第一篇：舞蹈《雷和雨》賞析

不只是一個故事

—— 《雷和雨》賞析

舞蹈藝術精品賞析結課論文

有幸在最后一節舞蹈藝術精品賞析課上欣賞了現代舞劇《雷和雨》，這是我完整地看過的第一部現代舞劇，它深深地吸引了我，當走出教室的時候，我長舒一口氣，就好像終于從那段令人身心俱疲的往事中解脫出來?；厮奚岬穆飞?，我一直在回味自己的所見所感，終于恍然大悟：或許這就是舞蹈的魅力，沒有華麗的布置和道具，只是簡單的背景和燈光，配合著音樂，所有的感染力都來源于舞蹈本身，舞蹈作為一種傾訴，用最純粹的方式演繹一段或唯美或哀傷的故事。她或許不像小說那樣細致，或許不像電影那樣直觀，但是她有她的精彩，理解舞蹈的表達需要觀眾用心去欣賞，去思考，也正因如此，舞蹈對人心靈的觸動是深刻的，無論是舞者還是觀眾，帶著自己的感悟收獲屬于自己的情感交流。

之前在課堂上老師已經為我們介紹了一些芭蕾舞、民族舞和現代舞的知識，在我的印象中，芭蕾優雅而高貴，民舞豐富而生動，現代舞則自由而抒情，但是《雷和雨》和我理解的現代舞還有很大的差別，與我想象中的歡快或是力量或是抒情完全不同。

或許我更喜歡柔和的舞蹈作品，欣賞 《雷和雨》的過程完全沒有以前看類似《歲寒三友——松、竹、梅》或是《半夢》或是《天鵝湖》這樣的舞蹈作品片段那樣輕松舒暢的心情，自始至終我都是屏住呼吸，心緊緊地揪著。舞臺布景中鋪天蓋地的百葉窗營造出一種昏暗沉悶的氣氛，多數時間舞臺也是昏暗的，很少有明媚的燈光，給人強烈的厚重感，壓抑得人喘不過氣來；舞劇中紛繁復雜的人物關系和情感，舞蹈演員多次的沖撞、拉扯、奔跑，緊張的情節和具有“痛苦”感染力的舞蹈動作，讓我也置身于矛盾和沖突中，心隨之糾結掙扎。有時舞劇進行到緩和的部分，像周沖向四鳳歡喜地表明心意，侍萍、繁漪和四鳳三人在歡快的音樂中翩翩起舞……我的心剛放下，稍松一口氣的功夫，所有的美好便全成了幻影，取而代之的是更長久的悲哀。

繁漪是最令我印象深刻的角色，她穿著白色的布衣，黑色開叉長裙，蓬亂的頭發和憂郁的眼神刻畫出一個失魂落魄的女人。在長久的沉寂和躁動之后，繁漪再也按捺不住，摔碎藥碗打破僵局，這注定是一個不安分的角色。繁漪與周萍的雙人舞中，先是周萍追逐拉扯繁漪，大膽示愛，繁漪從躲閃逃避到接受，兩人產生熱烈的情感，可是之后，繁漪被無情的拋棄，她主動上前擁抱周萍，被周萍冷漠無情地推開。她不甘心，一次次努力想要挽回，卻得不到周萍的一絲同情，到最后，所有的愛和希望陷入黑暗之中，現實無情地打擊著這個本就柔弱的女人?？吹竭@里，我也不禁為繁漪嘆息，她的不倫本是我不認可的，但作為一個女人，她本應得到愛惜，她傾其所有去愛一個人，卻遭到無情的拋棄，看到她的心碎和絕望，或許無人不為之動容。就在這時一個善良的女子出現在舞臺上，她摟著啜泣的繁漪，安慰這個受傷的心靈，我以為這個女子是真善美的化身，卻完全沒有想到，那人突然推開繁漪，脫下外衣變成了四鳳，她還放肆地嘲笑著繁漪！當看到這一幕的時候，我被嚇了一跳！后來才明白，那只是繁漪的幻念，這一幕是我眼中最令人心碎的一幕，繁漪孤獨無助，精神四分五裂，她是這場家族悲劇的縮影。

《雷和雨》還創造了與《雷雨》完全不同的魯侍萍的形象，在繁漪最絕望的時候，魯侍萍出現了，她告訴繁漪：“死，可不那么簡單，它是一種姿態，一種策略，那個張愛玲說過—女人的美，就在于一種告別的姿勢，一段感情的結束，一個事件的完結?？纯次野?，我就是當年那個周樸園事件美麗告別者，所以我就是那個傳說中永遠年輕的魯侍萍。三十年來他可以為我不開窗不換家具，為我還穿著原來的舊衣服。盡管實在是寂寞難耐，但是這寂寞讓我如此美麗?！濒斒唐嫉脑捊沂玖朔饨ㄖ贫葰埡ο碌呐缘谋В核齻兛释麗矍?，渴望美滿生活，為了維護愛人甚至是已經不愛自己的人心中那份扭曲的美麗，她們壓抑著內心的痛苦。倫理的殘害，人性的悲哀被舞者放大呈現在舞臺上，讓觀眾飽嘗那份心酸。

《雷和雨》對現代舞的詮釋讓我更深刻的領會了“現代舞之母”伊莎朵拉·鄧肯的觀點：技巧會玷污人體的自然美，動作來源于自我感覺，舞蹈應該自始至終都表現生命。《雷和雨》之中展現出的人本精神，使它留給觀眾的遠不是一個悲傷的故事那樣簡單。

很感激這十一周的學習，它帶給我的絕不只是一些舞蹈知識，小時候我曾學過五年舞蹈，那時練功對我來說是一件苦差事，所以到最后隨著學習負擔的加重，我就沒有再堅持下去，那幾年的眼淚和汗水讓我收獲了好氣質，現在長大了，我越來越強烈的意識到，我們應該有除了學習以外自己熱衷的事，可以讓自己享受其中，讓生命變得豐富。我想起了舞蹈，我甚至買了一雙舞鞋，晚上在宿舍壓壓腿、開開胯、下下腰，可能我不會有小時候那么柔軟靈活，但是我希望如果有一天，我有機會重新接觸舞蹈，我還沒有完全退化。在聽課的過程中，老師的講解使我回憶起了小時候學過的站位，手位，沖靠，平轉……覺得很親切，如今，舞蹈對我來說不再只是一些有難度的動作，還有一種生活的態度。

第二篇：雷 雨

《雷 雨》說課稿

吉科完小

李站云

2013.5

一、說教材

《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉，課文圖文并茂，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，學生們樂于接受。在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

二、說學情

我的教育對象是培智高年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。口語能力表達好的學生已經能說出關于夏天雷陣雨的一些特點。另外，培智孩子對形象直觀的情境易產生濃厚的興趣，結合培智學生學習特點和思維方式。創設情境，喚醒學生生活體驗，使學生產生身臨其境的感覺，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、本課的設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在?！比昙壝@生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

四、說教學目標

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情分析特擬定教學目標如下： 知識與技能：

1、積累相關詞語，會讀，部分會寫

2、正確、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。過程與方法：

引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。情感與價值觀：

使學生養成留心觀察事物的習慣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。教學重難點：識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

我執教的是第二課時，我確立以下的教學目標：

1、認讀并理解相關詞語，能仿照文中的句子聯系實際說句子。

2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的變化。（A類）3

1、在師引導下認讀理解相關詞語。

2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段，簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

能遵守課堂教學紀律，不影響他人，逐步培養融入課堂的意識。（C類）

從學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，教學的重點：正確、并有感情地朗讀，體會雷雨前和雷雨中的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

五、說教法學法

1、情境教學法：

依據教學內容及學生特點，通過創設一定的情境，能激發學生學習語文的興趣，集中注意力。心理學表面刺激物是生動的，就會給學生短時記憶留下深刻的印象，很可能會轉變為長時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像，采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設了生動、形象、富有感染力的學習情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率

2、朗讀——想象（回憶）——感悟：

根據學生的年齡特點和思維特點，充分喚醒學生生活體驗，引導學生對文本進行朗讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，讓學生在讀中理解，在讀中回憶想象，在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

六、說教學過程

（一）生活導入，喚醒生活體驗

先出示課文一幅插圖（雷雨中），引導學生觀察、回憶、表達，天怎么了，天空是什么樣的？??（培智中年級的學生，在生活中對雷雨已經有豐富了的感性認識。這個環節的設計從生活導入，充分喚醒學生生活體驗，降低了學習難度，激發了學習興趣。）

（二）創設情境，激發興趣

為了使學生整體感知雷雨的過程變化，師邊聲情并茂的范讀課文（三遍左右），邊引導學生觀察課件呈現的情境（注：給學生欣賞、感受的時間）。比如說讀到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！睅熯吷鷦永首x，邊引導學生觀察天空中烏云，啟發學生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活，促發了生形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。最后，可以適當留點時間，讓學生來談談，看到的，聽到的，還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了興趣，提高了學習效率。

（三）精讀感悟，體驗特點

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。因此，在學生初步感知課文內容的基礎上，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：在指導朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試 用“越來??越??”說句子。

七、作業

1、畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的畫。

2、正確、有感情地朗讀課文第1—6自然段。

八、說板書

本課的板書設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理抓住關鍵詞語并板書，雷雨前有“烏云、樹葉、知了、大風、蜘蛛、閃電（越來越亮）、雷聲（越來越響）”；雷雨時，雨（越下越大）、房子（看不清），漸漸地、小”來板書。這樣的設計一目了然，讓學生清楚地認識到雷雨前、中自然景物的一些變化，另一方面便于在小結環節時，引導學生把學習的內容按照一定的順序做一個簡單的復述，既鞏固了學習內容，同時加深了印象。

評： 我覺得賀老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量

評《雷雨》

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了范老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。

一、巧用多媒體，創設情境。

1、雷雨對學生來說并不陌生，但是對一年級的學生來說，讓他說說雷雨時怎么樣的還是有一定的困難。范老師運用多媒體給學生找了電閃雷鳴的畫面，讓學生說說你看到了什么？聽到了什么？這樣勾起了孩子們的回憶，的確看到過這樣的雨，原來這就叫雷雨呀！此時就可以讓學生讀讀積累“電閃雷鳴、雷電交加”，從而引出課題。在這里我覺得范老師還可以多介紹一些雷雨的知識。如：夏天雷雨多；雷雨與其它魚的區別等。

2、再如出示了漫天的烏云圖，問學生看到這樣的烏云，你心里怎么樣？學生好像真的就在烏云下，心里很害怕，感受到暴風雨即將來臨，這樣就為下面的朗讀埋下伏筆。

3、范老師不但運用了圖片，還巧妙的運用了聲效。范老師找了打雷的聲音、嘩嘩下雷雨的聲音，把學生帶入了這場大雷雨里。

二、抓重點字詞、品悟文本。

范老師這節課的重點就是學習雷雨前和雷雨中。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在打屏幕上出示了漫天的烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，于此同時，范老師設計以下問題引導學生品詞析句：

①“滿天”是什么意思②做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，范老師巧妙地運用了溜溜球演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”這里還有一處亮點，溜溜球的一面掉下轉過去的時候，范老師隨機應變的誰：“瞧，蜘蛛逃走了?！卑颜n堂上的一個小意外變成了這節課的亮點，這也充分體現出了范老師的教學應變能力。

三、朗讀指導，形式多樣。：

“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！狈独蠋煾鶕@句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨?。俊碑攲W生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。再如：范老師以問答的方式，讓學生有了體驗，再進行朗讀指導。：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫?。俊弊寣W生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。

范老師的課上的非常精彩，是我學習的榜樣。最后我提一點點的建議：

范老師上了雷雨前、雷雨中就結束了這節課。我覺得這樣不夠完整，畢竟這是一節公開課。至于雷雨后我覺得可以這樣處理：我們并不要求向前面兩小節那樣展開，我們可以以老師引讀的方式作為結尾?；蛘咭栽姼璧男问阶寣W生讀作為結尾。

《雷雨》評課稿

本人聽了高老師《雷雨》這一課,本人認為設計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了老師在文本處理上的教學技巧。

識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。老師在教學中設計了“送字寶寶回家”這一識字環節，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，確保了學習的高效，寓學于樂，學生學得輕松、愉快。在這一環節中，老師也沒有忽視寫字教學。她在課堂上指導學生寫好“垂”這個生字，讓他們掌握寫法，并注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學與寫字教學結合起來，相得益彰，教得活，教底扎實。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。高老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。

在對文本內涵的解讀方面不是像傳統的做法那樣，教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的個性化體驗。

本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

高老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余老師們在對陳老師的教學設計上有一個小的商榷點，高老師對《雷雨》這節課的設計主要是對“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內容的教學，當引導學生感悟好“雷雨前”這部分內容時，高老師做了這樣一個小結：雷雨來的快，去的也快，讓我們打開窗戶，深深地吸一口氣??就引導學生走進雷雨后的景色中了。我們建議高老師在做小結前是否播放一段下雷雨時的聲音或畫面，使學生對雷雨整個過程有一個更加全面的認知和感受，這樣學生對雷雨后出現的美景肯定會感受得更加好。

《雷雨》聽課有感

中山市小欖廣源學校：張宇

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

一、培養學生的觀察力、想象力

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新?；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒??雨后的景色真美??！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

二、借助情境，以讀促悟 有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

第三篇：雷 雨

《雷 雨》同步訓練 1．給加點字注音

驚愕（）

湍急（）

揣摩（）

祥瑞（）

伺候（）

敲詐（）

勾當（）

汗涔涔（）

咀嚼（）

諦聽（）

懺悔（）

為人處世（）2．下列文學作品，全是曹禺作品的一項是（）

A．《日出》《原野》《北京人《蛻變》B．《日出》《屈原》《膽劍篇》《明朗的天》 C．《原野》《蛻變》《龍須溝》《王昭君》D．《雷雨》《日出》《膽劍篇》《孔雀膽》 3．下列各句屬于戲劇語言的何種形式（）

魯侍萍：①那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我帶走的。②（自語）③哦，天啊，我覺得我像在做夢。

A．①對話 ②舞臺說明 ③獨白

B．①對話 ②旁白 ③獨白 C．①獨白 ②舞臺說明 ③對話

D．①對話 ②獨白 ③旁白

4．課文中表現了多種矛盾沖突，從下面選出劇本最本質的矛盾沖突，即劇本的戲劇沖突，這個戲劇沖突表現了劇本的社會意義的一項（）

A．虛偽、殘忍、自私的周樸園同善良、正直、堅強的魯侍萍之間的性格沖突。B．虛偽、殘忍、自私的周樸園同無私、正直、堅強的魯大海父子之間的斗爭。C．虛偽、軟弱的周萍同正直、堅強的魯大海兄弟之間的矛盾。

D．以魯侍萍、魯大海為代表的勞動人民同以周樸園為代表的資本家之間的矛盾沖突。

《威尼斯商人》同步訓練

1、給下面加橫線的字注音。

惻（）

豁（）

癖（）

庖（）

霖（）

銘（）

砥（）

爵（）

憐憫（）

磅（）袒（）

訴訟（）

契（）

劊子手（）

2、文學常識填空。

①《威尼斯商人》的作者是，他是

時期

國偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。他的四大悲劇分別是

他的四大戲劇是-②從體裁上看，《威尼斯商人》是,《羅密歐與朱麗葉》是

。③歐洲文學中不朽的四大吝嗇鬼典型為莎士比亞《威尼斯商人》中的，莫里哀《慳吝人》中的，巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》中的，以及果戈理《死魂靈》里的。

3、指出下列各句是誰說的話？運用了什么修辭？在表達上有什么效果？ ①你這樣沒有慈悲之心，將來怎么能夠希望人家對你慈悲呢？

②不，把我的生命連著財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命。

二、課內閱讀

（一）（公爵、眾紳士、安東尼奧、巴薩尼奧、葛萊西安諾、薩拉里諾、薩萊尼奧及余人等同上。）公爵 : 安東尼奧有沒有來？ 安東尼奧: 有，殿下。

公爵 : 我很為你不快樂；你是來跟一個心如鐵石的對手當庭質對，一個不懂得憐憫、沒有一些慈悲心的不近人情的惡漢。

安東尼奧 : 聽說殿下曾經用盡力量勸他不要過為已甚，可是他一味堅執，不肯略作讓步。既然沒有合法的手段可以使我脫離他的怨毒的掌握，我只有用默忍迎受他的憤怒，安心等待著他的殘暴的處置。公爵 : 來人，傳那猶太人到庭。

薩拉里諾 : 他在門口等著；他來了，殿下。

4．“公爵、眾紳士、安東尼奧……及余人等同上”屬于戲劇中的。5． 這段閱讀的文字反映出了誰與誰的沖突？

6．公爵與安東尼奧的對話屬于劇本中的 臺詞、這段對話反映出了安東尼奧的性格特點。

7． 從劇作的舞臺提示及人物自身臺詞考慮，本段文字反映出了 這面的內容。

8． 本劇作若搬上舞臺，從表現形式看屬于，按篇幅規?？磳儆凇?/p>

答案

1．略

2．D

3．A

4．D

1、ca、hu?、pì、páo、lín、míng、dǐ、ju?、mǐn、bàng、tǎn、s?ng、qì、guì

2、①莎士比亞、文藝復興、英、《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》《哈姆雷特》；《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》。

②喜劇、悲?、巯穆蹇?、阿巴貢、葛朗臺、潑留希金

3、①這是公爵說的話。運用反問的修辭。想引起夏洛克對“慈悲”的思考，從而引導他放棄“一磅肉”的要求。

②這是夏洛克說的話運用比喻的修辭。形象地說明錢對他的重要性，活畫出要錢不要命的守財奴的典型性格。

1． 舞臺提示（析：常識性知識的把握）

2．安東尼奧和夏洛克的矛盾沖突。（析：學習的重點把握住戲劇沖突）

3．人物自身；為朋友挺身而出以死相救。（析：這也是一個學習重點，把握作者塑造的典型人物形象）

4． 心理情緒；動作；時間；地點；對話（析：把握戲劇常識性知識幫助把握矛盾沖突和人物形象。）

5．話?。欢嗄粍。ㄎ觯簩W習戲劇必須掌握的內容）

第四篇：雷 雨 教案

雷 雨 教案

【學習目標】

1.簡介曹禺和他的《雷雨》；

2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用； 3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點； 4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格； 5.概括戲劇中揭示的思想主題?！窘虒W重難點】

重點：賞析戲劇沖突和個性化的語言。

難點：體會戲劇中個性化的語言，分析人物思想性格。

第一課時

一、目標引領：簡介曹禺和他的《雷雨》；了解戲劇的一般常識；梳理戲劇情節。

二、學程引領

情景導入：今天我們要學的這篇課文《雷雨》，是曹禺先生的第一個藝術生命，也是現代話劇成熟的標志，它的發表震動了文壇，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。它是中國話劇由探索走向成熟階段的一個標志，精湛優美的戲劇語言，更是《雷雨》藝術上的一個突出特點。(板書文題、作者)學程之一 自主學習

1．了解作者（指名一生口頭介紹）

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。2．復習戲劇常識：（1、3、5、7組派代表分別口頭展示一題）

（1）戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。（2）戲劇的種類：

①從表現形式看，戲劇可分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞?。ㄈ纭督z路花雨》）、歌舞劇、啞劇等；

②從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕?。ㄈ纭独子辍罚?③從時代來看，可以分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現代劇（如《雷雨》）； ④從矛盾沖突的性質看：可以分為悲?。ㄈ纭肚罚?、喜?。ㄈ纭锻崴股倘恕罚?、正劇（如《白毛女》）；

⑤從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

（3）戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

（4）戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

學程之二 梳理情節

1．學生推薦一位同學根據課前觀看的電影講述故事情節，其他同學在聽的過程中記下主要人物姓名，理清人物關系。

明確：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪 四鳳 魯大海 周萍 周沖 2．《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關系怎樣？（2、4組代表展示）

明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關系。但30年后，他們之間的關系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。3．默讀文本，梳理節選部分情節（第7組代表展示，師生點評）節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

學程之三

課堂小結 布置作業 做《全優課堂》的基礎題；精讀劇本，做好表演準備。

第二課時

一、目標引領 分析戲劇的矛盾沖突和人物的性格特點。

二、學程引領

學程之一 分析戲劇的矛盾沖突（小組討論后1-4組代表分別口頭展示2、3、5、6題）（1）學生快速瀏覽第一場：自開頭至“周樸園：??這一點錢你不收下，將來你會后悔的”（2）思考：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？(學生從文中找出相關的內容，然后討論、分析，教師巡回點撥。)明確：30年前的周樸園是一個風流倜儻的闊少爺，憑他的經濟條件、社會地位、人品、才學，以及當時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的?！彼麄兊牟活櫼磺校绕湓谥軜銏@一方是不理智的，一但激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺的周樸園看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經注定了。

（3）思考：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？(學生從課文中找出關鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。)明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習慣，記著她的生日等等。他經常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯。他此時的心情應該是復雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問到：“老爺，您想見一見她么？”時，他（連忙）“不，不，不用?！倍斔宄陙怼俺寄合搿钡氖唐季驼驹谧约好媲皶r，便一連串地發問到：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”等，他前后的表現判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡的歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現，事實上成為周樸園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。

（4）思考：周樸園三十年來所做的一切（打聽下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？（小組討論，各組代表發表看法）

教師點撥后明確：這個問題歷來眾說紛紜，莫衷一是。全劇雖沒有直接描述周樸園和魯侍萍三十年前曾有過的戀情，但卻通過《雷雨》中寫周萍與四鳳的真情間接反映出了他們的感情。一個二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產生戀情，大約是一件比較自然的事情。另外，從周樸園保留侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日這些瑣事看來，他對侍萍是有真情的。對一個確認為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個純粹虛情假意的人能做到的。但當他看到侍萍奇跡般地站在他面前時，他的自私性格便顯露出來，所考慮的就是當前自身的利益了。為保護切身的利益，他懷著虛情假意把過去的真情說出來，以“感 化”侍萍。

由此看來，保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周樸園現實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。真情在利益的驅動下也變成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。（解說：此題的解釋僅供參考。這是一道開放性的題，不應有固定的答案模式。建議課堂上讓學生暢所欲言地展開討論）（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？

明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續續的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。

（6）默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？

明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態度。這說明，他們父子之間的關系，實質上就是資產階級與無產階級的關系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。

學程之二 分析人物的性格特點（小組討論后5-7組代表上黑板分別展示一題）（1）精讀有關周樸園的對話部分，小組討論概括出他的性格特點。

明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳墓”等，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關系”是可恥的，有損自己高貴的門第。

②當周樸園認出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉而兇相畢露?！澳銇砀墒裁?？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”等一連串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發著銅臭的冷酷的資本家。當然周樸園的性格也有其復雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的。他不忘舊情，保留舊家具，舊習慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他倍感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈的空虛。

（2）精讀有關魯侍萍的對話部分，小組討論概括出他的性格特點。

明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現實的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝，階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現了無產階級的覺醒。（3）細讀有關魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權利，同資本家展開針鋒相對的斗爭。他是覺醒的工人階級，通過周樸園的行為看清了其為賺錢什么都干得出來的資產階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場斗爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當然，他也有斗爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。

學程之三 課堂檢測

《雷雨》片斷練習

周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園（不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

1.周樸園證實了站在面前的真是三十年前被他拋棄的魯侍萍的時候，他的態度發生了急劇的變化。這一變化徹底暴露了周樸園____________、____________、____________的性格。2.“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！边@三句話的潛臺詞是____________。

A.來找兒子嗎？是魯大海嗎？我就知道你會來的。B.來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐?。?/p>

C.來找女兒嗎？是四鳳嗎？我知道你是不會善罷甘休的。D.來續舊情嗎？是繁漪嗎？我真是沒想到??！

3.“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現了侍萍當時____________的心態？

A.對不公平命運的憤憤不平。B.對不公平命運的反抗斗爭。C.對不公平命運的妥協屈服。D.對不公平命運的無可奈何。

參考答案：1.偽善 自私 冷酷 2.B 3.A 學程之四 課堂小結

魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。

學程之五 布置作業

1.繼續準備戲劇表演，由課代表組織同學準備道具； 2.小組合作，準備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。

第三課時

一、目標引領 探究性學習——分析個性化語言特點

二、學程引領

學程之一 探究性學習——分析個性化語言特點

語言是構成劇本的基礎，戲劇的人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。因此，鑒賞劇本，品味人物語言至關重要。而品味人物語言的第一步就是要學會品味個性化的人物語言。所謂個性化，是指受人物的年齡、身份、經歷、教養、環境等影響而形成的個性特點。由此我們可知，個性化語言能夠準確地表達人物的思想感情。所以前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人高爾基曾經說過“在劇本里，他（指作者）不能對觀眾提示什么。劇中人物之所以被創造出來，僅僅是依靠他們的臺詞，而不是敘述的語言?！爆F在，就讓我們一起去感受這部劇本里富有個性化的人物語言的魅力：

一、學生找出文中有代表性的語句進行分析、理解。（1-3組代表分別口頭展示）

（一）周樸園對侍萍的身份有四次發問：

1．“你——你貴姓？” 2．（抬起頭來）“你姓什么？”

3．（忽然立起）“你是誰？” 4．（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”

周樸園的第一問，用詞文雅。為了顯示自己的知識和教養而特意用“貴姓”來問，以突出自己的身份。當他懷疑對方的真實身份時，便一改文雅問法而為直接詢問，“你姓什么？”表現出對下人一副不屑的樣子。當他相當懷疑此人就是當年的梅侍萍時，便像瘋狗一樣跳了起來，懷著一絲僥幸心理問，“你是誰？”這充分顯現了他的懷疑和緊張。當他斷定眼前這人就是梅侍萍時，他完全被嚇呆了，甚至連跳起來的力氣也沒有了，慢慢站起語不成句地問：“哦，你，你，你是——”這更表現了周樸園的恐懼、焦慮和失態。這四問，語言高度個性化，從開始極力顯示自己的貴族風度，到最后的失態表演，步步深入，一層一層地揭去了周樸園的偽裝，深刻揭露了他的虛偽性。

（二）下列對話很好，請分析理解：

周樸園 哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園（不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

這幾句話富有變化，整個沖突有明有暗，有張有弛，既緊張又有戲劇性，充分反映了周樸園劇烈的內心活動。因為周樸園由原來的懷疑進而證實眼前的人就是當年被自己拋棄的侍萍，而自己三十年來精心偽裝的一切將可能被毀壞，于是他一下子撕下了“仁慈”“真誠”的面具。一連串的逼問，聲色俱厲，以及他的驚恐萬分、慌亂失措等，都暴露出他殘忍冷酷的本性。他在地位、財富、利益的驅使下，便大聲逼問，以圖先發制人：“你來干什么？”言外之意即“你想來敲詐我嗎？”當知道不是侍萍想來時，又馬上想到她身后可能是狡猾而又難以對付的魯貴，因此進一步逼問：“誰指使你來的？”由此我們可以看出，周樸園自私、冷酷的性格，決定了他的語言。

（三）我認為“（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ叩街芷济媲埃┠闶瞧??憑——憑什么打我的兒子？”幾句臺詞含意很豐富，請賞析：

（1）“這真是一群強盜！”——侍萍目睹了一場父親對親生兒子的陷害，哥哥對弟弟施淫威的人間悲劇，肝膽俱裂，于是她悲憤地指出“這真是一群強盜！”只有侍萍這個多重身份、曾多次受到周家傷害的人才能有此體會，也才能一針見血地指出周家是一群強盜。

（2）“萍??憑——憑什么打我的兒子？”——侍萍想認分離多年的兒子周萍，但要信守不相認的承諾而使她欲言又止，加上周萍打了親弟弟大海，面對如此令人痛心的場面，使得侍萍的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”。一道森嚴的階級壁壘已橫在她面前，她的“萍??憑——憑什么打我的兒子？”反映了她內心的矛盾與痛苦。

二、探究破折號的妙用（4-7組代表各展示一題）

本課使用破折號的句子很多，共有23處，請同學們找出來，歸納分析它們的作用：

第一、“你的生日——四月十八——每年我總記得 ”“你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了?！?這兩處的破折號起解釋說明的作用。

第二、“哦?！蠣敍]有事了？”“后來，后來，——你知道么？”“嗯，——我們想把她的墳墓修一修?！薄芭?，——那用不著了?！薄拔铱茨愕男郧楹孟駴]有大改，——魯貴像是個很不老實的人。”“不過是——他很大了，——并且他以為他母親早就死了的?！薄芭?，——那么，那三個代表呢？”“哦，——他們沒有告訴你旁的事情么？”“告訴不告訴于你沒有關系，——我問你，??”“你是萍，??憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”這11處的破折號起話題轉移的作用。這種表示轉換、跳躍或轉折關系的破折號是說話人在說不清或不愿意說的情況下使用的遮掩的方法。如周樸園就用這樣的方式回避了許多難以說清的話。

第三、“你——你貴姓 ？”“哦，你，你，你是——” “我——我——我只要見見我的萍兒”這些破折號起聲音延長的作用。特別是周樸園用這樣的口氣說話顯示了他居高臨下的貴族派頭。而魯侍萍的話又可看出當時她內心的猶豫不決的心理活動。

第四、“在無錫有一件很出名的事情——” “還有一件——”“你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過——”“可是你——”“你叫警察殺了礦上許多工人，你還——”“你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，——”“你現在還——”這些破折號起阻斷停頓的作用。

學程之二 實戰演習（幾人為一組，自選片段，自組辯論小組）

1、話劇表演——《雷雨》片斷

2、主題辯論會——辯題：周樸園是否愛魯侍萍

辯論小結：

正方：周樸園愛魯侍萍

周樸園是個性格復雜的人物。一般人認為他冷酷、自私、虛偽，是殘酷剝削無產階級的資本家?？晌曳秸J為就感情方面來講周樸園也是封建制度下的犧牲品。他年輕時與侍萍相愛，是感情的真實流露，是沖破封建禮教束縛的偉大愛情。他本是一個善良、熱情、追求個性解放的闊少爺，但環境的影響逐漸改變了他，為了追逐本階級的利益，他只能忍痛割愛。這點可從他后來一直保留舊家具、舊襯衣、舊照片、舊習慣等方面看出來。所以說，他是封建制度和資產階級利益下的可悲的犧牲品，三十年來，他一直生活在痛苦中。因為他內心深處一直還愛著侍萍。

反方：周樸園不愛魯侍萍

正如正方所說，周樸園的確是個極端自私、虛偽、冷酷、無情的形象。他保留舊家具、舊襯衣、舊習慣等僅僅是做給別人看的，只是時間久了有時連他自己也以為是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性馬上顯現出來了。所以他是一個地地道道的資本家，為了維護本階級的利益，他可以不擇手段。逼迫侍萍投河自盡，想用金錢買斷感情等事實足以證明他并不愛侍萍。

學程之三 課堂小結

悲劇是一個民族在某一時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現?！独子辍繁瘎?，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

學程之四 布置作業 1．完成《全優課堂》的提高題；

2．就《雷雨》的某一方面寫一篇賞析文，300~500字。

第五篇：電影舞蹈賞析

電影舞蹈賞析論文

指導老師：夏雪

姓名：楊竟巍

學號： 2011101010008 舞蹈是時空表現藝術和動態造型藝術，它以藝術化的人體動作，即通過人體富有協調性、韻律感、審美化的動作、姿勢、造型、動作組合和動作過程來表達內心情感，是人類審美意識和情感表達在人體動態形式中的對象化，是舞蹈藝術勞動的具體成果。每周五的電影舞蹈賞析課對于我來說，既是一種放松，又是一種享受。平時接觸的舞蹈就是最普通的學校里舉辦的舞會中的舞蹈，純粹只是一種娛樂。舞蹈鑒賞課雖然不能讓我對舞蹈有全面的認識，但至少讓我欣賞到了不同的舞種。如：古典舞、民族舞、體育舞蹈、芭蕾舞、街舞、現代舞等。此外，老師經常播放與舞蹈有關的視頻，包括CCTV3的舞蹈大賽和電影等。在CCTV3的舞蹈大賽中有各種舞蹈，包括民族舞、雙人舞、獨舞等舞蹈，讓我們欣賞到了不同的舞蹈給我們帶來的震撼?？催^的電影有《歌舞青春》等。在《歌舞青春》中，我們欣賞到了令人震撼的街舞。結論：電影舞蹈賞析使我對舞蹈有了些初步的簡單了解，不僅豐富了知識面，同時也培養了興趣，得到一種美的享受?！笆澜缟喜皇侨鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛”。舞鑒賞讓我學會了發現美，欣賞美，了解美。舞蹈可以提高人的自身修養，讓人散發內在的美，培養氣質。我開始對舞蹈有了一點興趣，希望以后可以更多的接觸舞蹈，欣賞舞蹈。

我主要談一談《歌舞青春》這部給我留下了深刻印象的電影?！陡栉枨啻骸防锩嫠械母栉瑁挤浅ＹN合當下的環境，或是喧鬧處的集體群舞，或是僻靜處的內心獨白，或是男女感情升華中極具推動力的深情對唱。歌和舞，對于氣氛的烘托、情節的推動、情緒的渲染、個性的塑造都起到了極好的作用。女主角是個典型的學霸，第一次被推上臺的時候是忸怩不安的。男主角是風云校園的灌籃高手，對歌舞表演亦是非常陌生。然而當兩人開始對唱時，突然就開啟了內心那部分的渴望，突然就覺得跟對方如此投緣如此心意相通，于是越唱越釋放，越唱越開朗，越唱越動人，感染了所有聽眾，也感染了他們自己。情節的確是簡單的，故事的確是理想化的，然而亮點已經足夠突出了。男女主角雖然都是初出茅廬，但青澀中對情感的表達都非常到位，在小小誤會后的和解，相互間眼里閃爍的淚光熠熠動人。配角們也各自出彩，不論是咆哮的教練，還是夸張的戲劇老太太，還是尖刻嫉妒的女二號，黑人籃球小子、天才科學社社長，都性格鮮明，頗有看點。于是這樣就足夠了。于是這部電視電影獲得了艾美獎，于是三部《歌舞青春》成為了一代青春片的代表力作。漂亮健康的姑娘小伙子，歡快風趣的歌舞，明亮鮮艷的色彩，原來青春是這樣美好而簡單?；@球，戲劇，科學競賽，年輕人之間那種純潔的情愫，真摯誠實的友誼，勇敢追求心中的夢想，不畏懼邪惡堅持斗爭直到成功，難道這不是一個年輕人本應有的理想嗎。我想我們年輕的朋友已經忘記了青春本該有的摸樣，甚至從未有過真正的青春。無論在多少方面應該指責，我還是欣賞恰同學少年的中流擊水，糞土當年萬戶侯的氣魄，青春就是理想，就是革命，就是信仰，就是行動。

對愛情向往，對友誼的選擇友誼，對大自然的熱愛，對歡樂的追求，對知識與理想的執著，這一切都應該是發自你的內心，而不是強迫或者利益的交換，這部電影就是要說明這個道理。美好的東西都是簡單的自然的，青春就應該自由，奔放，熱情，單純，人生畢竟只有一次，唱歌吧，起舞吧，聽從你靈魂的聲音吧！