第一篇：新課改下的人本課堂

新課改下的人本課堂

---如何改進學(xué)生的學(xué)

著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書、教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，”著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會學(xué)習(xí)”，可見學(xué)習(xí)方法的重要性。新課改下的人本課堂，也就是教師要改進課堂教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。所以，“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教學(xué)要取得良好的效果，需要學(xué)生積極、有效的學(xué)的配合。通過課堂觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)，并采取措施改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，從而提高教學(xué)的有效性。程頤曰：“學(xué)者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。

比如：在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享。由于小組討論階段學(xué)生面對的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無拘無束地提問、討論、發(fā)表見解，這種輕松的氛圍將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學(xué)生都要說，都來參與討論，這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機會，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。

課堂觀察要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣，課堂觀察的過程是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。更為重要的是，在他人課堂中，聽課老師的角色發(fā)生了變化，能站在學(xué)生這一面，走近學(xué)生，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，當(dāng)老師再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得越來越有高效。

總之，人本課堂是為了研究，為了改進，為了學(xué)生，也為了教師自己的專業(yè)發(fā)展。只有當(dāng)我們從人本化角度理解課堂觀察的價值，積極地參與到課堂觀察中，才能為我們農(nóng)村初中語文人本課堂注入無限活力。

第二篇：關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

關(guān)注課堂 關(guān)注新課改

——記宋集鎮(zhèn)中小學(xué)公開課教學(xué)活動

為了深化課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，加強校際交流，促進教師成長，落實區(qū)新課改精神。宋集鎮(zhèn)中心校于4月2日在宋集一中綜合樓三樓大會議室開展了教師公開課活動。全鎮(zhèn)各小學(xué)校長、主任、教師代表，中學(xué)各教研組長、教師代表共計一百多人參加聽課。

鎮(zhèn)直小學(xué)劉寧生、半樓小學(xué)賈艷梅、宋集一中林紅允、趙善付、李東明五位老師分別代表小學(xué)語數(shù)和初中語文組、數(shù)學(xué)組和英語組作課，每個執(zhí)教老師在公開課前都作了精心準(zhǔn)備，將《新課標(biāo)》的課程理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化特點，充分注意到了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂探究。教學(xué)思路清晰，教學(xué)模式新穎，制作了精美的課件，展示了實際教學(xué)水平，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們對課程的內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂表現(xiàn)積極活躍。在執(zhí)教過程中，他們充分了利用學(xué)習(xí)小組，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，把一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)、自主探索的機會還給了學(xué)生。整個課堂師生互動性強，學(xué)生回答問題主動積極。課后，首先五位老師從課前設(shè)計到課堂生成進行課后反思，其他老師做了積極發(fā)言，各位老師開誠布公，各抒己見，暢所欲言。大家肯定了課堂中的可取之處，同時對不足之處予以客觀評價，并對課堂教學(xué)過程中采用的自主探究交流等問題如何有效落實進行了深入探討。然后，宋集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任楊懷彬?qū)ξ骞?jié)課做了精彩點評，從理論到實踐兩個層面對老師們

提出了更高的要求。最后，宋集鎮(zhèn)中心校校長陳賢亮對五位老師的課給予了高度評價，對本次活動給予充分肯定，并對所有老師提出新的要求，為我鎮(zhèn)課改工作指明了方向。

這次公開課比賽展示活動為我鎮(zhèn)教師搭建了一個實踐教學(xué)理念、鍛煉自己、展示才干、交流學(xué)習(xí)的平臺，使其在教學(xué)方面得到了磨煉提升，迅速成長，鍛煉和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，同時促進我鎮(zhèn)教育教學(xué)水平不斷提高。

張家彬

第三篇：淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

三亞市林旺中學(xué) 鄭玉娟

內(nèi)容摘要: 現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認(rèn)識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無味。為此新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長共同發(fā)展。關(guān)鍵詞: 初中語文 新課改 課堂 教學(xué)方法

正文：

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認(rèn)識水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行課堂教學(xué)活動，以下就初中語文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c看法。

一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學(xué)生的思維活動和諧地進入到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。在教學(xué)實踐中我體會到情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。所以，教師的開講，首先必須遵循教學(xué)目標(biāo)的原則。教師在開講時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教原則

教學(xué)對象不同，導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時，既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的知識水平和接受能力，還要從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此，導(dǎo)入新課要著眼于學(xué)生的興趣，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計的導(dǎo)語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個童話，今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美的意境，他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課

標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認(rèn)為學(xué)生會很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

新課標(biāo)的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定

然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

總之，教育是任重而道遠的，新課標(biāo)剛剛啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1．《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版

2.《初中語文新課程課例評析》，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，高等教育出版社，2004年版

3．《語文教學(xué)藝術(shù)論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版

4．《初中語文新課程教學(xué)法》，倪文錦，北京：高等教育出版社，2003年版

第四篇：淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

語文組王海洋

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。?對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的?一言堂?，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機械地掌握?死?的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于?培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?也是無從談及的。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒有自覺性，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。??指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)-1-

展。? ?語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?。?語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行?充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？? 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識到，以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的?應(yīng)試教育?境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級?閃亮登場?的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語文教學(xué)活動中，變?教師講學(xué)生聽?的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠?的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學(xué)生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)

構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。

（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問?；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持?以學(xué)生個性發(fā)展為本?的思想，建立?以學(xué)習(xí)者為中心?的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

（4）隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成?同伴?；想通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；

讓學(xué)生能學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｊ窃诔浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到?動手實踐、自主探索與合作交流?的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有?不到長城非好漢?的豪情與決心。當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)

任務(wù)，同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來，如此等等。教師都是由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確?學(xué)源于思，思源于疑?的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

3、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生?雪中送炭?，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：?提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。?因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2010年6月22日

第五篇：淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

淺談初中語文新課改課堂教學(xué)方法

—— 穆景燕

內(nèi)容摘要:

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認(rèn)識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無味。為此新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長共同發(fā)展。關(guān)鍵詞:初中語文 新課改 課堂 教學(xué)方法

正文：

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認(rèn)識水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行課堂教學(xué)活動，以下就初中語文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c看法。

一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學(xué)生的思維活動和諧地進入到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。在教學(xué)實踐中我體會到情境導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。所以，教師的開講，首先必須遵循教學(xué)目標(biāo)的原則。教師在開講時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教原則

教學(xué)對象不同，導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時，既要考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的知識水平和接受能力，還要從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3.興趣性原則

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。因此，導(dǎo)入新課要著眼于學(xué)生的興趣，這樣容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。

如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計的導(dǎo)語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個童話，今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。這樣的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美的意境，他們自然的對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課

標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認(rèn)為學(xué)生會很認(rèn)真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題

新課標(biāo)的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。

比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定

然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

總之，教育是任重而道遠的，新課標(biāo)的啟動，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。