第一篇：小學班主任對學生自信心的培養(yǎng)階段總結(jié)

自信心是相信自己實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。很難想象，一個沒有自信心的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個人成就事業(yè)十分必要。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的自信心呢？

一、讓學生以名人為榜樣，認識自我，培養(yǎng)自信心。

科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的小板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好小板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我每接手一個新班，第一節(jié)課就是給學生講愛因斯坦做小板凳的故事，讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

二、讓學生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信心。

學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能得到發(fā)揮，使學生獲得了成功的體驗，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學認為自己當不上班干部，也當不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務(wù)。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：打掃衛(wèi)生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌子、擦窗戶；出黑板報時，有的老師往往幫著學生設(shè)計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔心學生小做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去網(wǎng)上找相關(guān)的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就出好了。實踐證明，只要放手讓學生自己去做，他們會越做越好，而且學生在鍛煉中不斷增強了自信心。

三、讓學生在集體生活中感受自我，培養(yǎng)自信心。

培養(yǎng)學生的集體榮譽感，是一項十分重要的工作。讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地維護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。一是不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的各項活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，它凝聚著全班每個學生的心血和汗水。二是經(jīng)常開展愛國主義教育。教育學生從小就要熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小的分子，愛國首先表現(xiàn)在愛我們的班集體。三是從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。我要求每個學生必須整齊佩戴紅領(lǐng)巾和學生證。通過花功夫培養(yǎng)學生的集體榮譽感，使我校的班風面貌發(fā)生了很大的變化。原來，教室和清潔區(qū)的打掃，非得老師督促不可，現(xiàn)在，老師不在場，同學們也能認真打掃，同學們不僅自已不隨手亂丟亂扔，注意周圍的環(huán)境整潔，還監(jiān)督別人，以防破壞周圍環(huán)境。以前個別學生讓老師督促才能完成課堂練習，現(xiàn)在家庭作業(yè)也完成的工工整整的，有的學生還主動預(yù)習新課。

四、讓學生在不斷總結(jié)中完善自我，培養(yǎng)自信心。

小學學生所經(jīng)歷的事情不多，感知和認知能力均比較弱，在學習和其他活動中，很容易遇到困難和挫折。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應(yīng)當耐心給他們講清楚，做任何事情都要有接受成功和失敗兩種結(jié)果的心理準備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信心。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗，不能驕傲；失敗了，要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。我今年所帶的三年級中，有一部分同學作文成績差，對作文喪失了信心，在他們當中流傳著這樣一句話：“提起寫作文，腦殼皮就疼”。我發(fā)現(xiàn)這個苗頭后，就幫助分析作文成績差的原因，通過分析得知，這些同學有的不愛看書，特別是不愛看課外讀物，有的不愛摘抄好詞好句、寫日記，有的平時不善于觀察，等等。找準原因后，對癥下藥，因材施教，使這些學生改掉了不良習慣，作文成績上升很快，由原來的天天厭作文變成了天天盼作文。在學校組織的“小學生口頭作文”大賽中，我班五名同學參賽，兩名獲一等獎，兩名獲二等獎，一名獲三等獎。全班同學倍受鼓舞，學習的信心更足了。總之，教育者應(yīng)不斷為學生創(chuàng)設(shè)機會，使學生在體驗成功的過程中增強自信心，成為德、智、體全面發(fā)展的成功者。

淺談?wù)Z文教學中如何培養(yǎng)學生的自信心

自信心是學生學習和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗與產(chǎn)生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務(wù)。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創(chuàng)新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心。

一、注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的自信心，使學生覺得“我能行”。

好奇是孩子的天性，教師注重在新課導入時，激發(fā)學生的學習動機，使學生埋藏下創(chuàng)新意識的萌芽。例如，我教學《我選我》一課時，我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么疑問？”學生爭著說出心中的疑問，有的說：“選自己？”有的說：“他為什么會選自己？”還有的說：“選自己干什么？”我聽了就說：“你們提的問題很好，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激發(fā)了學生的學習欲望，喚起學生內(nèi)心深處發(fā)出“我能”、“我能從課文中找到答案”等信念。這樣，就調(diào)動了學生的動力源泉——自信心，并注重使這種動力持續(xù)在整個學習過程中。

二、注意情景設(shè)置，及時激勵學生，增強學生的自信心，使學生感覺到“我真行”。

教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務(wù)意識，為學生學習創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發(fā)展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發(fā)學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂；在學生出現(xiàn)思維障礙時鼓勵學生：“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。例如，我教學《駱駝和羊》一課，學習第一段時我提出：“駱駝和羊為了什么事爭論起來？”通過朗讀指導它們的對話，同學們紛紛舉手回答，我看到一個中下生也舉手，就特意提問他，他開始怕說錯了不敢大聲回答，我就鼓勵他說：“不用怕，老師相信你行的。”他聽了后，聲音變大了，語氣也堅定了，并準確說出“駱駝和羊在爭論高好還是矮好”。我馬上表揚他說：“你說得真好！”還叫同學們以掌聲表揚了他。從這一次后，這個同學改變了很多，課堂上，他不但聽課認真，還大膽舉手發(fā)言，成績有了明顯提高。

三、教學過程中，培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行”。

心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學《司馬光》一課，在總結(jié)課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學習，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學生聽了心里甜滋滋的，增強了自信心。學習完課文，在指導學生識記生字期間，我又因勢利導說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學們都表現(xiàn)得很積極。例：學到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學生說：“‘跟’是由‘’和‘艮’兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學生說：“可以用換偏旁的方法記住‘跟’字，‘根’去掉‘木’換成‘’就是‘跟’。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競爭意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動學生的學習積極性。

四、教學中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學習和創(chuàng)新的過程。

教學不僅是師生雙向的活動，而且存在學生與學生之間的信息交流，這是教學信息的多向交流，使學生自信心得到增強，同學之間相互合作，相互交流，相互彌補，共同完成學習過程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。例如：我教學《落花生》一文，設(shè)計了“什么叫有用的人？什么叫‘只講體面而對別人沒有好處’的人？”并舉例說明這個問題。我沒有讓學生馬上回答，而讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法，通過激烈的討論，同學們舉出了較貼切的例子，如：清潔工人的外表雖然不好看，但他們是有用的人，因為他們有“寧愿自己一人臟，換來萬人潔”的精神；而那依賴父母錢權(quán)，只顧打扮、享受又不學無術(shù)的人，是外表好看而對別人沒用的人??這樣教學，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進了學生間互相交流合作，主動參與學習，從中真真正正懂得做人的道理，增強了學習的自信心。

總之，在語文教學中恰當?shù)丶ぐl(fā)學生的興趣，喚起和利用學生的自信心，使學生在學習中相互交流，在認識沖突中，自信心又得到增強，滿懷信心投入到新學習中去。這樣教學，就會使學生的自信心成為產(chǎn)生創(chuàng)新意識的不竭動力。

在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是導致失敗的重要原因。” 范德比爾特曼說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的；而缺乏自信心的人，卻始終不能踏入事業(yè)的門檻兒。”可見自信心的建立，對一個人有著巨大的作用。可以說，它是成功的基礎(chǔ) ,更是學生成功學習的第一要素。一個學生是否有自信 ,不但直接影響其學習成績和學習能力 ,而且還影響其對從事后繼學習活動的動機。語文學習更是如此。隨著語文教改的不斷推進 ,我們語文教師應(yīng)更多地從學科自身的角度 ,觀察、分析、解決在語文教學中出現(xiàn)的各種各樣的問題 ,這篇文章里從一個側(cè)面闡述了如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自信，尤其是考慮到了“學困生”問題,或許能獲得同行們的共鳴。我在自己的教學中主要采取了以下做法：

一、克服自卑的心理，樹立學好語文的自信心。

在語文學習中，學生遇到困難是經(jīng)常的事，也是正常的，特別是對于“學困生”，關(guān)鍵是讓學生如何面對困難、如何應(yīng)付困難，保持一個健康的心態(tài)。

①在實際教學活動中，我每學期開學的第一節(jié)課都注重培養(yǎng)學生的自信心，通過講述生活中因自信而成功的實例，讓學生在每個學期學習過程擁有一顆自信的心，相信自己在這學期能學好語文。

②在平常的教學過程中，我常常教育學生，在遇到困難的時候，記住這樣的一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已。困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生添加色彩的顏料。千萬不要退縮。在心中默念“別人能行，我也行啊！”大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，沒有爬不上去的山，沒有趟不過我河。學生有了一種不服輸?shù)膭蓬^，在體驗到成功的快樂之后，其自信心自然而然的會培養(yǎng)起來。

③每天上課前，讓學生忘記昨天的一切，對自己笑一笑，保持甜美的笑容，然后在心底對自己說一聲：“今天，我能行”。

④對于“學困生”，除在班上全體輔導外，我還利用課外時間經(jīng)常和他們談心，鼓勵他們樹立起學好語文的信心。

二、激發(fā)語文學習興趣，讓自信心轉(zhuǎn)為內(nèi)在驅(qū)動力

人們常說：“興趣是最好的老師”，但我認為大多學生的興趣并非與生俱來的，而在于后天的培養(yǎng)。

①在語文教學中，我充分利用課前五分鐘。剛開始，在每節(jié)課前我都向?qū)W生推薦一篇短小美文朗讀給他們聽，然后讓幾個學生評價文章。這樣既督促了自己不斷閱讀，又讓學生有所收獲。訓練半學期后，我和語文愛好者商量，讓他們把美文誦讀給全班同學，達到資源共享。再后來，我鼓勵全班同學人人參與。

②借減負之機，我每周安排一節(jié)自由閱讀課來調(diào)動學生的閱讀積極性。首先，我選擇一些接受中學生學習、生活的校園讀本，讓書本吸引他們，達到愛讀；其次，我還注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。薩克雷曾說：“播種一個思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一個性格，收獲一種命運。”由此可見，好習慣成就人生。學生只有廣泛閱讀，才能開闊他們的視野，鍛煉他們的思維，增強他們的才智和自信。習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它在于天天堅持。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我心悅誠服地告訴我的學生說：“當升為一種習慣時，你就會自覺、主動地去做，并且樂而不疲”。于是，我的學習便帶著嘗試開始了他們的閱讀之旅，為了監(jiān)督學生，我定期檢查他們的讀書筆記，召開“讀書交流會”。

③在開展名著導讀的活動中，盡量選擇一些勵志，培養(yǎng)學生自信方面的書籍，如《名人傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。通過閱讀，學生們潛移默化地被書中的人物所感染，逐漸樹立榜樣，增強了學生的自信。

④巧借各種方法，在寫作中培養(yǎng)學生興趣。寫作是學生最頭痛的事，在寫作中，首先我嘗試用組建興趣小組。通過興趣小組的帶動來帶動全班。對興趣小組成員，除布置的作文外，每星期還要求自由創(chuàng)作一篇作文。我對每一個成員的創(chuàng)作當面修改，并讓其多次修改。然后前后對比，讓其獲得成功的喜悅。其次，對于優(yōu)秀的作文，給予多層展示。首先班級在班里的優(yōu)秀作文欄展示；其次盡量讓學生的作文在校刊、區(qū)級、市級文學刊物發(fā)表。在班級展示中，作文水平好的同學通過自己多次改達到目的。基礎(chǔ)差一點的同學，教師輔導學生多次修改達到整篇在班級優(yōu)秀欄發(fā)表，或盡量從基礎(chǔ)差這一部分中選句、段發(fā)表。通過以上方法的訓練，學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，自信心在心里不知不覺樹立了起來。

三、科學評價，體現(xiàn)個體差異。

教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

①在評價作業(yè)時，可采用作業(yè)二次訂正給分法和同樣等級不同評語法。通過二次訂正，讓他們看到進步和希望;對“學困生”而言，作業(yè)質(zhì)量不能總好學生相比，但通過采用同樣等級不同評語法，既可以讓他們看到和好學生一樣的希望，又可看到自己作業(yè)的不足。

②在衡量他們的進步時，可采用前后對比法，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些“學困生”根本無法達到優(yōu)秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現(xiàn)在的成績與原來的成績比。如這次考試比上次多了5分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化 “小學班主任對學生自信心培養(yǎng)的途徑”階段總結(jié)

二十一世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是本世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”，這說明自信心是成才的重要條件。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。因而在確立了“小學班主任對學生自信心培養(yǎng)的途徑”這一課題后，我就從以下幾個方面進行嘗試：

一、教育學生克服自卑的心理，樹立起自信心。

為了讓學生從思想上克服自卑的心理，讓自己時刻充滿信心。我在開學初利用板報制作“名言助我樹信心”專欄。將一些可以激勵學生的名人名言抄寫在板報上。如： 當你遇到困難的時候，請記住一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已；困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生增添色彩的顏料而已。千萬不要退縮，在心中默念“我行，我能行”。別的人能行，我也行啊！大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，“沒有爬不上的山，沒有趟不過的河”。培養(yǎng)學生任何事情都可以辦成的信心。

二、每天都能保持甜美的笑容。

沒有信心的人，經(jīng)常眼神呆滯，愁眉苦臉；而雄心勃勃的人，則眼睛總是閃閃發(fā)亮，滿面春風。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗是一致的。笑是快樂的表現(xiàn)。笑能使人產(chǎn)生信心和力量；笑能使人心情舒暢，精神振奮；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。所以我注重言傳身教，用自身的樂觀去影響他們，從學會笑開始，讓學生學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會提高自信心。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚，因勢利導。謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就要滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。如班上有一位男生在球場上生龍活虎，可到了教室就無精打采，學習成績不理想。于是，我告訴他：“你在球場上頑強拼搏，有一股不服輸?shù)膭艃海蚁嘈胖灰惆堰@股勁用到學習上，你一定會進步的。”這樣既表揚了他的優(yōu)點，又給他指明了改正缺點的方向。多激勵才能使他始終保持旺盛的斗志和信心。

四、勤溝通，經(jīng)常對學生進行鼓勵。

學生的自信心是向成功邁出的第一步，所以教師要學會給學生“戴高帽子”經(jīng)常表揚學生,可以激發(fā)出他們的潛力，從而取得意想不到的成績；相反，如果經(jīng)常批評學生，則會使他們意志消沉，毫無斗志，甚至是破罐子破摔。比如對學習懶惰的學生，定目標時，胸懷大志；可操作時，言而無信。這時，教師可告訴他：“說到不如做到，你若能勤奮刻苦，一定會更出色。”而對待學習一直很努力成績卻上不去的學生，我就在積累本上告訴他：“你如同一位優(yōu)秀的船長，有著一船強壯的水手，唯獨沒有舵手，所以你只要找到一名好的舵手，就能在海洋中自由遨游。學習也是一樣，你需要找到一種適合自己的學習方法，一旦你找到了方法，再加上你的勤奮踏實，你將會釋放出驚人的能量。”如對一位聰明，但不用功的學生，我會給他寫：“

你的潛力是無窮的，只要得到適當?shù)耐诰颍蚁嘈拍阃耆袡C會做得更出色。”

五、利用目標展示的方法，從而樹立起學生的自信心。

我計劃每學期的開始，讓學生寫出自己的近期、長期、最終目標，然后公布出來。有了目標，他們的方向更加明確，信念更加堅定。定目標的目的是讓學生調(diào)整心態(tài)，笑迎競爭，從而產(chǎn)生動力，使學生在有益的競爭環(huán)境中不斷完善自我，最終達到成功的彼岸。

六、利用榜樣的力量樹立學生的自信心。

凡成功者都有共同的特點：人人都充滿自信，有良好的習慣，扎實的知識基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)和對成功的執(zhí)著。信心意味著不輕言放棄。利用主題班會講述成功者永不言棄的奮斗歷程，讓學生受到感染。同時讓班內(nèi)各學科成績優(yōu)秀、進步幅度大的學生談?wù)勊麄兊某晒?jīng)驗，從而樹立起其他學生的自信心，輕松學習。

總之，我利用各種活動和有利的時機，為學生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

第二篇：淺談班主任對學生自信心的培養(yǎng)

淺談班主任對學生自信心的培養(yǎng)

[摘要]

中學階段正是一個人心理品質(zhì)形成的重要階段，讓學生樹立自信，增強自信，學會自信，是中學教學中的一項重要任務(wù)。要相信學生，讓學生習慣自信，就要在平時的教學活動中，為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍，在與孩子相處中愛孩子，賞識孩子，增強孩子的自信心，在平時的相處中相信學生，讓學生習慣自信。對孩子自信心的培養(yǎng)，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展幾個活動就可以實現(xiàn)的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。

[關(guān)鍵詞]淺談；自信心；培養(yǎng)

自信是一個人的精神支柱，是學業(yè)及事業(yè)成功的第一要訣。作為一種性格特征，自信是在青少年與現(xiàn)實反復(fù)交往、不斷進行實踐鍛煉、強化認知和體驗進程中形成的。對于正在成長中的中學生來說，心理品質(zhì)正在形成過程中，可塑性很強，是播種自信種子的最佳期。如果錯過對學生自信心培養(yǎng)的這一時期，將來貽誤他們的終生。在具體工作中，我對如何培養(yǎng)學生的自信心，進行了這樣的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生樹立自信。

要讓學生自信，首先要創(chuàng)造一個“愛”的環(huán)境，讓學生深深地感受到教師的愛。每一個孩子都是獨特的，要樹立孩子的自信，教師所要做的首先就是讓孩子們知道愛，感覺到愛時刻就在自己的周圍。長期以來，我們總是要求學生向老師問好，打招呼。我為什么就不能打破這一常規(guī)，借以拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造一個師生平等、互相尊重的環(huán)境呢？從那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子們打招呼；課間休息時，我和孩子們打成一片，一塊說說笑笑；課外活動時，我和孩子們一起打球、賽跑，做各種游戲；平時在路上碰見我的學生時，我也主動招呼他們。和學生在一起，我們是師生，更像是一個大家庭中的不同成員。融洽的師生關(guān)系，讓我的每一位學生心理都充滿自豪感的認為：老師很喜歡我呀!我在班中努力開展各種活動，給學生展示自己的特長的機會，張揚他們的個性。如：“讀書比賽”、“書法比賽”、“樂學競賽”、“歌唱比賽”等等。這個平臺給一批在學習上沒有取得優(yōu)異成績，總覺得自己什么都不如別人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕別人嘲笑的落后生顯示自己的特長，向全面發(fā)展方向努力。實踐使我認識到，和諧的氛圍，是使學生樹立自信心的第一步。

二、賞識學生，讓學生增強自信。

有人說：批評伴隨著孩子，他學會譴責；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；賞識伴隨著孩子，他明白人生終須一搏??

每個學生都是獨一無二的，他們的想法、說法、做法和各不相同的習慣，常常是成年人無法理解的。教師如果能換一種眼光，用理解、用關(guān)愛去體會學生的一切，就會認識到那一切原來是那么美好。有的學生好動，原來它適宜于在活動中學習；有的學生注意力容易轉(zhuǎn)移，原來它更擅長于發(fā)散性思維；有的孩子常常突發(fā)奇想，原來他在創(chuàng)造性思維方面有獨到之處??班主任應(yīng)該是一個“強項發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)并賞識每一位學生身上的特殊點。讓學生感到“我也能干！”這就使學生增強了自信心。

一位名人說：“如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。”所以在平時的教學中，我注意適時對學生鼓勵，讓不同性格的學生都能增強自信心。當孩子在困難面前猶豫時，我會說：“你行，你一定行！”這積極的心理暗示，逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可見，一句鼓勵的、賞識的話，可以塑造一個成功的人生；一句貶責的、挖苦的話，則可能毀掉一個天才。

三、營造氛圍，讓學生學會自信。

班主任的賞識、表揚對于學生固然重要，同伴的欣賞、鼓勵同樣缺一不可。而在使學生學會自

信的過程中，最重要的是孩子的自我承認、自我激勵。因此，作為教師，應(yīng)在教學中努力營造一個

讓學生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。

在平時的教學中，我注意充分發(fā)揮學生的自主，并經(jīng)常采用小組合作學習的方式。在小組合作

學習中，我根據(jù)學生自己的學習意愿和他們的實際情況，給每一個學生都作明確分工，讓每一個學

生都能盡情發(fā)揮自己的特長。這樣，當孩子進步時，他們的分工也會有所改變。在合作學習時，每個人都有發(fā)言的機會，同時小組內(nèi)先進行評價，然后全班再進行評價。這樣教師精心營造互相鼓勵、自我激勵的氛圍，學生們在潛移默化中漸漸地學會了自信，他們會從內(nèi)心發(fā)出“哈，我真棒！我能

解決這么多問題呀！”的自我評價。

四、相信學生，讓學生習慣自信。

班主任留心觀察每一個學生的學習、活動和生活各個方面，注意在平時培養(yǎng)學生的自信習慣，就能盡快提高學生的自信水平。

在平時的教學中，我注意通過創(chuàng)設(shè)一定的活動場景，讓學生在活動中主動參與，自主探究。思

想品德課上，我把所學的內(nèi)容編成活動，引導學生去探究，從中體味感悟，讓學生從探究中體會成功的快樂。或者用多媒體展示出來，激發(fā)學生的參與熱情，在過程中感悟，主動參與交流，主動探

究疑難問題，啟發(fā)學生表達自己的觀點，在組內(nèi)、班內(nèi)交流評價。在班內(nèi)主題活動中，讓學生自己

設(shè)計程序，自己搜集資料，然后點撥指導，在班內(nèi)展示。我還鼓勵學生在班內(nèi)辦手抄報，在黑板上

出專題，用多種方式培養(yǎng)學生的自信心。在我的班級內(nèi)，經(jīng)常可以聽到這樣的話語：“老師，我知道

怎樣做了。??”“老師給我個機會，我可以做得更好！??”

學校衡量學生，除了分數(shù)以外，還有很多標準，而多一個衡量標準，就會多一批“好學生”。學

生一旦成了好學生，就產(chǎn)生了自信心，就會做好各個方面的工作，從而達到老師期望的目標。我把

班級管理項目分成若干具體項目，每個項目都任命具體負責人，每天設(shè)立值日班干，衛(wèi)生監(jiān)督員。

學習小組，每一小組設(shè)立組長，分工負責組內(nèi)某一工作，班內(nèi)定期對各類負責人進行評比考核、量

化，以監(jiān)促其恪盡職守，行使職權(quán)，帶領(lǐng)小組學習、工作。每月評比一次，好的給予獎勵、表揚。

這樣學生在學習工作中得到了收獲，自己的工作被認可，自信心也就越強。

實踐使我體會到：對孩子自信心的培養(yǎng)，是一個長期的工程。它并不是通過簡單地說教或開展

幾個活動就可以實現(xiàn)的，它需要我們在孩子們的生活中、學習中、玩樂中，時時刻刻又不露痕跡地

滲透。只有通過這點點滴滴地積累，孩子們的自信心才會一天天地增強。也只有堅持不懈，持之以

恒，孩子們才會養(yǎng)成自信的習慣，我們所培養(yǎng)出的孩子才能自信地度過他美好的一生。

參考文獻

1、《教育觀念的革命》劉良慧 張先華著重慶大學出版社2000年

2、《成功法則全書》美國卡耐基光明日報出版社2003年

3、《人格心理學》鄭雪主編 暨南大學出版社2001年

第三篇：淺談對學生自信心的培養(yǎng)

淺談對學生自信心的培養(yǎng) 所謂信心教育,就是采取一定的措施讓學生樹立信心,并在信心的激勵下,以積極的態(tài)度,努力完成某項工作.當今社會的孩子大多缺乏自信心,作為教師就要幫助學生樹立自信,使學生走向成功.1在生活中,激發(fā)學生的自信心.法國的大仲馬說過，自信和希望是青年的特權(quán)。但如何讓每個學生都不失去這份權(quán)利呢?我在工作中利用學校的集體活動,不失時機地進行引導.在一系列教育活動中讓學生形成自信.在班會上,我列舉出古今中外的科學家 ,革命領(lǐng)袖樹立信心,堅定信心,自強不息的事跡,激發(fā)學生樹立信心努力進取.組織學生不定期的進行以信心為主題的演講比賽,這不僅是一種使學生樹立信心較好的教育方法,也是讓學生自覺樹立信心的過程.除此之外,像運動會,各種評比等集體活動,都是對學生進行信心教育的有效途徑.2在課堂教學中引導學生樹立自信心..當前的大部分學生在課堂上不能大膽發(fā)表自己的見解。他們當中一部分學生是由于根本不會，而另一部分是由于怕自己說錯而不敢大膽發(fā)言,對自己缺乏自信,不能相信自己.針對這種情況,在課堂上,我時時刻刻都在激勵學生大膽去想,積極思考,說錯了沒關(guān)系,要相信自己.漸漸的,學生能在課堂能

夠發(fā)表自己的想法了.3培養(yǎng)學生堅強的自信品格

克雷洛夫說過:”現(xiàn)實是比岸,理想是比岸,行動則是河流的橋梁.”所以,我認為在信心教育中要增強學生的吃苦意識.信心教育不僅是學生戰(zhàn)勝過去的過程,而且也是他們自己現(xiàn)在的過程.在戰(zhàn)勝困難的過程中,老師正如同那不滅的航燈一樣,不僅要給學生渡過河的勇氣,而且還要引導學生只有克服困難,才能順利到達比岸,這才是信心教育的最終目的.4在班級管理中使學生體驗自信。

為了開展班級工作，我在班干部隊伍中選拔了五名大膽負責、組織能力強、威信高、成績好的班干部，每周每個干部個之值日一天。當我把想法告訴他們時，他們就猶豫著：“我怕自己不行，怕同學不聽我的。”“只要你們自己堅定信心，就一定能成功，你們干敢試試嗎？”就這樣，他們走上了工作崗位。他們每天都要向我匯報情況，有時還給我出主意，當參謀，令人欣喜的是，值日干部工作認真負責，使我班各項工作都取得了進步。同時，小干部們對自己有了信心，體驗到了成功地喜悅，工作更加努力了。

5扶持后進生，從自信起步。

由于學生個體的差異，信心教育也不能只強調(diào)整體性，還應(yīng)在整體推進中結(jié)合個體特征因材施教。一年兩度的學期末操行鑒定，是我們對不同學生進行信心教育的較好途徑。

我以充滿情感，激勵性的語言努力尋求學生尤其是后進生的閃光點，鼓勵他們奮發(fā)進取。學生從老師飽含希望親切的評語中，感受到老師一片誠摯 ,自覺地增強了成長的信念。

在輔導后進生時，首先要做的不是教會他們所缺的指示，而是要在不傷害它們自尊心，不讓他們失去自信心的前提下，東芝疫情，小織毅力，他們的思想就轉(zhuǎn)變了，學習也能上來了。

我曾教過的一個學生，學習差，整天不離人，表情呆滯，情緒低沉，對自己沒有信心。怎么幫助呢？批評吧？你不批評，他還不理你呢；批評，效果更糟。我對它采用“微笑外交”。給他以親切關(guān)懷，平易近人之感。我找他談心，耐心幫助他分析學習吃力的原因；鼓勵他相信自己，并知道他先從最容易的基礎(chǔ)知識開始，由淺入深。我還讓辦理的小干部主動關(guān)心她，幫助他。他來找我問問題，無論怎么簡單我都要鼓勵她。說這是他的一個進步，堅持下去，一定會出成效。此后，他學習勁頭比以前更足了，自信是他和同學們又站在了同一起跑線上。

對于這些擔負未來中人的學生來講，樹立堅定的信心是非常重要的，而這一教育的重任則要求我們苦其心“志”，實干巧干相結(jié)合，針對性與科學性相結(jié)合，讓學生在資信中走向成功。

第四篇：如何培養(yǎng)學生自信心

如何培養(yǎng)學生學習自信的研究

傳統(tǒng)的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關(guān)注學生的內(nèi)心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力；是成人、成才、成業(yè)所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關(guān)注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績的進步，更重要的是要通過學生的學業(yè)進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發(fā)展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽课粚W生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產(chǎn)生強烈的自信，從而實現(xiàn)其潛能的開發(fā)，就能促進學生自我發(fā)展。

其次，我們要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環(huán)。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創(chuàng)意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發(fā)揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發(fā)展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環(huán)節(jié)。通過預(yù)習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發(fā)學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的能力。結(jié)果依然是大家齊心協(xié)力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們?nèi)タ隙ㄋＫ云饺找⒁庹覍W生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發(fā)現(xiàn)人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業(yè)常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節(jié)課都在埋頭認真寫作業(yè)。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發(fā)現(xiàn)，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業(yè)本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現(xiàn)在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業(yè)上繼續(xù)。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應(yīng)該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發(fā)展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發(fā)展，就值得肯定，就應(yīng)受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應(yīng)當多表揚學生的長處和優(yōu)點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應(yīng)未來社會的需要。

第五篇：小學生自信心的培養(yǎng)實施階段總結(jié)

盤縣四格鄉(xiāng)中心小學課題組關(guān)于《小學生自信心的培養(yǎng)》

課題研究實施階段總結(jié)

二十一世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是本世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信心作為一種積極進取的內(nèi)部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應(yīng)的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”，這說明自信心是成才的重要條件。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。因而在確立了“小學教師對學生自信心培養(yǎng)的途徑”這一課題后，我就從以下幾個方面進行嘗試：

一、教育學生克服自卑的心理，樹立起自信心。

為了讓學生從思想上克服自卑的心理，讓自己時刻充滿信心。我在開學初利用板報制作“名言助我樹信心”專欄。將一些可以激勵學生的名人名言抄寫在板報上。如： 當你遇到困難的時候，請記住一句話——沒有永遠的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時間的長短而已；困難與人生相比，它只不過是一種顏料，一種為人生增添色彩的顏料而已。千萬不要退縮，在心中默念“我行，我能行”。別的人能行，我也行啊！大家都是人，都有一個腦袋、兩只手，智力都差不多。只要努力，方法得當，“沒有爬不上的山，沒有趟不過的河”。培養(yǎng)學生任何事情都可以辦成的信心。

二、每天都能保持甜美的笑容。

沒有信心的人，經(jīng)常眼神呆滯，愁眉苦臉；而雄心勃勃的人，則眼睛總是閃閃發(fā)亮，滿面春風。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗是一致的。笑是快樂的表現(xiàn)。笑能使人產(chǎn)生信心和力量；笑能使人心情舒暢，精神振奮；笑能使人忘記憂愁，擺脫煩惱。所以我注重言傳身教，用自身的樂觀去影響他們，從學會笑開始，讓學生學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會提高自信心。

三、發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚，因勢利導。

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就要滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。如班上有一位男生在球場上生龍活虎，可到了教室就無精打采，學習成績不理想。于是，我告訴他：“你在球場上頑強拼搏，有一股不服輸?shù)膭艃海蚁嘈胖灰惆堰@股勁用到學習上，你一定會進步的。”這樣既表揚了他的優(yōu)點，又給他指明了改正缺點的方向。多激勵才能使他始終保持旺盛的斗志和信心。

四、勤溝通，經(jīng)常對學生進行鼓勵。

學生的自信心是向成功邁出的第一步，所以教師要學會給學生“戴高帽子”經(jīng)常表揚學生,可以激發(fā)出他們的潛力，從而取得意想不到的成績；相反，如果經(jīng)常批評學生，則會使他們意志消沉，毫無斗志，甚至是破罐子破摔。比如對學習懶惰的學生，定目標時，胸懷大志；可操作時，言而無信。這時，教師可告訴他：“說到不如做到，你若能勤奮刻苦，一定會更出色。”而對待學習一直很努力成績卻上不去的學生，我就在積累本上告訴他：“你如同一位優(yōu)秀的船長，有著一船強壯的水手，唯獨沒有舵手，所以你只要找到一名好的舵手，就能在海洋中自由遨游。學習也是一樣，你需要找到一種適合自己的學習方法，一旦你找到了方法，再加上你的勤奮踏實，你將會釋放出驚人的能量。”如對一位聰明，但不用功的學生，我會給他寫：“

你的潛力是無窮的，只要得到適當?shù)耐诰颍蚁嘈拍阃耆袡C會做得更出色。”

五、利用目標展示的方法，從而樹立起學生的自信心。

我計劃每學期的開始，讓學生寫出自己的近期、長期、最終目標，然后公布出來。有了目標，他們的方向更加明確，信念更加堅定。定目標的目的是讓學生調(diào)整心態(tài)，笑迎競爭，從而產(chǎn)生動力，使學生在有益的競爭環(huán)境中不斷完善自我，最終達到成功的彼岸。

六、利用榜樣的力量樹立學生的自信心。凡成功者都有共同的特點：人人都充滿自信，有良好的習慣，扎實的知識基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)和對成功的執(zhí)著。信心意味著不輕言放棄。利用主題班會講述成功者永不言棄的奮斗歷程，讓學生受到感染。同時讓班內(nèi)各學科成績優(yōu)秀、進步幅度大的學生談?wù)勊麄兊某晒?jīng)驗，從而樹立起其他學生的自信心，輕松學習。

總之，我利用各種活動和有利的時機，為學生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

教師：張廷厚 2014年11月30日