第一篇：可持續發展—地理教學中的重要理念

可持續發展—地理教學中的重要理念

李曉東（易縣實驗中學 河北 易縣 074200）

可持續發展是地理學科教學的基本內容之一，《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中“課程目標”的情感、態度與價值觀目標指出：“增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。”新的課程理念也指出：“培養現代公民必備的地理素養……關注人口資源、環境和區域發展等問題以利于學生正確認識人地關系形成可持續發展的理念，珍愛地球、善待環境?！笨梢?，無論在初中還是在高中階段，幫助學生形成可持續發展觀念，都成為地理課堂教學的基本內容之一。加強可持續發展觀念的培養，在教學中如何實施呢？

1．可持續發展觀念的培養

“可持續發展”是20世紀80年代后期以來人們逐漸形成的一種嶄新的發展觀。二十一世紀的今天是政治、經濟資源文化高度發達的時代，與此同時，也伴隨著人口劇增、資源枯竭、生態失衡、環境污染等嚴重問題。社會將如何發展才能趨利避害，已成為當今人類的重要課題。縱觀人類社會發展，可以看到是一個歷史范疇，是隨著歷史過程而變化的。從工業革命到20世紀50年代前，人們對發展的理解是走向工業化社會或技術社會的過程，也就是強調經濟的增長，到70年代，隨著工業化進程，人們把發展看作追求和社會要素（政治、經濟、文化、人）和諧平衡的過程。注重人和自然環境的協調發展；80年代后期以來，人們形成可持續發展的觀念，即既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害，這一功能得到國際社會認同，這說明國際社會關注的熱點由單純重視環境保護問題，轉移到環境和發展的主題，標志著人類社會社會對發展的認識與實踐產生了質的飛躍。

可持續發展的內涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態持續、經濟持續、和社會持續。其中生態持續是基礎，它強調發展要與資源環境的承載能力相協調；經濟持續是條件它強調發展不僅要重視增長數量更要追求改善質量、提高效益、節約能源、減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。

如今資源利用不當造成的環境污染威脅著人類的健康和生命的安全，資源因掠奪性利用而發生枯竭或退化，影響了人類的進一步發展，甚至將會危及人類的前途及地球的命運。當今發展的知識經濟也是一種自然資源?？沙掷m利用經濟，是以效率和節約為出發點的。在我國一個人口眾多、資源相對不足、經濟還有待發展的國家進行現代化建設，面臨加快工業化和追趕知識經濟的雙重任務，自然資源的可持續利用有著重要意義，成為新課程中必不可少的內容。

可持續利用意識適應了當今新課改教育的需要?？沙掷m利用意識也是在現有人地關系認識基礎上的加深與發展，它不僅繼承了協調人地關系的固有思想，還要顧及后代人的需要，其思想內容更廣泛、更深刻。要協調好人類與環境的關系，必須在地理教學中培養學生自然資源可持續利用的意識，理解人類與大自然的依存關系，全面認識人類所面臨的重大問題以及應該采取的對策，培養他們具有全球意識和參與競爭的能力，真正具有業界當今知識經濟挑戰的素質。

在人類充分利用自然資源發展經濟的時代，也應該認識到單純的經濟增長并不等于社會的發展和進步。自然資源可持續利用追求的是環境、資源、人口和經濟的全面協調的發展，只有這樣，才不至于出現如瑪雅文明在中美洲繁榮了1700年，而由于人口增長、亂伐森林、生態惡化，消失在公元8世紀的悲劇！

2．以人為本樹立正確的人地觀

人類和自然的關系是自人類產生以來就建立起來的基本的永恒的與外部世界的關系。工業革命以前的人類一直處于與自然和諧相處的時代，工業革命后人類進入了與自然對抗的時代。教育也隨著市場經濟、大工業革命和科學技術的發展，片面強調了人類在自然界中的地位和自由價值。這種在推動社會發展的同時也助長了對自然環境的破壞性和奢侈性消費，忽視通過教育推動政治、經濟、文化、倫理的進步，加快對人類開發自然資源行為的約束性的規范。因而才導致近年來出現嚴重的生態環境問題。這也正是傳統教育不恰當的價值觀念、課程內容和教育方法誤導的后果。因而，“以人為本”“以學生發展為本”成為現代社會的教育理念。以此同時，在教學中也注重了對學生進行諸如環境意識、全球整體觀念的培養、突出人地關系中“人”的積極作用，而不是過分強調“人定勝天”“人類改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人類與自然的和諧發展，實現人口、環境、經濟和社會的協調、社會和經濟的可持續發展。

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一，人地相關論是貫穿地理學研究的基本思想。80 年代后我國把人地關系作為地理教材編排主線。地理學科特點在于對人地關系的綜合認識，中學地理教育的目的不同于專業研究，因此，新世紀的中學地理教學更符合中學生的心理需求更應注意引導學生關注中國和世界的經濟文化、自然變化以及對人類環境的影響，打破自然地理、人文地理的分割，用過去和現在的地理事實幫助學生建立綜合的動態的人地觀念，引導學生在中學階段形成可持續發展觀點。

總之，科學的可持續發展觀念應該成為社會各行各業、各級政府官員和公務員們都必須具備的最基本的文化素質?，F在的中學生是21 世紀的主人和建設者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續發展的觀點來約束自己。這樣學生就會懂得，人類是地球環境的產物是地球大家庭中的組成成員之一，和地球上的其他生命——動物植物一樣，有共同享用地球環境自然資源的權利。如果人類按自然界的發展規律辦事自然界的一切就會和人類和諧發展，自然資源也會按照人類的需求達到永續利用的目的。反之，如果人類對環境為所欲為，違背了自然界的發展規律，自然界就會用各式各樣的自然災害來懲罰人類。

第二篇：高中可持續發展地理教學論文

一、高中地理課程

（一）地理學理論基礎

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。

（二）可持續發展教育觀在高中課程的體現

地理課程具體反映了縫理教學內容，也是對地理教學內容作是的安排和設計。環境與可持續發展教育內容包含對環境、經濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經濟差異，國際合作，環境和資源的保護等內容。環境與可持續發展教育內容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農業生產及其分布地區，海陸分布特點、地球公轉產生的地理意義等內容，這些內容雖然不是直接的環境與可持續發展教育內容，但卻是環境與可持續發展教育的基礎。

我國可持續發展教育的核心要求“讓學生認識剄環境變化的規律，認識環境的承載力都是有限的。能分析組成環境的各個要素之間的相互聯系、相互影響和相互制約關系，了解影響自然環境變化的社會、政治、經濟原因，以及環境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環境的影響，及其他地方的環境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關自然、人文以及社會環境方面的內容在與可持續發展教育中的相互協調的重要性。所以通常高中地理課程所設立的環境知識都體現中國實施可持續發展教育的“環境主題”要求。

二、可持續發展教育在高中地理課程的教學目標

地理教材中蘊含著大量的可持續發展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內容標準中直接與人口、資源、環境和可持續發展有關的共22項，占內容標準的20.95%，可持續發展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰和任務。

（一）可持續發展教育觀在高中教學課程的目標結構

高中地理可持續發展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續發展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態度與價值觀目標構成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應用到高中地理課程，再把可持續發展教育作為一個準則點對學生進行情感、態度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關環境與可持續發展教育內容的過程中如何觀察現象、發現問題、思考問題、搜集和整理相關資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。

（二）可持續發展教育觀在高中地理的教育目標要點

環境是人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體系。經濟的發展是核心，社會的發展是終極目標，環境與可持續發展教育最終的目標是為了社會的可持續發展，為了全人類的發展，社會的發展是要依靠良好的生態環境和發達的經濟來實現的，因此，環境、經濟、社會在環境與可持續發展教育的內容中要結合起來，三者缺一不可。

（三）可持續發展教育觀教育在高中地理課程的運用

可持續發展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關于環境、關于可持續發展”的知識性教學，與此同時還強調學生在地理課堂中的參與意識，強調學生對可持續發展教育觀念的態度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續發展教育觀念的轉變。培養中學生的地理可持續發展觀點的方法、途徑重在“在環境中學習”，強調參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結合，加深這樣的模式轉變。在地理教學方法中應充分體現與實踐的聯系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續發展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W習模式是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態度的發展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續發展觀教育?？沙掷m發展問題與社會及學生生活聯系緊密，具有很強的綜合性和現實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續發展意識和價值觀以及培養解決相關問題的能力具有重要意義。

除了在課堂滲透教學外，體現與實踐結合的地理可持續發展觀教育途徑多種多樣，在可持續發展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續發展觀教育的各項目標也會得以實現。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環保征文競賽；環境知識競賽等活動競賽?；蛘咭試H和國內的環保熱點及中學生關心的問題來確定主題，如：“環保”主題征文活動。有條件的學校應該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結合，在環境中學習和實踐，保證可持續發展教育觀念深入人心。

總的來說，地理教學的目標，就是教師要把可持續發展的教育理念深入到學生的大腦中，不但使學生得到課堂上的地理知識，更要獲得一種對環境保護的技能，在意識、情感、價值觀和行為習慣都能擁有較好、較高的環境可持續性態度。最后能達到中學地理上可持續發展的教育目標，使得教師教授地理知識、學生獲取地理知識、課堂與實踐環境保護等有機結合起來。

第三篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

第四篇：地理重要知識點

《我在為誰工作》讀后感

一本好書可以陶冶情操、可以凈化心靈、可以讓我們受益匪淺。《我在為誰工作》就是一本好書，一本反思性職業自助、自勵讀物。

“我在為誰工作”在沒有看這本書之前，我從來沒有想過這個問題？當然就更沒有思考這個問題？我在為誰工作？我工作為了什么？在我什么要工作？諸多答案從我腦子閃過，我不知道哪個是正確的，在腦子停留的時間最長的問號！為什么？一個問題想多了，深了卻反而沒有答案。我嘗試著從身邊的人中找答案，他們說：“我在為老板工作，我只是老板廉價勞動力”；“我在為錢工作，我工作的目的就是要拿工資”……

我在為誰工作？這可真是一個內涵很豐富的問題。因為這是一個人的世界觀人生觀的問題，反映著一個人的內心素質與外在表現。

當然，我也曾有“打工掙錢”的想法。畢竟人首先得生存。生活在當今社會，尤其是在城市里，沒有一定的經濟基礎，可真是萬萬不行的。所以，打工掙錢，無可厚非。但“生活”可不僅僅是掙錢。我們所向往的是一種“幸福”的日子，幸福，不僅在于用錢換取生活所需的快感，同樣也在于掙錢的過程。這是生活的哲理。而這，也正是這本書《我在為誰工作》所向我們展開的畫卷。首先，我們得端正一個觀念：為薪水工作還是為自己工作？工作，不能計較于眼前的得失，要能看到這份工作對自我經驗的積累與自身素質的提高的幫助。然后，再從工作環境中可能遇到的困難分析開來，幫助讀者調整心態，激發讀者內心的使命感，尊重自己的工作，熱愛自己的工作，充滿激情、滿懷熱情地工作，樂在工作中，不斷提升自我。這樣的人生也就是成功的人生，幸福的人生。幸福是歷盡艱辛后的回味，是一個人懂 1

得了熱愛生命熱愛大自然熱愛生活。

在這本書的開始時是這樣的一個故事：有個老木匠準備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。老板舍不得做得一手好活計的木匠走，再三挽留，木匠決心已不為所動。老板只得答應，但問他是否在走之前再建一座房子，老木匠答應了。在蓋房子過程中，人們都看出來，老木匠的心已不在工作上了。他用料也不那么嚴格，做出的活計也全無往日水準。老板并沒有說什么，只是在房子建好后，把鑰匙交給了老木匠?！斑@是你的房子?！崩习逭f，“我送給你的禮物?！崩夏窘炽蹲×?，他后悔最后為自己建了這樣一幢粗制濫造的房子。同樣一個人，一生可以蓋出許多好房子，可以蓋出豪華宅亭，也可以建造出粗糙不堪的房子，不是因為技藝減退，而是因為失去了應有的責任感。老木匠犯了一個許多人都會犯的錯誤。在很多人眼中，工作只不過就是一種雇傭關系，只是為老板賺錢，對自己的好壞沒有什么大的關系。然而，在獲取報酬的同時，我們其實是在為自己工作。首先，是單位為我們提供了就業的機會，并為我們解決了生計問題。此外，在別人投資的單位中，我們也獲取了珍貴的經驗與技術，是在為自己將來的發展打基礎。從這種意義上說，工作不正是為我們自己嗎？僅僅為了一日三餐工作的人是沒出息的人。拿單位薪水，不替人創造價值則是沒有道德的行為。在自己馬馬虎虎應付工作的時候，實際上是在拿自己年輕的生命開玩笑。同時，自己應付工作，就是在消費時間，浪費每一次學習的機會，放棄每一次磨煉自己意志與能力的機會，損失的恰恰是我們自己。如果我們做某事，那就把它做好。如果不愿做它，那最好不要去做。還拿故事中的老木匠來說，一個善始善終的人，即使他要離開崗位，只要在崗位一天，他就不會改變這種認真工作的態度。為一個人工作，為一家單位工作，就應該心甘情愿地為他效勞，不要時而支持時而應付。事實上，我們工作的行為就是未來單位的前景投影，當我們貶損它時，就等于在貶損自己以及自己未來的名譽。俗話說，雁過留聲，人過留名。上天賜予我們的生活是公平的，我們時刻都在為自己建造自己生命的歸宿，歸宿的好壞與我們曾經的過去和現在的努力與付出成正比，今天任何的一次不負責任，都會在以后的某個地方、某個時間等著我們。

從大里說，個人與公司的關系也應如此。自己努力做好自己的工作，并用一種積極樂觀的態度對待同事、集體。每個員工都如此，那么整個單位也就會得到更好的發展進步。個人處于其間，自身也就能得到更大的收獲提升。這也正是《我在為誰工作》中所談到的“雙贏”。

為薪水工作還是為自己工作？看一個人如何對待薪水的態度，就可知道他的心放在何處。如果我們把工作當做一種謀生的手段，當做混碗飯吃的一件差事，我們肯定不去重視、喜歡它。如果我們將之視作深化、拓寬我們自身閱歷的一種途徑，工作在我們眼中就會成為最愉快的事情。事物往往從它的反面達成，今天，我們若不調整好自己的心態，如果沒有為他人、為事業底徹付出的心態，如果不想讓別人得到好結果，那么，我們自己也不會得到任何好結果的。

現代社會，單憑幾個人無法成功。成功源于團隊力量，成功也需要別人的幫助，別人的力量也許是促進我們成功的一個重要力量，幫助別人，也就是幫助自己。我們幫助老板的事業成功，老板也為我們創造成功舞臺的機遇。

我們每一個人都深知自己的命運掌握在自己手里，種瓜得瓜，種豆得豆，有幾分耕耘，就有幾分收獲，這就是生人，也就意味著自我激勵，自我負責，認識到這一點才能掌握自己命運。

鋼鐵大王卡耐基曾經說過：“有兩種人成不了大器，一種是別人

非要他做，否則不會主動做事的人；另一種是即使別人讓他做，也做不好事的人。那些不需要別人催的人，就會主動做事，而且不會半途而廢的人將會成功，這種人懂得要求自己多付出一點點，而且做得比預期的更多”。我們任何一個人都不能只是被動等待別人告訴你去做什么，而且應該主動去了解自己應該做什么，還能做什么，怎樣才能做的更好，并且認真的規劃它們，然后全力以赴的去完成。懶散的人，不思進取的人只會在成功門外徘徊。

社會學家戴維說：“自己放棄了社會的責任，就意味放棄了自己在這個社會中更好生成就會”。同樣一個工作人員放棄對單位的責任，也就是放棄了在單位中獲得更好的發展就會。在這個世界上每個人都扮演著不同的角色，每個角色又都承擔不同責任，從某種程度上來講，對角色的扮演就是責任的完成過程。堅守責任也就是堅守自己最根本的人生義務。作為一名工作人員，在單位里也扮演了一個角色，理所當然要去承擔責任，沒有責任也就等于放棄成功。我們要很好的保持一種責任感心態，隨時提醒，一個缺少責任感的人不會獲得成功。

職場如戰場，在競爭日益激烈的今天，要想在職場上立于不敗之地，要想縱橫職場，“縱橫”工作，在走向工作崗位的時候，在自己對工作產生消極應付的時候，請務必冷靜下來，認真反問一下自己：“我是為誰工作？”然后，感謝單位培養了我，給我提供了學習機會，提高良好的工作氛圍，讓知識學以致用，讓我們在這塊沃土上自由翱翔，珍惜現在所擁有的，努力去做。

第五篇：在初中體驗磨練地理教學中滲透可持續發展理論（最終版）

在初中地理教學中滲透可持續發展理論

嚴佩珠

可持續發展，是本世紀50年代以后，針對世界性出現的人口膨脹，資源危機，環境惡化等嚴重影響社會發展的問題而提出的。短短幾年之內，可持續發展已為全世界許多科學家和政府所重視和接受，幾乎成為全球各國的共識。我國現行的高中教科書中已明確提出了“可持續發展”的新概念，可持續發展的含義最基本的為“經濟發展既能滿足人類當前的需要，又對子孫后代的生活環境不構成危害。”

在初中地理課本中，還沒有出現可持續發展的概念，但在教學大綱中明確提出了要“使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系。”其實這就是可持續發展。在課本的許多章節中都貫穿著可持續發展理論，我們初中地理教師在備課、上課過程中，要清晰地看到教材的精心安排，并能把散布在課本內各章節的相關內容有機地串連起來，把可持續發展理論作為教學重點之一緊抓不放。

例如，初一第一冊第五章“自然資源”，除了簡單介紹各資源的地理分布外，均以較大的篇幅介紹了該資源目前的利用現狀及我們應如何保護和合理利用的問題，這些問題就是典型的可持續發展理論。在講課時，我們應注意引導學生思考：該資源的利用是否與 人口的發展相適應，是否與環境相協調，資源危機究竟給我們人類帶來哪些問題等。就以“水資源”一節的教學為例，我讓學生首先舉例我們的母親湖、無錫人民飲用水的水源----太湖目前的水質現狀：水渾濁不清、水面漂浮著大量的藻類、夏季發出腐臭等。再提出：太湖的污染是由誰造成的？太湖中藍藻泛濫的罪魁禍首又是誰？通過激烈的討論，學生們童心地發現，美麗的太湖是我們人類自己把它污染了：大大小小工廠排出的污水、農村的農藥化肥，還有我們每家每戶的生活污水。藍藻泛濫的罪魁禍首還主要是我們家庭用的洗衣粉，洗衣粉中含有豐富的磷，大量沒有經處理的含磷污水排入太湖，使太湖出現富營養化，導致藍藻泛濫，而魚蝦卻難以生存。要是讓水污染繼續下去，那么我們美麗的太湖將變成一個死湖，魚米之鄉也將無魚少米了。通過這真實的事例，使學生深刻地認識到了保護水資源是重要意義，并認識到保護水資源要從自己做起，從小事做起，節約用水，合理用水，洗衣用無磷洗衣粉等。這種教學使學生從自己身邊的環境問題出發，由近及遠地來認識全球的環境大問題，學生有切身的體會，有親身的感受，學習的興趣更大。

這樣的例子還很多，例如先讓學生利用星期天親身去感受一下市中心和錫惠公園兩地空氣的污濁和清新，再上“森林資源”一課，學生對森林資源的環境作用：調節大氣成分、凈化空氣、保持 2 水土、美化環境等理解得更透徹，這樣，學生們均能自覺地去做綠化的小衛士了。

在講人口增長過多帶來的問題時，我也是讓學生從身邊說起，談談自己生活的這個城市由于人口過多帶來的問題：交通擁擠，住房緊張，大氣污染、水污染、垃圾污染、噪音污染嚴重。學生自己舉出的真實的例子，對他們理解人口的發展應與社會經濟的發展相協調，與資源環境相協調的道理有很大的幫助。從而也能更好地理解我國推行計劃生育這一國策的重大意義。

在教學中，還可以用數據對比的方法來進行教學。其直觀性、可信性強。說理有根有據，學生易于接受。例如，在“土地資源”一節的教學中，先展示一組數據：

（1）1930年 世界人口20億，人均耕地0.53公頃。（2）1987年 世界人口50億，人均耕地0.31公頃。（3）1949年 中國人口5.4億，人均耕地0.25公頃。（4）1990年 中國人口11.6億，人均耕地0.1公頃。

先讓學生對比（1）與（2）、（3）與（4）這兩組數據，分析其中人口與耕地的關系，得出“人口增多，耕地日益減少”的結論。再讓學生對比（2）與（4），算出目前我國的人均耕地僅為世界人均耕地的1/3，教師再舉出無錫目前的人均耕地僅為0.043公頃，還不到全國平均水平的一半。從而讓學生知道珍惜土地資源在我國、在 3 我市更有其重要性。通過這一系列的數據對比，“珍惜每一寸土地”這一基本國策也就不再是一句空洞的口號了。

可持續發展的理論在世界地理的很多分區亦有滲透。例如，撒哈拉以南非洲的糧食、人口、資源問題，南美洲亞馬孫流域熱帶雨林的保護問題等。均貫穿著可持續發展的理論，我們教師的責任，就是要把分散在課本各章節的這些理論貫穿起來。教會學生用可持續發展的眼光看問題、看世界。

培養學生的可持續發展的意識，最終目的是改變學生在人與環境關系方面的行為習慣，而不只是讓他們記住有關的知識和道理。讓學生從地理課后開始，關注自己生活的環境，自覺地節約用水，自覺地不亂扔紙屑垃圾，自覺地愛護一花一木，并且對周圍的人們宣傳環境保護的重要性等。作為21世紀的主人，可持續發展觀念的形成將會對學生未來的工作產生積極的影響和作用。這是一項具有戰略意義的工作，是我們地理教師的重大職責。我還要繼續探索新的教法，吸收最新的可持續發展理論。把這項有意義的工作做得更好。

備注：本文獲無錫市中學地理論文評比二等獎。