福感間接影響工作壓力，教師幸福感是教師角色認(rèn)同與工作壓力之間的變量。2加強學(xué)校文化建設(shè)，建立良性的支援機制

隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化和市場經(jīng)濟的沖擊, 社會的價值觀念在不斷改變, 中小學(xué)教師所要扮演的角色也越來越多重化, 許多教師的價值觀念也在不斷發(fā)生變化, 于是就產(chǎn)生了教師角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。這種沖突在教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯, 比如某些教學(xué)內(nèi)容中蘊含的價值觀念與教師個人的價值觀并不完全一致, 但為了正面引導(dǎo)學(xué)生, 教師常常不得不壓抑自己的價值觀, 向?qū)W生灌輸與社會意識形態(tài)相適應(yīng)的價值觀,此時教師常會對角色的價值觀產(chǎn)生懷疑, 從而導(dǎo)致個人的價值觀與角色的價值觀的背離, 最終引起他們對自己職業(yè)的失望, 失去職業(yè)幸福感。再如, 在具體的教學(xué)實踐中有些教師對自己為什么教、教什么、如何教都缺乏自主選擇能力、理性的認(rèn)識能力和自覺的反思批判意識, 不可能發(fā)展起一種具有理性精神的人格特質(zhì)和思維方式, 工作缺乏自主性

和創(chuàng)造性, 更不可能體驗到高層次的教育幸福感。

學(xué)校多樣化的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系形成影響教師專業(yè)行為的學(xué)校文化。健康向上的學(xué)校文化與和諧的校園氛圍是避免教師職業(yè)倦怠、促使教師形成幸福感的重要舉措。隨著新課程改革各項舉措越來越深入到教師各項工作環(huán)節(jié)，學(xué)校實行開放的民主管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的專業(yè)自由度。從教師的本性和需要出發(fā)，重視教師的精神世界發(fā)展，倡導(dǎo)自主管理和自我實現(xiàn)，實行人性化管理。管理者應(yīng)該充分運用激勵機制，滿足和實現(xiàn)教師高層次需要，鼓勵教師教學(xué)中的新見解，真正激發(fā)校園管理中教師的主人翁精神。同時，積極為教師創(chuàng)設(shè)適宜的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教師生活工作質(zhì)量。3.提高教師心理素質(zhì)，合理調(diào)適課改中的消極情緒

緊張的教學(xué)工作中，教師還要疲于應(yīng)付各種教學(xué)活動，工作繁瑣且耗時耗力。首先影響工作熱情,沒有活力,感到自己的身心處于極度疲憊的狀態(tài)。其次是去人性化,即刻意在自身和工作對象間保持距離,對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度,對工作敷衍了事,個人發(fā)展停滯,行為怪僻,提出調(diào)離申請等。再次是工作中產(chǎn)生無力感或低個人成就感,即傾向于消極地評價自己,并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降,認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能,而且是枯燥無味的繁瑣事務(wù)。據(jù)我國中小學(xué)心理健康教育課題組的調(diào)查，近五成的受檢教師認(rèn)為“工作太累”每天工作時間超過8小時。

隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等教改形勢下的發(fā)展，需要教師在學(xué)歷、知識更新、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)改革方面有較為全面的發(fā)展，易產(chǎn)生壓力和焦慮。教師評優(yōu)、職稱、學(xué)歷、工資晉級等都是導(dǎo)致緊張與壓力的原因。在調(diào)查中，在師生關(guān)系問題給他們帶來了職業(yè)矛盾和困惑。教師的期望值和面臨現(xiàn)狀產(chǎn)生的差距也導(dǎo)致他們心理健康值偏低，職業(yè)幸福感不強。教師健康的心理主要表現(xiàn)為熱愛教師職業(yè)、良好的社會適應(yīng)力、積極進取的心態(tài)，良好的自我意識和自信心、積極樂觀美好的情緒、善于控制自身不良情緒、較強的人際交往能力、完整和諧的人格等。這些健康的心理有助于激發(fā)教師追求人生價值的實現(xiàn)，有效地調(diào)節(jié)教師在課改中遇到挫折和面臨的困難。

致謝

大學(xué)生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實，當(dāng)我寫完這篇畢業(yè)論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。

首先誠摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師陳慶文老師，在忙碌的教學(xué)工作中擠出時間來審查、修改我的論文。本論文的選題、撰寫、修改和最后的成稿，都得到了老師的悉心指導(dǎo)和幫助。

感謝我親愛的同學(xué)們。在論文寫作期間，他們對我的工作和學(xué)習(xí)給予了無私的關(guān)懷和幫助。論文實施調(diào)查的過程中，感謝在玉州區(qū)實習(xí)的同學(xué)們給我提供很多調(diào)查資料。論文分析的過程中，特別感謝我的同學(xué)譚志成、覃錦娟、陳宇平、韋春麗、梁燕給我提供許多技術(shù)支持。

最后，再對我的家人及所有關(guān)心支持過我的親人和朋友表示由衷的謝意!時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時節(jié)，春夢秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里再一次接受我誠摯的謝意!

參考文獻

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． 16

附錄A

小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷

敬愛的老師，您好!非常歡迎您參加本次調(diào)查!本調(diào)查是為了了解您對目前工作的一些看法、感受等，讓社會更多地了解、關(guān)注小學(xué)教師。對一于您的回答我們將給予保密，請您不必顧慮，客觀如實的填寫。非常感謝您對本次調(diào)查的支持。

一、個人資料

1、性別:①男②女

2、學(xué)歷:①中師②大專③本科④研究生

3、教齡:①1年及以下②1—5年(含5年)③5一10年(含10年)④10一20年(含20年)⑤20一30⑥30年以上

二、“這里有一些表情各異的人臉，每幅畫的下面有一個字母，哪幅人臉最接近于你對工作的總體感受?’’請在符合您的想法的選項上打“√”。

三、請根據(jù)下面每個問題的描述符合自己的程度，在相應(yīng)的數(shù)字上面劃“√”。

非常 有點 有點 非常

符合 符合 一般 不符 符合

1、新課改是教育發(fā)展的必然選擇 1 2 3 4 5

2、新課改的理念得到了家長的理解與支持 1 2 3 4 5

3、我總是積極地面對工作中的挑戰(zhàn) 1 2 3 4 5

4、新課改要求教師學(xué)做研究，我需要加強專業(yè)能的發(fā)展

5

5、工作中，我總感到孤獨無助，我需要加強專業(yè)能力的發(fā)展

5

6、新課改對學(xué)生發(fā)展很有幫助 1 2 3 4 5

7、上級主管部門對教師在實施新課改中的困難很關(guān)注 1 2 3 4 5

8、備課時，我對課程三級目標(biāo)的把握很明確 1 2 3 4 5

9、教材發(fā)生了很大變化，對我的專業(yè)要求也相應(yīng)提高 1 2 3 4 5

10、相關(guān)部門組織的新課改培訓(xùn)有效性低 1 2 3 4 5

11、實施新課改后，我與學(xué)生的關(guān)系更融洽 1 2 3 4 5

12、實施新課改后，學(xué)校提供了充分而有效的資源 1 2 3 4 5

13、學(xué)校對實施新課改提出了很高的要求 1 2 3 4 5

14、實施新課改后，我對工作感到茫然，有挫折感 1 2 3 4 5

15、新課改讓我有了更多自由發(fā)揮的空間 1 2 3 4 5

16、新課改讓我總能體驗到學(xué)生帶給我的驚喜 1 2 3 4 5

17、新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我需要在這方面有所改進 1 2 3 4 5

18、我總是以飽滿的精神對待工作 1 2 3 4 5

19、實施新課改后，我的專業(yè)水平有很大提高 1 2 3 4 20、我會積極支持本校進行新課程改革 1 2 3 4 5

21、實施新課改后，規(guī)定課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成更困難 1 2 3 4 5

22、我總能從工作中發(fā)現(xiàn)樂趣 1 2 3 4 5

23、新課改提高了我的反思能力，使我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗

5

24、我能熟練運用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法 1 2 3 4 5

25、我認(rèn)為新課程改革是有效的 1 2 3 4 5

26、新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，我需要改進處理師生關(guān)系的方式 1 2 3 4 5

27、實施新課改后，我與同事形成了很好的合作團隊 1 2 3 4 5

28、我對新課改雖有疑慮，但仍對新課改充滿信心 1 2 3 4 5

29、新課改有助于我的專業(yè)成長 1 2 3 4 5

第二篇：新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

【摘要】初中語文課堂教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受語文知識的重要途徑。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學(xué)領(lǐng)域的推進，語文作為重要的學(xué)科之一，也要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進一步改革課堂教學(xué)模式，建立 “自主、合作、高效”的教學(xué)模式，以滿足初中語文教學(xué)改革需要。

一、初中語文教學(xué)改革的必要性

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時又蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅將目光放在基礎(chǔ)知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應(yīng)該重視學(xué)生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，注重學(xué)生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生感受，其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語文教學(xué)改革模式探究

（一）開展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點放在了課文講解與基本知識內(nèi)容的灌輸上，這種教學(xué)模式在長期教學(xué)中均占據(jù)了主導(dǎo)地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學(xué)效果。但是，這種單一的教學(xué)模式同時也阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節(jié)時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進行討論，通過學(xué)生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中來時，才能取得良好的教學(xué)效果。初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際水平設(shè)計教案，盡可能多的給予學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學(xué)生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學(xué)們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。課文教學(xué)基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進行。”針對新課程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍也是語文教學(xué)改革中的重點，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關(guān)系與學(xué)生相處，老師的威嚴(yán)令學(xué)生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學(xué)習(xí)自然也處于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的氛圍里。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學(xué)活動之中，暢所欲言發(fā)揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中，若要達到民主平等學(xué)習(xí)氛圍，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中學(xué)生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長，讓學(xué)生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會顯著提高。因此，教師應(yīng)善于利用課堂課下環(huán)境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為營造民主平等學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

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第三篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實效性得到加強，學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性也有了極大提高。現(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運動，國內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評價”的觀念，對教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”即新課改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們在教學(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學(xué)生長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來先進經(jīng)驗，根據(jù)本校實際，探求一種既能實施有效教學(xué)又能改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究內(nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實施策略。

4、課堂教學(xué)的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設(shè)計和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時要設(shè)計好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學(xué)生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學(xué)的理論認(rèn)識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實踐。

2、立足學(xué)校現(xiàn)實，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實際，通過多種教學(xué)方法的實踐、總結(jié)、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點是突出一個“學(xué)”字，教師教的過程要符合學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學(xué)、合作、探究的過程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學(xué)生，這也是實現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過自學(xué)，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時教師要注重對學(xué)生的有效評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過對本節(jié)知識的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時采用分層評價，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行鼓勵調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對后進生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實際，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進步，進而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動，不僅提升了教師對有效教學(xué)的理論認(rèn)識，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生參差不齊的實際水平，實施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實施，我們應(yīng)做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第四篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學(xué)提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師更應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點，總結(jié)課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗，來進行有效性教學(xué)，我根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談一下新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要以教材特點和學(xué)生實際精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學(xué)，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學(xué)生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學(xué)的有效性才能提升。語文課堂教學(xué)只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學(xué)充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關(guān)注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學(xué)生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學(xué)習(xí)，每個人負責(zé)一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責(zé)的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學(xué)生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導(dǎo)著學(xué)生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而把文學(xué)潛能激發(fā)出來。

四、個性化教學(xué) 激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學(xué)生感興趣的活動，學(xué)生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫作教學(xué)的第一要務(wù)。可以讓學(xué)生每天寫一點有意義的事情，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學(xué)生，從而鼓勵學(xué)生寫作。

在個性化教學(xué)過程中，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語文教師在寫作教學(xué)過程中因材施教，充分尊重學(xué)生的個性化特征，關(guān)注和鼓勵學(xué)生找到適合自己的寫作方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的性格特征和不同的教學(xué)課程，采取合適的寫作教學(xué)方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學(xué)方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的 學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學(xué)活動，增強學(xué)生在一切場合把語文學(xué)以致用，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學(xué)逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學(xué)生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學(xué)生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學(xué)小說時，讓學(xué)生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學(xué)名著閱讀時，讓學(xué)生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學(xué)生學(xué)寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學(xué)生的思想情操，也發(fā)展學(xué)生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學(xué)語文，使課堂得到有效延伸，提高教學(xué)的有效性。

六、教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

課堂上盡可能給學(xué)生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變生活習(xí)慣，固定的課堂模式，上課專注于教學(xué)，小組和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)合作與交流相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)掌握從逐漸學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)”，最后以“學(xué)習(xí)”的境界。可以讓學(xué)生自己先進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和參與課堂教學(xué)活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學(xué)相符的民主氛圍。

七、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生很好的參與課堂教學(xué)，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)成績。

第五篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著重大的考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識大大提高。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出 ,語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,從以下方面提出了小學(xué)語文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評價觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學(xué)動 , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務(wù)教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標(biāo) ,做到教學(xué)活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累 ,在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達到上述目標(biāo)例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說明性課文時 ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學(xué)生興趣為切人點 ,創(chuàng)造 條件使語文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動腦筋 ,聯(lián)想下一個可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺來講故事 ,對講得好的學(xué)生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng),將會收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應(yīng)試教育有意識地淡化了對學(xué)生的情感教育。但事實上，對學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學(xué)習(xí)語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可 ,避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥 ,以維護學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動 ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學(xué)語文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語文教師必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗