第一篇：張萬斌-語文教學比武中學生興趣的激發

語文教學比武中學生興趣的激發

湖北省當陽市煙集中小學

張萬斌

“教學大比武”活動如火如荼的舉行著，在此活動中，有的課堂上教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微；有的課堂上教師講得扣人心弦，學生聽得津津有味。為什么反差如此之大？究其原因在于教師是否有效激發學生對語文學習的興趣。

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大的提高大腦皮層的興奮狀態。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。“保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”----愛因斯坦。激發興趣的途徑和方式是多種多樣的，這里僅例談在課堂比武中，激發學生興趣的幾點收獲。

(一)“入”能得法，“導”有趣味

起始課若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果，都會產生直接的影響。有趣導入法有：

(1)書法導入法：漢字板塊的教學在語文教學中的重要地位日漸凸顯，尤其是漢字造字方法、字體欣賞等，進行“隨文教學”是最好的方式。張萬斌老師在教《心聲》一課時的導入：先將“心聲”“共鳴”兩個詞語用篆書現場板書，然后解析每個字的造字法及其意義，最后“由主人公的心聲與誰產生了共鳴？”的問題引入課文閱讀。

(2)影視導入法：例如，向立亞老師教《智取生辰綱》時，先播放幾個精彩的震撼的《水滸傳》電影畫面，影視形象通過回憶很快在同學們腦海里閃現，他們的情緒漸漸被英雄的事跡所感染，興趣也就在回憶中迅速加深加濃。然后，教師不失時機地導入課文的時代背景。

(3)音樂導入法：利用中學生愛唱歌的特點，先播放一段有關的音樂，把學生的興趣召喚出來，再導入正文。例如：潘遠方老師教魯迅的《風箏》之前，可選播同學們十分熟悉的歌曲《三月三》：“又是一年三月三，風箏飛滿天……”同學們興致勃勃的哼唱起來，陶醉在美妙的旋律之中。音樂停，教師借歌詞的“風箏”巧妙轉入課文中的“風箏”。(二)

心理學告訴我們：“興趣和需要有密切的聯系。興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往的心情。”這就是說：只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能的開拓知識面，從而激發學生的即興需要。這是使學生勃發臨時興趣的一種重要手段。

李智慧老師教《我的叔叔于勒》時，設計這樣一個有創造性的練習：“課文批判了資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關系，若要歌頌社會主義社會人性的真善美，你將怎樣續寫呢？”老師運用續寫激發學生的創新激情。李紅清老師在教《羚羊木雕》時，對課文材料進行了大膽創新：“文章寫了哪三個時段的哪三件事，你還能進行哪些大膽的改變？”老師發起學生向權威挑戰。這就要求學生必須發揮創造性才能完成。而爭強好勝，樂于創造，勇于求新，正是初中學生的心理特征。所以對這樣的練習他們是有興趣的。這個課堂練習，既有利于學生熟悉課文，又有利于培養學生的口頭表達能力，還有助于發展他們的思維能力。實踐證明，學生對這種富有創造性的練習具有濃厚的興趣。他們認真閱讀，積極思考，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。

(三)興趣有賴于成功。這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。

談朝平老師在教《生物入侵》時，課堂提問中，較容易的題目，如“文章中說明方法的句子”，則要請水平較低的學生回答；較難的問題如“說明方法的作用”，請水平較高的學生回答。沒有讓回答問題成為優秀生的“專利”。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發指點，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂。

興趣雖屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一旦學生“樂知”的興趣激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習情緒在四十五分鐘的課堂上始終處在最佳狀態。只有這樣，語文教學的“課堂高效”才能真正成為現實。

第二篇：激發中學生學習語文興趣論文

【摘 要】在教育改革春風的吹拂下，那種嚴肅、古板的“學究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學法已得到人們的共識。那么，新世紀的語文教師應該如何適應新形式下的語文教學呢？那就是他必須使自己的語文課堂活躍起來，激發學生學習語文的興趣，融知識性和趣味性于一體，從而達到“以樂促教”的目的。

【關鍵詞】中學生 語文 興趣 激發

一、新穎有趣的開講，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調動其學生的學習積極性，激發其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：

師：現在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踴躍發言)老舍。

這個開講用謎語來引發學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。

二、運用新異刺激，喚起好奇注意

中學生具有好奇的特點，根據語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內容沒有多大關系又是緊扣課文內容的刺激。

1.運用新異刺激，喚起好奇

一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發學生的好奇心、求知欲，消除單調感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！

2.做與課文有密切聯系的實驗

新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。讓學生自己動手、動腦來學習課文，不僅可以使學生容易理解課文，而且有利于學生主體地位的發揮，3.利于激發學生的求知欲

實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不疲”，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內容。

三、創建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段

我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。

課堂中的趣味性可以通過各種形式表現出來。

對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。

有時為了使課文內容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。

讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內外都產生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現代科學思想的指導。在根據學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產生，才能帶來良好的教學效果。

1.錄像播放，激發興趣，加深印象

科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。

2.運用多媒體，有利于學生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握，獲得完整印象。

3.就教學內容組織學生游戲或模擬

怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調、乏味的現象，以嶄新的姿態走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據教學內容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和積極性。

總之，教貴有法，教無定法。“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字。”(呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。

第三篇：語文閱讀教學中學生學習興趣的激發

語文閱讀教學中學生學習興趣的激發

摘 要：中小學教育教學的重點是幫助學生養成終身學習的態度和習慣，而這種良好的學習態度和習慣又賴以對學習興趣的養成。那么，作為語文教師，我們在課堂閱讀教學中應如何激發學生的學習興趣而更有效地完成教學任務呢？我認為可從以下幾個方面著手：

一、課堂閱讀教學中創設參與情境；

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法；

三、課堂閱讀教學中注意啟發性的提問；

四、閱讀教學中注意培養學生閱讀陌生感的再造。

關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 激發 興趣

激發學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學生自主探究學習語文的持續動力。有效地激發學生的學習興趣是完成教學任務、提高閱讀教學質量、培養學生閱讀能力的有效手段。在十多年教學生涯中，我在語文課堂閱讀教學中對于如何激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務進行了一系列摸索與實踐：

一、課堂閱讀教學中創設參與情境，從而激發學生的學習興趣。傳統的語文課堂教學，一般都是以教師傳授知識為主，學生在接受知識的過程中處于被動狀態。在現今大力提倡素質教育的前提下，重視學生的個性、特長的發揮，讓學生積極參與課堂教學，以促進學生創新思維的發展和表現能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學的指導者、組織者，要積極為學生創設參與情境，也就是引導學生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學中，努力實踐，發現分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創設參與情境行之有效的手段。

《范進中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語文科代表建立劇組，包括編劇、導演和演員。新穎的形式極大的引起了學生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導演和演員認真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學生在上課時出色地表演了這出劇。演完后，學生談觀后感。我發現，學生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學任務。

可見，參與情境的創設可以起到創新思維的引發、導出和定向的作用。積極為學生創設參與情境，激發學生的學習興趣，才能使學生成為課堂教學的主體，才符合“以人為本”的教學理念。

二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法，從而激發學生的學習興趣。

愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其“興奮點”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”不難想象，墨守成規、千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣．形成學習的動機呢？在閱讀教學中教師要注意靈活運用不同的教學方法，從而激發學生的學習興趣。教學實踐證明，在語文教學中，生動活潑的教學方法，能更有效地吸引學生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學方法的運用，就能更好地調動學生的學習興趣。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納。”葉圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語文課堂教學中，也常借助比較的思維過程，引導學生將兩種或兩種以上的材料對比閱讀，弄清異同點，以此來激發學生的學習興趣，實現教學目的。例如：在《愛蓮說》的教學中，我引入了一篇現代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學生了解了“托物言志”手法的運用：所托之物為所言之志服務，所言之志決定對所托之物的描寫的側重點。《荷花辭》中贊美了荷花的無私奉獻的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神。可見，比較閱讀教學法是語文結合思維訓練的方法。用好比較閱讀教學法，對激發學生學習興趣、提高學生語文學習水平、開闊視野，進而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。

因此，不論那種方法，只要能激發起學生的學習興趣，就是好的教學方法。

三、課堂閱讀教學中注意啟發性的提問，從而激發學生的學習興趣。教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是根據教學目

標，通過設疑，引起學生的好奇心和求知欲望，將學生的興趣直接引入教學活動中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”設疑就是點燃渴望知識火藥的導火索，可以有效地調動學生的閱讀興趣，挖掘學生潛能。富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習。

如我在上《孔乙己》一課時，首先設疑引入：結合孔乙己的追求和經歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學生分組探究，盡情討論，達成共識：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現實的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴，成為一個封建科舉制度的犧牲品。緊接著設疑引導適時追問：孔乙己的故事是一個很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發現，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導學生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復寫笑？要求學生組織一段通順的語言，談談你對笑的理解。在學生的討論中，可得出設疑的結論：孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中離去。“笑”就淋漓盡致地寫出了封建社會的冷漠無情。作者反復寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內容在喜劇的氛圍里展開，增強了悲劇的深刻性。再深入設疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關系？有怎樣的關系？師生共同總結：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點正是他悲劇的又一原因。

所以巧妙的課堂設疑，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，從而激發學生的學習興趣，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

四、閱讀教學中注意培養學生閱讀陌生感的再造，從而激發學生的學習興趣。

所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內容，新的理解，新的感悟來。對一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進行文本研讀的話，就會與學生的先期閱讀不謀而合，使學生感覺到教學不過是在重復著昔日的故事，而學生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點來個另辟蹊徑，讓學生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會回復到初始接觸階段，重又進入亢奮狀態。

魯迅的《故鄉》是被咀嚼了無數遍的傳統課文，我們自己都已熟悉到產生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學生的閱讀興趣呢？我們可以設計這樣一個切入點：當二十年后閏土重新和“我”見面時，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個“拖”字，一個“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土時那樣的華彩，寫水生時這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點的移位，來增強作品學習的陌生感，來燃燒起學生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對水生的分析帶起與閏土的對比，帶起對二十年后故鄉愈益貧困化的思考，這又和對課文主題的理解是一致的。

因此，培養學生的閱讀陌生感，使學生閱讀興趣的重新出現，正是教學成功的預約期待，而且還強化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。

激發學生的學習興趣，盡管不是語文教學的終極目的，但是學生的學習興趣一旦被激發起來，并且保持下去，他們就會廢寢忘食、津津有味、如饑似渴的去讀書，要是果真能出現這種局面的話，那么語文教學質量的提高便指日可待了。參考文獻：

1、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大大學學出版社

2、《中學語文教學2009年第09期》首都師范大學語文報刊社

第四篇：淺析激發中學生學習語文的興趣

淺析激發中學生學習語文的興趣

如今，語文教學中的興趣教學逐漸被越來越多的人研究和實踐，要真正做到興趣教學，自己通過多年的教學實踐就是做到教師本身所引導要具有極強的趣味性。

一、教師要充分了解學生,學生要盡可能知道教師

我們教師,又特別是語文教師都想達到的效果，而由于各種條件及因素的影響仍然很難達到這一點。怎樣才能做到呢？一是與學生和睦相處,多與學生交流，融入學生當中。我從一開始就在班級中形成一種平等、活躍、民主的師生氛圍，保持自己與學生的零距離接觸，力求使學生對自己產生一種親近感、興趣感。培養學生對一門學科的興趣，首先要做的就是讓學生對這門學科的任課教師產生興趣，參與學生們的游戲，與學生交心談心，解決他們這個時候所提的所有的問題，與孩子成為課下的朋友，以達到讓學生了解你。二是教師全面了解自己教的每一個學生，分析學生的思維結構，想學生之所想。教師了解學生，學生也了解教師。在了解的方式上，切忌采取直接與學生進行談話的方式，直接談話的模式的弊端就是學生們不敢說真話。我主要以作文為載體。在學生的每一篇作文當中都會寫上對他們的肯定及我自己的觀點，從而達到一種間接的交流。這種方式的效果非常顯著，同時這也更增加了他們對教師的信任，達到一箭雙雕的良好效果。逐漸達到了他們對教師大膽提建議，然后教師在班上向他們坦誠對建議的采取情況，以達到他們所喜歡的教學方式，進而真正的形成“教 1

學相長”的格局。

二、教師竭力設計符合學生思維的課堂教學模式

作為第一線的教師，僅有大量的感性材料還是遠遠不夠的，只有將這些感性材料融入一定的理論知識中并運用到實際的教學過程中，設計出一份適合學生接受的教學方案，放到課堂中去驗證，從而選擇一種適合本班實際的教學模式并使之行之有效，才有可能做到運用孩子的思維來進行課堂教學。教師如果能將自己教學的思維盡量簡單化力求接近學生，用學生的思維來設計教案，安排教學，這樣的課堂必然能夠發揮學生的主動性、積極性。

教師在課堂中的主導地位，學生的主體地位，并在實際的教學過程中力圖達到這一點。教師作為一名受過長期教育和社會影響的成人，真正能做到用學生的思維來思考教學，與學生成為一體，看似簡單，而真要做到確實困難很大。如何解決這一方面存在的矛盾就成為我們思考的問題。語文不同于音樂、體育等科學這一類的純“興趣”的教學。聯系實際，我有以下嘗試：

一是教學時融入課堂，與學生成為一體，構建出和諧、活躍、敢言的課堂氛圍。這一點的成功與否與師生關系的融洽程度密切相關。在實際教學過程當中，從設計教案到課堂實踐，我都力求將自己融入其中，避免成人思維的干擾，從語言及身體語言上力求實現，以達到引起學生的注意力，創造出生動活潑的課堂，進而引起學生的興趣。

二是教師語言行動力求幽默、風趣化。這一點是教師基本功的一種體現，也是在課堂上能與學生成為一體的最基本的前提。當然這種言行的幽默、風趣是有一定的度的，不能違背教師形象，有損學生尊嚴，這涉及到課堂的組織管理，而這個度卻是視不同的班級整體水平而定的。在課堂教學過程當中，教師應該恰倒好處的分配學生的注意力，而通過教師的言行來實現恰倒好處的分配學生注意力，這就充分體現出教師的引導能力，引導能力強效果佳，否則，反之。

三是建立平等的對待每一位學生。這主要集中在平時的作業布置直接與學生的平時表現相融合。布置作業的多少由學生自己決定。要讓學生不感到為作業而痛苦，在整個學期當中我也是這樣做的，注重實踐型的作業的布置而避免布置那些枯燥乏味又易引起學生反感的作業形式，從而將作業的主動權放入學生手中，進而激起學生個個對語文的興趣。同時也將想利用這一點激起學生的自覺意識，養成一種良好的學習習慣，不使學生產生語文學習的負擔感，進而達到學生能自覺而愉快的學習效果。

四是抓住特點，培養興趣。“興趣是入門的開始”，只要有濃厚的興趣，就會由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣，是推動能力發展的一種原動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。語文教師要想讓學生學好語文，首先要把興趣這把金鑰匙交給學生，讓他們自己去尋寶，而且從教育心理學角度看，興趣是一種內在的力量，它促進學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動著他們自覺地努力探索，奮勇攀登。

比如，學生在語文寫作訓練中的表現是不同的，凡是那些對寫作

有興趣，有積極性的學生，他們就會主動的勤讀多寫，其寫作水平相應地提高得就快。反之，有些學生討厭寫作文，甚至害怕寫作文。那么培養興趣由何入手呢？這就需要捕捉學生的特點，并利用其特點。中學生正處于青少年時期，身心正在茁壯成長，活潑可愛、好問、好強，有一定的獨立思考能力和理解能力。實踐證明：學生運用自己的知識和克服困難越多，興趣越高，同時通過質疑可使學生產生一定的焦慮感，心理學家認為：中學生只有處在中等焦慮的狀態才能有效地產生學習需要，如果我們一走進教室總是說：“我們今天學習??”勢必會造成一種沉悶的壓抑的氣氛，學生也會因枯燥乏味而厭學。然而用恰當的詩詞句子等知識，則可創造學生似曾相識的問題情境激發起學生的興趣和求知欲望。如在學習朱自清先生的《春》一文時，可以先設疑：同學們，我們學習過那些關于“春”的詩句呢？這是學生就會爭先恐后地說出許多：“兩個黃鸝鳴翠柳”，“春風又綠江南岸”，“二月春風似剪刀”等等，這是教師適時地引出因課，這些詩句只是選取了一個景物或兩三個景來寫春，而春天是陽光明媚、春風拂柳、白花盛開的美麗季節，朱自清先生寫得這篇散文，描繪了、水、花、草、樹、鳥、蜂、蝶、風、雨、人等，作者對它們是怎樣描繪的呢？這些景物的姿態，色彩等色彩，平時你們注意觀察到了嗎？這樣導入新課，不僅抓住時機，幫助學生復習了舊知識，而且學習集體回答所產生的強大聲浪，使每個學生受到感染，而且把以前學過的寫春的詩句和將要學習的散文比較，達到啟發學生思考問題，激發了學生的學習興趣。

三、充分調動學生在實際生活中學習語文

語文是一門與實際生活聯系最為緊密的學科，同時她也是一門語言學科，它所包含的知識量超出了其他的任何學科，因此，教師應當立足課本，拓展平臺，擴大外延，聯系實際，在平時的活動中培養學生運用語文的習慣，讓他們認識到語文是與實際生活緊密聯系的學科，語文在生活中的運用十分廣泛，語文知識的獲得也更多的來自生活實踐。基于這一基本思想我在不同的課文教學過程中采取不同的形式進行展開。如：在一些令學生感興趣的課文教學中，讓學生自演自評；利用網絡將課本延伸開來，讓學生現場感受祖國的各種文化遺產以及愛國主義的戰爭影片。此外，在較長假期的作業布置上，也盡可能的采取一些令學生感興趣的形式。讓學生寫調查報告，推薦好書讀后讓寫讀后感，自編作文選，講故事，成語接龍等。通過這些形式，在豐富課堂的同時也開闊了學生的視線，讓他們切身感受到語文與生活實際的聯系。

總之，教師了解了學生，就會站在學生的角度來審視課文，在教學過程中突出學生的中心地位；學生了解了教師，就會對教師所教學科產生興趣，對教師的要求全力完成。師生結合和諧，課內課外結合自然，使語文更符合學生的生活實際；為課堂創造一種輕松氛圍，從而不使學生產生語文學習的負擔感。

第五篇：初中音樂教學中學生興趣的激發

初中音樂教學中學生興趣的激發

俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學習，不能愉快地學習，就沒有學習效率，沒有效率就是我們教師的失敗，所以，如何提高學生的學習興趣是每位教師苦苦探詢的一個問題。

音樂教育是美育的重要方面，它不僅是教學生學習唱歌，還培養學生豐富的想象力和生動的表現力；它能夠陶冶學生的性情，培養審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大的理想，激發學生熱愛生活，追求真、善、美。然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發他們的學習興趣，我總結出了一下的幾點經驗：

一、用美好的師愛感染學生。正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就對這門功課不發生興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。

二、用積極的評價鼓勵學生每個人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進取。教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。積極的評價是一方對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發或維持往往都少不了外界的評價。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給以肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現在學生的課外興趣活動上。

三、用優秀的作品激發學生初中生有很強的模仿欲望和能力，而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系，好的音樂作品可以激起學生的創造或表現欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現欲望的。所以，教師應該提供盡量多的優秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發他們的興趣。

四、用分組合作的形式團結學生分組合作學習是指把學生根據興趣愛好或知識水平分成若干個小組，然后以小組為單位進行學習的一種教學組織形式，它的優點是可以極大地激發學生的學習興趣，而且能夠發揮全體學生的積極主動性，集合所有學生的智慧，還能使學生的優缺點互補，使課堂教學效果達到最佳。課上時由學生自由組合成學習小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍然后選取最佳方案或答案。

實踐證明，學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷“的程度，就不出現靈感，更別談思維的創造性。所以在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，其次為激發學生的認知興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力從事發現、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發學生的認知興趣。

何澤怡

2010-1-4