第一篇：生涯輔導理論的演變

生涯輔導理論的演變

與心理輔導的其他理論一樣，生涯輔導理論也是源于人格理論。生涯輔導理論從職業輔導開始的特質因素論到后來的生涯發展理論以及其他一些理論，顯示出生涯輔導理論與人格理論的密切關系。因此，從人格的發展這一維度來考察，我們認為可以把生涯輔導理論歸為兩大類，即特質因素論和生涯發展論。下面我們分別對這兩大類理論進行述評。

一、特質因素論

特質因素論是最早提出的職業輔導理論，強調個人的特質與職業選擇的匹配關系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業達到成功的需要和條件、優缺點、酬勞、機會以及未來展望等；最后要以個人和職業的互相配合作為職業輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。因而，測驗工具的使用和有關職業資料的提供這兩方面是特質因素論所強調的輔導重心。

達維斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世紀60年代提出的工作調適理論是對帕森斯特質因素論的進一步修正和改進。他們除了和傳統的特質因素論強調對工作者的能力、價值觀、人格和興趣的評定，以及這些因素和職業的相互關系以外，還強調一種工作的調適，即工作者不斷尋求并完成和維持與工作環境之間的調和性。這其中，個人對自身工作的滿意度以及雇主所認為的員工工作的適合度是非常重要的兩個評估成分。特質因素論的一個突出特點是它著重于個人性向、成就、興趣、價值觀、人格與職業條件的匹配上，而沒有關注到個人的成就、性向、興趣、價值觀和人格是如何變化的，即忽視了生涯發展的發展性，因而逐漸為后來的生涯發展理論所取代。

二、生涯發展理論

繼特質因素論產生之后，人們逐漸認識到人格并不是靜止不變的，而是一個動態的發展過程，因此，在生涯輔導上，生涯發展理論逐漸產生并發展起來。許多學者雖然同是基于人格的發展展開研究，但是因為研究的側重點不同，因此提出了眾多的理論模式，具體地說，有以下幾種理論。

（一）生涯發展的特殊重點理論

這些理論都是基于人格發展的觀點，認為生涯也是一個發展的過程。但是他們往往強調生涯發展的某個點或面，從這些點或面著手提出他們的理論。

1．羅伊（Roe）的親職影響理論

繼帕森斯的特質因素論后，羅伊于20世紀50年代末期提出了親職影響理論。這一理論強調了兒童時期人格成長對職業選擇的影響。羅伊的人格發展和生涯抉擇理論，其中心主軸就在于需要的概念上。他吸收了馬斯洛的需要層次說來表明她的觀點，提出兒童期的孺要滿足經驗可影響個人的職業選擇與職業行為的假設。而兒童期的需要滿足主要通過父母來實現。因而，羅伊（1957）提出了親子互動模式，將親子之間的關系分為三種形態，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一種形態都會滿足兒童不同的需要而形成兒童不同的人格形態從而影響到職業的選擇。因而，人們所選擇的工作環境，往往會反映出幼年時的家庭氣氛。

2．鮑丁（Bordin）等人的心理動力理論

此后，鮑丁等人于20世紀60年代提出了心理動力論。心理動力論起源于精神分析，強調人內在動力與需要等動態因素的心理作用在個人選擇職業歷程中的重要性。如同羅伊，他們強調早期的雙親—兒童間相互作用的重要性，該相互作用將在其后導致個人需要層次的確立。鮑丁等人認為，職業是用以滿足個人需要的，如果個人有自由選擇的機會，必定會選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要而避免焦慮的職業。

3．霍蘭（Holland）的類型理論

霍蘭是生涯輔導理論的又一發展者。他的類型論源于人格心理學的概念，認為生涯的抉擇與生涯的調整是個人在對特定職業類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀70年代以來，霍蘭提出了一連串的研究假設與研究成果。其四個基本假設為：在我們的文化中，多數人均能被分類到六種類型中，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型；環境也可分為六種類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型；人們將搜尋可以讓他們發揮技能與能力，表達他們的態度及價值，并承擔問題及扮演角色的環境；一個人的行為是由他的人格及所在的環境特性所決定的。此外，他還將人格與環境類型分別按照一個固定的順序排成一個六角形。依據此一六角形模型，霍蘭又發展了四個概念，它們分別是一致性、分化性、身份認定以及適配性。其中適配性是最為重要的一個假設，它是指不同類型的人需要不同的生活或工作環境，人與職業配合得當，其適配性就高。依據霍蘭的假設，適配性的高低，可以預測個人的職業滿意程度、職業穩定性以及職業成就。

4．泰德曼（Tiedeman）的生涯決定理論

泰德曼的生涯決定理論十分強調個人生涯抉擇上的復雜性與獨特性。個人整體的認知發展與系列的決定過程是其理論的主要焦點。他將生涯發展概念化為一個不斷辨別自我認定、處理發展性任務和解決心理社會危機的過程。這些持續的活動被認為是發生在一個時間階段的架構之內。根據他的觀點，生涯決定是經由一個有系統的問題解決的形態而被達成，包括七個階段，即探索、結晶化、選擇、澄清、歸納、革新和整合。泰德曼理論的主要貢獻，在于強調生涯決定過程中漸增的自我覺察的重要性與必要性。

5．格特弗蘭德森（Gotthedson）的職業抱負理論

職業抱負的發展是格特弗蘭德森發展性理論的主題。依據他所言，在職業發展中的自我概念是選擇生涯的主要因素，因為人們要的工作是要能與他們的自我形象相符合的。而自我概念發展的主要決定因素包括個人的社會階段、智力水準以及其他性別類型的經驗等。他認為個人的發展將經歷四個階段，即大小及力量導向、性別角色導向、社會評價導向、內在獨特自我導向。在這一發展的模型中，職業偏好融合了生理及心理成長所伴隨而來的復雜性。而職業偏好的主要決定因素，是在自我概念發展過程中漸增的職業抱負限制，也就是說兒童在成長過程中，隨著認知的深入發展，職業抱負水平也將有相應的變化與發展，從而影響職業生涯的選擇與改變。6．克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會學習理論

克魯姆伯爾茨的社會學習理論是以社會學習的觀點來解釋人類生涯選擇的行為，特別強調社會因素和學習經驗對生涯選擇的影響。克魯姆伯爾茨（1979）認為四類因素將影響到一個人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環境條件和事件、學習經驗以及任務進行技巧。其中，環境條件和事件包括了社會因素、教育條件和職業條件，而任務進行技巧是通過遺傳天賦、環境以及不同的學習經驗的交互影響而形成的技巧，包括目標設定、價值澄清、確認選擇方案以及職業信息的獲得等。按照社會學習理論的觀點，上述這四類因素在不斷地相互作用，交互作用的結果是形成個體對自己的能力、興趣、價值觀的推論，個體對世界的推論和任務進行技巧。而個體的行為是綜合以前所有的學習經驗、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結果。基于對環境影響作用的重視，社會學習理論認為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個人自主的選擇結果，也反映社會所提供的就業機會與要求。同時，社會學習理論也認為生涯決定是人生長期的歷程，不只是發生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續不斷的各種事件與任務進行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導中重視生涯決定技巧的教導。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發展出的生涯決策的系統性七步驟法正是以提高個人決策能力為目的的。

7．克內菲爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認知發展理論 克內菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀70年代提出了認知發展的生涯發展模式。他們將認知發展心理學上的發展階段觀念應用于生涯輔導中。他們認為學生的生涯認知也是有一循環漸進的發展階段的，他們對于生涯發展、生涯知識及生涯抉擇的看法是從最簡單的層級逐步向復雜多元的層級推進的。學生對這些不同區域的觀點，會影響到他們整個生涯發展的方式。克內菲爾坎姆等人認為生涯發展的過程會有一連串的質變現象，概括地說，共有九項，即語義結構、自我處理能力、分析的能力、對變通觀點的開放、承擔責任的能力、扮演新角色的能力、控制點、綜合的能力、自我冒險的能力。根據這九個質變項，其所構成的生涯認知發展模式可分為四個時期、九個階段，這四個時期分別是二元關系期、多元關系期、相對關系期和相對關系承諾期。這九個質變項在這四個時期、九個階段中會呈現出不同的發展情形，將形成一個系列，由此構成從簡單的分法的觀點到復雜的多元化的生涯觀點這一連續的認知過程，其發展層次逐漸朝向對于個人的認同、個人的價值以及整體的生涯這三者關系的整合，從而個人就能作出滿意的生涯抉擇。根據上述論述，生涯輔導的目標在于促進個體對生涯發展各時期的認知，并以當前的時期和階段為基準，提供一些挑戰與支持，從而促使個體往下一個時期和階段發展。

（二）生涯發展的生命全期理論

與前面的理論不同，運用在生涯發展上的生命全期理論，關心的是個人在一生當中處理生涯議題時的各種成長和變化，而非只是某個時間階段的生涯議題。因為生涯發展是被視為終身的過程，所以生涯輔導方案應該依個人在一生中各階段的需求而設計。金斯的格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發展性立足點來探討關于職業選擇的心理學首創者。他將職業選擇的發展性歷程分為三個階段，即幻想、試驗和實際階段。舒伯是自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。他集差異心理學、發展心理學、職業社會學及人格發展理論之大成，進行了長期的研究，系統地提出了有關生涯發展的觀點。他認為生涯發展是一連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程，并將生涯發展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。這五個階段中，每個階段都有一些特定的發展任務需要完成，而前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。此后，舒伯（1980）對發展任務的看法又向前跨了一步。他認為在人一生的生涯發展中，各個階段同樣要面對成長、試探、決定、保持和衰退的問題，因而形成“成長—探索—建立—維持—衰退”的循環。同時，舒伯視自我概念為確立一個人將終身依循的關鍵力量。他于1951年設計了一個研究，研究九年級男孩的職業發展。那些被視為在九年級中職業成熟的學生，在成長為青年人時，明顯地較為成功。他的結論建議說，生涯成熟和青春期中的自我覺察程度、職業的知識，與發展出的規劃能力之間，存在相互影響。此外，舒伯在20世紀90年代初期又提出拱門模型，以描述一個人在一生當中所經歷到的不同角色的多變性。此模型的應用，說明生理上、心理上以及社會經濟上的決定因素如何影響生涯的發展，從而彌補了舒伯前期理論較忽略經濟、社會因素對生涯發展方面的影響的缺陷。就舒伯的理論來說，整個演變的階段任務占了很重要的地位，而演變階段任務中的人生角色也會因為個人在人生中的不同階段而產生不同的變化，對兒童、青少年以及成人都應有不同的發展要求，而生涯成熟度就是衡量他們是否達到他們所在階段所要達到的發展任務的重要指標。

三、生涯輔導理論的演變對我們的啟示

通過以上對生涯輔導理論的概述，我們不難看出，雖然這些理論有各種不同的名稱，但均強調個人的獨特特質與社會特質間的關系；這些理論之中的主要差別，是生涯決定歷程中影響因素的性質，但所有的理論對生涯輔導都有共通的啟示。

（1）生涯發展發生于與年齡有關的階段，但是受到社會文化環境中很多的因素所影響。因為生涯發展是一個終身的歷程，生涯輔導方案必須是為了符合個人一生需求而加以設計。

（2）每個人都應該被認為是獨一無二的。這獨特性是很多來源的產物，包含社會文化的背景、遺傳、個人的教育經驗、家庭關系與社區資源。在這些當中，價值、興趣、能力和行為傾向對于生涯發展是重要的。

（3）自我概念影響生涯決定。自我概念不是一個靜態的現象，而是一個前進的歷程，并可能隨人們和情境的變化而逐漸或突然地改變。正確的自我概念對生涯成熟是有重要貢獻的。

（4）個人的個性和特質經由標準化評量工具而被評定，被確認的特質將用于預測未來適應的成果。將工作要求與個人個性相配合，是一些生涯輔導方案的一個重要部分。

（5）介紹有關職業性質和就業機會的信息，與發展適當使用信息的技能，是生涯心理輔導的目標之一，并且這項需求將持續一生。（6）生涯發展包括終身系列的選擇，通過對生涯規劃及生涯決策能力的培養，可協助個人作適當的選擇。

同時，從生涯輔導理論的演變過程中，我們也不難發現，繼特質因素論之后，大量涌現的生涯輔導理論有著一個明顯的共同發展默契，那就是逐漸擺脫傳統特質因素論的影響，使得生涯輔導理論不再狹隘地單單進行人與職業的配對組合，而是將生涯輔導引向個體連續的生涯發展歷程中，融人個體的自我發展進程、角色發展的進程中，直至擴展到終身發展的領域與范圍。這樣，也就使得生涯輔導在時間與內容廣度上都有了大幅度的延伸。明確生涯輔導理論的這一發展態勢，對于今后在我國開展生涯輔導工作有著重要的意義。

第二篇：生涯理論簡史

前言-生涯理論發展簡史

“生涯輔導”出現之前，一般人對這個專業的稱呼是“職業輔導”，這種名詞術語的轉變，意味著這個專業的基本概念、理論依據、咨詢人員的角色和工作內容都有了重大變革。

第一節生涯的基本概念

關于“生涯(career)”一詞。在希臘，Career這個詞有瘋狂競賽的精神，如to career a horse（駕奴賽馬）。在西方文化中，使用生涯一詞，隱含著未知、冒險、克服困難的精神。

目前西方學者所接受的生涯定義是舒伯(Super，1976)的論點，根據這個觀點，生命或生活>生涯>工作或職業。

由此看來，“生涯”的界限并未大到與“生命”或“生活”畫上等號，也未小到與“工作”、“職業”等義，其本身即有豐富的內涵與范圍。有以下特點：

一、方向性：它是生活的前進方向

人一生的生涯發展看似紛亂無序，但實際總在沿著某個路徑在前進。對于這個路徑的方向，不同的理論有不同的解釋，不同文化影響下的個體也會有不同的引導者：

可能是自我概念，可能是生命意義或價值；（比如李叔同，著名音樂家、美術教育家、書法家、戲劇活動家，是中國話劇的開拓者之一。他從日本留學歸國后，擔任過教師、編輯之職，后剃度為僧，號弘一法師）

可能是在追求某種需求的滿足；（對權力、物質的需求）

也有可能是某些特質如興趣或能力；（比如姚明）甚至是某些緊緊貼近社會的趨勢。（大多數人）所以我們要認清一個人的生涯，問題是找到內在指導生涯發展的方向是什么？

二、時間性：生涯是一生當中連續不斷的過程 “生涯”綜合了過去、現在到未來的狀態。我們對一個人的生涯的認識，要從歷史的角度來看，現在的狀態是之前狀態的結果。比如，現在的工作是一個人的家庭環境、教育背景所導致的。將來的職業發展，也會受到當前職業狀態的影響和制約。（這是從縱切面來看）

三、空間性：生涯角色是職業角色和與職業相關的其他角色

從“生涯”的橫切面看，它會同時呈現不同的角色。這些角色不全然是職業，但又都與職業活動有直接或間接的關系。以我為例，我的生涯角色包括公務員、人夫、人子、人父、人友等。但是我作為一位美食愛好者，可能就與目前的生涯角色沒什么關系。

生涯發展雖然是以職業角色為主，但是其他角色也會影響到職業角色，是不可割裂的。所以，這要求我們在認識生涯的時候要全面的看問題。

四、獨特性：每個人的生涯發展是獨一無二的 雖然可能教育、工作背景相似甚至相同，但是每個人的生涯發展又是獨一無二的，因為人們在每一個職位或角色上的表現方式都不盡相同。

例如美國前總統約翰遜(Lyndon Johnson)和福特(Gerald Ford)，都是工人階級出身，都擔任過海軍指揮官、國會議員、國會秘書長，以至總統，但是兩人在國會與總統任內的表現褒貶不同，各人的生涯經驗也自然有別。

這就要求我們具體問題要具體對待，尊重每個人的差異性。

五、現象性：生涯是個人對自己狀態的主觀認識 生涯不等于生命，生命可以是客觀的存在，生涯的存在卻是個人主觀意識所認定的存在。當一個人開始反思工作狀態時，生涯才“如影隨形”。

職業是“人如何做他的工作”，生涯是“人如何看他的工作”，以至于“人如何從工作中看自己”。因此人生的意義可以在生涯發展過程中得以彰顯，得以完成；不僅是由于這個人做了什么大官（客觀的職位），而且是由于這個人做了什么大事（主觀的自我實現）。

六、天）

在生涯發展過程中，遺傳條件、社會階級、政策擬定，甚至機會因素，都會影響到個人的生涯發展。然而，人不是被動地受環境的制約，而是能主動地去思考、去計劃，進而改變環境、創造環境。生涯可以主動塑造，主要透過生涯轉換過程中的生涯決定來完成。

幫助人們借助生涯概念認清自我，并進而主動塑造生涯，這就是生涯咨詢師賴以存在的基本概念。

主動性：生涯可以塑造和改變（我命由我，不由

第二節中國人的生涯概念

為什么將Career翻譯成“生涯”，而不是“生計”、“志向”或“命運”？可以通過將這些詞與生涯相比較，來探討中國人“生涯”內涵，一、生涯

把生涯看成“人生的極限”，莊子“吾生也有涯，而知也無涯”，這是強調生涯的時間性。

把生涯看成“生活”或者生活方式，“誰能更拘束，爛醉是生涯”杜甫《杜位宅守歲》，這強調了生涯的空間性。

二、生計

謀生之計。生計為生存糊口的代名詞。生計的意思不夠表達Career。

三、志向

志，上為“士”，下為“心”，士人之心，中國古代知識分子的生涯目標是“學而優則仕”。而“君子不器”，君子不能拘束于一技一藝，所以中國士人的生涯觀念是“反職業主義”的。

在中國社會，生涯發達的道路，以前是科舉，現在是高考、留學考試、研究生考試，最終指向都是做官。所以中國人多有“升學目標”，而少“求學目標”。中國人的“士人之心”要能順遂，途徑狹窄，路程漫長，不確定不可自控因素太多。

四、命運

“運”是由兩種“命”相互作用的結果，個人的“命”

與環境的“命”，二者如果適配，個人就是好運，反之就是歹運。個人的“命”，也可以通過個人主觀意愿的進修、學習等，來配合環境需要進行調整，這是后天之命去迎合先天之命。

第三節生涯理論發展簡史

生涯理論起源于美國，最早是以“職業輔導”形式出現的。職業輔導是指由專業的機構幫助擇業者確定職業方向、進行職業選擇、并謀求職業發展的咨詢指導過程。1908年,“職業輔導之父”——美國波士頓大學教授帕森斯（Parsons）創辦了“波士頓職業局”,從事職業指導工作,并于1909年撰寫了《選擇職業》著作。該書第一次運用了“職業輔導”這一專門學術用語,建構了幫助青少年了解自己、了解職業、以及人職相配的職業指導模式,標志著職業指導活動的歷史性開端。帕森斯的理論成為以后職業指導理論的基石。

20世紀60年代以來，職業生涯理論和實踐獲得蓬勃發展。90年代中期由歐美國家傳入中國，并為人們所接受。綜合具有代表性的職業生涯管理理論，按其歷史的演進大致可劃分為四個流派，即：特質論、生涯發展論、適應論、建構論。

一、特質論

全稱為“特質因素論”（Trait-and-Factor theory）,“特質”是指能夠心理測驗所測得的特征；“因素”，是指能夠勝任工作表現必須具備的特征。特質因素論就是研究個人心理特質與職業因素相匹配的理論。這個理論的代表人物為：帕

森斯（Parsons）、霍蘭德（John Holland）。霍蘭德將美國社會中的職業歸納為六大類型，在1971年提出的類型論是特質因素論中非常重要的一個理論。這個理論所關心的問題，在“職業選擇”這個焦點上。

適合使用特質論的有兩類人：一類是學生，適合做生涯教育，展望未來時可以把視線放窄，做更高概率的事情。第一類是上班后三年左右，他在第一段生涯已經完成社會生存和職場適應話題，但又不太滿足原來職業的生態，所以適合用特質論做一個全面的梳理，把已經形成的特質做一個自我認知，同時給他更好的定位。特質論不是把你定死在一個職業，而是幫助你找到成功更高概率的地方。

二、生涯發展論

關注的焦點是生涯發展問題。舒伯理論觀點雛形形成于20世紀30年代，當時他認為“生涯選擇是一個過程而非一個事件”。（從1953到1990期間的系列成果）提出的生涯發展理論，讓生涯發展的概念替代了職業輔導的模式。其主要觀點是，生命可以分為成長、探索、建立、保持、衰退5個階段，個體在生命全程要扮演孩子、學生、休閑者、公民、工作者、持家者6個，每個角色所要付出的時間和努力會隨著生命階段的不同而有所變化，淋漓盡致地過平衡滿足的人生。

可以參見生涯彩虹。

28-40之間的女性，80%都是面臨著很多職業生涯平衡的問題；對于生涯角色劇增的35-45歲男性，也是有特別的

指導意義。

三、適應論

克朗伯茲、倫特等提出的學習適應論。適應與發展：設定自己想要的方向，盯緊和校準目標，不斷的自我提升與修煉，最終達成結果。

人們提出了人和職業的關系，這個問題就好像是樹，同樣是樹，長的不一樣，因為環境和樹的適應能力不同。

有CIP理論、SCCT理論等。

適用人員：當代大學生，應該通過學習和適應，讓自己在這個環境中活下去。今天大學生遇到的是就業率低的問題，應該通過學習和適應，提高就業機會。特質論做減法，適應論做加法。對完美工作的標定有問題，初級的工作可能不是特別有趣。

四、建構論

詮釋與創造生命：察覺、理解并接納自己，找到生命的意義和使命，把生活當成一種創造性的自我表達。

進入信息時代以后，我們不再是樹，也不是齒輪，而是藝術家，一筆畫下去，不知道好不好，但是一個機會和一種嘗試。

建構論：成功人士，財物自由，有物質資源；00后，有時間資源。

第三篇：教師專業生涯理論

國外

20世紀60年代末，美國德克薩斯大學學者弗蘭西斯·富勒(Frances Fuller)提出了教師發展的“四關注階段理論’：即職前關注階段、入職初期關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，從此拉開了教師專業成長發展階段理論研究的序幕。

卡茨(Katz)在訪談與調查的基礎上，提出教師成長發展可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熱時期的四個階段。

伯登((Burden)等人在訪談的基礎上提出教師生涯發展論，將教師成長、專業發展劃分為三個階段，即求生存階段、調整階段、成熟階段。

伯利納(Berliner)提出，教師發展成長經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。

斯德非(Steffy)提出教師生準階段模式論，將教師發展成長經歷分為預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。

菲勒斯(Fessler)提出教師生涯循環論，認為教師成長經歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

瑞士學者休伯曼(Huban)等人提出教師職業生涯的生命周期理論，認為教師生涯經歷入職期、穩定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期。

國內：

葉瀾教授等將教師成長、專業發展分為“非關注’、“虛擬關注”、“生存關注”、“任務關注”和“自我更新關注”等五個階段。

傅道春教授將教師的成長與發展歷程歸結為:“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“學生關注”階段。

吳康寧教授將教師專業化過程分為預期專業社會化與繼續專業社會化兩個階段。

第四篇：大學生涯設計與輔導的理論探索與實踐創新

大學生涯設計與輔導的理論探索及實踐創新

第一部分大學生涯設計與輔導的理論探索

一、課題

1.鄒放鳴，《大學生日常思想政治教育實效性研究》（教思政司函〔2006〕39號），教育部哲學社會科學研究重大課題委托研究項目；

——關于下達教育部哲學社會科學研究重大課題（高校思政、黨建、穩定、網絡）委托研究項目的通知（網絡）

——大學生日常思想政治教育實效性研究（課題申請書）

2.池忠軍，《大學生生涯輔導的理論與方法研究》（L3—033），江蘇省哲學社會科學基金項目；

——大學生生涯輔導的理論與方法研究（立項通知書）（找原件替換）

——大學生生涯輔導的理論與方法研究（結項申請書）

——大學生生涯輔導的理論與方法研究（結項報告）

——大學生生涯輔導的理論與方法研究（結項證書）

3.王增國，《大學生思想教育的新拓展——生涯指導的實踐探索》（01SJD880007），江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目；

——大學生思想教育的新拓展——生涯指導的實踐探索（課題結項報告書）——大學生思想教育的新拓展——生涯指導的實踐探索（課題結項報告）

4.趙紅燦，《大學生生涯規劃體系研究》（SBXLZXY07004），蘇北地區大學生心理健康教育科研中心項目。

——大學生生涯規劃體系研究（課題申請書）

——大學生生涯規劃體系研究（課題立項書）

二、教材

1.《大學生涯導論》2003版，主編：鄒放鳴、趙躍民；副主編：池忠軍、章毛平、蔡世華、曹巍、王崇林。中國礦業大學出版社，2003年12月第1版

2.《大學生涯導論》2008版，主編：鄒放鳴、宋學鋒；副主編：王增國、章毛平、蔡世華。中國礦業大學出版社，2008年11月第2版

三、圍繞“大學生涯設計與輔導”形成的文章

1.鄒放鳴，《貼近學生思想實際和成才需求開展“大學生涯設計”教育活動》,《中國高等教育》,2005年第15/16期，26頁

2.鄒放鳴，《大學的由來——關于大學的理念、使命及功能的簡要歷史回顧》，《煤炭高等教育》，2004年 03期

3.鄒放鳴，《論當代大學生的集體主義價值觀教育》《徐州師范大學學報(哲學社會科學版)》，2005年 03期

4.鄒放鳴，《素質教育若干問題再認識》，《當代青年研究》，2007年 04期、5.池忠軍，《生涯輔導的理論淵源與方法辨析》,《中國礦業大學學報》（社科版）2003年第1期

6.池忠軍，《論生涯輔導歷史演進的教育哲學基礎——兼論大學生就業指導的新拓展》,《山西

1高等學校社會科學學報》（社科版）2001年第9期

7.趙紅燦，《大學生生涯輔導體系構建研究》，《山西高等學校社會科學學報》 2008年第5 期

8.張文斌，《大學生涯設計的思考》，《當代青年研究》，2004年第2期

9.王增國，《大學新生適應性教育問題研究》,《山西高等學校社會科學學報》，2001年第4期

10.池忠軍，《構建大學生成才服務保障體系》，《江蘇高教》，2001年第1期

11.趙紅燦，《高校應加強新生適應教育》，《北華大學學報》，2004年第4期

12.池忠軍，《大學生就業指導的現狀分析》，《煤炭高等教育》，2003年第2期。

13.池忠軍,《高校大學生就業指導專業化體系建設論綱》，《黑龍江高教研究》，2004年第12期。

14.池忠軍，《簡論大學生就業指導的理念及其模式架構》，《中國高教研究》，2002年第5期。

15.池忠軍，《簡析西方就業指導理論的發展演變》，《教育與職業》，2004年第1期。

16.池忠軍，《臺灣、香港生涯輔導的本土化路徑與審視》，《教育與職業》，2005年第11期。

17.章毛平，《科學發展觀與大學生的人生觀》，《中國礦業大學學報（社會科學版）》，2008年第4期

四、相關研究論文

1.鄒放鳴，《社會主義榮辱觀與思想道德建設》，《中國礦業大學學報(社會科學版)》，2006年第3期。

2.王增國，《黨的思想政治工作優良傳統的現代性透視》，《中國礦業大學學報(社會科學版)》，2001年第4期。

3.王增國,《鄧小平德育思想體系結構初探》，《中國礦業大學學報(社會科學版)》，2001 年第3期。

4.章毛平，《關于加強青少年社會主義榮辱觀教育的理性思考》，《東北大學學報(社會科學版)》，2006年第4期。

5.章毛平，《堅持知、情、意、信、行的統一——論大學生社會主義榮辱觀教育的有效性》，《中國礦業大學學報(社會科學版)》，2006年第4期。

6.章毛平，《試論網絡對青少年思想道德的影響及對策》，《改革與戰略》，2007年第5期。

7.龔成，《當代大學生思想認知的“層級落差”現象分析》，《黑龍江高教研究》，2007年第4期。

8.龔成，《對當代大學生學風狀況的調查分析》，《教育探索》，2009年第3期。

9.龔成，《試論大學生心理健康教育的多維整合模式構建》，《中國成人教育》，2008年第8期。

10.龔成，《大學生十年思想政治狀況及教育啟示—基于中國礦業大學1997-2006年大學生思想政治狀況調查》，《理論探討》，2007年第6期。

11.趙紅燦.王增國,《輔導員考評和激勵體系構建要注意八個結合》，《江蘇高教》，2008年第3期。

12.張文斌，《論大學的世界性品格》，《煤炭高等教育》，2006年第6期。

13.張文斌，《大學的世界品格與大學生人格塑造》，《思想教育研究》，2006年第11期。

14.施永紅，《高校經濟困難學生結構分析與援助體系研究》，《江蘇高教》，2002年第2期。

15.施永紅，《公民意識教育:大學生思想政治教育的基石》，《煤炭高等教育》，2006年第3期。

16.施永紅,《職業化——高校專職政治輔導員隊伍建設的必由之路》，《黑龍江高教研究》，2002年第5期。

17.魏世英，《教育產業化下高校貧困生心理問題自我疏導方法的研究與探索》，《職業時空》，2008年6月上，總第78期。

18.魏世英，《人格自我實現--轉型期大學生的心理危機自救》，《煤炭高等教育》，2008年第2期。

19.施永紅，《淺析我國高校畢業生的就業成本》，《煤炭經濟研究》，2006年第4期

五、輔導員調研調查報告

1.陳平——大學新生適應性教育及對策初探

2.林妍——做好優秀學生的生涯設計指導

3.劉寧——淺談如何在高校中開展職業生涯規劃

4.王猛——設計生涯，成就青春

5.吳健波——生涯設計，大學生活的開始

6.謝剛——從一名大學生的成功看大學生涯設計的重要性

7.易真龍——團體輔導在大學生涯設計指導中的運用和實踐狀況調查研究

8.張曉波——我校大學生涯設計問題與對策研究

9.朱麗——高校開展大學生生涯設計初探

第二部分大學生涯設計與輔導的實踐創新

一、《大學生涯設計登記表》（未填和四年完成）

——《大學生涯設計登記表》（空白）；

（在提供空白表的同時，提供若干手寫樣表）（替換）

二、大學生涯設計流程圖

——流程圖；（替換）

——如何做好新生大學生涯規劃（展板

1、展板2）

三、我校開展大學生涯設計與輔導活動的文件通知

——“深化和完善大學生涯設計活動”寫入《中國礦業大學改革與事業發展“十一五”規劃》 ——關于開展2000級新生生涯設計指導的通知

——關于開展2001級新生大學生涯設計活動的通知

——關于開展2002級新生大學生涯設計活動及深化2000、2001級學生大學生涯設計活動的通知 ——關于開展2003級新生大學生涯設計和深化全校大學生涯設計活動的通知

——關于開展2004級新生大學生涯設計活動的通知

——關于加強2005級新生教育工作的通知

——關于加強2006級新生教育工作的通知

——關于加強2007級新生教育工作的通知

——“大學生涯設計與輔導”寫入《中國礦業大學關于進一步加強學風建設的意見》文件（更換名稱）

——關于進一步做好2008級新生教育管理工作的通知

四、大學生涯設計與輔導工作手冊

——大學生涯設計活動工作手冊

五、《大學生涯導論》課程表、大綱、課件PPT

——《大學生涯導論》學生個人課表

——中國礦業大學穩定性通識教育選修課一覽表

——《大學生涯導論》課程教學大綱（替換）

——《大學生涯導論》課程PPT

六、大學生涯設計與輔導專題講座

——周世寧院士為新生做生涯講座

—--國家首屆教學名師曾勇教授做客《大學生涯論壇》第四期

——國家首屆教學名師于洪珍教授為同學們做大學生適應性講座

——宋學鋒副校長講授《大學生涯導論》

——莊壽強教授“大學生創造與創新”講座

七、“校園之星”和“明星集體”校園巡回報告會

——關于開展“明星集體”和“校園之星”巡回報告活動的通知

——05-06學明星集體和校園之星巡回報告會展板

——06-07校園之星和明星集體風采展示（七張彩圖）

——07-08學明星集體和校園之星巡回報告會展板（五張彩圖）

——2008年感動礦大十佳大學生表彰會圖片

八、大學生涯報告主題班會

——化工學院06級新生生涯講座

——外文學院07級大學生涯規劃主題班會

——文法學院07級學生生涯演講

——08級新生大學生涯演講比賽

——安全08-4班生涯設計主題班會

——安全學院08級生涯設計，模擬小課堂——明星報告團

——采礦08-8班班主任趙一鳴老師召開大學生涯設計主題班會照片

——化工學院08級學生生涯演講

九、《生涯輔導》專題網站

——中國大學生在線“生涯輔導”欄目（截屏）（重抓）

——“中國大學生在線”“生涯輔導頻道”匾額

——中國大學生在線“頻道共建杰出創意獎”牌匾（2004）

——中國大學生在線“內容共建突出貢獻獎”牌匾（2004）

——中國大學生在線“杰出貢獻獎”牌匾

——中國礦業大學學生工作管理系統-大學生涯設計欄目（截屏）

十、學生工作通訊社針對大學生涯設計與輔導工作的專題調研報告

1.我的大學生活——對我校學生大學生活的調查報告

2.生涯設計，設計美好大學生涯-關于我校大學生生涯設計情況的調研

3.大學生與大學之道——關于我校大學生對大學的感悟調研

4.規劃大學生活 書寫人生旅程——關于我校2006級大學生涯設計活動的調研

5.且行且思 揚帆起航——關于我校新生對大學生活適應狀況的調研

6.設計人生 規劃未來——關于我校07級同學大學生涯設計的反饋調研

7.回眸“最初的夢想”——關于我校大學生涯設計情況的反饋調研

十一、大學生涯設計與輔導活動考核評估

——關于開展2006年中國礦業大學學生工作單項評估的通知

——中國礦業大學學院大學生涯設計活動工作考核評估指標體系（2006）

——關于表彰2006學生工作單項評估先進單位的決定

第三部分大學生涯設計與輔導的特色與成效

一、近四年來畢業生離校前對“大學生涯設計與輔導”專題調查統計分析（重新調整）——2005屆畢業生《大學生涯設計回顧總結表》及統計分析

——2006屆畢業生《大學生涯設計回顧總結表》及統計分析

——2007屆畢業生《大學生涯設計回顧總結表》及統計分析

——2008屆畢業生《大學生涯設計回顧總結表》及統計分析

二、畢業生就業質量調查報告

——中國礦業大學畢業生就業率（2005年-2008年）

——中國礦業大學畢業生就業質量調查報告（2007年）

三、學生大學生涯征文匯編

——2000級大學生涯設計訪談錄

——2000級生涯設計征文匯編

——2001新生大學生涯設計征文匯編

——2003級新生《大學生涯導論》讀后感匯編

——2003年大學生涯設計征文匯編

——2004級大學生涯設計征文匯編

——2005級百篇大學生涯設計優秀征文

——2006級大學生涯設計征文匯編

——2007級大學生涯設計征文匯編

——2000年以來有關“大學生涯設計與輔導”的校報報道掃描照片16張

四、活動成效

——全國大學生心理健康教育工作先進單位

——全國大中專學生暑期‘三下鄉’社會實踐活動先進單位

——“全國五四紅旗團支部”

——我校連續三次捧得“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽“優勝杯”

——2005-2008屆本科畢業生就業率一覽表（沒鏈接）

——江蘇省大學生就業工作先進單位（2004——2008）

——江蘇省大學生創業教育示范校（2008）

——江蘇省大學生心理健康教育工作先進集體（2004、2007）

第四部分項目的應用推廣及社會影響

一、媒體報告

——《大學生涯能否自我設計》，《中國教育報》2001.2.3（網絡截屏）

——書評《簡評大學生涯導論》，《中國教育》，2005.2－3期（重抓）

二、活動獲獎

——《大學生涯設計與輔導的理論與實踐》獲2007年江蘇省優秀教學成果一等獎

——《大學生涯導論》獲全國煤炭教育優秀研究成果一等獎（2006）

——《大學生涯導論》獲中國大學出版社協會（華東區）優秀教材、學術專著一等獎 ——我校大學生生涯設計與輔導工作獲得江蘇省高校學生教育管理創新一等獎；

——《以生涯輔導為載體 形成促動機制 創建優良學風》獲2008年教育部高校校園文化建設優秀成果二等獎；

——“生涯輔導”獲“中國大學生在線”網站頻道共建“杰出貢獻獎”

——《大學生思想教育的新拓展——生涯指導的實踐探索》獲2007全國高校學生工作優秀學術成果研究報告一等獎

三、應用推廣

——《貼近學生思想實際和成才需求開展“大學生涯設計”教育活動》被高等教育出版社出版的《德育為先—創新大學生思想政治教育的理論與實踐》一書收錄

——工作案例《設計好你的大學生涯》被江蘇省教育廳編印的《實踐與探索—新時期江蘇高校學生思想政治教育工作百例》一書收錄

——《大學生涯設計活動的工作實踐與思考》被《首屆江蘇省高校輔導員論壇論文集》收錄 ——2007年8月4日，鄒放鳴副書記在全省高校學生工作會議上就《我校開展大學生涯設計與輔導活動的做法》進行交流發言（發言稿和照片）

——2008年8月，池忠軍院長在全省輔導員崗前培訓會上講授《大學生生涯規劃及指導》（講義和照片）

——學生處副處長曾兵到徐州工業職業建筑學校進行生涯培訓（2006）

——中國礦業大學出版社出具《大學生涯導論》征訂情況的證明（2006.4.30）

——四川大學致謝信（2006）

——南京農業大學到中國礦業大學學習考察“大學生涯設計”的函（2006）

——成都理工大學的感謝信（2006）

——揚州大學的感謝信（2006）

——南京理工大學致謝（2007）

——南京藝術學院關于到中國礦業大學考察學生工作的函（2007）

——南京信息職業技術學院續訂《大學生涯導論》的函（2008）

——西安科技大學“關于到貴校考察”的函（2008）

——南京財經大學的感謝信（2008）

第五篇：生涯咨詢與輔導(考試卷)

《生涯咨詢與輔導》試卷(A)卷

一、選擇（請選出每題唯一答案）

1.前程無憂網對大學生暑期兼職實習的調查結果顯示，大學生兼職實習的機會日益增多，企業滿意率較往年有所提高，但是不少大學生卻對暑期實習的意義打上了問號。針對這種現象，下列哪項表述是錯誤的? A.社會為大學生提供了廣闊的實習兼職空間，大學生應該充分利用各種資源，尋找實習機會 B.實習兼職應避免盲目，要與自身的職業發展規劃聯系起來，為就業做好實踐上的準備 C.大學生應該有合理的實習兼職期望，明確意圖，在實踐中有針對性地提高自身素質和能力 D.實習兼職只是為企業廉價甚至是免費打工，還浪費了大量時間 2.我們最好在什么時候開始考慮個人的職業生涯發展問題? A.大學畢業前 B.剛進大學時 C.上大學之前 D.盡早

3.第一印象往往會對一個人的整體評價起到決定性的作用。第一印象一旦形成，就不易改變，并且會一直影響著雙方以后的交往過程。即使后來的印象與第一印象之間不甚吻合，我們仍然習慣于服從最初的印象。這種現象稱為()。

A.群體效應 B.破窗效應 C.馬太效應 D.首因效應

4.在大學二年級開始至二年級結束前兩個月的生涯發展階段中，生涯規劃準備工作不包括： A.建立合理的價值體系和認知結構

B.圍繞職業生涯規劃制定相應的成長計劃

C.學習并運用生涯目標建立方法和生涯抉擇方法，完成生涯決策 D.參加專項行為訓練，提升實現目標的行動力

5.生涯是個人依據他的人生理想，為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的生命歷程，不同的個體有不同的生涯。這里指出了生涯的什么特點? A.綜合性 B.終身性 C.發展性 D.獨特性 6.職業生涯規劃是指一個人對其一生中所有與()相關的活動與任務的計劃或預期性安排。A.理想 B.職業 C.家庭 D.生活

7.()是指值得個人投入一生心力，以獲得最大人生價值的生涯目標。

A.工作(work/job)B.職業(vocation)C.事業(Enterprise)D.生涯(career)8.要使成長在自己的掌控之中，需要首先做的是：

A.相信自己 B.了解自己 C.自我實現 D.自我開發

9.一位哲學家與一個船夫之間正在進行一場對話：“你懂數學嗎?”“不懂。”“那你至少失去了一半生命”。“你懂哲學嗎?”“不懂。”“那你失去了80%的生命。”突然，一個巨浪把船打翻了，哲學家和船夫都掉進了水里。看著哲學家在水中胡亂掙扎，船夫問他：“你會游泳嗎?”“不??會??”“那你就失去了整個生命”。這是馬克思曾說過的一則寓言故事，你認為其中蘊含了哪種學習理念：

A.終身學習B.自主學習C.實踐學習D.創新學習

10.有位同學學的是生物工程專業，入學不久看了幾本小說，發現自己對寫作很感興趣，于是花了很多時間來學習寫作，甚至立志成為一名作家。他將自己的小作品投給雜志社，但卻屢遭拒絕，漸漸地，他失去了寫作的興趣。從這個事例中，可以得到什么啟示? A.有些興趣只是暫時的，不要草率地據此判斷自己是否適合專研該領域的知識 B.學生物工程的想做作家，簡直就是不切實際，白日做夢 C.如果有專業的指導，這名同學一定能夠成為優秀的作家 D.以上都不對

二、判斷（根據你的判斷，在括號內打“√”或“×”）1.任何一門學科領域都包含基本概念、基本理論和基本方法，因此通過學習任何一門專業，都可以掌握一套“如何學習的方法”。你認為這種說法（）

2.對于大學生來說，大學期間學業是最重要的儲備，如果因追求愛情而荒廢了學業，既減少了職業選擇的機會和事業成功的條件，愛情的美好也會大打折扣。對于這種說法，你認為（）

3.我們進行生涯發展規劃，重要原因之一是職業資源稀缺，體現為：相對于高校畢業生數量而言，存在崗位的稀缺;相對于自我實現的需要而言，“好”崗位的稀缺。你認為這種說法（）

4.生涯規劃所涉及的內容就是個人對于人生理想、職業價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等主體方面的認識。你認為該說法（）

5.人格特點沒有好壞之分。你認為這種說法（）

6.一個人的價值觀不需要體現在他的實際行動上。你認為這種說法（）

7.了解自己的天賦可以發現自己的長處，增加自信心，從而更好地發揮潛力。你認為這種說法（）8.心理咨詢師是運用心理學和相關學科的專業知識，遵守心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解決心理問題的專業人員。關于心理咨詢師的這一定義，你認為（）9.決策風格是指一個人在做決策時只固定使用一種決策方法。你認為這種說法（）

10.個體差異是普遍存在的，進行職業決策時，要根據一個人的個人特點來選擇與之相對應的職業種類，實現“人職匹配”。你認為這種說法（）

三、簡答（請寫出每題答案，并簡單解釋）1.生涯輔導的對象是哪些人？

2.生涯猶豫者之所以未定向，其原因與錯誤的認知有關，如 “非理性的期待”，請至少列舉出5條。3.當代生涯輔導的主題有哪些？ 4.中國人生涯觀的特色？

5.霍蘭德的類型論包括那幾種職業傾向類型？

《生涯咨詢與輔導》課程(A)卷

參考答案及評分標準

一、選擇（共10題，每題3分，合計30分）1-5 D D D C D

6-10 B C B C A

二、判斷（共10題，每題2分，合計20分）1-5 √√ ×× √

6-10 × √√× √

三、簡答（共5題，每題10分，合計50分）

1.已決定者；未決定者；生涯猶豫者；生涯適應不良者。（共4個得分點，每點2.5分）

2.一個人一輩子只有一個適合他的職業；選擇一個職業或者科系后就不能再做改變；工作室生活的一部分，它能滿足我所有的需求；工作職位越高，就顯得越有價值；我相信有一份測試報告能告訴我我將來要做什么；由父母親替我決定未來職業方向，要比我自己決定更為恰當。如果我對所從事的工作感興趣，那么我就能擁有成功的事業；世界變化太快，計劃不如變化快；在發展職業方向的過程中，一個人只能有一次重要的決定；沒有分析完數據前不太適合做決定；家庭和事業之間，我只能選擇其一作為重點；有些工作不適合男生（女生）做；未來的事業沒有按照原計劃進行，那我就不容易成功；現在不做決定，也許將來能有更好的決定。（5個得分點，每點2分）

3.生涯決策能力的發展；自我概念的發展；對生活方式、價值及休閑的重視；強調自由選擇與責任承擔；重視個別差異；對外界變遷的因應。(6個得分點，每點1.5分，字跡工整加1分)4.以考試為晉身之階；性別刻板印象；服從權威，循例重俗；命定與自定。（4個得分點，每點2.5分）

5.實際型；研究型；藝術型；社會型；企業型；傳統型。(6個得分點，每點1.5分，字跡工整加1分)