第一篇：農村鄉土資源是開啟幼兒美術創作的金鑰匙

農村鄉土資源是開啟幼兒美術創作的金鑰匙

今天的幼兒應該是21世紀的建設者和創造者，需要學會創造性的學習，有迅速掌握科學技術，革新、創造的本領，才能適應時代發展的要求。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”的確，動手動腦有利于開發幼兒的智力，有利于萌發幼兒的創造性。在當前課程改革日益深入的背景條件下，如何以新的教育理念進行美術教育活動的革新是每一位幼兒教育工作者都必須面臨的問題和挑戰，特別是在我們積極挖掘鄉土教材和重視園本課程的今天更值得我們去探討適合我們農村孩子的美術活動的指導方法，只有我們的活動深入到孩子的心靈世界，方法適合當前的孩子，我們教育的內在發展力才能不斷提升，我們生活在農村，我們身邊有許多豐富的自然資源，這些自然材料給了幼兒充足的創造空間，是一把開啟幼兒美術創作的金鑰匙，讓幼兒在來自生活源泉的美術活動中體驗創造的樂趣。

一、充分挖掘鄉土資源,豐富幼兒美術創作活動

1、利用自然資源，引發幼兒的美術創作活動

大自然是孕育智慧的源泉，自然景色時時變化處處不同，是孩子們用來創作的最好的藝術表現對象，也是引發孩子們創作激情和熱愛自然的好途徑!土生土長的孩子們在土里滾打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好游戲材料。孩子們在玩玩、捏捏、做做的過程中，把泥巴變成了各種自己喜歡的物體。如用泥球串成糖葫蘆、葡萄、太陽花、用泥條做成桌子、凳子，用泥球和泥條組成螃蟹、小鳥、蝴蝶、花朵，還制作了各種糕點、糖果、面條、水餃等等，指導幼兒用泥塑作品來玩“過家家”、“黃鼠狼趕雞”的游戲。孩子們在玩中做、做中玩，大膽創新，自由想像。

每當春夏秋冬田野里有不同的景色變化時常帶孩子們一起去觀賞，如 金秋十月帶孩子們去秋游，孩子們在野花飄香，綠草如茵中，沐浴著大自然的雨露陽光。他們爭先恐后地把自己觀察到的，尋找到的告訴老師，有的說：“老師我發現小草變黃了，野菊花盛開了；田野里的水稻金燦燦的；我還看到小樹葉在跳舞呢；……孩子們秋游回來把采集的各種樹葉、花瓣，畫一畫、貼一貼，把摘回的野花野草插在牛奶瓶里，看到孩子們興致很濃時讓他們討論“怎樣把樹葉貼得生動美觀、怎樣把花、草、葉子插得漂亮？”通過討論，孩子們從無目的地貼畫到有目的地貼，從亂插到懂得怎樣配色，怎樣布局才漂亮、有層次感。活動結束后，把幼兒的作品布置在自然角、午睡室，這一幅幅作品正是孩子們所要表達的心聲,他們看到自己的作品心中充滿了成功的喜悅。

2、利用好家長資源，共同支撐孩子們的美術創作空間

我發現農村孩子的家庭資源十分豐富，他們那種富有地方特色和生活氣息的創作可以利用到我們的藝術活動中，許多家長經常搓草繩，編草苫，做麥桿籃等等。我請家長把搓好的草繩拿到幼兒園，和孩子們一起給草繩染上顏色然后請家長和孩子一起進行手工創作，有的孩子在家長的幫助下用彩繩編成了草盤，有的編成了草鞋，有的做了稻草窩，有的編成了“蝸牛”，有的編成了“蝴蝶”，孩子們跟著家長一起進行這樣的創作學會了“選”、“搓”、“編”、“繞”……同時他們驚喜地發現原來美術活動這樣充滿樂趣，形式這樣多而且好玩，還可以和家長一起進行活動由此對美術活動的觀念有了新的認識，新的想法。

二、合理、靈活地創設環境，激活幼兒的美術活動

環境是兒童發展的重要資源，創設適宜幼兒活動的環境，提供豐富的物質材料，可以有效地提高幼兒素質，促進幼兒的發展。對幼兒來說，能動的、富有變化的環境最具有挑戰性，能使孩子始終處于積極的活動狀態。幼兒期是想象力、創造力最活躍最豐富的階段，在幼兒美術教育中，我們必須為他們創設一個能動的、富有變化的環境，讓他們敢想、敢說、敢做，解放他們的眼睛、嘴巴和雙手，給他們一個自由的空間。建立起大膽創造的信心，體會無窮的樂趣。

首先是自然角的利用，如：我讓孩子們帶來各種種子：雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、、紅豆、薺菜籽、、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。面對這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不時發出一聲聲贊嘆：“原來青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮！絲瓜子怎么扁扁的和西瓜子有點差不多，赤豆是深紅的，可以補血的，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里等。確實從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發，同時還產生了創作的欲望，我鼓勵他們在晨間活動、午間、游戲時間玩一玩、貼一貼，一幅幅栩栩如生的種子貼畫展現在幼兒面前，其次是活動區角的創設，我們緊緊追隨孩子發展的步伐，在材料的提供上注重了材料的原始性、體現內容的挑戰性，讓幼兒在與材料的互動中盡情的表現表達，大膽的想象創造。蔬菜是農村一年四季都有的農作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等，都是孩子區角活動的好材料。我讓孩子們觀察，想象，在他們眼中，這些五顏六色的蔬菜便是一件件生動活潑的物體。如孩子想象出青椒像青蛙、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船等，同時在孩子想象的基礎上，我又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動。如：橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制成各種有趣的造型，如蠶豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便制成蠶豆刺猬、蠶豆長頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品。再如白蘿卜再孩子的操作想象中在尖頭出裝上胡須，粘上眼睛，圓頭處裝上一個小尾巴，一只活潑可愛的小白鼠便展現在眼前。同時孩子們還做了小胖豬、小白兔、小山羊、小蝸牛等一些栩栩如生的小動物。確實在區角活動中孩子將自己的想象通過自己的創作，表現了各種各樣，千姿百態的物體造型，大大的增強了孩子對區角活動的興趣，提高了孩子的審美能力，同時還注重了班級墻飾的豐富，讓孩子在與墻飾的對話過程中產生創作的靈感，孩子們感受到了農村資源的無窮魅力，在創造的天地間自由飛翔。

三、適時適度地指導，激發幼兒美術創作中的求異思維

1、需要時給予幫助，盡可能減少干擾

創造力通常來自于一種直覺和靈感，幼兒的藝術思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在畫什么、想什么，他很可能因此放棄自己正在創作的主題。所以，一般在孩子創作的過程中我們不去打擾他們，除非他們自己想要和你說什么。即使在有必要告訴幼兒解決問題的方法時，我們也要讓幼兒知道這只是一種方法，鼓勵他們想出更好的方法，或者提出建議，讓他們自己決定是否接受。

2、鼓勵孩子探求新發現，尊重幼兒的求異思維

求異思維是創造力的前提和基礎，只有真正發揮了求異思維的作用，才能使創造力達到更高的境界。如：中秋節快到了，孩子們帶來了很多芋艿，對同一個灰色芋艿，有的孩子會說像刺猬、有的說像小鳥、小雞、兔子……，在教育過程中，我根據幼兒個性和教育內容靈活地設計教育方案，最大限度地給予孩子表現創造力的機會。我經常設計一些“變”的美工活動，從簡單的圖形到復雜的物體，由易到難，讓幼兒進行發散思維，大膽地變。經過一段時間的鍛煉，我欣喜的發現孩子們的探索，創造能力出乎我的意料。在一次美工活動中，我請孩子們用西瓜來變各種東西。在成人的眼中，西瓜無非是圓圓的，還會有什么變化呢？可在我們孩子的眼中，西瓜卻有著神奇的本領。有的孩子用一個西瓜變了皮球，有的在西瓜上挖洞開窗變了一間西瓜房，有的干脆把西瓜一切二，變出了更多的物體：有鳥窩，小船,翹翹板，汽車……對于這些物體作為老師的我，心中自然十分清楚，可有一個孩子的變法卻使我感到驚奇。她把二個半圓形的西瓜豎起來，下面的角碰在一起，上面分開，中間畫上一只毛絨絨的小雞，一幅小雞出殼栩栩如生的畫面展現在我們面前。求異思維的培養，為幼兒創造力的發展奠定了良好的基礎。

農村有取之不盡，用之不竭的幼兒教育的活教材，只要做有心人，農村處處皆教室，處處皆教材。它不僅能激發幼兒學習的興趣和動機，更主要的是能培養幼兒對大自然美好事物的追求，同時也發展了幼兒的語言能力和創造能力。《綱要》明確指出：幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。適合孩子的才是最好的！我想讓我們農村的孩子有自己獨特的美術活動，讓孩子們在我的美術活動中品味鄉土，回歸自然，學會創作，學會做人。我堅信本土資源一定能促進幼兒個性發展，能成為開啟幼兒創造潛能的金鑰匙。

第二篇：什么是美術創作

什么是美術創作

美術創作是人的審美創造活動。它是一種復雜的審美認識活動和審美表現活動，同時也是一個從審美認識到審美表現、從藝術構思到藝術傳達的過程。美術創作的最終成果是美術作品。所以，通俗地說，美術創作就是從醞釀、構圖到制作完成美術作品的一系列活動及其過程。

完整的美術創作過程，一般包括相互依存、相互滲透的兩個方面和兩個階段：一是美術家的審美認識活動方面，也即創作構思階段。通常是以美術家對生活豐富的觀察、感受、體驗為起點，經由融入審美理想、精神情感的把握、分析、提煉，形成基本的藝術構思，這是第一階段。第二階段是美術家的審美表現活動方面，也即藝術傳達階段。美術家運用一定的材料媒介、技藝手段和美術語言，將在藝術構思階段形成的審美認識和審美意象表現出來，物化為美術作品。一般說，美術構思是美術傳達的前提和內容，美術傳達是美術構思的深化和實現。但在實際的美術創作中，這兩個方面是辯證統一的，相互影響的。美術創作常常是多次的構思—傳達、再構思—再傳達的反復過程，美術作品常常是這種反復過程的最終結晶。

美術創作在表現對象和表現形式上，有著較為廣闊的天地。在人類文明發展的歷史中，美術創作的題材、種類和媒材得到了極大的豐富，亦形成了無數的創作思想、創作流派、創作方法以及經典作品。可以說，美術創作為我們提供了一個富有魅力的美術世界。

另需指出的是，在實際的美術活動中，對“美術創作”還有較為狹義的理解。即與美術習作、美術訓練相對應，僅理解為美術家根據明確的審美認識和構思，運用一定的媒材、技藝和語言創制美術作品的活動及其作品。

第三篇：農村小學美術鄉土資源教材的開發

附表1：教學論文封面

標題: 農村小學美術鄉土資源教材的開發

姓 名：王冬鳳

工作單位： _翁源縣新江鎮中心小學_ 職 稱：________________________ 任教學科：____美術________________ 聯系電話：__***____________

2015年 5 月 17 日

農村小學美術鄉土資源教材的開發

摘要：小學美術的教育目標是培養小學生的美術素養，而美術教育目標的實現需要得到廣泛的課程資源支持。根據農村小學的實際情況，我們教師可以從學生身邊的事物出發，有效合理的開發、利用鄉土課程資源，鄉土課程資源對學生具有親和力，區域特色濃烈，實踐性強，其開發與利用不僅能提高小學美術教學的實效，而且對學生、教師、學校、鄉土都有著非凡的意義與價值。

關鍵字：興趣 積極性 鄉土資源

現在大部分小學美術課程面對的特點：學生的興趣不夠，家長的重視程度不高，有的學校徒名虛有的開設了美術課程，農村師資缺乏。沒有專職的美術教師，兼課教師也大多沒把美術這門所謂的“副科”放在重要位置，美術教學設施不完善，教師自身的積極性不高。出現這樣的狀況有很多原因，主要社會原因有，美術課程非統考科目；個人原因，學生對美術并不感興趣；客觀原因，學生對教材根本無法接受，特別是我們農村小學，很多美術學習用具和環境是無法滿足的；因為我們農村小學共同的特點，大班級，人數較多。針對這樣的情況我認為可以就近利用我們的鄉土環境資源來豐富我們的美術課，農村自有農村的優勢，只要充分挖掘鄉土資源，農村小學美術教學將會魅力無限。因此，農村的術課完全可以用活的鄉土資源充實死的課堂，讓美術課變得生動活潑起來。

為提高我們美術課的質量，利用鄉土資源，開放教學命題，擺脫教材束縛，貼近學生實際我們應該要排除美術課程并非所謂的雜科觀念，為了提高學生的學習美術興趣和提高美術課程的質量，我們可以利用好我們學校，身邊的自身環境特點、鄉土風情、古建筑特點來豐富我們的美術課。

我們農村學校環境大，花草樹木綠化很美，在這樣大的校園里，我們可以利用在美術課上帶學生走入校園環境的寫生，把美麗的校園寫入畫紙中，讓學生對我們學校更有深層的了解，大家共同樹立意識來愛護我們美麗的校園。

一、利用家鄉的特別活動資源進行美術教學，傳統節日是民族文化的集中體現，也是民間美術的大特色。在我們身邊有各種喜慶熱鬧的節日，也就少不了各種節日的風俗習慣，例如，我們的端午節主要傳統習俗是賽龍舟，而在我們本土，我們除了賽龍舟外，我們可以看到大街小巷擺滿了品種多樣的麻花和被染得紅彤彤的雞蛋，這一種端午節的代表我們可以用在我們的美術教材中去，更增加我們對本鄉土的端午節的認識。

二、在我們本土，每到夏天，三華李掛滿枝頭，學生可以利用本土特產融入我們的繪畫中，不但可以為我們美麗豐富的三華李而自豪，而且可以帶給別人美的感受及宣傳我們的特色。

我們農村身邊有許多古老的房子、建筑和祠堂，讓學生自發到實地考察、寫生，品味家鄉古建筑的美，如我們身邊的炮樓，這里有古老的戰爭歷史，同學們可以想象當時的情景，通過這樣的活動，既讓學生學會用美術的眼光去觀察身邊的事物，可以鍛煉學生的想象力而且還可以加深對歷史的理解，又使學生從中潛移默化地感受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

三、粵北山區的我們，讓孩子們盡情地接觸大自然、接觸社會，光見識，增體驗。例如，帶領學生春游、秋游、參觀菜市場以及組織各種活動，在此過程中，引導學生仔細觀察、細心揣摩、真切體驗，從而獲得豐富的繪畫素材，厚積薄發，創出特色，畫出精彩。春景是我們寫生繪畫的一大優勢，春天的田野里少不了看到耕牛在田地里干活的場景，農民伯伯在春耕的畫面，在這些我們日常生活的畫面里我們可以很熟悉地運用到剪紙和繪畫中去，而這種利用鄉土資源，開放課堂教學命題的形式，既能讓學生體驗造型樂趣，表達情感和思想，又能進一步調動起他們觀察、研究、表現家鄉鄉土美術素材的興趣，培養他們熱愛家鄉的一草一木的情感，不但可以培養學生熱愛自己的家鄉而且還可以增加學生對父母辛苦勞動的那一份感動。

坐落在山區的我們，具有豐富的森林資源和獨特的生態系統，是廣東省最大的再生能源基地和天然生物基因庫，森林資源及野生動、植物資源極其豐富。韶關是我國重點林區，是我省重要的用材林、水源林、天然林基地及重點毛竹基地，是珠江三角洲的重要生態屏障，森林資源居省內首位，在這么有優勢的條件下，我們可以采集到各種美麗的大自然景色，運用到我們的美術教學中去。

鄉土資源運用到美術教材中去的作用

（一）身邊的自然景觀、風俗習慣比較豐富，如：樹葉、種子、果實等把各種材料進行整理加工，分門別類地放在不同的繪畫區中，把稻草和麥桔放在手工藝區進行拼貼；把種子、果實放在繪畫中，進行拼豆子繪畫；把種子、橘子皮當繪畫布置的材料展示在圖畫上。有利于學生從局部到整體了解自然發展的趨勢，掌握自然景物美的發展基本線索。

（二）有利于學生初步掌握中國的傳統節日的特點，適量的地方史進行教學，不僅為學生的愛好和專長打下堅實的基礎，又為學生實踐能力與科學精神打下基礎。

（三）有利于激發學習傳統習俗的繼承與發展，理論聯系實際，學以致用的習慣養成，加深對知識的理解，拓展知識面，同時提高學生的綜合能力。

總之，我們立足于鄉土資源，推進美術課程的開發，對于當前美術教育中優秀成果是一個很好結合點、切入點，對于激發學生學習美術興趣，開發其思維，提高動手能力都有十分重要作用。有利于教師實踐能力和創新能力培養，有利于農村學校學生美術興趣培養和美術課程形成特色的打造。

第四篇：愛是開啟學生心靈的金鑰匙

愛是開啟學生心靈的金鑰匙

尊敬的各位評委：上午好！

我的班主任觀是——愛是開啟學生心靈的金鑰匙。

意大利詩人但丁說：“愛是美德的種子，它可以改變命運，可以成就未來。”帶著這位偉大詩人的諄諄教導，如今的我，已是十幾年班主任工作的踐行者，在實踐中我深深地感受到，離開了愛，一切教育將無從談起。

首先，愛學生，就要了解學生。如果不了解學生的思想、興趣、愛好和能力，教育將無法入手。作為班主任，我時刻都在尋找機會，了解每一個學生，捕捉每一個能開啟學生心靈之門的契機。讓每個孩子能在老師殷切的話語中、期待的眼神中、無微不至的關懷中，切實的感受到老師的愛。

其次，愛學生就要尊重學生。教師多一份尊重，學生就多一份自信。我們對待學生，就要將心比心的思考，推心置腹的教誨。讓每一個學生都能體驗到被別人尊重的滋味，享受到被別人尊重的快樂。唯有這樣，他們才能學會尊重別人。

再次，愛學生就要信任學生，唯有信任才能和孩子交心，才能發現每個孩子的優點，捕捉他們的亮點，以便制造機會，讓他們展示自我。在信任中汲取力量，在鼓勵中茁壯成長！

最后，愛學生，還要寬容學生。寬容是一種信任和激勵，更是一種仁慈和關愛。試想，一個同學看不起，老師看不上的學生，將會怎樣呢？答案只有一個，肯定會自暴自棄、破罐破摔。如果你認定一個人是璞玉渾金，缺的只是琢磨而已，那么，盡管他身上有一些小缺點，你的寬容也會使他慢慢成為一塊璞玉。

總之，每個孩子都是一座未開發的寶藏。只要我們用一份尊重的情意、一個信任的眼神，一顆寬容的心去真誠對待他們。那么，他們弱小的心靈定當被感化。我堅信，只要我們用心，只要我們用愛，就可以開啟學生的心靈之窗。讓我們用自己全部的愛心，去呵護每一顆稚嫩的心靈，去陪伴他們在人生道路上彈出的一篇篇樂章吧！

謝謝大家！

第五篇：信息技術是開啟語文自主學習的金鑰匙

信息技術是開啟語文自主學習的金鑰匙

[內容摘要] 現代社會是個終身學習的社會，所謂活到老學到老，學會自主學習已經成為人們生存所必須的能力。因此，如何培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。信息技術尤其是網絡的發展為教育注入了新的生機，使學生的學習方式產生了巨大的變革。它為自主學習提供了條件與機會。本文試從這一角度分析如何利用信息技術培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]信息技術、自主學習、自主學習能力、培養以網絡化

[正文]

教育信息化是教育現代化的一個重要標志。信息技術尤其是網絡的發展對教學各方面都產生巨大的影響，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。信息技術在教育中的應用已經使教育的各個方面發生了變化，學生的學習也不例外。在傳統的教學中，學生因為條件與環境的制約不能發揮其自主性。不能進行自主學習。而今，信息技術為主自主學習提供了條件與機會，還給學生學習的自主權。同時，豐富的遠教資源和強大的交互性對教學研究、課堂教學等提出了嚴峻的挑戰。

一、運用網絡信息技術，激發自主學習的興趣

對小學生而言。興趣是學習的動力，只要有了興趣，他們才會有強烈的求知欲，才會認真鉆研，積極思維。所以構建學習理論十分強調要在學生學習過程中生動的創設學習情景。利用多媒體網絡環境，創造良好的教學情景，視、聽、說、做于一體，使整個教學過程始終如一的圍繞著學生對新知強烈的探究欲望，把他們帶入到一個廣闊的天地中去長久不衰。

1、創設濃厚的學習氛圍

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生能對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師要喚起學生的學習興趣，最重要的是要創設濃厚的學習氛圍。教學中，借助多媒體的優勢，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式學習的最佳狀態之中。如：《雷雨》，上課開始的第一錘已激起了學生閱讀的興趣，但有的學生讀完一遍，明 1

白了課文內容的大概之后，就進入了閱讀欲低谷，甚至是休眠狀。此時，教師要采用各種方法，或朗讀，或提問，或討論??再次激勵學生。如對雷雨中所表達的雷雨前、雷雨中、雷雨后這三個畫面，就可讓學生在讀懂的基礎上敘述出來，并能上臺展示。這會極大地催發學生的閱讀興趣。然后，讓學生看有關的錄像或動畫，再閉上眼睛聽《雷雨》聲音，把聲音與畫面景象聯系起來進行聯想，感悟樂聲所表達的意思、寄托的情感。無論是聽音樂還是看畫面，都喚起了學生多種感知器官的活動，學生始終能興致勃勃地參加課堂閱讀活動，從而提高了語言感受能力，享受到了審美樂趣。

這樣教師不留斧鑿之跡地把學習的要求傳遞給學生，使學生在不知不覺之中完成學習的目標、提高學習的能力。所以，維系學生的學習興趣是至關重要的。

2、創設生動有趣的情境

語文教學首先是朗讀教學。語文教學要教給學生正確的朗讀方法，苦口婆心，不厭其煩，學生讀得筋疲力盡，可還是不得要領，收效甚微。現代信息技術的適時地運用就能有效地提高學生的朗讀水平。利用現代信息技術手段，能準確、鮮明、生動地表現課文。學生在理解課文內容的基礎上，再觀看聲情并茂的畫面，朗讀課文就會津津有味，繪聲繪色。

如《春雨的色彩》一課時，學習3-5自然段小燕子、麻雀、小黃鶯的對話時，在學生初步討論練讀的基礎上，為了讓學生能更好地體會出他們爭論時的心情，有感情地來朗讀，我利用電教手段演示它們當時爭論時的激烈的動畫場面，學生立刻被這一情境所感染。學生的注意力都集中了過來，激發了學生朗讀的熱情，把學生自主學習的積極性充分調動起來。于是，學生仿佛化身為小燕子、麻雀、小黃鶯，在現代信息技術創設的氛圍下，深深體會了課文內容，并且通過自己的朗讀演繹得淋漓盡致，使朗讀訓練水到渠成，一氣呵成。

3、創設懸念的問題情境

蘇霍姆林斯基說過 :“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在語文教學過程中，教師精心創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。

例如，在學習《題西林壁》一課時，學生對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句詩所包含的哲理的理解就有一個“跳起來摘桃子”的過程。在創設問題情境時，我利用網絡，為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，抓住關鍵詞“不識、真面目”和“只緣”的理解，讓學生一步一步深入思考：這首詩的后兩句告訴了我們一個什么道理？你能透過字面意思理解它的隱含意思嗎？學生經過思考發言道：“要看清廬山的全貌，除了多

角度地看之外，還要跳出山外，站遠一點、站高一點，才能看得清。”我進一步引導學生思考：看山應該是多角度，全面地去看，那么看待一個人呢？希望能聯系自己的實際談談。（小組討論）經過一番討論，學生由物到人，聯系自己的生活實際分析出了：越是好朋友，越不容易看清他（她）的原因，是只看優點，不看缺點。正確的做法應該是多角度地、全面地評價一個人。為了讓學生將這一認識內化為自己看人看事的觀點和方法，我還布置了課后習作：全面認識我的朋友（或同桌）--讀《題西林壁》有感。

宋代著名的哲學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”探究學習應從發現問題開始，通過分析問題、解決問題的過程，使學生的綜合素質得到提高和發展

二、運用網絡信息技術，改變自主學習的方式

1、自主選擇學習材料

運用了現代信息技術之后，形使學生可以在網絡環境下自主選擇材料進行學習，有利于照顧學生的個別差異，從而使不同層次的學生有不同的發展。

學生的“自主閱讀”，在在《雷雨》教學中得到了充分體現。首先，讓學生自由朗讀，在反復朗讀中，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同語感，讀出各自的喜歡。接著，在美讀課文之后采用質疑、游戲等多種方法，引領學生尋找相關的學習內容進行“自主閱讀”。教師提供描寫寫景的文章，如《雨點兒》、《下雪》、《雪地里的小畫家》等，借助網絡的有聲畫面，聽到畫中的音，使學生靜中看到動，從有限畫面想到無限的畫外，感受詩中畫，畫中情。

提供描寫景物的兒歌、文章，讓學生網上自由閱讀，在閱讀中比較，創設讓學生充分發揮思維的機會和空間，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行獨立閱讀。在自主閱讀過程中，同時構建自己的知識體系，在完全愉悅的心情下，自由享受著文學的熏陶。

2、組織學生自主探究

網絡中的豐富資源，為學生的自主探究學習提供了良好的學習環境。在教學過程中，教師根據教學各個環節的不同要求布置自主學習的任務，這些任務的形式可以是多樣的。我們可以利用信息技術設計學生自主探究學習的單元計劃。

人教版課程標準實驗教科書語文第四冊的《語文園地4》教學中，讓學生觀察讀讀認認生字：月、夫、膚，月、旦、膽，女、生、姓，廠、則、側，比、十、畢，父、斤、斧，加、馬、駕，敬、言、警。你發現了什么？

“觀察家”總結出了書本上沒有介紹關于文字知識識字的方法，學生們敏銳的洞察力，真讓人驚嘆不已。精彩的還在后面，學生望上自由閱讀后，輸入自己學到的生字詞，通過網絡相互傳閱，讓人大開眼界之時，教師抓住這一美好時機，問：“這些字詞你們是怎么學來的？”有的說是看電腦上的拼音標注學的，有的說是聽網絡圖書館管理員說的；有的說是金山詞霸中找到的；有的說是平時看電視學到的??此時此刻，教師在沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去學習字詞。

網絡教學是一種能“讓學生自由選擇學習方法”的教學方式，它改變了識字依賴音——形——義單一的傳統的教學方式。讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，形成一種適合自己個性的學習方式，所取得的效果遠遠比完全由老師歸納的效果要好的多。

3、組織學生合作交流

網絡教學的能“給學生尋求解答問題的方法”的教學方式，學生可以利用網絡聊天室來質疑，交換意見。主動尋求解決疑難的方法，改變讓學生被動的接受知識的傳統局面。對難讀的字詞，可請網絡小老師幫助解決；較集中的問題，讓學生用網絡聊天室互相介紹解決辦法。如有不懂的問題，留在下一個環節，而不直接把答案告訴學生，力求讓學生利用網絡，主動尋求解答問題的方法。傳統教學課堂上，教師多讓學生討論、爭辯，雖是以學生為主體，通過互相交流、探討得出結論，但忽略了自悟的過程，抹殺了學生運用工具、獨立解決問題的能力，這不符合創新人才的要求。質疑、解疑的過程。施教中，學生把學、思、疑、問連接在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。

三、運用網絡信息技術，評價自主學習的成果

“評價”是我們教學中一種經常的行為，它具有不可小覷的作用和地位。在課堂中，多樣、靈活、生動、豐富、積極、肯定的評價語言能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氣氛。教師豐富生動的評價語言能讓學生處于一種積極亢奮的狀態，這個時候他們所釋放的熱情和潛能是無法估量的。根據這一特點，在課堂中可組織學生在學習小組中互相學習，互相評價。在教學“語文園地5”認認讀讀時，我讓學生在小組中互說互評識記生字的方法，看誰的方法新穎，符合本身實際，易懂易記，并在留言板上發言，最后小組集體評誰方法的好。在學生小組協作評議中，教師要以學生平等身份出現在課堂上，參與各小組的討論和評價，在評價語言上起到一個示范的作用。讓小時在評價過程中逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。總之，運用信息技術進行教學能充分地調動

學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來。

總之，信息技術滲透在信息化社會的方方面面，信息素養是每個公民必須具備的一種素養。教師必須切實轉變教育觀念，致力改變學生學和教師教的方式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學情境的創設工具，革新課堂教學，以實現課程的最優化，真正把信息技術融入到課堂教學中去，創建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情境景中學習和接受挑戰性的學習任務，從而真正讓技術支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網絡和多媒體技術，可以構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，讓學生進行自由探索，通過自主發現的方式進行學習。

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