第一篇：地理新課程的教學理念及其解讀

地理新課程的教學理念及其解讀

一、教育理念的概念與內容

二、對傳統教學方式的反思

三、以學生的發展為本：地理課程教學應遵循的主導理念

四、體現新教學理念的地理教與學

五、地理探究學習的幾個基本問題

六、對地理教學價值追求的幾點認識

一、教育理念的概念與內容 什么是理念 什么是教育理念 現代教育理念例舉 什么是理念

《辭海》對理念的解釋是：理念是哲學名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學中的觀念指理性領域內的概念，有時也譯作理念。《新現代漢語詞典》把“理念”注釋為“觀念”；《漢語大詞典》則把“理念” 直解為“理性概念”。教育理念的界定

定義一：教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識。定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。

定義之三：教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。

現代教育理念列舉

科學、人文、創新融合的理念：人文精神與科學素養、創新能力的統一，是現代人的基本特征。因此必須堅持科學、人文、創新的統一。要善于營造一種精神氛圍，一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種氛圍中，接受人文精神的熏陶。

以學生全面發展為本的理念：以學生發展為本，不僅體現在教育教學過程中，要以學生為主體，而且要體現在學生對教育的選擇上，要給學生提供最大的選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容，等等，要使學生的主體意識得到最大的張揚。簡單地說，以學生發展為本，就是要使學生對教育享有“參與性”和 “選擇性”。

演繹與歸納相結合的教學理念：美國的教學注重歸納，中國的教育注重演繹。前者不受已有知識和經驗的局限，鼓勵突破和創新，但所獲知識不夠系統；后者能使學生獲得系統的知識，但不利于學生獨立發現問題的能力、動手能力、創新能力等的發展。兩者各有所長，亦各有所短，因此應把二者有機結合起來。

終身教育的理念：其基本內涵是：教育的終身連續性；教育與生活密切結合；給予教育與自我教育的統一。終身教育建立在四個支柱的基礎上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

國際理解教育的理念：培養和平處世的人；培養具有人權意識的人；培養認識自己國家和具有國民自覺意識的人；理解并增進其他國家、其他民族及其他文化；認識國際相互依存關系與全國共同存在的問題，形成全世界的連帶意識；養成具有國際協調、國際合作的態度并能實踐。（地理學科在體現這一理念上，有獨特而重要的價值）素質教育理念：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主動精神，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，其核心是面向全體學生，促使學生個性在德、智、體諸方面全面和諧的、主動的發展。

創新教育理念：培養創新能力理應成為所有教育活動的一種基本指向。在走向知識經濟時代，由于原創性是發展成敗的關鍵，所以它將成為評價教育成敗的最高標準。（創新更重要的在于營造一種適宜的環境）現代知識教育的理念：不把獲得知識本身作為目的，而是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目的。因此，現代教育更關心的是怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發學生智慧的過程。

二、對傳統教學方式的反思

基礎教育改革綱要：過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。

楊振寧：中國的教學太注重演繹，這種教育哲學是要你“在你的腦子里分清什么東西是你懂得的，什么東西是你所不懂得的；不懂的東西不要去沾它，你要沾的東西是懂的；然后來了一個老師，拉著你的手，走到一個你還不懂的領域里，一直到你完全懂了為止。”這樣培養出來的學生，“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。中國學者對楊振寧意見的引申：

“邏輯——演繹” 具有單向的、線性延伸的特性，易導致學生過多地關注局部推理的細枝末節，將邏輯推理看成是本質的東西而無暇顧及知識的本質特征和把握整體的思想，同時也造成思維環節的不協調——將認知活動局限于現有概念系統的邏輯框架內，在一定程度上抑制了思維的靈活性和獨創性。

過分強調“邏輯——演繹”線索不利于培養學生的創造意識。

“邏輯——演繹”線索強調推理的嚴謹和步步有據，妨礙了學生深入地認識事物的本質，必然造成認識方法的局限和思維的僵化。

單一的“邏輯——演繹”線索不利于學生學習興趣的養成和動機的激發，降低了學生探索未知的興趣和創造性學習的動機。

中國教育報：教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。教育理論工作者：

被動接受知識，靠記憶和機械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。

講授規律、原理通常是直接指向結論，很少讓學生經歷當初科學發現的思維過程；重標準答案甚于重智慧開發；讓學生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創新意識。教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業。

3.中國的教育企圖用‘灌輸最多的知識’的辦法來使學生趕上時代發展的要求，但事實表明這種方法很愚蠢。因為不可能用被動灌輸和被動學習的方法來使學生現在和將來能適應時代發展的要求，另外，更糟糕的是，這種灌輸削弱了學生們的自主創造性。

吳傳鈞院士：過去，中學地理教育存在不少問題，主要是學生不知道學習地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學的觀點和學說把有關知識串起來，學生為應付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學家：

我國的科學教育是有很大的缺憾的，造成這一缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵人們的自由思考、獨立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養，忽視了對受教育者哲學氣質的熏陶。

2.不鼓勵學生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學生遵循常規，以免考試時丟分。很少做實驗或根本不做實驗,使有關結論的得出缺乏事實依據。有的在黑板上“講實驗”,讓學生“背實驗”,來應付考試中的實驗題。

4.較少向學生全面介紹科學的社會影響,特別是較少注意引導學生把科學的應用與道德倫理等因素結合起來思考問題；

5.科學教育一直沿襲著重實用輕人文的傳統，甚至出現了“只見物不見人”的極端傾向。科學教育培養出來的學生，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。

李遠哲：我們談教改，不必從什么教育的大道理談起；光是看「上學使得這么多人不快樂」這一件事，已經給了我們足夠的理由，非要教改不可。

三、以學生的發展為本：地理課程教學應遵循的主導理念 促進學生發展，要注意地理科學素養與人文精神兩者的融合 促進學生發展，要注重發展學生的地理信息能力

促進學生發展，要處理好存量知識與創新精神和創造能力的關系 促進學生發展，要處理好共同發展與個性發展的關系 科學與人文：學生發展的雙翼

科學求真，注重邏輯，給人以嚴謹，給人以科學判斷的縝密精神。

人文求善，關注人的精神世界，給人以自由的思想和獨立的精神，讓人有社會責任感和良知。

發展學生的地理信息加工能力

? 獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。

? 整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。

? 分析地理信息的技能：分析和解釋信息時，探索地理事物的模型和地理事物間的關系。處理好存量知識與創新精神 和創造能力的關系

知識教育在素質教育中具有統帶全局的核心意義 把存量知識作為創新精神和創造能力發展的基礎 發揮高效學習與研究性學習兩種學習思路的優勢

注重學生個性的發展

個性發展是指個性品質的不斷完善，包括積極個性品質的形成、發展和不良個性品質的矯正、克服。

我們的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性，沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的“角落”，每一個學生都有一門特別喜愛的學科，每一個學生都有自己最愛閱讀的書籍。總之，使每一個學生在某一個領域、在某一個方面得到充分的發展，充分顯示其個性。

四、體現新教學理念的地理教與學

新課程標準倡導的教學理念 對地理學習方式的基本要求 地理課程教學的基本要求 新課程標準倡導的教學理念

改變地理學習方式:

要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

對地理學習方式的基本要求 地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；應強調理解的質而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學習方式。

具體要求：

——改變“師講生授”的傳統方法，倡導交互式的學習方式。鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論

鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流。

——改變單一接受式學習方式，倡導探究學習根據學生已有的知識積累以及認知發展水平，向學生呈現探究性問題，將學生置于探索者的位置。

鼓勵學生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現實世界的地理問題。鼓勵學生大膽地猜測和想象，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。地理課程教學的基本要求

地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳授與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。

具體建議：

——正確處理教師與學生的關系，樹立正確的教師角色意識

確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。

讓學生感受、理解知識產生發展的過程，培養學生的創新精神和創造性思維的習慣。組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取新信息的習慣和能力。

——重視開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。既要重視發揮現有各種教學手段的優勢，更要注意現代信息技術手段給教育帶來的潛在影響。

應用多媒體教學輔助系統呈現教學內容和問題，進行師生的對話、討論與釋疑。發展學生運用現代信息技術手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考慮學生的個別差異將導致不同學生表現出不同的學習傾向，積極探索適應學生個別差異的教學方式。

鼓勵嘗試個體教學模式部分替代班級授課的途徑。加強對學生野外觀察、觀測、調查等實踐活動的指導使每個學生都有參加旨在鍛煉地理技能的機會。給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多的自主學習的時間，培養學生的個性與創造能力。

鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，因材而施教。——地理教學要注重滲透現代地理科學觀念，講清知識的應用。

地理教學應把滲透現代地理科學觀念、形成學生的地理意識作為重要的教學目標。注意圍繞地理科學思維方法的訓練和提高精選與組織教學內容。

密切聯系實際講清地理知識在現實中的應用范圍與應用實例，培養學生的地理學習興趣。地理教師的角色定位和要求

確立學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導學生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向學生灌輸結論。一句話：要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

具體要求：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

五、地理探究學習的幾個基本問題

（一）基

本

觀

點

（二）科學探究與探究學習

（三）科學研究的五大要素與探究教學

（四）探究學習的特征

（五）探究學習的運用

（六）地理探究學習的基本步驟

（一）基

本

觀

點

科學的本質是探究，而作為探究的科學只有通過探究活動過程才能真正理解。

科學教育的基本途徑———教學，也應是一種探究過程。因為探究過程蘊含著教育的本質：學生惟有藉此才能真正了解科學知識的本質，掌握科學方法，形成科學態度與精神。盡管強調探究是學習，但不能誤以為地理教學只采用探究的方式，教師要運用其他不同的策略，來促進學生掌握必須的知識和能力。

（二）科學探究與探究學習科學探究與學習探究內涵的比較 科學探究與學習探究任務的比較 科學研究的五大要素與探究教學 內涵的比較：

科學探究（科學研究）：是人類探究自然現象和規律，并按照自己的目的來進行生產、改造和保護自然的一種創造性的智力勞動。

學習探究：指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。任務的比較

科學探究：揭示自然現象的奧秘及其規律；提高利用自然現象及其規律的能力；推動社會物質生產的發展；促進精神文明的進步。學習探究：使學生通過類似科學家的探究過程，獲得有關自然界的知識，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。

（三）科學研究的五大要素與探究教學

科學研究的五大要素：主題、材料、工作方法、思想方法和哲學觀點。

1.主題:即打算解決什么問題。這是科研的先決要素。它影響著其他要素的確定。

2.材料:科學研究的材料(有時也稱資料)。就是研究者對于研究對象從各個不同角度所見到的片段事實、個別部分和表面現象，也就是人類認識客觀的初級階段所得的感性材料。

3.工作方法:即通過什么途徑、運用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、儀器設備等去獲得材料，都需要適當的工作方法。

4.思想方法:在科研過程中．尤其是在理論分析階段，思想方法是一個重要的要素。因為它決定了研究者如何去處理材料．使感性認識變成理性認識。思想正確與否，將會直接影響科研成果的水平。

5.哲學觀點:指研究者采用什么哲學觀點指導科研。這一問題貫串于科研工作的全過程，特別是在收集材料、整理材料、理論分析等環節中，其作用尤為明顯。在這些科研階段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲學觀點的支配。

（四）探究學習的特征

學生通過探究活動獲得新知和能力 探究教學注重從學生的已有經驗出發 重視證據在探究中的作用

探究教學重視形成性評價和學生的自我評價 學生通過探究活動獲得新知和能力 探究教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。探究教學注重從學生的已有經驗出發

探究教學重視從學生生活經驗入手安排教學內容。探究教學重視讓學生從自己的親身經歷中獲得知識。重視證據在探究中的作用

在探究性學習中，學生要根據實證資料作出對地理現象的解釋。獲得實證資料的途徑： 一是觀察，描述被觀察地理事物的特征；

二是測量，測量溫度、距離和時間，認真地做記錄；

三是實驗、觀察和測量，將實驗過程中的變化和發展情況記錄在報告和表格中；

四是從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料，探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。探究教學重視合作式學習

在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組觀測和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。

合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。探究教學重視形成性評價和 學生的自我評價

每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等，都要通過形成性評價和學生的自我評價來檢測。學生每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，是常用的評價方式。

（五）探究學習的運用 地理探究的能力目標 地理探究課的情感目標 地理探究學習的適應范圍 地理探究學習的基本步驟 地理探究的能力目標

培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題的能力;培養學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力;培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力;培養學生的創新意識和創造思維能力、動手實踐能力;培養學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。體會地理研究的過程、學會地理方法。地理探究課的情感目標

探求知識的欲望、研究地理問題的興趣、熱情； 崇尚科學的態度和實事求是的精神；

知難而進、刻苦勤奮的意志和獻身科學的精神； 利用科學促進社會發展的價值觀。地理探究學習的適應范圍

確定、評價空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價。揭示空間有序性：包括對有關地理事物的空間排列狀態、空間格局等的探究。揭示地理因果聯系：分析解釋地理事物空間上的成因聯系；分析地理特征 解釋空間效應：自然地理要素的變化是怎樣導致其他要素發生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？

分析、歸納地理過程規律以及預測地理過程

（六）地理探究學習的基本步驟 提出地理問題 提出假設或猜想 收集證據 整理分析資料 得出結論（解釋）表達與交流 提出地理問題

學習要求：在觀察、調查、閱讀等情境中發現問題，嘗試提出可以通過科學探究來解決的問題。

達成目標：能對地理事物和現象產生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學探究的意義。

引導探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學生產生提出問題的興趣；問題可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。提出假設或猜想 學習要求：根據已有的知識經驗，或者收集相關信息，將以有的地理知識與問題相聯系，提出對問題解答的猜測和假設。

達成目標：能針對所提出的問題，依據已有的科學知識、經驗，通過思考作出猜想假設。引導探究的策略：讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導學生考慮我們能作什么樣的預測和假設？應以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設。收

集

證

據

學習要求：為驗證猜想和假設，通過各種途徑、形式搜集數據資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應的計劃。

達成目標：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實驗結果的主要因素；理解制訂計劃和設計實驗對科學探究的意義。

引導探究策略：指導制訂探究計劃，明確要收集哪些方面的證據以及收集證據的方法；讓學生初步學會收集一手和二手資料的方法，具有初步的從一手或二手資料中提取有價值的科學信息的能力。

整 理 分 析 資 料

學習要求：使用有關設備和材料進行實驗、調查、觀察、檢索；安全地操作、記錄觀察和測量的結果。達成目標：

1.整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠運用其他媒介手段進行統計、歸納。

2.分析資料：學會運用統計等方法分析地理信息、資料；

學會運用地圖等手段進行推理和得出結論；學會從各種信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等思維活動。

引導探究策略：指導學生繪制圖表的方法；教給學生一定的統計分析方法；指導學生利用信息源。指導學生運用其他媒介手段進行統計、歸納。

解

釋

學習要求：分析觀察和實驗的結果，與猜想和假設進行比較，做出解釋；收集更多的證據支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。

達成目標：將證據與科學知識建立聯系，得出基本符合證據的解釋；能注意與預想的結果不一致的現象，并做出簡單的解釋；能提出改進工作方法的具體建議。

引導探究策略：指導學生正確地描述、解釋觀察、實驗所見到的現象；在學生提出證據說明和驗證猜想和假設時，引導學生復習相關知識，使之與已有科學知識建立聯系。啟發學生注意與預想的結果不一致的現象，并讓學生做出簡單的解釋。

表 達 與 交 流

學習要求：表達自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進行交流。

達成目標：能用語言、文字、圖表等方式表示探究的過程和結果；能傾聽和尊重他人提出的不同見解，并交換意見；認識表達與交流對科學探究的意義。

引導探究策略：培養學生能夠從各種探究結果中得出有用的概念，作出明確表述；對問題的答案進行檢驗與評價；采用恰當方式（如運用繪畫、圖表、文字等）總結和表達結論。

六、對地理教學價值追求的幾點認識

對地理學的認識 地理思維的發展 運用地理解決問題的能力 地理情感態度的發展 地球道德意識的發展 對地理學的認識

體會地理與人們日常生產生活的密切關系； 認識地理對于未來進一步學習的作用；

初步理解地理的趣味性和挑戰性，能感受地理學的美。地理思維的發展

對空間格局有敏銳的覺察力；

能夠以空間關系分析、區域綜合分析等方法進行正確的思考與推理；

能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結論；

能進行合理的推測、大膽地猜測，并加以檢驗。運用地理解決問題的能力

能運用地理知識、方法和技能解釋研究不同尺度地理區域的一些地理現象。初步學會借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策。

初步學會從不同角度尋找解決問題的多種方法，并初步學會評價不同方法之間的差異。學會與他人合作解決某些實際問題。地理情感態度和價值觀的發展 學習地理的興趣、自信心，對周圍環境乃至地球上各種不同自然與人文特征的興趣與審美能力。

具有熱愛祖國的情感、全球意識及正確的地理觀念（人地觀、環境觀、資源觀、因地制宜觀念、區位意識等）。

認識地球上的不同人種與社會，能鑒賞人類豐富的文化。地球道德意識的發展

“只有一個地球”的意識。

“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識。“人口道德”意識。“環境道德”意識。“資源道德”意識。“只有一個地球”的意識

使學生知道每一個公民都承擔著建設“一個寬敞的地球、一個干凈的地球、一個富裕的地球、一個安全的地球”的崇高道德責任，任何與此相悖的行為都是地球道德規范所不允許的。

“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識

要使學生懂得，人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，受自然支配，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；人只有與自然和諧共處，才能持續生存下去，否則會遭到自然的嚴厲懲罰。

“人口道德”意識

使學生意識到人口劇增對環境所產生的巨大壓力，認識節制人類自身繁衍的必要性；明確實行計劃生育，控制人口增長、提高人口素質的意義，了解和承擔個人應擔負的責任。

“環境道德”意識 保證學生“注意到個人和社會行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能使他們能就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南” “資源道德”意識

要使學生懂得：①資源是人類賴以生存和發展的物質基礎，在一定的空間、一定時間、一定地域、一定周期內，資源幾乎都是有限的。②應當限制非可再生資源的過度消費，注意節約和開展綜合利用；可再生資源雖然可以不斷更新生長或循環再現，也應該加強撫育，保護和合理利用，這是當代公民對后代幸福應當承擔的道德責任和義務。③人類對資源的無節制的開發利用甚至揮霍浪費，必然導致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。

第二篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素構成的一個完整的系統，這就意味著教師的傳統課程觀要發生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創造者和主體，都要共同參與課程的開發。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師和學生創造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力為核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。

第三篇：新課程理念下的地理教學反思2

新課程理念下的地理教學反思２

新課程理念下的地理教學反思２

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，下面我主要談談對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？

（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些？

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

第四篇：新課程理念下地理有效教學的策略

新課程理念下地理有效教學的策略

尋求教學效率，提高教學質量是每個中學地理教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。在傳統教學中，許多教師在總結自己教學經驗的基礎上提出了不少提高教學有效性的方法和策略。但隨著新的地理課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學。中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視有效教學的策略。

一、有效教學的涵義

隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學，特別是行為科學的發展，越來越多的人認識到，教學不僅是藝術，也更是一種科學。教學問題不僅有來源于哲學、心理學、社會學的理論基礎，而且可以用實驗、觀察等科學方法進行研究。因此，伴隨著西方教學科學化運動的開展，有效教學的理念應運而生。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括以下三方面的內容：㈠有效果。是指對教學活動結果于逾期教學目標的吻合程度的評價。㈡有效率。教學效率可表達為：教學效率=教學產出/教學投入，或者表達為：教學效率=有效教學時間/實際教學時間。㈢有效益。是指教學收益、教學活動的價值實現。由此可見，有效教學的理念可以包括以下幾方面：

1.有效教學關注學生的進步或發展 從教學活動的目標與結果來看，衡量教學有沒有效益的惟一指標應該是學生有無進步或得到發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是應該綜合考慮單位時間內學生的學習結果與學習過程。

3.有效教學更多地關注可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？” 5.有效教學也是一套策略 所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技

能。

二、影響有效教學的主要因素分析

通過對有效教學的結構分析發現，“學生投入”和“教學投入”是影響有效教學的兩個變量組。其中的“學生投入”是學校教育無法在短期內施加影響的變量，相對于“教學投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在課堂教學中更是如此。因此我們重點分析“教學投入”對有效教學的影響。而“教學投入”可以從教師的教學觀念和教師的教學行為兩個方面加以說明。

1、在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養活動。這種觀念具體表現為：①以教師為中心，教師是課堂的主宰者，是知識的權威。學生學什么，怎么學都由教師決定。教學活動變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。②以教學為中心，學圍繞著教轉。教師多關心怎么教，而少關心學生怎么學。教師多關心這堂課上得好不好，而少關心這堂課學生學得怎么樣。③以學科為中心，教師過分強調學科的獨立性和重要性，過分強調學科知識的系統性，地理教學的目的似乎變成是培養成千上萬個地理學家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科書為中心，教師教和學生學，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學科的“圣經”。離了教科書，教師不知道教什么，學生不知道學什么。

2、在傳統教學中，存在許多不合理的教學行為，大大降低了教學的效能，具體表現為：①盲從性教學行為。主要表現為教師在課程內容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時髦，形式化，課堂表現為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎，等等。學生活動量大了，但思維含量少了。②強制性教學行為。表現為教師憑著社會賦予他的與職業具來的權力，凌駕于學生之上，一切“教師說了算”，“我教你學什么，你就得學什么”，完全不考慮學生的實際需要，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。③偏失性教學行為。教師教學過程中注重知識的傳授，而忽視過程與方法的訓練，情感、態度和價值觀的培養，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合。④偏見性教學行為。教師根據自己的主觀經驗或特定價值的滿足狀況，在課堂提問、課后輔導、考試評價等方面對優生、“后進生”采取不同的對待方式。⑤隨意性教學行為：一些教師缺乏應有的教學效率效益觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功，教學中存在著只問產出、不問投入的偏誤，從而使許多學生的學習處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。⑥阻隔性教學行為。目前大多數學校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活動地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學生離教師較遠，很難與教師通過眼神、表情進行交流，很少得到教師的暗示和及時反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認知、情感等方面的心理阻隔。

三、地理有效教學的基本原則

1、以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切。學生是發展的人。教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動。教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長并獲得成功。教師應積極面對每個學生身上所暴露出來的各種問題。學生是獨特而完整的人。有效的教學活動應給每個學生創造一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的舞臺。有效的教學活動應能激發學生自主學習、自主思考、自主觀察，充分發揮學生學習的主動性。

2、多元化的互動教學。新課程理念告訴我們地理課堂教學不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動的過程。交流互動是主體間的相互聯系和能動的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享思維、經驗和知識，彼此交流情感和體驗，從而達到共識、共享、共進，真正做到教學相長。

互動的多元化具體表現在：①交流主體的多元化，包括教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教學媒體之間，教師與教師之間等。②交流互動貫穿整個教學過程，包括準備階段的目標制訂、教學材料選擇、學生起始能力測定；包括實施階段的課堂提問、課堂活動、課堂練習等；還包括評價階段的師生間、生生間的相互評價。③交流方式的多元化，包括直接的對話交流，通過網絡媒體的交流，可以個體與個體的交流，可以個體與群體的交流，可以小組與小組的交流。

3、民主平等的師生關系。改變過去在教學過程中教師是絕對主體、權威的狀況。在整個教學過程中都應體現師生平等的觀念。教師引導、指導學生學習，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學應當在一種平等尊重的氣氛中進行。

4、生活化的教學內容。新的地理課程標準要求培養現代公民必備的地理素養，認識我們所處的社會生活環境，關注發生在我們身邊，和我們的生活息息相關的人口、資源、環境和區域發展等問題。來自于生活中的教學內容更有利于學生理解新知識，同化新知識，符合學生的認知規律，有利于增強學生的學習動機。生活化的教學內容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動等。

四、地理有效教學的七類策略

㈠目標制訂策略

1、制訂以學生為主體的教學目標，應該明確告知通過教學活動，學生應完成什么樣的任務或達到什么樣的水平。

2、陳述學習者可觀察到的行為。教學目標中的行為動詞應該是可測量、可觀察、可評價。如計算、寫出、歸類、畫圖、列表等。

3、詳細說明學習者行為產生的條件。如“給出一組數據，要求學生畫出世界人口增長曲線圖。”條件要素包括：需要利用的材料，材料的來源，時間因素，行為出現的地點等。

4、可以根據不同層次學生的需要制訂不同的教學目標。

5、教學目標的制訂有時可以讓學生參加，如一些地理活動課的目標，教師和學生可以共同討論制訂。㈡真實性教學策略

把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中去，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。

1.盡可能地以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2.根據學生熟悉的知識與用語，設計對學生有意義的教學； 3.幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 4.師生合作設計以社區為本的學習活動； 5.向家長提供機會，參與學校教學活動； ㈢提高教學清晰度策略

1、有一個清晰的、邏輯的、逐步進行的教學次序。當然具體次序應根據教學內容具體安排，如針對邏輯性強的新知識可以按照以下順序：呈現教學目標—提供先行組織者—用講授、圖解、示范等來解釋新知識—回顧總結。

2、要使用清晰的語言和明確的地理概念和術語，避免使用過于復雜的句子。

3、避免養成分散學生注意力的特殊習慣，如口頭禪等。

4、教學目標要使用清晰、易懂的語言，最好能在上課一開始就告知學生。

5、設計并展示小結性的板書，清晰的說明知識內容之間的邏輯關系。㈣教學對話策略

1、選擇學生熟悉的話題，把學生的日常用語引入教學對話中。

2、注意傾聽學生的談話或回答，并及時做出反映。尊重學生，盡可能不傷害學生。

3、對學生之間的討論要適時加以控制和管理，事先告知討論的規則。

4、師生對話中，應讓學生有更多發言的機會；同時也讓更多的學生有發言機會，盡量使全體學生都參與到課堂對話中來。㈤課堂提問策略

1、提問的數量和難度都應該適中，選擇具有一定挑戰性的問題。

2、提問的時機應把握恰當，做到課初、課中、課末均有問題；盡量做到先易后難。

3、提問后應留給學生幾秒鐘的思考時間，然后再讓學生回答；回答后，也應稍等片刻再做出反饋。

4、盡量讓學生單獨回答問題，避免集體回答。

5、學生回答有困難時，不要馬上換另外學生，而是進行適當的暗示，做到學生回答的成功率能達60%-70%。㈥組織管理策略

1、使用吸引學生注意的技巧，使學生迅速將注意力轉移到將學的新內容中來，如挑戰性或生活化的問題，視覺刺激、舉例等。

2、使用多樣化教學手段保持學生的注意力，如變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力；變化內容的呈現方式；混合使用各種獎勵手段；偶爾使用學生的意見來教學等。

3、以最小的擾亂課堂的代價，制止不當行為，保護教學時間，如預先制訂課堂紀律條例等。

4、四處巡導監督學生課堂作業，檢查進展情況，并及時給予學習困難學生肯定和贊許。

㈦反饋評價策略

1、做到及時評價，不論是課堂內的回答、討論，還是課外的作業、測驗。

2、既有表揚也有懲罰，以表揚為主，懲罰為輔。表揚應該有意義，懲罰要適度，不能傷害學生。

3、制訂測驗安排進度表，并提前告知學生。包括課堂內的練習，章節練習，單元測驗等。

4、作業、測驗的難度適中，與之前制訂的教學目標相一致。

參考文獻：

1、有效教學策略的建構 崔允郭 《教育參考》 2003-6

2、略論有效教學的標準 張璐 《教育理論和實踐》 2000-11

3、再議有效教學 張璐 《教育理論和實踐》 2002-3

4、有效教學方法 鮑里奇 江蘇教育出版社 2002

浙江省象山縣第三中學 黃習315700

第五篇：新課程改革的基本理念解讀

新課改的基本理念

新課改的基本理念

新課程與教師

1、確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者.(課程設計,目標,開發,創識)

2、具有反思意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者.3、樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源.4、由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者.5、由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者.6、由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者.7、從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生的引路

8、從教研關系看,教師是教育的研究者.9、教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者.10、從學教與社區關系看,教師是社區教育的合作者,共建者.11、在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.12、在對待教學上,強調幫助,引導學生.13、在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)

14、在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)

15、文化的傳播者,潛能的開發者,學習的促進者,發展的伴隨者,教育的探究者.16、更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。

（二）新課程與學生

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習責權的主體）.（三）新課程下的課程

1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程相結合，高中分科課程為主。

2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合標整合。

3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經濟。

4、強調思想道德教育。

5、均衡科目結構。

6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9、學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制

10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。

（四）新課程與評價

1、重視學生全面和諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉

2、發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。放,反思）

3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價相結合；（2）對教以學生的全面發展狀況評價教師，關注教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建論教的發展性課堂評價模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價學校評價為基礎，促進新課程實施發展；（4）考試改革：考試內容重視考察學生分題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

4、新評價觀的主要內容:（1）對學生評價：面向全體學生的全面發展，承認學生間有消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調創造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各系，研究綜合性學習等。

（五）新課程與課堂教學

1、培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導,培養題意識；（3）改革教學,培養學生的問題意識。

2、靈活開放與生成發展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“ 預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。

3、提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。

4、創新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。

（六）新課程與學習方式

1、現代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性學習：問題性，過程性，開放性。

2、新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合作學習：學生在小組或團完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

3、探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發展觀

4、轉變學習方式的原因：

（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分強忽視發現，探究，要讓學生發現，提出,分析,解決問題就必須強調發現,探究,研究學習培養學生的創新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。

（七）新課程與教師專業成長

1、校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育理念；（2）要充分發揮教教師集體和教學專業人員的作用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學圍，要尊重保護教師教研的積極性和創造性，增強他們的職業自信心。

2、校本培訓促進教師專業化：

（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發展的長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反專業成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業化水平。

（八）新課程本身

1、核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點；（2）開發型的課程觀是化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8活是新課程改革的必然歸屬。

2、新課程的“新”：

（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；

（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；

（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；

（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度使獲得基礎知識與的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方學生的適應性。課程結構

整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐育，藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德，語文、數學，外語、科理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在階段的語文、藝術美術課中要加強寫字教學。

高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課試行學分制止管理。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學責任感，在課程的實施中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市學也要逐步開設職業技術課程。課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和未促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、和創造能力打下良好的基礎。教學過程

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步內容的呈現方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教材開發與管理

教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發反映社會政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。

積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化資源。完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。實行國家基本要求指導下樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立的核準制度，教材編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，申報，經資格核準通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經全國中小學教材會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的準。教材的出版和發行試行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教促進學生在原有水平上的發展。

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，教學水平。

建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

繼續改革和完善考試。在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可考試。高中畢業會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續實行會考的地方應突出的性質，減輕學生考試的負擔。

高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試式。考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理

為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程教育部總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，課程標準，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況制訂本省（自治區、直轄市家課程的計劃，規劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育可單獨制訂本省（自治區、直轄市）范圍內使用的課程計劃和課程標準。

學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇題。

教師的培養和培訓

師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，中小學教育應以基礎教育課程改革為核心內容。

地方教育行政部門應制定有效、持續的師資2培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。課程改革的組織與實施

教育部領導并統籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規劃本區、直轄市）的基礎教育課程改革工作。

基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方（自治區、直轄市）都應建立課程改革實驗區，實驗區應分層推進發揮示范、培訓和指加快實驗區的滾動發展，為過渡到新課程做好準備。

基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所學者和中小學教師投身中小學課程教材改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育的領導下，各中小學考研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研和服務等作用，民基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的制度積極發體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。

建立課程改革持續發展的保障機制。各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專為使新課程體系在實驗區順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。新課程評價的改革 學生評價：

道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現應具有的社會責任感。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民于水火，運知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。

交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和評價和約束自己的行為。

個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習課程標準為依據。教師評價：

職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健和團隊合作的團隊精神。

了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。

教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知理解力和其它能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。

交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教行反思，并制定改進計劃。

此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。參考題

一、試述在新課程教學中，教師應實現哪些轉變？ 答案要點：

新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應教師角色的轉變：

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。

從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。教師行為的變化：

在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。

4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

二、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？ 答案要點： 學生是發展的人：

學生的身心發展是有規律的； 學生具有巨大的發展潛能；（3）學生是處于發展過程中的人。學生是獨特的人： 學生是完整的人；

每個學生都有自身的獨特性；

（3）學生與成人之間有著巨大的差異。3.學生是具有獨立意義的人：

（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。

三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？ 答案要點： 要明確教師的職責：

幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、用學習資源；

幫助學生設計恰當的學習活動；

（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。2.要開發和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如性、卓越的創新、超常的表現）等等。3.確立新的教學觀：

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適應這項工作。