第一篇：五年級下語文教學實錄-22大江保衛戰-蘇教版(2014)【小學學科網】

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五年級下語文教學實錄-22大江保衛戰蘇教版（2014）師：誰會唱《國歌》？ 生：（唱《國歌》）（掌聲）

師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。生：雄壯，好像看到義勇軍戰士在槍林彈雨中勇往直前的情景。生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰斗，很感人！

生：激動人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰士，也會奮勇殺敵的！生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。生：是男子漢的歌！（眾笑）師：哦？是嗎？

生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄氣概的！（眾笑）

師：巾幗不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌聲）

師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。生：很甜美，感覺小燕子很可愛。生：很溫柔，讓人感覺很舒服。生：舒緩的，柔美的。（掌聲）師：你真專業！

生：和《國歌》完全不一樣的，是那種很美的感覺。

師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，xiaoxue.xuekeedu.com

語文講究？

生：語感。

師：對啊！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。（出示詞語：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢）

生：（讀詞語）我感覺很有氣勢，很有力量！生：（讀詞語）我感覺氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時應該聲高、氣滿，節奏明快，剛勁有力！你再讀一次！

生：（讀得很飽滿，掌聲）師：感覺如何？

生：大聲讀才能表現那種氣壯山河的氣勢。師：你找到語感了！一起像她那樣讀一讀！生：（齊讀，很有氣勢）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

生：（投入地大聲朗讀，教師巡視）

師：讀了課文，那些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。生：四百多名官兵保衛堤壩的情景最感人，聲勢浩大，激動人心的。

師：（板書：保大堤）

生：連長黃曉文不顧腳受傷堅持扛沙包的情景很感人，一般人有

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點傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！

師：你對這一個情景感受很深！

生：我覺得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場面很壯觀，戰士們那種奮不顧身的精神都表現出來了。（板書：救群眾）

師：你不簡單，已經體會到場景背后的東西了！

生：我覺得洪水爆發時危急的情景也很有氣勢，你看，（眾笑）幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的大江保衛戰。多有氣勢啊！

師：氣勢在哪兒啊？

生：人多啊，有幾百萬群眾，還有幾十萬官兵呢！人山人海的，很有氣勢！

師：人多有氣勢，那還不夠！幾百萬潰敗的軍隊有氣勢嗎？ 生：他們日夜兼程，不怕困難，不怕犧牲，勇往直前，這就是氣勢。(掌聲)師：再體會一下，氣勢還表現在哪里？ 生：（遲疑）師：他們的敵人是？

生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰。大自然的力量是很強大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰斗，就說明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會就深刻了！

生：我覺得解放軍駕著沖鋒舟救人的場面很壯觀，很有氣勢!

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師：是的，剛才有同學說過了，你強調一下也是有必要的。（眾笑）同學們對課文內容大體上已經了解了，主要寫了“保大堤，救群眾”兩個內容。寫什么大家都不陌生了，但是怎么寫的還是一個需要探究的秘密：怎么寫出那氣壯山河的場面？怎么體現人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來讀一讀四百多名官兵保大堤的場面，你覺得哪些詞句特別能表現戰士們的精神？這些詞語有什么特別的？邊讀邊畫出來。

生：（專心地閱讀，圈畫。師巡視。）

師：讀了這個段落，你能在“保大堤”前面添一個恰當的詞語嗎？ 生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顧（保大堤）。生：奮不顧身（保大堤）。

師：這些詞語都概括出了人民子弟兵在保大堤時體現出來的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現出這種精神和氣概呢？選擇你體會最深的說一說，說的時候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡要談談你的體會。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”這里的“上！”寫得很好，我們在電影中經常看到戰士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的“沖啊！”“殺啊！”很有氣勢，說明戰士們很勇敢。

生：我補充，這句話里的“一聲令下”說明戰士們一切都聽指揮

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員的命令，沒有一個人開小差的。（眾笑）

師：這就人民軍隊，一切行動聽指揮！災情就是命令！生：我也補充，“一條長龍”說明人很多，很有氣勢。師：這里形容官兵像“長龍”，而前面形容洪水泛濫的長江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龍”是說長江洪水已經失去控制了，我們有危險了，是不好的！而“長龍”是說人多，人多就力量大，就能戰勝洪水，保住大堤。

師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長龍”是褒義，作者的感情很鮮明。生：龍對龍，戰斗才緊張、激烈啊！（掌聲）

師：對，這場是生死決戰！堤毀人亡，兩個比喻預示著決戰的重要性與緊迫性！也體現了人民子弟兵的大無畏精神！敢與長江爭勝負！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！

生：（很有感情地朗讀）師：哪個字最有力量感？ 生：“上！”

師：要讀得干脆利落！像個指揮員那樣！生：（再讀，很出色。）

師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長龍”，就成了一道鋼鐵長城！你再讀讀下文，還有類似的地方嗎？

生：我畫的是這個句子，（讀）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這么

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多戰士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協力！

師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！

生：我讀這個句子：戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔的洪水，奮不顧身。

生：用“一道人墻”來比喻四百多名戰士的齊心與勇敢。師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學們，你們發現什么沒有？

生：都有一個“一”。

生：四百多人就像一個人一樣，生：表現戰士們的齊心協力。

師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水啊！這段中還有這樣的“一”嗎？

生：有一幅對聯，“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！

生：戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰士們的一聲吶喊！

師：作者就是通過六個“一”，表現了四百官兵如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直前！好好體會一下這六個“一”，讀一讀！

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生：（自由朗讀，指名朗讀，略。）

師：同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發現一下。

生：第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一群人保大堤的情景。

師：群體，個人。

生：第二節是整個保大堤的場面，第四節是一個人保大堤的情景。師：既然已經寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。師：怎樣的？

生：就是這樣的！（眾大笑）師：用個詞語形容一下？ 生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對啦！這種寫法就叫點面結合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

生：（讀第4自然段）

生：是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ)布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ??”這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。

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生：我發現也是抓住幾個“一”來寫的。“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫他很勇敢的。

師：你已經觸類旁通了！這是一連串的動作，很會發現啊！在細致地體會一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動詞，有什么特別的意味？

生：“咬牙”是在很痛的時候，強忍著痛才咬牙。

生：“捆”是說黃曉文一點都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。

師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現了一個錚錚鐵漢的本色！

生：我發現“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫院去消毒，掛鹽水什么的。所以說，他很英雄！（眾笑）

師：你將黃曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進課文中去，這樣才會有真情實感！這里一連串的動作表現，干脆、利落，剛勁、有力！細膩感人，以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從這一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無數這樣的錚錚鐵漢奮戰在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書：錚錚鐵漢）注意這些動作細節，好好體會一下，再讀一讀。

生：（很有感情地朗讀，略。）

師：老師聽了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動情地朗讀第一句。）看來讀得不

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太好？

生：（掌聲）

師：謝謝同學們的鼓勵！這一句寫什么啊？ 生：戰士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。師：這里沒有群眾啊？

生：這里“飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿”就是說戰士們到這些地方去救群眾。

生：群眾被洪水圍困在漂動的樹梢上，滅頂的房屋上，搖搖欲墜的電桿上。

師：啊，你看到了嗎？ 生：看到了。

師：讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思：救群眾！繼續往下聽。（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫什么啊？

生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運蘭和小江珊。生：不僅僅救這兩個人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因為這里有一個省略號，說明還有很多人被救了。

師：（對第一個學生）救群眾！你聽了有什么啟發？ 生：我只看到了表面的意思，沒有想到還有其他的意思。師：認識到這一點就是進步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽。（師讀第三句。）這一句寫什么？

生：救群眾。

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師：這里沒有寫救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。

生：這里沒有說到哪里救，其實就是哪里有被圍困的群眾，就到哪里救。

生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）

師：你們越學越聰明了。繼續！（師讀第四句）這一句寫什么啊？ 生：（齊答）救群眾！

師：這一小節4句話，每一句都是寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫的意思是一樣的，但是寫法不一樣。師：你真會發現，說說看！

生：第一句是說戰士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫救出了哪些群眾，第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救，第四句是寫群眾被救出來了。

師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？

生：排比！

師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪

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水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

生：感覺很緊張。生：感到很急迫。生：很有氣勢。生：讀起來很特別。師：這么特別？讀讀看！

生：（讀后）很有節奏感，感覺很好！（眾笑）

師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會一下。

生：（齊讀）

師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶，也能表達這樣的氣勢。看一看，這里的對偶句。

生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望?? 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

師：句式對整齊啊，讀起來多流暢啊！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

生：心中的激動。生：對人民子弟兵的贊美！生：夸贊人民子弟兵。

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生：告訴我們全國各地都是在這樣救群眾。（掌聲）

師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎湃的激情！

生：（齊讀）

師：誰能在“救群眾”前面添一個詞語？ 生：奮不顧身。

師：恰當，但已經用過啦！生：舍生忘死。師：不錯！生：義無反顧。生：全力以赴。生：不顧一切。生：眾志成城。

師：上文用“奮不顧身”，這里用“舍生忘死”更能遞進一層！那么，在這個詞語前面，再添一個什么詞，就與上面“錚錚鐵漢奮不顧身保大堤”對稱了？想一想，詞語字數要一樣，意思要一致！

生：人民子弟兵。

師：意思對的，但是字數不一樣了。生：人民英雄。生：英勇戰士。生：無名英雄。

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師：對啊，許多戰士我們都不知道他們的姓名，只知道他們叫解放軍！

生：人民救星。

師：解放軍就是人民的大救星，不錯！生：閃閃紅星。

師：好，用了“借代”的手法，形象、生動！更重要的是，上面是“錚錚鐵漢”，前兩個字是重疊的，這里的“閃閃”也是重疊的；“鐵漢”對“紅星”也很妥帖！就用你的“閃閃紅星”！

生：（齊讀）錚錚鐵漢奮不顧身保大堤，閃閃紅星舍生忘死救群眾。

師：你發現這其實是什么？ 生：一副對聯！師：橫批是什么？ 生：大江保衛戰。師：可以！

生：軍民魚水情。（掌聲）

師：體現了文章的主題，好！一起讀！生：大江保衛戰，軍民魚水情！

師：又是一幅對聯！一幅有氣勢的對聯！下課！

第二篇：大江保衛戰教學實錄.

《大江保衛戰》第二課時教學實錄

許

麗

俊

祁縣東觀二學區程家莊小學

二〇一三年七月

《大江保衛戰》第二課時教學實錄 祁縣東觀二學區程家莊小學

許麗俊

一、復習導入，整體感知

師：今天我們繼續學習《大江保衛戰》。（生齊讀課題）請同學們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛戰中，戰士們主要做了哪兩件事情？

生：保大堤、救群眾。

師：上一節課我們已經學習了第一自然段，誰來讀讀，把我們帶進那暴雨成災的1998年的夏天。（指名讀）

師：讀得真好，聽了你的朗讀，我想同學們肯定會感受到當時災情的萬分危急。讓我們再齊讀一遍，一起感受那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）

二、學習2～4自然段

師：在這場氣壯山河的大江保衛戰中，涌現了無數的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上那驚心動魄的搶險場面。請同學們瀏覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。

師：你說說，你找的哪個詞？ 生：驚心動魄。師：你呢? 生：驚心動魄

師：“驚心動魄”是什么意思？“心”、“魄”分別指什么？“心”是心靈，“魄”指靈魂，“驚心動魄”就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。

師：請同學們認真默讀第二小節，一邊讀，一邊想象當時的情景，看看哪些地方最讓你驚心動魄，用筆畫下來。

師：都讀好了，誰來說說，哪個地方最讓你驚心動魄。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

師：戰士們扛沙包這部分讓你驚心動魄是嗎？ 生：是的。

師：你告訴大家，你讀了這些句子為什么感到驚心動魄？

生：雖然肩上的沙包很沉重，但官兵們為了搶時間，跑得很快，更有甚者，為了行走方便快捷，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，割破了腳趾也全然不顧。

師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。

師：你是怎樣理解“穿梭”的，這里“穿梭”形容什么？ 生：形容戰士們跑得很快。師：“嶙峋”是什么意思？ 生：形容山石突兀、重疊。師：你查過詞典是嗎？

師：你再讀讀這句話，想想“嶙峋的片石”是指什么樣的片石？

生：（讀文后）“嶙峋的片石”就是鋒利的片石。“嶙峋”在這里我想是“鋒利”的意思。

師：遇到不懂的詞，要認真讀讀這個詞所在的句子或自然段，結合上下文理解。這是個很好的理解詞語的方法。

師：日常生活中如果你不小心割破了手指，你有什么感覺呢？ 生：疼。

師：戰士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺。他們也會鉆心的疼。可他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——

生（齊）：大堤，保住大堤！

師：同學們，這樣的情景怎能不令人驚心動魄？讓我么一起讀出它的驚心動魄。

齊讀：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

師（走到一生面前）：請你說說第二節哪些地方讓你覺得驚心動魄。生：狂風卷著巨浪猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。

師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了，說說讓你驚心動魄的地方。生：戰士們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？

生：是戰士們的血肉之軀筑成的，他們在用自己的身體阻擋洶涌的洪水。師：戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄。“奮然”可以換個什么詞？

生：奮不顧身。

師：戰士們有生命的危險嗎？ 生：有！

師：你怎么認為的？當時情況怎樣？

生：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸。說明當時雨大，風狂，浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。

師、生：戰士們奮然跳入水中，也許這一跳，一個妻子就永遠失去了丈夫；也許這一跳，一個孩子就永遠失去了父親 ；也許這一跳，一個母親就永遠失去了兒子??

師：孩子們，當時有太多的“也許”了，但是戰士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭——！（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）

師：他們顧的是大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。師：讓我們再讀出它的驚心動魄。

生齊讀：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？ 生：喊出的是戰士們的堅強。

生：喊出的是戰士們不怕犧牲，面對困難、危險的勇敢無畏。生：喊出的是戰士們對困難的蔑視，樂觀的精神。

師：同學們，讓我們一起讀讀第二小節，一起感受一下九江賽城湖堤那驚魂動魄的情景！

齊讀

師:在寫保大堤這一部分，作者還具體向我們介紹了一個人，他就是黃曉文。請同學們快速讀讀第四小節，看看作者對他進行了什么描寫？ 生：語言描寫和動作描寫。師：誰來讀讀語言描寫的句子？ 生：黃曉文大聲說：“來不及了!” 師：什么來不及了？ 生：保大堤來不及了。

師：同學們，請看大屏幕，這里有一連串的動作。從一個“咬”字，你體會到了什么？

生：可以看出他傷的很厲害。師：從哪兒還能看出他傷的很厲害？ 生：“涌”

師：黃曉文為了保護大堤，他顧不上自己的傷口。在那幾十個難忘的日日夜夜，這樣的事例真是太多太多了。

三、學習第五自然段

師：面對肆虐的洪水，戰士們除了保護大堤外，還要搶救遇險的人民群眾。誰來讀讀第五小節？

生：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

師：這句話連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當嗎？

生：速度快，所以用“飛向”。師：有道理，但僅僅說明速度快嗎？ 師：請同學們默讀這兩句話。想想被困的群眾危險嗎？

生：危險！

師：他們身陷險境，心里急不急？

生：急！

師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？ 生：戰士們。

師：從哪個詞最能看出他們心里非常急？ 生：飛向。

師：體會得真好。你再讀讀第一句話，讀出戰士們心中的那份“急”。師：戰士們面對洶涌激流，飄動的樹梢，面對滅頂的房屋，搖搖晃晃的電桿。他們救人的同時，自己的生命也受到嚴重威脅，你們擔心嗎？（生：擔心）再讀讀，讀出你的擔心。（指名讀）

師：誰接著讀。

生：在??在??（師：句子比較長，要注意停頓。）師：“??”省略了什么？

生：戰士們勇救群眾的事跡還有很多很多，這里作者就不一一羅列了，所以用了一個省略號。

師：誰接著讀？

生：“哪里有洪水??大救星。”

師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？

生：戰士們勇敢，把生的希望留給了人民，把死的危險留給了自己。生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。生：人民群眾信任戰士們。

師：人民群眾信任戰士們，把他們看作“大救星”，誰來讀讀這兩句話，讀出戰士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）

四、學習第六自然段

師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？（生：不會。）誰來讀讀第六小節？（指名讀）

師：“銘記”是什么意思？

生：記住。

師：有“記住”的意思，但程度比“記住”要深。“銘”是什么意思？

生：刻，銘刻在心。師：銘刻在心，能忘記嗎？

生：不會忘記，永遠記在心里，永遠不會忘記。

師：“銘記”就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記住什么？

生：我會永遠銘記，一九九八年的夏天，是人民子弟兵救了我。師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著??

生：我會永遠銘記，一九九八年的夏天，我被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險挽救了我的生命。

師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記??

生：我會永遠銘記著官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

生：我會永遠銘記著戰士們吶喊著一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

生：我會永遠銘記著，洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

生：我會永遠銘記著黃連長大聲喊道：“來不及了！”說著一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。

??

師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一段，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵永遠定格在我們的心中！

五、課外延伸

同學們，課后請大家給抗洪戰士寫一封信，來表達你對他們的敬佩之情。

第三篇：五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

紅星中心小學宋新紅

設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：

采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準備：多媒體課件

一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4.你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1.學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2.指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

（1）驚心動魄

（2）閃爍

第四篇：一年級下語文教學實錄-22吃水不忘挖井人-人教新課標2014【小學學科網】

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一年級下冊語文教學實錄-22吃水不忘挖井人人教版新課標2014

一、歌舞導入，感受功績

師（神秘地）：小朋友們，今天我們來欣賞一段歌曲，大家想看嗎？

生（興致勃勃地）想！（播放歌舞錄像）師（驚奇地）：喜歡嗎？ 生（大聲地）：喜歡！

師：你們看完了聽過了之后想到了什么？明白了什么？ 生1：人們都很喜歡毛主席。生2：老百姓都認為毛主席很親。

生3：老師，歌里面還把毛主席比作紅紅的太陽。師：（出示毛主席畫像）

是呀，毛主席是中國人民的偉大領袖，他為我們中國的解放做出了很大的貢獻。他就像那紅紅的太陽，讓人感到溫暖，讓人感到親切。

【音樂是最具感染力的，以歌頌主席的歌舞直接導入，渲染情境，遷移情感。讓學生充分感受到了毛主席的豐功偉績，不僅有利于學生了解課文的思想內容，也有利于情感目標的達成。】

二、緊扣課題，指導朗讀

師：今天，我們一起去瑞金城外沙洲壩村，看看那里的老百姓是怎樣懷念毛主席的，好嗎？

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生：好。

師：用心看老師寫課題.（板書課題）誰來讀一讀課題？（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

生：“吃水/不忘/挖井人”（開始讀出重音：突出強調“不忘”兩字）。

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？ 生（更強調“不忘”兩字）：“吃水/不——忘/挖井人”！師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）

師：吃水的時候，不能忘記誰？ 生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？ 生：（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

【這里從題目入手，指導學生從不同的角度讀出不同的語氣，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出不同的語氣進而讀出一定的語感，朗讀的指導真實而細致，扎實而有效，注重了學生語感的養成。】

三、自主識字，交流方法

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：（出示孫悟空圖片）這是誰？他有一雙火眼金睛，可厲害了。

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你們的眼睛也有這么厲害嗎？好，下面，老師就來考考你們，輕聲的讀一讀課文，邊讀邊找出課文中的生字，多讀幾遍，看誰找得又快又準，讀得又正確又響亮。

（生興趣盎然地邊讀邊圈，還時不時地抬頭偷看別人到了哪兒。）生：老師，我找好了，也讀好了。（大多數學生都舉手說好了。）

師：你們的小眼睛真厲害，馬上就能趕上孫大圣的火眼金睛了，可要繼續加油喲。接下來，孫悟空還想跟你們比一比誰的眼睛看得仔細。仔細觀察這些生字，動腦筋想想有什么好方法記住它們。可以找同組的小朋友商量商量。俗話說得好：三個臭皮匠賽過諸葛亮。

（小組合作學習生字）

師：準備好了嗎？咱們來交流交流你們的學習成果。

生1：老師，我們以前學習了“進”，“前進”的“進”，“進”把“辶”去掉讀音就變成了“井”。

師：你能聯系以前的知識來學習新的生字，這是一種很好的方法。生2：我還想提醒大家，前進的進是前鼻音，而井是后鼻音。師：你不光看清了“井”的形狀，還注意了它的讀音，真棒！來，跟著謝逸凡一起讀讀這個生字，注意讀好后鼻音。

生：我知道“忘”為什么是心字底。師(故意好奇地)：是嗎？為什么？

生1：因為用心記住就不會忘記，所以“忘”是“心”字底。師：這種字有一半表示讀音，一半表示意思，這一課中還有這樣

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生(紛紛舉手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。師：你們能活學活用，真棒！

生2：老師，這個“金”字我們早就認識了，在識字7里面就有“黃土變成金”。

生3： “金”跟我們以前學過的“全”很像，就像咱班的景海波和景海濤一樣。

師：對呀，雙胞胎粗看差不多，細看卻不一樣，你發現了“金”和“全”的區別嗎？

生4：“全”的下面是“王”，而“金”卻不是，多了一個點和撇。師：你們說得真好！今天還有哪個字跟我們以前學過的字容易混淆? 生：士！??

師：下面請小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況。【這里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞（后的反義詞是前）、說一句話（用“很遠”說話）、舊字帶新字和聯系學生實際等方法，幫助學生了解字義。字詞教學抓細節，重方法，體現自主，走得扎實。】

師：小朋友們動眼、動腦、動口，這一個個生字肯定都刻在我們的心里了是嗎？下面，我們就來一個游戲“闖關蹦蹦跳”，看看哪一小組的小朋友最先到達勝利的終點。（分小組進行游戲，第一關：看

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誰讀得準（去拼音朗讀），第二關：看誰朋友找得多（練習組詞）第三關：看誰最會用（練習說話）

【以游戲的方式，極大的調動了孩子的學習熱情，讓生詞復習成為了一件樂事。不僅調動了學生識字的積極性，而且大大提高了課堂效率。】

四、比賽朗讀，讀通課文

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮！膽子都非常的大！而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友！你們喜歡嗎？

生（大聲地）：喜歡！

師：那你們愿不愿意自己做這樣的小朋友呢？ 生（齊聲）：愿意！

師：好！現在我們來一場課文朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，誰讀得更好。

生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展現給大家看）師（請出一組：）問：（挑戰者），你有信心嗎？ 挑戰者（點點頭）：有！

師：我們為你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌）

師；你看，同學們都在為你們鼓掌叫好！（轉身問挑戰者）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

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挑戰者（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，多練就能讀得好了！（轉身向被挑戰者）你看，他快要超過你了，你怎么辦？

被挑戰者（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

五、指導觀察，練習書寫

師：下面我們仔細觀察，看老師寫一寫這些生字。你發現了什么？ 【養成仔細觀察的習慣，會看會說，為寫好字做鋪墊。】（教師范寫，學生仔細觀察，總結書寫要領。學生練習描紅，嘗試書寫，教師巡回指導。）

第二課時

一、比賽照鏡，復習生字

師：上節課我們學習的生字寶寶要和大家照鏡子，比比誰照鏡子的速度最快。

（教師拿出生字卡片和全體學生照鏡子，同桌同學互相照鏡子。）

【《語文課程標準》第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生復習生字的興趣。】

二、深入細讀，品文悟情（出示紅井圖片）

師：老師今天給小朋友帶來一幅圖，是什么？ 生1：這是一口井。

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生2：這就是毛主席幫助挖的那口井。

師：是啊，這口井在哪里呢？讀讀課文的第一自然段就知道了。生（自由讀第一自然段）在沙洲壩

師（出示：沙洲壩）誰來讀一讀這個地名？（指名朗讀）師：沙洲壩是個怎樣的地方呢？

聽老師給小朋友唱一首民謠： 沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。

從這句民謠中你知道了沙洲壩是個怎樣的地方？ 生1：我聽出了沙洲壩水很少。

生2：我知道了那兒人們都沒有水洗手帕。生3：我知道了那兒只有下了雨，人們才會有水用。

【“沙洲壩”在兒歌中多次出現，引導學生朗讀，不僅讓學生對這個拗口的地名讀得順暢了，而且對這兒的干旱少水有了更感性更直觀的認識。】

師：是呀，沙洲壩要是三天不下雨，連洗手帕都沒水，可見那里是多么干旱呀。村民們吃水一定有困難，不信，請你用自己喜歡的方式讀讀第二自然段，找出有關句子來。

（相機出示句子：村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。）師：你走過很遠的地方嗎？你有什么感覺？ 生1:我感覺很累。

生2：那一次媽媽讓我走著去外婆家，到那兒時我累得腿都軟了。生：每次上學，我都會滿頭大汗。

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師：是呀，你們空著手走不算遠的路都累得滿頭大汗，腿腳發軟。鄉親們走很遠的路，還要挑著水，他們又會怎么樣呢？

生1：肩肯定很痛。生2：腳會很酸。

生3：他們一定會走一段路停一停?

師：是啊！水是生命之源，他們每天要喝水，每天都要走那么長的路，晴天還好，要是雨天，雪天，冬天，夏天??他們可能會遇到什么樣的困難？

生1：夏天，外面下著大雨，鄉親們一邊走一邊滑。生2：說不定還會摔幾個大跟頭。生3：那又要回去重挑了。

生4：下雪的話，他們會看不清山路，很危險的。

師：是啊，鄉親們為了能喝到水，費了吃了多少苦呀！你能把鄉親們的困難和艱難讀出來嗎？

【把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地理解課文內容，把握課文的基調，訓練表達，培養語感。“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在這一片段的教學中，先通過想象練說，充分引導學生體會挑水會遇到那些困難，再讀好這句話就自然水到渠成了。】

師：毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水這么難，他心里會怎么想？

生1：他想，鄉親們吃水這么難，我一定要像個辦法解決這個問

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題。

生2：他想，我不如就來挖一口井吧，那樣不就都有水喝了嗎？ 師：那么毛主席是怎么做的？讀讀第三句后告訴大家。生1：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。師：猜猜，他們在挖井的過程中會遇到一些哪些困難？ 生1：他們的手上的皮都磨破了。生2：毛主席的腰都累得疼起來了。

師：毛主席，你的腰這么疼，今天就別干了歇一歇，明天再干，行嗎？

生（表演挖土）不行啊，不早點挖好，你們就沒有水喝呀。師：您都快休息休息，讓我們來干吧。

生：不行啊，我也出點力，才能讓大家早點吃到水呢！師：同學們，毛主席的心里時刻裝著老百姓，時刻牽掛著人民。師：來，看看這幅圖，這就是井挖好之后，人們終于能喝著清涼甘甜的水后，那興奮激動的場面：毛主席和鄉親們在干什么？

生：他們在喝水。

生：他們在品嘗那甜甜的井水呢。師：想想他們之間可能會說什么？ 生1：鄉親們會說：謝謝你主席。

生2：鄉親們還會說：是您讓我們喝到了這甜甜的井水，主席，真謝謝您。

生3：主席會說：不客氣，這是我應該做的。

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【這是文中的重點段，為突破這一重點，學生進行朗讀、體驗、思考、想象、表演、表達，給學生提供充分的學習空間，調動學生的各種感官，使學生積極參與到學習中，勤于思考、自主探究，交流學習充分展示自己的才能。開發學生的智能，體驗學習的快樂，感受成功的愉悅。情感受到體驗，思想得到啟迪。】

師：毛主席這樣關心人民，那么沙洲壩的鄉親又是怎么做的？（自由讀第三自然段）

師：看第二幅圖，講講圖上畫的是什么？猜一猜這個老人在跟孩子們說什么呢？

生1：這口井是毛主席帶人給我們挖的呀！生2：咱們喝水的時候可不能忘了毛主席呀！

師：是呀，這就是 “吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”，誰來說說這句話的意思？

生1：手里打著水，眼里看見石碑，就想起毛主席。生2：吃水的時候，不要忘了毛主席。生3：永遠想著毛主席。

師：如果你在場，你會怎么想，又會怎么說呢？ 生1：哇，毛主席好偉大啊！生2： 哇，毛主席真勇敢啊！生3：哇，毛主席真有愛心啊！

師：來，咱們一起有感情地朗讀這一自然段。

【孩子們在看、想、說、讀中深深的感悟理解鄉親們對主席的懷

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念、感激、愛戴，情感得到升華。】

三、回顧課題，感恩他情

師：課文學到這里，我們就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的字，好不好？

生（多次齊讀碑文：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席）師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？ 生：吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

第五篇：五年級下語文教學實錄-14秦兵馬俑-蘇教版【小學學科網】

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五年級下語文教學實錄-14秦兵馬俑蘇教版

師：同學們，去過西安嗎？今天我們就隨著作者的文字一起走近秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。大家課前都預習了課文，現在我們一起來讀讀生字。

師出示小黑板。生讀詞語。

教師指正讀音：翹舌音、多音字、要求學生在課文中找到這個生字。相機解釋“戰車千乘”，強調“著”以及其他讀音。“老師看著zhe我們？”“我們著zháo急了。”）

學生齊讀。教師強調生字書寫。“譽”與“拳”，“昂”“褲”的書寫。

師：課后還有好多四字詞語，誰讀讀。生讀。

（教師強調詞語連讀。本篇課文有個特點，四字詞語多，大家讀的時候要注意讀好這些詞語。）

師：生字詞預習得不錯，現在請同學們快速默讀課文，想想這篇課文主要寫了什么內容？

生默讀課文后交流

生1：課文寫了秦兵馬俑規模宏大。師板書：規模宏大 師：知道“宏大”的意思？ 生一時說不出來。

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師：能用“宏”組個詞嗎？ 生：宏偉

師：用“大”也組個詞？ 生：很大。

師：課文中有個詞語是“很大”的意思，找出來。生：巨大。

師：你再說說“宏大”的意思？ 生：宏偉、巨大。

師：不錯，剛才我們用拆字組詞法理解了“宏大”的意思，這是個不錯的理解詞語的方法喲。

師：課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？ 生：還寫了兵馬俑的形態很多。師：課文有個詞語能概括這個意思。生：類型眾多，個性鮮明。師板書：類型眾多 個性鮮明

師：讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。生齊說：寫了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。師：大家在預習時有沒有發現，課文里也有一句話用上了這三個詞語，找出來沒有？

生讀：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。師：那老師想問一問課文哪些地方在寫“規模宏大”？ 生：第二自然段

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師：寫“類型眾多，個性鮮明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生搶著說：4——8自然段。

師：你們的區別在于第九自然段，現在老師請你讀讀課文第九自然段。

生1讀

師：那你說說這一自然段寫了兵馬俑的類型眾多和個性鮮明嗎？ 生：沒有，是總的在寫兵馬俑。文章4——8自然段在寫兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”。

師：哦，你明白了。那第三自然段在分段時歸在哪一段里呢？“規模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子？

生：過渡句。

師：那如果單獨成為一段，就可以叫—— 生：過渡段。

師：老師告訴大家，過渡段在分段時一般分在下一段中的。請大家再讀讀這句，看看課文用了一個什么詞把這兩個分句連起來？

生：不僅??而且??

師：能不能用這個關聯詞練習說一句話？ 生：我不僅會唱歌，而且會跳舞。

生：我不僅鋼筆字寫得好，而且毛筆字也寫得好。師：不錯，看來你們很會用這個詞語喲。

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師：文章的第一自然段和第九自然段又分別在寫什么？先來讀讀第一自然段

生讀

師：能不能用自己的話把這段的意思說出來。

生：在我國西安的臨潼出土了秦兵馬俑，它是絕世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物。

師：不錯，你用顛倒詞序的辦法把意思說出來了，誰能把詞語順序再顛倒一下，也來說說。

生練說。

生：舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物在我國西安的臨潼出土。生：秦兵馬俑舉世無雙，在我國西安臨潼出土，是享譽世界的歷史文物。

生：在我國西安臨潼出土了世界上獨一無二的、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。

師：老師剛才聽出了，他用了一個“獨一無二”取代了“舉世無雙”，在不經意間幫我們解釋了“舉世無雙”的意思。

師：學語文挺有意思的，詞語順序不同意思卻一樣，中國的語言就是有趣。剛才我們通過調換詞語順序的游戲知道了這段話的主要內容。誰再說說。

生：在我國西安臨潼??

師：換一句話說，就是講秦兵馬俑在世界上的?? 生：寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

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師：誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。生讀

師：再來看看第九自然段，自由讀讀。生自由讀。

師：剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。

生：絕無僅有。

師：從這個詞語你們又讀出什么？ 生：非常少有。

師：哦，從這應該知道秦兵馬俑舉世無雙的原因了吧。誰讀讀？ 生讀：它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

師：課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

師：默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，也可以好好讀讀，讀出自己的理解。

生默讀勾畫。交流。

生：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。

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師：你的讀沒讓我感覺到它的規模宏大喲，再讀讀，想想該怎樣讀？

生繼續讀（可效果不怎樣）

師范讀，特別強調“230、62、14260、六千多”等數詞。你跟老師這樣再讀讀。

生再讀，效果不錯。

師：剛才我們強調讀的詞語都是—— 生：數字。

師：真不錯！你們知道14260平方米到底有多大？ 生：我覺得有40多個籃球場那樣大。

師：書上可沒說呀，我知道你肯定是根據前面的“五十多個籃球場”來對比計算的，真是聰明。老師就請你把第二句讀讀。

生讀：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

師：八千個呀，怎樣讀？男孩子讀讀。男生齊讀。

師：你們腦海中有這樣“規模宏大”的感覺嗎？ 生搖頭。

師（慢速）：請閉上眼睛，想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟碧云小學的校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，竟有10個碧云小學的學生那么多呀。

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生睜開眼睛，不由自主說：真大！

師：好，再讀讀，看看能不能讀出“規模宏大”？ 生讀。

師：讀出了規模宏大，如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？

師：這就是一種作比較的說明方法，前面我們還知道了，作者用了很多數字來寫秦兵馬俑的規模宏大，這就是“列數字”的說明方法。（板書：列數字、作比較）

師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規模宏大”？ 生讀“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊??南征北戰、所向披靡的軍隊。”

師：讀出了一些氣勢，你知道“鳥瞰”的意思嗎？ 生：站在高處往下看。

師：看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看后，再讀讀，誰能想象出這種氣勢？

生練讀。生讀。

師：聽他的朗讀，老師好像看到了秦始皇正在御駕親征，帶著他的百萬雄兵，真是一支所向披靡的隊伍。

現在同桌之間再讀讀，讀出自己的感受。生讀

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師：正是這樣一支南征百戰、所向披靡的軍隊才幫助秦始皇統一了六國。

師：快速看看第二自然段在構段方式上有什么特別之處？ 生：第一句概括了后面的內容。

師：真了不起，第一句概括寫兵馬俑的規模宏大，后面具體寫了秦兵馬俑到底怎樣規模宏大。這就是先概括后具體的寫法。這節課的學習，我們知道了什么？（師指板書）

生：作者通過列數字、作比較的方法向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大。

第二課時

師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑舉世無雙、絕無僅有，還具體了解它的規模宏大，這節課我們繼續隨著作者文字去近觀秦兵馬俑，感受它的類型眾多、個性鮮明。自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑？

生自由讀，勾畫。

生：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬俑。

師：哦，一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的？

師：下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑？

師：它身材魁梧，頭戴鹖冠??它是哪種俑？ 生：將軍俑。

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師：它們平均身高約1.8米?? 生：武士俑。

師：看它那神態自若的樣子?? 生：將軍俑。

師：只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

生??

師：課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎？ 生：不會。

師：那老師說的是什么俑？請根據特點去猜猜。生：弓箭手俑。

師：是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會怎么介紹給大家會？下面請你們小組合作，選擇其中一種俑好好讀讀，把這些俑的特點讀出來。

生練讀

生：我們讀的是武士俑??

師：不錯，老師本來不喜歡武士俑的，聽你一讀，還有點喜歡上了它。大家看看書上第二幅插圖，再讀讀。

生讀將軍俑。

師：作者在描寫將軍俑時，主要抓住了它的什么來寫？ 生：外貌、動作、神態。

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師：看，四個字四個字一句，讀起來朗朗上口，感染力強。如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

生讀得鏗鏘有力。師：誰來介紹騎兵俑？ 生讀

師：老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。陶馬俑呢？誰讀讀？ 生讀陶馬俑句子。

師：“躍躍欲試”什么意思？ 生：急切地想試試。

師：好，再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。生讀

師：聽你的朗讀，我想起了美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

師：作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。剛才我們介紹的這四種俑，一樣嗎？真所謂“類型眾多，個性鮮明”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

生默讀課文。生讀第二句

師：大家聽他讀時，發現這句話有什么特點？ 生：都有“有的??好像??”，后面用了一個分號。

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師：每個分句都用了“有的??好像??”這是用了什么什么寫法？

生：排比句。

師：再看，作者在每一分句中，先寫了?? 生：神態。

師：聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方??如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了??

生：作者的聯想。師引讀。

師：讀者這些描寫和作者的聯想，你們想到什么？看到這么多兵馬俑，你們想到什么？

生：非常壯觀。師：恰當嗎？

師：仔細看看插圖，你發現什么？

生：初看，兩個俑是一樣的，但仔細看都不一樣。師：每個有每個的樣子，八千個呀，一個個做，說明什么？ 生：中國古代勞動人民多么辛苦，他們多細心呀！生：做兵馬俑的人很聰明。

師：是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎？

師：剛才，我們發現句中有個省略號，作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過

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作者的筆，也來用“有的??好像??”寫寫我們眼中的兵馬俑。

生寫句子

師：下面請我們的小工匠把你創造的兵馬俑介紹給大家。生：有的抬頭挺胸，好像隨時準備出征。師：抬頭挺胸，能不能換上書中的一個詞語。生：昂首挺胸。

生：有的拿著號角，好像準備隨時吹響號角出征。生：有的低頭思考，好像在考慮如何才能更快統一六國。師：你真是秦始皇帝的切身衛士。????

師：剛才大家一起來想像這神態各異的兵馬俑，現在我們回過頭來，看看書上的介紹，能不能盡快記下其中一種神態的兵馬俑。

生讀

師生共同背誦第八自然段。

師：通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？

生：兵馬俑很逼真。生：兵馬俑栩栩如生。

師：難怪作者說，每個兵馬俑都是—— 生讀“極為精美的藝術珍品”。師：“極為”說明什么？ 生：像真的一樣。

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生：非常精美。

師：用課文的詞來說，就是“舉世無雙”“絕無僅有”，如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。

師：齊讀第八自然段。

師：認真看看這一自然段，你又有什么發現？課文先寫什么，再寫什么？

生：先總的寫兵馬俑精美，后面分著寫如何精美。

師：通過學習，我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯系？

生：第一自然段和最后一自然段都是總寫秦兵馬俑的地位。生：應該是前后呼應的關系。

師：不錯！快速瀏覽課文，看看板書，你們發現課文的結構有什么特點？

生搶著說：總分總。師板書

師：秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞??

師：如果是你，你會怎樣題詞？ 生：我為秦兵馬俑感到自豪。生：秦兵馬俑真宏偉。

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生：秦兵馬俑真不愧是世界第八大奇跡。

師：說出了你們的感受，相信大家到了兵馬俑博物館，一定還有更多的話要說。讓我們一起再來讀讀第1、9自然段。

師：這兩節課我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構，了解了先概括后具體、先總后分的構段方式。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。下課。