第一篇：發揮農村幼兒園鄉土資源論文

發揮農村幼兒園鄉土資源，促進幼兒園科學教育有效發展 摘要：

農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，作為農村的幼兒教師，要巧借這些鄉土資源，因地制宜地引導幼兒進行科學教育活動。如何挖掘和有效利用這些鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富，我們認為要從以下幾方面著手：

一、更新農村教師的教育觀念是挖掘鄉土資源教育價值的前提。

二、挖掘豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富。

三、創設鄉土資源課程，使鄉土資源成為幼兒學習科學的有效載體。

農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農村豐富的鄉土資源成為農村幼兒學習科學的財富，引領農村科學教育走上新的成長之路。

關鍵詞：挖掘

資源

引導

探索 正文：

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。”農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農村幼兒身邊熟悉的鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富？這是我們廣大農村幼兒教師共同思考、探討和研究的課題，我們全體幼教工作者經過幾年的實踐探索，獲得了一點這方面的經驗，同時發現我們的這一思路也符合農村實際、符合幼兒教育改革和發展的要求。

一、更新農村教師的教育觀念是挖掘鄉土資源教育價值的前提。我園屬于鄉鎮幼兒園，隨著經濟的發展，和“城鄉一體化”逐漸形成，一些農村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現代化教育；還有的農村教師常感嘆沒有合適的科學課程，沒有豐富的教具學具，覺得難以開展科學教育活動。

針對以上現象，我們覺得首先要通過各種形式，讓農村教師更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀，克服農村教育經費少，設備條件差等許多客觀條件因素。只有教師的教育觀念轉變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉土資源，才會充分利用鄉土資源引導幼兒進行科學探索活動。我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學習和研討等途徑，轉變了教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

在以后的實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉土資源對幼兒進行科學教育的可行性：我們的生源大多數來自農村，這些幼兒對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們熟悉的、可以感知的、具體形象的內容，而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”

二、挖掘豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富。在實踐中，我園教師遵循因園制宜原則，合理挖掘，勤儉辦園，都創出了自身的特色，使當地豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富。

1、農村隨處有幼兒進行科學探索的寶貝。

農村幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭、水等都可以成為幼兒學習探究的寶貝，成為向幼兒進行科學教育的好素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。例如，有一位教師有一次帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發現路邊那因裝修園舍遺留下的一堆沙子上沒有長草，旁邊的地上都有草，教師就有意進行科學引導：草長在哪里？讓幼兒再找一找還有哪些地上不長草，孩子們發現石頭、磚頭放著的地方、太陽光照不到的地方不長草。通過實踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來。

2、創造條件，培養幼兒的科學探索興趣。

在我們幼兒園前面有一塊農民種植蔬菜的田地，每當夏末秋初，農民收割完后，這里成了幼兒開展活動的“寶地”，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當食物，豆萁當筷子，玩得不亦樂乎；孩子們還在這發現了身上有三個星、六個星、七個星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，他們還為其冠上有趣的名字呢??

我們幼兒園還將許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，使區角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象；用竹葉制作風鈴??這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，能極大的促進幼兒動手能力、創造能力的發展。

三、創設鄉土資源課程，使鄉土資源成為幼兒學習科學的有效載體。

在實施新課程的主題教育中，我們發現有許多“城市味”很濃的科學課程內容，根本不切合農村幼兒園的實際，無法有效開展活動。我們就根據當地農村的實際，結合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現象、風俗習慣等鄉土資源作為科學課程補充內容，滲透于主題教育中，這些內容也成為了我園園本課程的一個組成部分。比如：

小班鄉土資源課程：我喜歡的狗尾草、螞蚱與螞蟻、美麗的樹葉、秋天的田野、我幫奶奶摘棉花、挖蘿卜、蒲公英飛起來了、大大小小的石頭、小蝌蚪、我會剝蠶豆。

中班鄉土資源課程：晶瑩的露珠、好玩的泥土、秋天的葉子、各種各樣的水果、有趣的蚯蚓、芋艿番薯土豆三兄弟、參觀服裝廠、可愛的蝸牛、清明團子、端午節。

大班鄉土資源課程：中草藥、多變的云、秋天的農作物、豐收的季節、奇怪的根、方方的磚、野菜（薺菜）、蠶豆與油菜、可愛的蠶寶寶、青蛙的一生、小青蟲的一生、水上的船。

以上這些課程內容我們都是根據當地農村的季節性、地方性特點，對幼兒身邊的自然資源、社會資源進行提煉，選擇幼兒常見的并且感興趣的自然事物和農村生活作為課程內容，并改變單一的課堂教學形式，設計具有鄉土氣息的科學教育活動。如大班的《中草藥》，這是一個來源于幼兒生活經驗的科學活動。一天，班中有一位幼兒咳嗽的比較厲害，這時忽然有一位幼兒說：“你回去叫媽媽燒枇杷葉吃，咳嗽就會好的，我上次咳嗽時，媽媽就給我吃過。”這時候其它的幼兒都紛紛討論起來：“枇杷葉是怎么樣的？是不是能吃的枇杷的那個樹葉子？”“樹葉子怎么能吃呀？吃了枇杷葉咳嗽會好嗎？” 為了滿足幼兒的探索欲望，教師特意安排了一個有關中草藥的主題教學活動，孩子們在家長的幫助下，從房前屋后、路邊、石頭縫中采摘到了枇杷葉、枸杞、野菊花、車前草等中草藥，在教師的引領下，幼兒認識、了解了身邊的一些可以做中草藥的植物，這些中草藥不僅可以煎著吃，有的還可以直接泡成茶；不僅可以治病，還可以防病。此外，也使幼兒知道了中草藥是我國的傳統醫藥，激發了幼兒的民族自豪感。

陶行知先生對農村教育提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農村豐富的鄉土資源成了幼兒學習科學的瑰寶，引領著農村幼兒走上科學之路。作為農村的幼兒教師，要巧借這些鄉土資源，發掘自然環境的教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學。

參考文獻：

新《綱要》中幼兒科學教育——劉占蘭

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀——江蘇教育出版社

第二篇：挖掘鄉土資源 辦農村特色幼兒園

挖掘鄉土資源 辦農村特色幼兒園

作者：孟愛云來源：肥城市潮泉中心幼兒園時間：2012-10-16點擊：

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幼兒園的環境是一項重要的教育資源，良好的校園文化能極大地提高孩子學習的積極性與主動性。潮泉鎮中心幼兒園以“讓農村的孩子享受到具有地方特色、與城市同等的優質教育”為教育目標，開發、整合和利用農村已有的鄉土教育資源，在環境創設上注重童真、童趣，打造農村特色的校園文化，為幼兒創設一個良好的育人環境，努力實踐著“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。

一、打造濃郁鄉土風情和民族特色的校園文化

潮泉鎮地處肥城東北翦云山下，這里有著美麗的風景和純樸的人文風情，素有“肥城的后花園”之稱。潮泉鎮中心幼兒園把挖掘利用具有鄉土特色的人文及自然資源對幼兒進行教育作為園本課程建設與發展的方向。在校園文化建設上，幼兒園堅持開展“我愛家鄉，我愛祖國”的情感教育，環境布置整體規劃、合理布局，在有限的空間盡可能融入多的教育元素，讓幼兒處處感受到家鄉的美麗、祖國的強大，讓孩子們從小就把“祖國媽媽”銘刻在心里，使他們成長為熱愛祖國，建設祖國的接班人。

進入教學樓，撲面而來的就是濃郁的鄉土風情和民族特色。一樓以“家鄉美”為主題，走廊頂部從東往西掛滿了小朋友們及老師們制作的吊飾，春季的迎春、夏季的荷花、秋季的楓葉、冬季的寒梅在這里爭奇斗艷，繪成了家鄉美麗的四季風景圖。同時一樓四個班級也以春華、夏荷、秋實、冬雪命名。走廊的墻壁上更是琳瑯滿目，原汁原味的核桃、板栗、花生，玉米，手工做成的小辣椒、櫻桃在這里都成了裝飾品，與頂部展示的季節遙相呼應，既很好的美化了環境，又讓孩子們感知到季節變換，了解了鄉的特產，培養了他們熱愛家鄉的情感。

教學樓二樓以“我愛祖國”為主題。欄桿上展示的是按時間順序排列的中國十二個傳統節日的詩配畫。《元日》、《清明》??經典的詩詞配上優美的圖畫，既讓幼兒既了解了傳統節日，又接受了古詩詞的熏陶。走廊的頂部，懸掛了由師生共同設計的、體現中國特色與民族文化的“十二生肖剪紙”、“梅蘭竹菊”“鞭炮”“龍”“中國結”“中國地圖”等手工制作。紅梅、青蘭、翠竹、金菊，中國四君子在老師們創意與巧手中成為成為二樓四個班級的名稱。墻壁上展示了以中國四大發明、中國武術、京劇等為內容的，體現中國傳統文化精華與內涵的壁畫。林林總總諸如此類的環境創意在潮泉鎮中心幼兒園數不勝數??在親自參與環境布置的過程中，孩子們感受到了制作的樂趣、體會到成功的喜悅。“愛家鄉，愛祖國”的主題環境創設，讓中國傳統文化重新受到家長與孩子們的關注，更為重要的是讓孩子們了解了家鄉，認識了祖國，潛移默化的培養了幼兒熱愛祖國的情感。

二、充分挖掘、巧妙利用豐富的農村自然材料

1、農村自然材料唱主角

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。在材料的選擇與利用上，潮泉鎮中心幼兒園以農村自然材料為主，凸顯濃濃的鄉土氣息。稻草、棉花、高粱桿、玉米皮、石頭、野草、松果等自然材料，搜集較為便利，隨取隨用，在老師們的指導下，孩子們充分發揮自己的想像力，通過一雙雙小手創作出一幅幅美妙的、富有藝術性的作品。依據石頭的本身顏色和不吸水等特點，孩子們在顏料的濃度上反復調制、用多種方法表現，把一塊塊石頭變成了花色鮮艷、圖形生動的工藝品。不起眼的干草也在孩子們的手里變了樣，他們有的把野草染成五顏六色，然后根據顏色的搭配插在廢舊的瓶子里或者盒子里，變成了美麗的花籃；有的把漂亮的干草剪成長短不一的形狀，然后貼在五彩的卡紙上，變成了一幅幅美麗的干草圖。河里的貝殼經過小朋友的小手，變成了精致的裝飾品。孩子們用各種各樣的自然材料創造了一件件另人贊嘆的藝術品，“美麗的簾子”、“貝殼組畫”、“葉的世界”、“草編相框”等等。

2、依據季節變化，及時收集材料

在現實中，很多鄉土材料具有季節性的特點，如春天的花草，秋天的各種種子果實等。幼兒園依照季節收集材料，開展豐富多彩區域活動。春天，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機盎然的粉紅的桃花叢中靈巧的燕子飛行其間的“燕歸來”飛進了教室。秋天，老師帶著孩子們到農田中搜集各種果實和種子，各種利用種子、果實制作的作品七彩紛呈，于是有了“小種子大世界”環境展示，各種有關于種子的生長、收獲、保存的知識得到了大揭秘。各種具有季節特點的材料的充實，使季節性的主題開展得實在而有內涵，使幼兒的生活經驗得到提升，形成了豐富的知識建構。

三、依托鄉土資源，開展特色區域活動。

依托鄉土資源，每個班級根據自己研究課題及幼兒年齡特點，創設了不同的班級特色區域，如大二班的“特色編織區”、大三班的“最炫民族風”等。“編織區”內孩子用農村隨處可見的玉米皮做成了“茶壺茶碗”、編出了“小提包”“小花籃”，讓幼兒在編織的過程中，又滋生了熱愛了家鄉的情感。“最炫民族風”里開展了民間剪紙、布貼畫、扎染、青花瓷等具有傳統特色工藝的手工活動。孩子在活動中體驗到剪紙的快樂，了解了扎染工藝，還能用舊布條粘出一個個好看的漢字。數學區內孩子們用花生、玉米芯、高粱桿、核桃、松果、豆子等材料來進行排序、比較、測量、稱重等探索活動，從而獲得豐富的數學經驗，提高數學操作技能。音樂區內孩子們用竹子、木條等做成的樂器奏出美妙的樂曲，盡情享受音樂帶來的快樂。自然角內孩子們觀察鮮活的動物和植物，并用自己的方式進行詳細記錄，獲得了科學經驗。美術區內孩子們運用畫、做、剪、貼等多種美術操作方法在蔬果、石頭、泥土、沙子、葉子上盡情發揮自己的想像力。特色區域活動貼近身邊生活，即張揚了幼兒個性，又提高了孩子們的美術技能，陶冶了孩子們的藝術情操。

四、繼承、創新、發展農村民間游戲

中國有著悠久的歷史和傳統，流傳下來的民間游戲也是數不勝數。幼兒園充分利用地處農村這一優勢，不斷加強幼兒園民間游戲改革的探究，根據幼兒特點，遵循繼承、創新、發展的原則，挖掘民間游戲活動中的精華豐富幼兒戶外體育活動內容。“轉蝸牛”、“切西瓜”、“跳房子”、“踩蘑菇”、“投沙包”、“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等鄉村游戲被老師們定以新的規則與要求，重新組合，創設融挑戰性、創造性、趣味性為一體的“民間游戲挑戰區”。幾根繩子，孩子們可以用它跳繩、拔河，也可以當做小路走一走，當做小河跳一跳；幾個沙包，夾著跳一跳、頂著走一走、用沙包投籃、踢一踢、兩個人拋一拋等。操場上，孩子們4人一組，5人一隊做著各種游戲，歡樂的笑聲充滿了校園。

老師們還利用鄉土材料及廢舊物品研制開發了獨具特色的體育運動器械來充實、發展民間游戲。用稻草制成稻草人、草垛、揪尾巴等，用竹竿制作竹馬、跳格子、跳竹竿、同舟共濟等民間游戲器械；在小木棒兩頭綁上可樂瓶開展挑水游戲，用可樂瓶制作陀螺，幾個易拉罐捆在一起或用舊餅干盒制作成“梅花樁”，用布條、油瓶、紙箱制作舞龍道具，瓶子里裝上水成為“套圈”游戲的材料，這些器械體現了一物多玩，一物多用等設計思路，豐富了幼兒的游戲天地。

把鄉土資源融入幼兒園教育教學活動中，既繼承了中國的傳統文化，又使幼兒園到處充滿了濃濃的鄉土氣息，給人一種回味無窮的清新感覺，彰顯農村特色教育。

第三篇：如何在農村中學運用鄉土資源

淺談在農村中學利用鄉土資源

盤縣樂民鎮第二中學 王鋼

內容摘要：鄉土資源不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且也是中學歷史教學的重要幫手。在歷史教學中滲透鄉土史料，可以激發學生學習歷史的興趣，拓展課程資源，增強歷史學科的直觀性，培養學生學史能力，有利于進行愛國主義教育，有利于提高歷史教學的有效性。因此，教師要善于搜集和積累地方鄉土資源，把鄉土歷史利用到課堂教學中，更好地提高歷史學科的教學質量和育人效果。關鍵詞：鄉土資源；歷史教學；有效教學

我在多年的歷史教學活動中，經過大量調查發現，在我們農村有相當一部分中學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”，這并不是一個矛盾的現象。因為學生感興趣的內容往往在課堂上并不多見。很多學生感覺到，歷史課像是參觀塵封了千年之久的文物，在這里沒有鳥語花香，這里沒有旭日高陽，只有冷冰冰的久遠的生硬的史實。而且在我們農村中學缺乏專業的歷史教師，歷史科多半是其他專業的老師兼任（其中我也不例外），學校對這一學科亦不重視。這使這門本來蘊涵人類智慧的學科被遺忘在角落。如何讓學生從歷史中能聞聞花香，曬曬太陽呢？如何提高初中歷史課堂教學的有效性，提高歷史教學質量呢？

經過多年的教學實踐和不斷的反思，使我認識到，要提高歷史的教學質量，充分發揮歷史學科的社會功能，使學生在學習歷史基礎知識、思想教育、道德情操、思維能力等各方面都得到提高，就必須開闊學生的歷史視野，把學習書本和學習社會結合起來，把學習國家規定的統編教材和鄉土歷史結合起來，把各個不同階段的鄉土資料補充到歷史課堂教學中，提高學生學習歷史的積極性，改變歷史教學沉悶呆滯的狀況，最終才會使學生愛學、樂學，提高教學質量。所以我在歷史教學中十分重視與鄉土史的結合，為此不斷學習此方面教學理論，提高了認識，增長了見識。并將學到的理論、經驗運用到教學實踐中，提高了教學的效果。現將我是如何開展鄉土史教育的做法與體會談一下。

一、入門之初，引用鄉土史料，激發學生興趣。

七年級的學生進入初中校門后開始接受正規的系統的歷史學科知識，心中有期待亦有茫然。而在農村中學，歷史不作考核要求，即便要考試所占分值也少，所以一直是作副科看待的，學校不重視，學生亦忽視。因此，此時培養學生舉就顯得尤為重要。這時，我們就可以引用鄉土史料，激發學生興趣。比如，我們盤縣古時屬于普安州，處在處在安順和曲靖市中間地帶。由于大多學生對安順和曲靖都比較熟悉，從而激發學生興趣。同時，七年級的學生小孩心性，喜吃樂玩。這樣在上第一節歷史課時，我們就可以問學生：“同學生們，你們知道盤縣火腿嗎？你們吃過嘗過嗎？你們家經常有嗎？”這時同學們的口水就開始往下流了，七嘴八舌地說道，“知道，很好吃的”、“是我們家招待客人必不可少的美食”、“我們家有很多哦，還可以送一些給老師你哦”…… 之后，老師可以問：“那你們知道有關盤縣火腿的由來和發展沿革嗎？”再組織舉行講故事活動，最后讓他們認識到歷史可以從我們身邊熟悉的講起，并由此溯古，并由此展未。這樣同學們的興致一下子起來了，至此學生對學習歷史的興趣逐漸高漲起來。

二、使用鄉土教材時要精選內容，合理安排。鄉土歷史的內容比較繁雜，教師要精選最能體現地方特色，最能對學生進行熱愛家鄉教育且學生感興趣的內容，切忌眉毛胡子一把抓，亦忌撿了芝麻丟了西瓜。合理安排，適時而教，其一部分留給學生作為課外閱讀以豐富學生的課外生活。

三、使用鄉土教材時也要處理好統編教材與鄉土歷史的整合。

鄉土歷史有時在統編教材中會出現，但限于篇幅，寫得很略，甚至只是一筆帶過，有些內容干脆沒有提到，這時我們就要作適當的補充。比如：盤縣具有悠久的歷史，歷為貴州西門戶，素有“滇黔鎖鑰”之稱。這里山川秀美、物產豐富，從古代起，就是兵家必爭之地。使學生認識到自己的家鄉——盤縣歷史悠久。我們現在的盤縣只是過去普安州的一部分，以激發學生熱愛家鄉的感情，培養學生的愛國主義精神，激發其歷史學習的興趣，提高歷史教學質量，提高歷史教學的有效性。

四，組織學生參觀文物、古跡、遺址。

根據實際情況，我們先后組織了一小部分學生參觀了離樂民鎮約四十公里的丹霞山。回到學校后我們把拍攝到的照片制成PPT形式投影給全班同學欣賞，邊欣賞，邊講解這些文物出現在什么朝代，其特征是什么？特別是當欣賞到丹霞古寺登上望日寶塔時，更是使人心情激動，為其別具匠心、獨一無二的藝術風格而驚嘆不已。組織學生實地地參觀，這是進行歷史教學的一個非常重要的方面，對學生進行活生生的歷史知識傳授，會起到事半功倍的效果。如，我們可以以下面路線來一次大旅行，完成一組“紅色之旅”，感受一下當年無數先輩用熱血寫下的豪情與壯語。瑞金（紅軍長征的始發地）→遵義→貴陽→皎平渡→金沙江??，其中貴陽→皎平渡過程中就經過盤縣并召開了盤縣會議。作為貴州盤縣人的我們能不為之自豪驕傲嗎？

五，組織有意義的課外活動。

組織學生進行社會調查，指導學生閱讀地方書籍，發動學生搜集小件文物，然后進行評比，或組織一次演講賽，同樣也能對學生進行家鄉史的教育，收效甚好。鄉土歷史的教學是歷史教學的一個重要組成部分，特別是在大力開發地方和校本教材的今天，就顯得尤為重要。《初中歷史新課程標準》“課程資源的開發與利用”實施部分要求：“充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發現和利用社區中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。” 可見鄉土資源不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且也是中學歷史教學的重要幫手。這方面資料的恰當運用能夠調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和政治思想覺悟，更好地實現中學歷史教育教學的目標，更好地提高歷史學科的教育教學質量，更好地提高歷史課堂教學的有效性。

在這些年的歷史教學中，我在課上給學生補充一些鄉土史資料，課下適當組織學生參觀文物古跡，調查歷史知情人、革命老前輩。課上課下相呼應，課內課外相結合，給學生創造了寬松、和諧的學習氛圍，克服了教師講歷史、學生背歷史的傳統教學方法，使學生學習主動、活潑、生氣勃勃，提高了教學效果。當然在此過程也曾困惑過、失誤過，但在今后教學中我會更加努力，通過不斷的學習、探索、總結，來進一步提高歷史的教學質量。

參考文獻：

1、陳澤明《創新能力開發思考與培養》。貴州人民出版社，2010、7

2、盤縣志編委會。《盤縣志》，方志出版社，2015、4。

3、鄭杰，《給教師的一百條建議》華東師范大學出版社，2004、10。

4、傅道春 編著《新課程中教師行為的變化》。

第四篇：農村幼兒園利用鄉土資源創建區角活動一

農村幼兒園利用鄉土資源創建區角活動

摘要：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段，而農村學前教育是整個學前教育事業的重要組成部分。農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，作為農村的幼兒教師，要巧借這些鄉土資源，因地制宜地引導幼兒進行科學教育活動。如何挖掘和有效利用這些鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富。農村幼兒教育事業發展一直都是我國幼兒教育事業的重點和難點。而區域活動是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，也是最能體現《幼兒園教育指導綱要》[1]的精神。因此，我們因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農村豐富的鄉土資源成為農村幼兒學習科學的財富，引領農村科學教育走上新的成長之路。在實踐的過程中，我們認真學習并進行大量的收集、整理、創編等工作，更好的發揮了我們內在的潛力。更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力，使孩子有了受到良好早期教育的環境。

關鍵詞：鄉土資源；區域活動；農村幼兒園

一、農村幼兒園區角活動存在的問題

幼兒園區域活動還存在著這樣、那樣的不足和缺失，我們應該對區域活動的現狀作詳細、全方位的調查和分析，為有效區域活動的開展提供借鑒與指導。

（一）區域設置形式化

幼兒園區域設置是指教師依據活動室可利用的空間，用櫥、柜將空間的隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同的活動區域的方式。各個幼兒園依據各自的需要和特色有的在教室內設置區域，有條件的幼兒園設有專門的活動室，更方便幼兒的活動的開展。我園就有專門的活動室，各個班級根據自己的方式設置區域。但各個幼兒園在區域設置上，教師往往根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常 1

出現沒有孩子“光顧”的現象。

（二）區域材料投放目的性不明確

區域材料投放的目的性是指教師依據幼兒發展的需要有目的地投放區域活動的材料。但從各個幼兒園材料投放的情況來看，往往缺乏一定的目的性。活動區域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

（三）教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確

教師在區域活動中的角色是指教師在區域游戲中以什么樣的身份參與幼兒的游戲。很多教師在進行區域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區域活動時間內將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據預設內容進行輔導，使區域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。

二、利用鄉土資源的策略

東海是著名的水晶之鄉，東海的黃川鎮還是最大的草莓鎮、石梁河的葡萄、駝峰的花生、桃林的燒雞等具有豐富的鄉土文化資源。隨著四季更換，經常有不同的、新鮮的材料投放在活動區中，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。如春天的野花、野草、各種樹葉；夏天的水果、蔬菜、沙石；秋天的種子、果實、昆蟲等等，不僅激發了孩子們參與活動區活動的興趣。而且可以節省大量的資金，還能讓幼兒園的區域活動獨具特色。

（一）鄉土材料的收集 途徑一: 通過幼兒收集

幼兒收集的活動區材料主要是通過采集、參觀等活動收集

的, 如: 我們在春天來臨時帶幼兒去竹林采集竹殼、竹葉、竹筍;夏

天帶幼兒到草地上捉螞蚱, 到樹下挖知了、撿石頭;秋天時在散步、秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、野花、稻草帶回來進行活動, 同時引導幼兒收集各類果實、種子、殼類等豐富活動區的材料。途徑二: 通過家長收集

通過家長收集的活動區材料主要是在活動區開展中需要家長參與制作或提供的。如區角“好玩的稻草玩具”, 在開展中我們發動家長制作稻草玩具, 制作了許多如草墊、草繩、草榔頭等。又如“竹藝鋪”中, 我們又發動家長收集各種竹制品開展活動。我們還發動家長收集了民間故事、童謠、民間游戲、民間音樂等一系列材料。

途徑三: 通過教師收集

通過教師收集活動區材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的。如教師利用空余時間采集、制作活動區材料, 同時通過教師作用引導幼兒與家長共同收集與活動區相適應的材料。如大班“竹的用處大”區角中, 教師首先收集了 一些常見的竹制品給幼兒一個感性的認知, 然后我們引導幼兒一起收集自己所知道的竹制品并發動家長與幼兒一起制作竹制玩具, 在這樣一個過程中活動區的材料不斷豐富, 幼兒在豐富的材料、開放的環境中, 有了更為廣闊的創造天地。

途徑四: 通過社會收集

在大班開展的“民謠屋”區角活動中, 我們通過社會收集把廣泛流傳于本地的傳說故事、民謠運用到活動區當中, 同時我們利用民間手工藝師傅的工藝技術讓幼兒了解傳統的手工藝制作。如清明節時我們請會做青團的農婦教幼兒做青團, 請 竹編大師耿月新來園介紹竹編藝術, 引導幼兒嘗試玩泥瓦匠、蔑匠等角色游戲。從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的游戲素材促進了我們區域活動的有效開展。

（二）鄉土材料的利用

區域活動中的材料是不會說話的老師，[4]它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。[5]適宜的材料能引發幼兒活動的興趣，開發幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

一是植物資源的利用。我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的 3

蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”：操作區讓幼兒學大人用麥秸編籃子、筐子等麥秸編織工藝品。

二是動物資源的利用。對幼兒來講自然界中“神秘”的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

三是自然物質的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最缺不了的是沙土石木。于是我們把泥巴搬進了“玩泥區”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。在“木材區”放置不同大小的木材，讓幼兒進行多種探索活動。高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”；長長的木條放在一個木墩上可以玩翹翹板；幼兒還可以用木材搭橋、搭桌子、構建房子等。大班幼兒還可以利用木材邊角、料釘做喜歡的小板凳、桌椅、小汽車、小飛機等。山區山澗、小溪里大大小小、形狀各異的卵石比比皆是，老師和孩子一起去溪澗揀了許多大小不同、形狀各異的卵石，然后讓孩子們利用卵石畫畫、拼搭和建構游戲，利用卵石玩走石墩、小橋、小火車、跳房子、比比誰的小石頭多等游戲，很好地促進了孩子的運動能力及數數能力的發展。

四是地方特色產業、文化資源的利用。獨特的本土文化和產業使得農村幼兒園的孩子們擁有與眾不同的活動區域內容。被譽為“中國水晶之鄉”的東海有著豐富的物產資源、特色產業、旅游景觀和獨特的民俗文化資源。鑒于此，我們創設了一系列具有地方特色的區域活動。幼兒根據自己的興趣選擇喜歡的區域，運用已有的生活經驗進行活動，滿足了他們參與成人勞作、市場交易活動的欲望，也挖掘了幼 4

兒潛在的創造力、表現力，同時激發了幼兒熱愛家鄉的真摯情感，發展了幼兒的社會性與交往能力。

我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中，收到了意想不到的效果。我們發動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區域中，創設“勤勞農家”認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活。為讓幼兒了解傳統的手工藝制作，元宵節時我們請有經驗的家長來幼兒園助教，教幼兒制作花燈；端午節時我們請家長教幼兒嘗試包粽子，開展多種民俗活動來豐富勞作區的內容。孩子們在活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。又如在體育區開展“民間游戲親子樂”的活動，我們先請家長和孩子一起制作民間游戲玩具，大大提高了孩子參與活動的興趣，增強了幼兒的體質，鍛煉了幼兒的意志。

（三）鄉土材料的投放

區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創造。

1.材料投放的目的性

[6]區角活動中, 材料的投放是有的放矢的, 是與所要達成的教育目標緊密相關的, 將教育目標隱性地體現于材料之中, 是區角活動的一大特點。也就是說, 投放材料應有目的性。我們在開展區域活動中非常注重材料投放的目的性。比如在中班的美工區, 我們結合課題目標投放了許多鄉土特色材料如: 種子、石頭、竹片、蘆桿等, 開展了種子粘貼、石頭畫、竹印畫、做青團造型等活動。通過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣, 并達到了教學的目標。

2.材料投放的多用性

豐富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。東海的硅資源豐富，在利用水晶制作區域活動材料中，教師根據本地特色和幼兒的興趣創設了“水晶之家”，并根據材料的特性，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。如在巧手區中幼兒用水晶珠子編制工藝品；數學區中有用花生做數數游戲；益智區用大豆做棋子；體育區中有花生跳跳洞；美術角中有花生葉拼圖、裝飾；自然角中有一些草莓、花生、大豆等。在果殼果核的利用中，教師在美工區投放了大量的果殼果核，讓幼兒進行拼貼畫。這些材料也可在計算區讓幼兒進行分類、排序、數數等，又可在操作區中進行穿果核項鏈，夾 5

果核比賽等活動。在區角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

3.材料投放的層次性

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此我們也注重材料投放的層次性。我們以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用棕櫚葉打結、編手鐲；中班幼兒利用棕櫚葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用棕櫚葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進行比較分類、排列數數、粘貼等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、折疊粘貼等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進行編織、搓、鋸等。

4.材料投放的階段性

[6]孩子的注意力和興趣總是會隨著時間和環境的變化而發生改變。因此, 我們根據需要對幼兒進行有計劃、有目的、分階段的信息刺激, 定期更換和充實活動材料, 創設良好的操作探索環境。如在美工區中, 春天采集柳條進行拼圖, 夏天投放形

色各異的石頭開展石頭畫, 秋天用拾來的稻草編草簾等, 讓幼兒始終處于與環境的積極互動之中。

5.材料投放的探究性

在區域活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發現問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區域活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區投放麥管、木屑、木棒、老布、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸木屑、麥管，在試驗、比較、操作中判斷使用物體，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。教師在挖掘鄉土資源、創設農村幼兒園特色區域活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。

三、利用鄉土資源開展區角活動的策略：

（一）教師指導區角活動

建立活動區常規，引導幼兒自主進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。1.根據幼兒的年齡特點制定常規

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”由于區域活動是以幼兒自主活動為主，而幼兒年齡小，好動，且各方面能力都極為有限，如沒有切實可行的活動常規來約束，任幼兒想怎么樣就怎么樣，那么活動肯定是沒有成效的，且對幼兒的身心健康也是不利的。在幼兒喜歡的區域中會有許多幼兒同時涌進這個區，使得活動根本無法開展，于是我們制定了人數的限制的常規，這是保證區域活動順利進行的前提。另外針對幼兒對區域活動有挑食現象，我們定出了相應的規則。

2.讓孩子參與常規的制定。

要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規制定的過程實際上也是引發幼兒思考的過程。區域活動中的常規都是一些幼兒熟悉的事情，幼兒自己會出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

3.將活動的常規要求落到實處

制定了相應的區域活動常規，如不進行貫徹落實，使它成為幼兒的自覺行動，那么常規的建立也是紙上談兵，一句空話。我們的做法是：利用來園、離園、談話活動等時間讓幼兒對區域活動中的常規進行討論，使他們理解區域活動常規的意義，督促幼兒自覺執行。活動結束講評時，不單單講幼兒的操作技能和任務的完成情況，把幼兒執行常規的情況也作為一個重要組成部分進行評講。表揚遵守規則好的幼兒，把他們樹為大家學習的榜樣，請他們作老師的小助手，和我們一起管理好區域活動；同時還和家長溝通，讓他們參與我們的管理工作，共同教育好孩子。

4.給孩子充分的、反復實踐的機會。

充分的、不斷反復的實踐是建立良好常規的關鍵。讓幼兒在區域活動中不斷實踐的機會，以達到自覺遵守活動常規的目的。

5.活動實踐中完善區域常規

各種活動的常規不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。在活動中不斷發現新問題，不斷補充新的規則內容，使區域常規日益合理完善。

（二）區角活動形式的鄉土特色

在活動過程中, 我們通常采用與專門的節日慶賀活動、飲食活動、藝術欣賞活動相結合的策略。

1．傳統節日

各種重要節日、紀念日都是寶貴的教育資源。我們結合本地各類傳統節日為主題開展慶祝活動, 使孩子們有機會了解傳統節日。如在“廟會”主題活動中, 我們用蘆桿、稻草和竹竿等自然材料自制了花船、龍燈、高蹺等讓孩子們盡情表演, 元宵節帶孩子們用糯米粉搓元宵, 三月三帶孩子們外出放自制風箏。

2．特色飲食

一直以來, 臘八粥都是我們東海人一貫的傳統飲食, 每逢臘月初八, 家家都要準備各種豆類食物煮上滿滿一大鍋, 痛痛快快吃一頓。于是在中班“好吃的臘八粥”中, 我們先讓幼兒初步認識各種豆類, 然后嘗試自己動手制作臘八粥。期間可帶幼兒進行分類、粘貼。又如端午節吃粽子, 六月六吃餛飩, 自制三葉草等。

3.藝術活動

我們結合本園特點為幼兒選擇不同民間音樂、民間創作和民間工藝精品, 通過音樂活動、美工活動、戲劇活動等多種形式, 引導幼兒了解家鄉的藝術文化, 如泥塑、淮海戲、剪紙、草編等等。

幼兒園在利用農村鄉土資源開展區域活動中, 應該為幼兒提供了自主的環境, 創設了探索、實踐、創造的自由情境, 在探索與實踐中漸漸形成了幼兒園的特色——鄉土的區域環境、鄉土的活動材料、鄉土的活動內容。在以后的活動開展中我們應本著以“幼兒發展為本”的思想, 充分利用本地、幼兒園獨特的自然、地理、人文等鄉土資源, 為農村幼兒提供更為廣闊的創造空間

（三）幼兒在區角活動

1．從自己的興趣和需要出發，積極主動地參與游戲。以往，幼兒在選擇游戲時，大都聽從老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進行，唯命是從，從不敢懷疑老師，在交流中，不敢提出不同的意見。現在，幼兒可以自主地選擇游戲，平時，我們采用插牌的方式讓幼兒自由選擇區角，區角活動中寬松的氣氛也給幼兒帶來了充分的自由，幼兒是區角活動的主體，是游戲的主人，他們自己決定游戲的內容，選擇游戲的材料。幼兒在區角活動中自設區角，自訂規則，使區角活動得到層進的發展，孩子們的能力也在預設的情感中得到進步。電視臺熱播的“今天誰會贏”是孩子們非常喜歡的電視節目，他們崇拜那些獲勝的選手，希望也能在類似的 8

活動中展示自我，弘揚個性。于是，在幼兒強烈的游戲要求下，我們和幼兒商討了活動的場地、材料、制定了游戲的規則。起初，幼兒的游戲都是建立在對電視節目的模仿上，在幾次活動后，幼兒又認為只有一個人勝出的規則不好，孩子們也不過癮，就改成了分組比賽，以組內分數最高為勝出。游戲中，擔當“主持人”的幼兒認為每次出很多題目太難了，孩子們的反映是讓大家一起來出題目，形成了兩組幼兒“你考我、我考你”的熱烈氣氛。孩子們在這些活動中，充分感受到了主人翁的精神，真正發揮了自主性、創造性。

2．不依賴他人，獨立自主地進行操作。以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區角活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。3．充分發揮想象力，不斷探索新問題。以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。

發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。不少農村幼兒園存在教育經費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題，為此農村幼兒園應根據區角活動的新理念、結合本園的環境，從實際出發，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區角活動

參考文獻：

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第五篇：鄉土資源及其教育功能

鄉土資源及其教育功能

我國有五千年的燦爛文化，鄉土資源既深且厚，有時候甚至一磚一瓦都承載著豐富的文化底蘊。鄉土資源是綜合實踐活動課程資源的重要寶庫之一。鄉土資源是指學生所在地域的自然生態和文化生態，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、名人足跡、生產生活經驗等。

一、鄉土文化對人發展的重要意義 從優化教育環境來看，鄉土文化的教育具有深遠的教育意義。人是特定文化氛圍中的人，正所謂一方水土養一方人，一個人的成長，與他所處的環境，所接受的文化滲透是有相當密切的關系。改革開放幾十年來，人們的各種觀念受到了巨大的沖擊，地方文化教育正是要體現江澤民同志提出的“三個代表”的重要思想，將那些代表先進文化方向的優秀地方文化，來感染教育學生，來全面提升學生的文化素質。

二、鄉土文化的教育優勢

鄉土文化的教育優勢突出表現在地理環境的區域性、教育內容的廣泛性和教育主題的多樣性上。鄉土文化的巨大教育能量首先來自于地方文化的區域的地方性，它與教師有一種天然的親切感，是其它教育資源所不曾具有的；鄉土文化范圍寬泛，廣州地區的鄉土文化教育也不應該僅局限于某些司空見慣的領域。它內容豐富、包羅萬象，包括獨特的地理環境，風土人情、歷史事件以及當前所存在的各類有教育意義的事物等；鄉土文化蘊含的教育主題具有多元性，學校可根據不同的內容確定不同的主題開展教育活動，這對師生人格的全面提升，陶冶他們的情操，具有不可忽視的作用。

三、開發鄉土文化資源的可行做法

開發鄉土資源的學習，除了開設鄉土歷史、鄉土地理課外，還針對鄉土資源的廣泛性讓學生找出鄉土資源中有爭議、有疑點、有誤差的問題，引導學生通過事例、史實進行推理論證，提高學習鄉土資源的興趣，促進學生開展研究性學習和體驗性學習活動。在校正誤說的同時，激發了學生的研究興趣，讓他們受到了良好愛國主義教育，同時也培養他們實事求是的人生態度和科學嚴謹的治學精神。

陶行知先生曾經提出過“社會即學校、生活即課堂”的觀點，這種觀點里面能夠顯示出一種廣義的課程資源觀點。許多學校在開發校本課程的過程中，教師能夠認識到教科書并不是唯一的課程資源，充分挖掘地域文化、鄉土文化以及社會中的植物園、博物館、社區實踐等等資源，把其中可以為教學所用的五彩斑斕的課程資源內容都納入到校本課程的開發體系中。

每一所學校都有自己獨特的地理位置，而且學校周圍的地理環境也各不相同。如果學校能夠充分利用區位優勢，那么就能開發出具有地域性的校本課程。比如西關地區的傳統商業文化，越秀地區的書院文化，原芳村區的《水秀花香》地方課程都應充分依托于學校周邊的獨特環境。其中《水秀花香》涉及了芳村地區的地理、歷史、經濟、旅游、文化、特產等內容。這個課程的開發就是運用了當地的地理資源——鮮花種植營銷以及其悠久歷史下產生的獨特文化，特點非常鮮明。

我國地域遼闊，每個地區都有自己獨特的地域文化，像廣東地區境內就有廣府文化、福佬文化和客家文化。這種人文地理資源是可以作為本地區綜合實踐活動課程的素材的，而這種本土文化能夠對學生產生積極的影響，使學生了解、熱愛自己家鄉的文化，從而可以使地方文化一代一代的傳承下去。

四、鄉土教學資源實施使用的原則

1、主體性原則：教師是鄉土教學資源使用的主體，在教材的使用和實施中要重視教師的主動精神，沒有教師積極主動的工作，鄉土教學資源的使用與實施是十分困難的。學生是學習的主人，學校在編制過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化鄉土教學資源。

2、開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對鄉土教學資源的選擇具有自主權。教材本身在實施中，教師要靈活地創造性地使用教材并不斷反思出現的各種問題，對教材隨時予以補充、調整。

3、量力而行原則：學校在確立鄉土教學資源使用目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外教材資源，努力使鄉土教學資源實用、可行。

4、個性化原則:從實際出發，挖掘、發揮地域文化優勢，并以此打造學校特色。

五、鄉土資源實施使用的策略

鄉土教學資源在使用與實施中，要從增強教學的民主性、建立新型的師生關系出發，在教學過程中，要求指導教師處理好三件事：一是營造健康的課堂文化和活動文化，讓學生學會真誠地欣賞他人的智慧、創造和美，促進學生心理健康發展，從而讓教學過程不但成為質疑互動的過程，而且成為彼此真誠欣賞的過程。二是課堂教學要從外在形式的動轉變為內在思維的動，由部分學生的動轉變為全體學生的動，由被動轉變為主動，由單向的動轉變為雙向、甚至多向生成性的動。三是真正實現教師與學生角色的轉變，即教師不僅是“教”者、還是“學”者、“思”者，更是整體活動過程中靈活的操作者和局部障礙的排除者。學生不僅是“聽”者、“學”者，還應該是“問”者、“思”者、“論”者，有時還甚至可以充當“教”者。創建高質量的學習情境，從教學評價的多元化、增值性等多個方面，創造積極、有效、高質量的動態的生成型的鄉土教學資源教學。

1、在活動學習中滲透活用意識

（1）典型的鄉土教學資源內容，要開挖深透

如《家鄉的名勝古跡》、《家鄉的交通》、《家鄉的特產》、《家鄉的氣候》、《家鄉的地形》、《家鄉的民俗》等類型的活動主題，都含有典型的鄉土知識教學內容。其中包括：自然資源知識、歷史文化知識、風土人情、政治經濟知識等等，都是極好的鄉土教育素材。在實際教學中，要力求引導學生深入生活，親歷實踐，善于質疑，細心求證，把資源用足用活。切勿想當然，對以為熟知的東西不經質疑和實踐就匆忙下結論。例如研究《西關大屋》，我們不僅要指導學生了解其結構征，還應考問西關大屋的歷史與現狀如何，是否有三件套門的就是西關大屋，住在西關傳統民居中的居民如何看待這種建筑等等，這樣才能讓學生在真切了解鄉土知識的同時，培養學生的主人翁精神，使學生的愛鄉情結成為自覺行為。

（2）與鄉土資源有顯性關聯的內容，要引伸、擴充 某些學科教學內容中包含著一定比例的鄉土教育內容。在綜合實踐活動教學過程中要把與鄉土資源有關的內容作必要的引伸、擴充，使之與培養鄉土意識有機聯系起來。

（3）與鄉土資源有隱性關聯的內容，要挖掘、溝通、聯想 有些資源材料表面上看似乎與鄉土教育無緊密聯系，但認真鉆研和挖掘能發現與鄉土知識確有聯系之處。我們通過聯想、溝通，就能有機滲透鄉土教育，更能拉近書本與生活的距離，切切實實地感受到它的存在。如《家鄉的歷史》，可能開始的時候許多學生感到就是書上記錄的歷史而已，離現實的生活非常遙遠，跟家鄉更是沒有任何的聯系，但如果結合廣州地區的歷史遺跡和文化遺跡就能起很好的效果，光是一個歷代羊城八景的變遷就能傳遞出家鄉自然、經濟、文化等許多不同側面的信息。

2、在觀察活動中體現使用動機 觀察是常識教學重要的手段，具有很強的直觀性和形象性。與常識教學內容相聯系和學生實際生活相關的鄉土內容，讓學生在觀察探究中，不知不覺受到鄉土知識的教育熏陶。我們可以通過對許多精選的圖片，精美掛圖的觀察，借助電教多媒體制作成課件，使本來抽象的、枯燥的、不為人察覺的鄉土知識與現象直觀地、具體地、形象地、栩栩如生地呈現于學生眼前，使學生留下深刻的印象，受到生動的鄉土知識教育。

3、在實踐活動中拓展使用空間 開展實踐活動是更集中、更高層次與全面素質教育結合的教育形式。如果說課堂教學像沿河道流淌的水流的話，那么各種課外興趣活動則是激濺的浪花，能更強烈地迸發出學生的自主性、創造性思維，展示個性特長，鍛煉社會能力。因而鄉土教學資源實踐活動，是促使學生實踐可持續發展的重要途徑。要促進學生樹立牢固的鄉土意識，培養良好的探究行為，就必須把課堂搬到現實的環境中。采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育。

（1）鄉土資源與社區活動相結合。

積極帶領學生走出課堂，走出學校，走向自然，走上社會，走進社區，將學生的鄉土教育與社會大環境、自然大環境有機結合，讓學生在社區環境的實際接觸中增強對本鄉本土資源的點滴積累。如尋訪廣州百年古樹、聽爺爺奶奶將那過去的事情等等。

（2）鄉土資源與系列主題教育相結合。

我們在鄉土資源思想指導下，將與環境有關的節日、時節以及學生接觸自然環境、社區環境的活動，按某一主題、一定序列、一定層次開展組織具有較為固定的、有本校特色的系列性主題活動。

（3）鄉土資源與日常生活相結合。教師要時時處處做有心人，結合學生平時的日常生活，發現和捕捉可供教育的資源素材，那么學生的一日生活各環節都可成為開展鄉土資源教育的時機，使鄉土教育滲透于一日生活之中。

（4）鄉土資源與家庭教育相結合。

家長的積極參與和配合是開展鄉土資源開發和利用的有力保證。要動員家長做鄉土資源開發的參與者，在學校定期舉行的家長學校培訓班和家長會上，積極宣傳鄉土資源開發和利用的重要性，要求家長提供活動的支持并在家庭教育當中，適時適量地滲透鄉土教育，理想教育，愛國愛鄉的教育。