第一篇：新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實踐研究

新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實踐研究

理想化的陽光課堂讓師生關系更和諧，關愛生命的有效教學與高效學習，讓學生身心全面發展，教育教學的和諧達到理想化，和諧的師生關系促進課堂高效，課程有效，教學實效。

新課改理想課堂和諧課堂構建師生“理想”“和諧”的關系，是廣大教育者一直以來都在研究的“新興”的熱點課題。新課改背景下的“理想課堂”與“和諧課堂”就是在追求課堂的有效“教”與“學”，這是維系著學校教育教學質量生命線的最關鍵的環節。這種關系是在師生交往上著力，通過構建和諧的師生關系激發學生的學習內動力，使其愿學、樂學、巧學，重構師生關系，優化教育教學行為，推進課堂有效“教”與“學”，以此培養人格健全、善于交往、積極進取的少年兒童，全面提升學校教育教學質量。

一、理想化的陽光課堂讓師生關系更和諧

我們學校2012年提出“陽光教育”理念。“陽光，讓每一個生命有愛！”是這個理念的主題內核。我們所構建的“陽光教育”，是以建設“理想課堂”與“和諧課堂”為出發點，通過學校這個強大的教育場，發揚陽光無私奉獻、公平公正、溫馨關愛、正大永恒的精神，用（教師）生命培育（學生）生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧。在“陽光教育”者的引領下，使每個學生成長為身心健康、個性鮮明、品德優良、學有所長的陽光少年，使學校成為師生共贏，充滿成功與快樂、鮮花與笑臉的陽光校園，使教育事業成為真正讓人民滿意的“太陽底下最光輝的事業”。

理想、和諧的陽光教育涵蓋了以下這些內容：

1.公正教育。我們的陽光教育保證并尊重每一個孩子的受教育權，把關注的目光投向每一個學生，使每一個孩子在公平、公正的環境中成長。無論本地還是外地，無論貧窮還是富足，無論你是誰家的孩子，無論你來自何方，陽光教育致力于把陽光播灑到每個孩子的心里，給予每個孩子享受充足陽光的權利。

2.個性教育。我的陽光教育致力于學生個性化發展，尊重每一個孩子，尊重學生的個性發展和獨特體驗。陽光有七色，我提倡對學生多理解、多賞識、多鼓勵，使學生的個性和特長得到充分的發展，為學生開設七彩課程，為孩子打造七彩人生。

3.快樂教育。我們的陽光教育讓每一個孩子享受學習的快樂、生活的快樂，享受人生最快樂的童年時光。我的陽光教育將致力于創造開放式的課堂，田野、村莊、社區、大自然處處都是孩子們充分汲取營養的快樂課堂，使他們成為笑得燦爛、玩得開心、活得快樂的一代新人。

4.愛心教育。我們的陽光教育以愛育愛，以情喚情。無論教師還是家長都懂得用陽光般的愛去溫暖學生，知道正確的示愛方式，讓每一個孩子都學會關心、關愛、關懷、關注、關切和關照，讓孩子們在善待與被善待，愛與被愛中學會合群、合作、合享。

5.健康教育。我們的陽光教育為每一個學生塑造健康的體魄和個性，讓每一個學生擁有健全的人格和心態。我的陽光教育將致力于構建大氣、和諧、健康的校園文化氣息，為學生設置全面發展的健康拓展課程，促進師生健康和諧發展，構建溫馨美好的文化學園。

陽光教育的終極目標就是要培養有擔當、有責任的陽光孩子。要完成這一神圣的使命，就必須通過陽光教育實踐來完成，我們的陽光教育實踐包括五大板塊，即：陽光德育、陽光課程、陽光課堂、陽光管理和陽光文化，其實施主體就是陽光課堂。我們現在一直在致力于陽光激情課堂的建設，這就是我們所追求的理想化的陽光課堂，是最受學生歡迎的課堂。

那么，理想化的課堂上所建立的新型的師生關系是什么呢？

第一，是理想的師生關系。通過幾年的實踐，我們認為理想的師生關系，就是在理想的課堂上建立起來的一種新型的人際關系，是以師與生的共同學習、共同成長的過程中建立起來的師生業務關系。這種業務關系是在教學活動中，教師和學生為了完成學習任務，分別充當一定的角色，以及在良好的學習情境中的分工合作，也就是師生之間相互學習的關系，即教師指導和引導學生自主學習、討論探究、交流展示。

第二，是和諧的師生關系。高效課堂的思想是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。讓學生成為課堂的主人，讓學生成為課上的主體，讓學生成為學習的主流。本著這樣的思想所建設的陽光激情課堂，充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，建立在師生個性全面發展基礎上的新型師生情感關系。教師和學生同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。師生之間心靈相通，互相關愛；師生的創造性得以充分發揮，師生的性情和靈魂得以共同提升。

二、關愛生命的有效教學，學生身心全面發展

基于師生關系和諧的課堂有效“教”與“學”，是指把建構師生和諧關系作為一種目標、一種策略，通過高效課堂，建立強大的教育場，提高師生學習和交往技能，重構師生關系，實現“主體參與”前提下和諧寬松的師生關系，讓教育理想化，讓學習和諧化，從而達到教書育人的目的。和諧教育的核心是追求師生關系的和諧，這是學校教育健康運行的關鍵。在師生關系，學校、家庭和社會關系中，有一種和諧的教育無疑能使學生產生愉悅、歡欣、和樂、幸福的感覺，從而自覺、積極地進入到學習狀態中去。最重要的是促進教育主體――學生的全面、主動、和諧的發展，使他們在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法、發展方向，潛能得到充分發展，個性特長得到優化。和諧的教學法，就是按照教育教學目的，立足于協調學生的情感活動和認知活動，以全面提高學生素質，開發學生潛能，促進學生全面和諧發展為目的的教學法。和諧教學法和和諧師生關系相互交融，相互促進。

三、和諧的師生關系促進課堂高效，教學實效

我們所建立的高效課堂，是在基于學生個性得以全面張揚的前提下進行的。學生圍桌而坐，導學案、學習小組、課堂評價成為課堂的三大要素，“2253”陽光課堂教學模式是學習的法寶。所謂的“2253”是課堂“兩抓”，即：一手抓課本，一手抓導學案；是課堂的兩大特點：自主高效、生命陽光，是教師的有效點撥和高效訓練；是課堂學習“陽光五步流程”，即：獨學、對群學、小展示、大展示、學案整理和達標檢測。是教師的三查學情。這樣的課堂，學生的身心得到最大的解放，“知識的超市，生命的狂歡”是這個課堂的主要特點。學生在展示中充分享受被信任、被尊重的愉悅，個個登臺，人人展示。課堂激情飛揚，思想綻放，情緒激昂。這樣的陽光課堂，就是學生心中理想化的課堂，就是我們所苦苦追尋的和諧課堂。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生相互關愛的結晶；是師生創造性充分發揮的催化劑，是促進人的性情和靈魂提升的沃土；是一種和諧的、真誠的、溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統一體。

我們所建設的陽光激情課堂，注重展現學習過程的魅力，品味學習成功的喜悅。由此看來，這樣的課堂不正是學生心中的理想課堂、和諧課堂嗎？學生愛她沒商量。

第二篇：新課改背景下學生課堂問題意識實踐研究

新課改背景下學生課堂問題意識實踐研究

新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。.一、學生問題意識的現狀分析

新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，一部分原因是因為教師傳統教學方式所致，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面:

1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。.2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

作為一線教師，如何讓學生主動發現問題、探究問題并通過問題進行探索解決問題，從而真正獲得新知、學會學習，顯得尤為必要。因此，如何在數學教學中培養學生的問題意識，是一項每位教師值得探討的重要課題。我們迫切需要深入思考并著力去解決“集體沉默”和“沒有問題”現象。激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，讓學生帶著問題去學，培養學生“發現問題，提出問題”能力。通過學生自主探索精神及合作交流意識，發展學生的思維，從而提出問題、理解問題，逐步培養綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，把知識快速、準確、高效地傳授給學生，使課堂煥發生命的活力，使學生在解決問題的過程中感受到的價值，增強信心。我個人認為以下幾個方面可供參考

(一)營造民主課堂，強化問題意識的氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥:“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍,你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋:同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，不要迷信教師,對于教師講課的內容可以提出不同的看法,不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛,這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意.識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂.上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。

3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一-是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高要求

（二）創設問題情境，激發問題意識的形成1、問題要問得有疑問

教學中，要把提問的權利交給學生，數學教師需要用自己的好奇心對學生進行影響，使學生對數學有極濃厚的興趣，激起學生的好奇心，學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，大膽猜想、大膽表達，不斷推動思維向前移動。在課堂教學中學生多動，多說，多看，多問，多思考，自己“跳起來摘果子”。并且積極主動地進行探究，能充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生的主體性。

2、問題的設置要具有啟發性和誘導性

（1）創設具有激趣的問題

教師通過有趣的、新穎的形式以及生動的語言來為學生創設一些學生想要回答卻不知怎樣回答的問題，一方面能調動學生的好奇心與求 知欲，另一方面能在課堂教學中滿足學生的好奇心，提升學生的興趣點。通過創設“懸念”情境，學生立刻開動自己的大腦，努力思考其中的原由，此時學生產生了強烈的求知欲，希望能夠揭開其中的奧秘。正是因為這一懸念與學生的認知產生了沖突，才會引起學生的質疑，進而會激發學生去發現問題、解決問題，有效地培養了學生的問題意識。

（2）創設生活化問題情境，深化學生理解

生活中處處都有數學的影子，有大量的生活現象生活問題需要用數學知識解決。由此出發，我們教師要想提高課堂的教學效果，必須將生活問題和數學教學有效地結合起來，進而拉近數學和學生的距離，深化學生對數學知識的理解。這其中，創設生活化問題情境可以充分吸引學生的注意力，取得事半功倍的教學效果。通過教學情境，教師可以幫助學生將知識點聯系到一起，完善學生的知識體系，學生也會在處理生活過程中感受到快樂。

（3）創設故事性問題情境，培養問題意識

通過趣味性的故事，教師可以對學生進行有效引導，在吸引學生注意力的同時讓學生對知識點展開更加深入的思考。這對于激發學生的數學學習興趣，讓他們更高效地展開相關數學知識點的學習會產生重要影響。除此之外，教師需讓學生親自參與到數學課程中來，比如讓學生對折紙張，觀察紙張的厚度，對所學知識有更好的實際感知。在數學教學中通過創設情境來培養學生的問題意識是行之有效的一個途徑。但學生的問題意識的形成不是一蹴而就的，需要教師的長期引導以及學生自身的不斷努力。

綜上所述，中學數學教學要注重培養學生的創新能力，而提問恰好是培養學生創造性思維的起始點，現階段由于 教師未能采用有效的教學方法，所以導致學生的問題意識提升不了，學生缺乏自主學習能力，使得課堂教學也得不到理想的效果，因此，在教學中教師要結合數學學科的特點與學生的實際，將學生問題意識的培養貫徹落實到具體的教學中，為學生營造一個輕松習方法的徹底轉變，讓學生愛上數 學學習.總之，培養學生的問題意識，要全面保護好學生善問、樂問的興趣和好奇心，這樣才能全面培養學生的問題意識，全面落實新課標的問題意識理念，挖掘學生的潛能，提高他們的學習能力。

第三篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設

摘 要：當前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時代要求的精神內涵，沒有充分發揮歷史課程對于高中生心理建設的作用。結合一線教學經驗分析歷史課堂現狀，教師要從培養歷史觀、價值觀和人文精神三方面強化歷史課堂對于高中生心理建設的作用，幫助學生樹立正確的歷史觀，價值觀，并培養學生的人文精神。

關鍵詞：高中歷史；歷史觀；價值觀；人文精神

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學目標，為了迎合考試而忽略了對高中生素質和能力的培養。雖然新課程改革已經明確提出：通過歷史必修課的學習要培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式沒有本質改變，高中歷史課堂并沒有充分擔負起提高綜合素質、培育健全人格的責任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對于培養正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價值觀具有獨有的優勢。因此，一線的教育工作者應該及時轉變教育觀念，通過合理改進現有的教學模式實現新課改的教學目標。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應試教育的局限，把注意力都放在了對課本知識的灌輸上，不重視鍛煉學生對歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學習方法和歷史分析方法，自然無法由內而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強調知識記憶的教學目的導致教學任務繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學方式，學生疲于記憶知識點，導致課堂氛圍枯燥，學生的學習積極性不高。

新課標明確要求“引導學生學會運用唯物史觀的基本觀點和方法，逐步形成科學的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應該轉變教育理念，著重引導高中生在學習、分析歷史問題的過程中學會用科學的思維去看待歷史發展，對有關問題進行客觀公正的解讀和評價，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學要在唯物史觀的指導下進行，充分借鑒全球史觀、現代化史觀、生態史觀等有助于高中生正確認識歷史的多元歷史觀[3]。其次，要在課堂中有意識地傳遞歷史觀的概念，加強課堂互動，給予學生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結、提煉升華等過程把對具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實踐觀點、整體觀點、辯證觀點等；在對比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發展規律，形成看待歷史問題的態度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導正確的價值觀

高中生的價值觀不僅決定了一個人的生命潛力，更關乎國家命運，民族復興。小到對日常事物的認知和理解，個人的生活態度和道德操守，大到社會責任、民族發展，價值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價值觀尚未完全形成，容易受到社會不良風氣的影響，需要引起社會各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經濟、文學、宗教、藝術等眾多領域，記錄了影響歷史進程的重要歷史事件和歷史人物，對歷史的評價就是對是非曲直的判斷、對自然發展規律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標明確提出“在了解和運用史學方法的基礎上，要注意態度、情感和價值觀的體驗與培養”[4]。高中歷史教育應該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關注學生的身心健康成長。首先，在課堂內容的設置上要突出價值觀的培養，授課不能僅僅停留在講授知識點的層面上，而是要組織高中生對豐富的歷史資源進行評價與感悟，挖掘其內在精神，提取出符合時代發展和社會需求的價值觀。其次，在授課方式上，要把主動權留給學生，在把握住教學主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因為價值觀的形成是一個由內而外的過程，只有充分地調動高中生的學習積極性，才能引導其自覺主動地去體悟有關歷史信息中的精神內涵，提高課堂效率。

三、培養人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是生命個體對于存在意義的深刻認識。人文教育的目的就是強化高中生的人文體驗，實現精神層面的啟迪和引導[5]。歷史是人類的活動記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經濟、文化、軍事反映出來的社會風貌，小到歷史人物的個人際遇和情感抒發，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統的高中歷史教學形式枯燥，難以調動學生的主觀能動性；繁重的教學任務讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內容中的人文精神，種種原因導致高中歷史課堂上人文精神培養的缺失。

新課改強調“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識的學習過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進行教材挖掘，并搜集教材外的有關歷史資料，站在學生的認知角度上整合相關資料，構建起完整的知識鏈，便于學生全面了解時代背景和人物經歷，同時配合課堂上的適當引導，實現對人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗，相關資料要生動、典型，能夠激發學習興趣；充分運用多媒體進行輔助教學可以更加直觀地展?F歷史；情景再現、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強化高中生的情感體驗。

參考文獻：

[1] 肖龍.大歷史觀與高中歷史教育[J].吉林教育，2011（6）：80.[2] 陳輝.重新認識唯物史觀指導下的高中歷史教學[J].歷史教學：中學版，2012（10）：26.[3] 董兆玲.淺議多元歷史觀在高中歷史教學中的運用[J].學苑教育，2012（24）：20.[4] 譚廣兵.高中歷史課堂中培養學生社會責任感和價值觀的對策[J].新課程導學，2015（15）：7.[5] 張天賜.論高中歷史課堂中人文教育的滲透策略[J].新課程學習（中旬），2013（11）：155.[6] 高月新.高中歷史教學中學生人文素養的培養[J].教育理論與實踐，2016（23）.

第四篇：試述新課改背景下的課堂設問

試述新課改背景下的課堂設問

（地理組

王文博）

新課程改革要求教學過程中教師為主導，學生為主體，教師要善于引導學生發現問題和解決問題，逐漸培養學生勤于思考，善于思考的習慣，不但要讓學生學到知識而且要讓學生提高學習能力，要達到這些要求課堂設問就很關鍵。其實一節課能有幾個好的設問，不但適應了新課改的要求，而且能調動學生的學習積極性，使他們的思維活躍起來，也能活躍課堂氣氛，把課堂教學推向高潮，那么，在地理教學中如何讓課堂設問發揮更好的作用呢，有以下幾點建議：

一、所設問題應在學生思維的最近發展區

在設置問題前對學生要有充分的了解，看這個問題是否在大部分學生思維的最近發展區，若在學生思維的最近發展區則能引起學生的興趣，提高學生的參與度。這類問題的特點是：與課堂學習的地理規律、原理緊密聯系，并且來自身邊的生活，或與近期的熱點問題有關。例如：講完“熱力環流”規律以后，可以設問：

1、在無風的室內，點燃的蠟燭旁點燃衛生香，衛生香所放出的煙會遠離蠟焰還是靠近蠟焰？

2、用熱力環流原理解釋森林火災中“以火滅火”方法的具體應用過程。

二、所設問題要有目的性

在設置問題時要明確目的，根據不同的目的去安排課堂何時設問以及問題的難易度。例如：為了檢查上節課的學習效果并鞏固知識，可以課前提問，問題應該是上節課內容的重難點；若是為了培養學生善于思考的習慣，提高他們分析問題、解決問題的能力，可以設置適合課堂討論或者通過課后搜集資料能分析、解決的問題，這類問題往往具有開放性，比如講完區域地理中的日本以后，可以讓學生討論：對比分析我國和日本的地理區位及經濟發展的優劣勢，思考日本的經濟發展模式對我國有什么啟示？當然對于這個開放性的問題教師要善于引導，把學生引向貼近新課程標準所要求的范圍中，即在日本經濟發展對我國的眾多啟示中教師應該重點點評：對于人口眾多、人口密度大的區域發展外向型經濟的重要性和必要性，以及我國改革開放的重要性和必要性；其次，如果是為了引起學生注意，活躍課堂氣氛，所設問題應該具有趣味性，通常學生在課堂中約20分鐘后會表現出不同程度的疲勞，可以在此時設置這類問題。

三、所設問題應緊扣新課程標準 教學過程中教師是主導，每節課都是有教學任務的，所以設問要有計劃性，不能信口設問，脫離了新課程標準要求的設問就是浪費時間。對于新課程標準中的重點內容所設問題應該重點處理，課堂中用的時間可以多一點，學生的參與度高一點；而對于非重點內容，但學生感興趣，我們就可以設置出有利于培養學生思考習慣，又能活躍課堂氣氛的問題，但在處理過程中不能占用太多時間，適可而止。

四、注意課堂設問的技巧 亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。” 所以如果能設置出讓學生“驚奇”的問題效果會更好，因而也要重視課堂設問的技巧。例如：可以借助于“情境”，利用圖片、地圖、圖表、經典小故事等創設問題，在學習“低氣壓、高氣壓系統與天氣” 時，教師可講諸葛亮將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪、遍山燃起大火、欲將敵方全部燒死卻不料突降大雨澆滅山火的故事，然后設問“用所學知識解釋這場雨的形成過程，并判斷降雨是偶然的還是必然的？”

五、重視課堂提問后的評價

學生回答之后，教師一定要準確客觀的評價學生。巧妙運用激勵語言，幫學生樹立自信心，激發學生進取心，調動學生積極性。同時，對單個學生的評價，也要照顧到全班，使個體問題為全班所借鑒，起到舉一反三的作用。評價學生時也要講究“留白”藝術最好別講的過多過濫，要給學生留有自己思考，自己反省的空間，教師可以不直接修正學生回答的錯誤，而是進一步后續追問，通過相關問題的引導，使學生在思考后續問題中自動發現先前回答中的缺陷并主動修正補充，這樣既能解決當前問題，也起到“牽一發動全身”的作用，有利于學生知識體系的構建。

六、注意啟發學生設問

課堂中應該留大約五分鐘時間,讓學生提問、鞏固消化課堂內容。在此期間教師要鼓勵、啟發學生設問，并逐漸培養學生“善問“，《禮記．學記》中講到“善問者如攻堅木；先其易者而后其節目；及其久也，相說以解。”學生若能提出疑惑并且能及時解決產生的疑問，這樣才有利于培養學生自主創新意識，提高分析問題，解決問題的能力。當然，對于學生所提問題要分類處理，《禮記．學記》記載"善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學之道也。”若問題與教學目標聯系緊密，則應該在課堂中集體透徹分析，若所提問題與教學目標關系不大，只是單個學生疑惑，則可以課后單獨解決，或留作課后探究。

由此可見，若能巧妙的課堂設問，就可以及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創造積極的課堂氣氛，提高教學效率。而且順應了新課程改革的潮流，所以課堂設問不管是作為一種教學手段還是一門教學藝術，都值得我們廣大地理教師去探討、研究。

第五篇：新課改下高中化學課堂有效性研究

新課改下高中化學課堂有效性研究

摘要

一個好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。為此，教師應明確好課的一些基本征，有意識地不斷積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂的能力實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。在“強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值，是一個很重要的課題。

關鍵詞高中化學 課堂教學質量有效性教學

一、傳統教學中課堂教學質量低的原因

造成課堂教學質量低的原因很多，根據自己的教學實踐總結了以下幾點：

1、學生學習被動。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。造成學生發展的兩極分化和學生的個性發展受到壓制。而且在課堂教學中教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。

2、合作學習流于形式。在現實中合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，所以教師也沒有完成教學任務。一堂好課源于教學方式和學生的學習態度。

3、師生互動性不強。目前，師生互動是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與

學生之間的互動仍然是單向的。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。好的講師，要能夠讓學生主動的吸引到課堂上來。培養學生學習興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實的生活素材舉例很好的提高了學生的學習興趣。還可以抓住化學是以實驗為基礎這一基本特征，來激發學生的學習興趣。如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。觀察二極管是否發光這樣學生的學習，興趣就大大被激發出來建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮。在民主平等和諧的師生關系前提下，樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。構建一種有效教學的框架從而整體提高教學效果。構筑高中教育優質工程備課要充分新課改下的化學教學，要求我們要結合具體的實際改革。

2、讓“問題”成為探究的起點

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，培養學生的探究能力。而探究源于問題，有問題才會引發探究活動，提出問題是科學探究的首要環節。從某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。例如，在學習二氧化硫的性質時，可讓學生通過查 找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，并設置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并測定其P H，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應的治理建議(要求寫出探究報告)。僅二氧化硫的性質，就能設計出這么多探究的問題，可見，化學教材中適合探究教學的素材是非常豐富的，關鍵看我們是否想到去發掘。我們在教學中會發現提問是一門藝術，提問的時間、方式不 同，往往能夠達到不同的課堂教學效果。有的學生只要一聽到提問題就會各種緊張，久而久之，就會對課堂失去興趣，對應的學習效果就會直線下降。但提了很多有趣且激發學生考慮的問題就會增加學習興趣。

“怎樣提出好的問題能夠引發學生的發散思維、激發學生的探究欲望，進而提高課堂教學效率”成為我們在教學中亟待解決的問題。設計課堂提問時，我們應該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓練時提問，抓住聯想的原則。只要教師立足教材，把握重點，精心設計問題，并選擇提問的最佳時機，就能有效地培養學生良好的科學素養。

3、靈活采用教學方法

有效的教學應該是各種教學方法的優化組合。激發興趣，誘發探究動機的方法很多，教學方法的選擇應該與特定的教學目標、教學內容及具體的教學環境相適應。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。“教無定法，貴要得法 ”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。例如，在進行“原電池”教學時，首先演示“我家的番茄會唱歌”這樣有趣的水果電池實驗，學生驚奇地發現用銅片、鋅片、導線、西紅柿 如此簡單的裝置竟然能發出電來，覺得深奧的理論離現實生活更近了，大大激發了弄清電池放電的化學原理的強烈欲望，聽課效果格外的好。化學是自然科學，化學的教學離不開實驗。化學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，從而調動學生的學習積極性。在進行實驗引入的同時，教師實際上是把自己對于科學課程的感情、思維方式、操作技能、認識態度等呈現給學生，這樣做，能夠潛移 默化地對學生進行意志、品格和個性等各種非智力因素發展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化學反應的速率和限度”教學時，原子彈的爆炸，節日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程師研究提高煉鐵轉化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學生體會到化學反應速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學反應速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學習，效果當然相當好。網絡、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等現代多媒體技術進入課堂，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的現象 和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。

4、及時進行教學反思

課堂教學是遺憾的藝術，永遠充滿著變數。無論教師課堂設計得如何完美，由于學生的個體差異，總會出現與事先設計不一致的情境和問題，這就要求我們課后進行反思及再設計。化學教師的教學反思對教師來說表現為一種積極的探索活動和富有個性化的創新精神，它具有挑戰性，是一種完善自我、超越自我，提高 問題意識，優化思維品質的、高效的學習方法和最佳的糾錯手段。教學反思可優化教師認知結構，培養思維的靈活性、適應性和創新性，對于改革高中化學教學，提高教學質量，增強教學效果有著不可低估的作用。

課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，而課堂教學有效與否的關鍵又在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價。在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的“郵別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態度、價值觀的評價和培養，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發展。

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