第一篇：袁文靜課堂實錄

《送東陽馬生序》課堂實錄

袁文靜 師：上課！（師生問好）

一、導入新課

（一）導入語

（師）有這么一個人，他出身貧寒，卻嗜書如命；雖然長期歷盡艱辛，卻始終矢志不移、甘之若飴。長期的勤學、樂學使他成為當世的文壇詩文大家。當朝皇帝稱贊他為“開國文臣之首”；當朝宰相劉基也稱譽他“文章當今第一”。同學們，他是誰呀？

（生齊答、師板書）——宋濂。（師）宋濂，是哪個時代的人呀？（生齊答）元末明初。

（師）那么，今天我們就來一塊兒重溫宋濂在晚年寫的一篇膾炙人口的敘事佳作《送東陽馬生序》。

（二）認識“序”這種文體

（教師此時宣布，把全班學生按照性別分為兩個大組，采用積分制開展競賽；課堂上踴躍回答問題且正確率高、最終總分高的組為課堂優勝組）

（師）“序”是什么？（生）贈序。

（師）贈序相當于今天的臨別贈言。其中有抒寫依依惜別之情的，有表達對后生晚輩的勉勵、規箴之意的。這篇文章便屬于后者。

二、檢驗預習成果

（一）解釋詞語

（師）這篇文章我們已經經過了非常認真的預習，現在我們還用這種分組、舉手回答問題的方式進行競賽，咱們把書合上，一塊兒來檢測一下這篇文章中一些文言詞語掌握得如何。

1、（師）致書以觀 ．（一女生）得到。

2、（師）錄畢，走送之 ．（一男生）跑。

3、（師）以是人多以書假余 ．．（一男生）因此。

4、（師）余因得遍觀群書 ．（一男生）于是。

5、（師）既加冠 ．（一男生）已經。

（師強調“既”在翻譯句子時要譯為……以后）

6、（師）益慕圣賢之道 ．（一女生）更加。

7、（師）又患無碩師名人與游 ．（一女生）擔心。

8、（師）嘗趨百里外 ．．（一女生）奔向。（補充）嘗：曾經。

9、（師）援疑質理

（一男生）提出疑問、詢問道理。

10、（師）俟其欣悅 ．（一女生）等到。

11、（師）媵人持湯沃灌 ．（一女生）熱水。

12、（師）腰白玉之環 ．（一男生）（遲疑，其他學生補充）腰間佩戴。師強調：這是詞類活用現象，名詞活用作動詞。

13、（師）以中有足樂者 ．（一男生）因為。

（師提議大家為上一階段踴躍舉手回答問題的學生鼓掌）

（二）翻譯句子

（師）故余雖愚，卒獲有所聞

（一女生）所以我雖然愚昧，最終還是有所收獲。（師引導并強調“故”的正確翻譯）

（三）背誦課文

（師）因為我們已經進行了非常充分的預習，所以現在請大家齊背課文。（生齊背）

（師評價）大家讀書聲音響亮，不少同學能夠熟練會背，很好。

二、內容梳理，整體感知

1、（師提問）這篇文章圍繞著哪個詞語來展開寫的？這個字從文中找，兩個字即可

（一男生）嗜學。（師板書并解讀）第一句是全文一個非常重要的領起句。它不但領起了本段，而且“嗜學”一詞幾乎是統貫全篇的。

2、（師）這是一個嗜書如命的好孩子，一個勤學善問的好少年。在讀書求學過程中，遇到了哪些方面的困難呢？看著書、整理答案。——哪三個方面的困難？面對困難，他又是怎么做的？

（一女生）幼時讀書的情況。（師）你說得不夠具體。（師生補充）幼時家貧，無書可讀。（師提醒）答案要規整。

（師）第二個困難呢？

（一女生）成年無碩師名人與游。（師板書）成年從師的艱難。

（師）作者非常重墨濃彩地寫了什么艱苦呢？（生回答，師板書）求學過程中的艱難。

（師）這個艱難可以分為兩部分，一個是天氣惡劣——酷寒，另一個是生活條件的艱苦。

（師板書）

（師生共同給予回答者肯定評價并給女生組家3分）（師）那么，面對困難，他又是怎么做的？

（一男生）每假借于藏書之家，手自筆錄。（師追問）你能把它概括一下嗎？

（該生答后，另一男生補充，師板書）借書抄書。（師）借書看還差不多，借書抄何其艱難！

（師）那么面對第二個困難，他是怎么做的呢？（生）奔赴百里

（師）奔赴百里外，見到老師，是否就皆大歡喜了呢？（生）不是。

（師）見到老師了，個中滋味也是酸甜苦辣，那宋濂是怎么做的？這位老師是位名副其實的（師生一起）——嚴師，對學生非常的嚴苛——嚴格到了苛刻的地步。面對這么一位老師，他又是怎么做的呢？

（生齊答）色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。（師）語言精煉一點。

（生回答，師補充并板書）色恭禮至。

（師）在學校求學的艱難，宋濂是怎樣面對的呀？解決問題了嗎？戰勝苦難了嗎？

（生遲疑不回答）（師引導）咱們看，“窮冬烈風，大雪深數尺，”那如果換為一般人，早就退縮了，而宋濂呢？

（一生答）堅持不懈。

（師）動搖沒有？——毫不動搖。信念特別堅定，咬牙堅持。（師板書）（師生共同）對方生活條件那么優越，“燁然若神人”；而自己“緼袍敝衣處其間。沒有絲毫的羨慕。

（師）他為什么對外在的東西渾然不覺呢？

（生齊答）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（師）這是因為他多了一樣我們很多人不具備的品質，他對讀書已經到了（生：廢寢忘食）癡迷的地步了，已經到了沉醉其間的地步了。（師舉例）孔子在專心研究韶樂的時候，“三月不知肉味”，不管吃什么、只要別餓壞了就行，連饑呀飽呀都不知道。沉醉嗜學到一定程度，（師板書）醉心讀書，不以為意。——這也正是他成為一代宗師、一代大儒的根本原因。有所取棄，堅持自己的信念。

（給學生打分，并進行激勵）

三、內容賞析（師）這篇文章，我稱贊它為流傳千年的至文。這是一篇敘事散文。但是呢，感情如脈脈的細流融在敘事的文字中。請你和自己統一戰線的同學交流交流，覺得哪部分內容寫得特別好。朗讀一分，看朗讀能否做到聲情并茂；朗讀后的品析一分，你說這一處寫得好在哪里，讀了這一處對你有什么啟發。同學們可以交流交流。（強調）你喜歡哪部分文字，把它聲情并茂地讀出來，品味它好在哪里，在文中起到什么作用，蘊含作者什么感情。

（生討論，師巡視）

（一男生）俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

（師）讀得真棒，讀出了韻味，但美中有點小不足，兩個字的讀音不準確，如同吃米飯硌了牙，“援疑質理”，“色愈恭”。這段文字說明了什么？ ．．（該男生）說明當時宋濂對老師的尊敬。

（師）對老師的態度何其恭謹啊。

（一女生）當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。說明他求學的艱難和對求學的決心之大。

（師）這樣大的困難嚇倒宋濂沒有？（生齊答）沒有。

（師生）他還在勇往直前。

（一男生）天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。這句話表現宋濂學習條件的艱苦和他的學習態度形成了鮮明的對比。（師）條件越艱苦，越能表現出——（生）求學的堅強、刻苦。（師）越能表現他愛學、嗜學。

（一女生）天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢銷逾約。前面這一句寫出了求學時環境的艱苦，也更能襯托出堅持不懈的精神；而后面這一句說明了作者誠實守信。

（一女生）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。通過鮮明的對比，突出了宋濂生活不攀比，一味嗜學。

（因該女生平日不怎么舉手回答問題，而這次表現很好，因此師提議為她鼓掌）

（一男生）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外——“百里”說明路途的遙遠，更加突出了作者求知欲望的迫切和艱辛。

（師）你真聰明。對呀，以前的百里因為山路阻隔，比現在的千里之遙還要漫長，還要難行。因為是山路，可能要走上幾天幾夜。

（一女生）門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。——說出宋濂對師長的恭敬。（師）越是說老師嚴厲，越是能突出我的什么呀？——虛心、恭敬、向學。（師）剛才，很多同學從不同側面展示了自己的朗讀。我發現，讀得蠻有韻味的。還有更多的同學受限于這節課的時間，沒有展示的機會。咱們以后繼續努力。詩文的朗讀能力培養非一朝一夕之功，不過通過這段時間的訓練，好多同學的朗讀水平有明顯的提高。覺得自己上初中以來朗讀水平有明顯提高的同學舉手？（好多學生舉手表示確認）

四、寫法探究

（師）現在我有兩個問題要拋出來。第一個：“蓋余之勤且艱苦此。”這句話在文章中起到了什么作用呢？

（一男生）總結了作者求學時的艱苦。（師生共同）總結上文。

（師）我自己在讀的時候發現了作者比較講究文章的整飭美，上下的寫法是比較貫通的一致的，文章的第一段、第二段在寫的時候就有相似之處。大家發現了嗎？先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這是一個典型的什么結構的段落，誰來說一下？

（一男生）總分總的結構。詳寫遇到的困難，再寫作者是怎樣應對的，最后寫取得了哪些收獲。（師生共同舉文中的例子作為佐證）

五、課堂總結

（師）這篇文章這么美，那么，學習了這篇文章，你有哪些收獲？從宋濂身上你獲得了哪些啟示？

（一男生）我學到了宋濂對讀書的刻苦、不畏艱難、勇往直前、堅持不懈的

精神。

（一女生）謙遜、對老師尊敬。

（一女生）我學到了宋濂問老師時表現出的謙虛。（一女生）艱苦的環境能造就他。

（師）你回答得富有哲理，讓老師想到了一句話“艱難困苦，玉汝于成。”（板書）把這一句記下來。艱苦的環境更能使人取得成績。

（一男生）表現他不畏艱險、勇對挑戰、堅定的信念。（師）同學們的心得很多。這篇文章真的應該多讀。

六、教師結語

我們看到一千多年前，宋濂在那么艱苦卓絕的條件下，嗜學、樂學，堅持不懈地努力，終成一代文豪、一代大儒。那么今天，我們有這么好的條件，更應該珍惜現在大好的學習時光和良好的學習條件，好好學習，（生）天天向上！（師）我們要說到做到，做一個誠實守信的人！

下課！

（師生互道再見）

第二篇：大比武課堂實錄---袁珊珊

自己的花是讓別人看的教學實錄

新城辦事處西付小學袁珊珊

【教學目標】

1、認識“莞、姹、嫣”3個生字,會寫“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”7個生字，正確

讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第三自然段。

3、感知文章大意，理解含義深刻的句子。

4、體會“人人為我，我為人人”的深刻含義。

【教學重點】

引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第三自然段。

【教學難點】

在閱讀中體會“人人為我，我為人人”的深刻含義。

【教學準備】

1、布置學生根據預習案預習。

2、制作課件。

3、發田字格紙。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、談話激趣,導入課題

師：正式上課之前，老師想和大家先來交流一下，同學們都養過花嗎？

生：養過。

師：大家都是養在那里的？

生：屋子里、陽臺上、院子里???

師：剛才老師通過和幾位同學的交流，了解到大家都喜歡把花養在屋子里、陽臺上、院子里，那么大家養花是為了什么？

生：給自己看。

師：是呀，我們養花都是給自己看的，然而世界上卻有這么一個奇特的民族，他們養花卻是給別人看的(課件出示課題：自己的花是讓別人看的)，今天我們就來學習第二十五課：自己的花是讓別人看的，一起讀課題。

生：自己的花是讓別人看的（齊讀課題）。

二、了解作者和寫作背景

師：這篇課文記述的是季羨林先生在德國的一段特殊的經歷，對于季羨林大家有所了解嗎？

師：有沒有學過與他有關的文章？

生：小苗與大樹的對話

師：這是我們上學期學過的一篇文章，就是這樣一位像大樹一樣的人寫下了這篇文章。讓我們一同去走近他。（課件出示季羨林生平簡介及寫作背景）。

師：誰來讀一讀？

生1一邊看大屏幕一邊讀，讀得不是很流利。

師：面對一段生疏的文字能夠完整地讀下來，已經很不錯了。

三、檢查預習情況（讀詞語、課文）

師：這篇課文大家課前都已經預習過了，老師想來看一下大家對詞語掌握的怎么樣。課件出示詞語：脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味

師：哪個小組的同學來給大家讀一下這些詞語？

生1讀詞語，讀完后請生2糾正后再讀一遍，生3再接著讀一遍。最后大家一起讀一遍。生讀得有些拖拉。

師：大家讀詞語的時候一定要干凈、利索一點，再來讀一遍。

生這次讀得有進步。

師：詞語都會讀了，那大家的課文讀得怎么樣呢？哪個小組的同學來給大家展示一下分段朗讀課文？

生紛紛舉手。

師：老師發現這個小組舉手的同學最多，這篇課文一共四個自然段，下面就由這個小組派四位代表來展示朗讀課文。其他小組的同學注意聽。

四位同學開始分段朗讀課文。

師：誰來評一評剛才四位同學讀得怎么樣？

生1:“其中也包含美麗的花”讀錯了。

師：還有嗎？

生2：“我做了一個思鄉的夢”，“鄉”的讀音讀錯了，應該是一聲。

生3：人如入山陰道上，停頓錯了。

生4：“許多窗子連接在一起”，拉了一個“接”字。

師：你是自己給自己小組的同學來評，能夠發現自己的錯誤，你很勇敢。

師：大家聽得都很仔細，整體來說，這四位同學配合得都很好，這說明組長在其中起到了重要的作用。

四、概括中心，引出問題

師：課文讀完了，同學們能不能原文中的一句話來概括一下這篇文章的主要內容？ 生1：第一段：???花在其中占重要的地位。

師：是這一句嗎，再好好想想。還有不同的見解嗎？

生2：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

師：是呀，你找的可真準，這是一語道破天機（課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！）。找出了這句話，我們就能將整篇文章融會貫通，我們一起來讀一讀。

生大聲齊讀：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

師：那么，同學們有沒有想過，景色奇麗在哪？民族又奇特在哪里呢？

（板書：奇麗奇特）

師：下面請同學們先自己到文中去讀一讀、找一找、劃一劃，古人云：不動筆墨不讀書。邊讀邊畫是一種很好的讀書習慣，（師一邊說一邊巡視）我發現很多同學也已經做到了。

待生劃得差不多了

師：劃完的同學可以先在組內交流一下。

生開始熱烈交流，師一邊深入小組內巡視一邊點撥。

五、小組展示（景色奇麗在哪？民族奇特在哪？）

師：哪個小組的同學先給大家來展示一下：景色奇麗在哪？

生1：（讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

課件出示這一段。

師：大家找的是這一段嗎，誰再來讀一讀？

生2:(讀)走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：他讀完后，大家感受到了什么？

生3：花非常多，非常美！

師：你說的真好，你能來讀一讀嗎？

生3：（讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：你是從哪些地方感受到美的？

生3：花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、如入山陰道上。

師：還有一個四字詞語。

其他同學補充（讀）：花的海洋，課件用紅線重點標注出這些詞語。

師：大家從這些詞中感受到了美，就讓我們一同去看一下。

課件出示“花團錦簇”的圖片

師：這是什么？

生：（齊說）花團錦簇。

課件在圖片上方出示“花團錦簇”四個字，師隨即板書：花團錦簇

師：第三個字是我們這節課需要掌握的生字（指導“錦”字的寫法）

師：再來看下一個（隨即出示姹紫嫣紅的圖片），這又是什么？

生：（齊說）姹紫嫣紅。

課件在圖片上方出示“姹紫嫣紅”四個字，師隨即板書：姹紫嫣紅

師：這里面也有兩個生字，大家找到了嗎？

生：（齊說）“姹”和“嫣”

師隨機板書：姹紫嫣紅（指導“姹”和“嫣”的寫法）

師：（邊出示課件“花的海洋”圖片）再來看一個。

生：（齊說）花的海洋。

師：這么多花向我們涌來，真是讓我們???

生：（齊說）應接不暇

師：下面請同學們在老師發下去的田字格紙中把剛才指導的這三個生字“錦”、“姹”、“嫣”工工整整地各書寫一遍。

師走下講臺巡視，邊巡視邊指導寫字姿勢和執筆姿勢。

師：寫完的同學請在組內交流品評一下。（師深入小組內指導品評）

師：詞語很美，同學們寫的字也很美，再把剛才的這些詞語讀一遍！

生：（齊讀）花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇。

師：這些詞美不美？

生：（齊答）美！

師：讓我們把這么美的詞再放回到文中，去美美地讀一讀！

生：（齊讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：誰還想來讀一讀？

生1：（讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：誰來評一評她讀得怎么樣？

生2：她沒有把美的味道讀出來，“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇“這些詞應該讀得重一些。

師：你真會評，你能把你的想法讀出來嗎？

生2：（讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：你讀得也很好，誰還想再來讀一讀？

生3：（讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：這位同學讀得怎么樣？

生：（齊答）讀得很美！

師：要的就是這種感覺，大家再來一起讀一讀。

生：（齊讀）走過任何一條街????.讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：多么奇麗的景色呀！那民族又奇特在哪呢？

生1：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：是呀，從這里可以看出民族的奇特，還從那里看出來？

生2：他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你是從這里看出民族的奇特的，能不能說一說理由呢？

生2：它他們養花的方式和中國人不一樣，很奇特。

師：你不僅找得準，理由也很充分。誰能把剛才兩位同學找到的體現民族奇特的地方再來說一說？

生3：他們的花不像中國那樣，???在屋子里只能看到花的脊梁。在屋子里的時候，???我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這樣就比較全面了，那文中說到的“人人為我”是因為

（課件出示該問題，師隨即板書：人人為我）

生1：“人人為我”是因為自己看到別人的花。

師：什么的時候自己看到別人的花？

生1：走在街上的時候，自己又看到別人的花。

（課件出示該句話）

師：是呀，一起讀。

生：（齊讀）走在街上的時候，自己又看到別人的花。

師：“我為人人”又是因為

（課件出示該問題，師隨即板書：我為人人）

生2：別人走在街上看自己養的花。

師：別人走在街上看自己養的花，也就是？

生3：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。

師：對呀，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，自己只能看到花的？

生：（齊答）脊梁。

師：什么是脊梁？

有生指自己的后背。

師：老師發現有的同學在指自己的后背，對人來說脊梁是指后背，那花呢？

生：（齊答）花的背面。

師：是呀，多么奇特、多么耐人尋味的境界呀。正是因為有了“人人為我、我為人人”的這一境界，季老先生幾十年以后再次踏回這片故土，不禁發出了這樣的感慨，讀！（課件同時出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）

生：（齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

（師隨機板書：美麗）

六、抓文眼擴寫，過度升華

師：四五十年過去了，美麗，依然沒有改變。沒有改變的還有什么？自己先去嘗試地說一說。

（課件出示：美麗，沒有改變的寫話擴寫）

師：已經有同學要舉手說了,你來。

生1：家家戶戶，依然把花栽在窗戶外面；迎接我們的女主人依然懂的分享；

滿街的窗子前依然開滿了鮮花；這境界，依然是那么美，那就是美麗的德國。

師：你說的真好，誰還想來說一說？

生2：家家戶戶，依然:栽滿了鮮花；

迎接我們的女主人依然那么熱情；

滿街的窗子前依然花團錦簇；

這境界，依然耐人尋味，那就是人人為我、我為人人。

師：說呀，說的太好了，大家在不知不覺中都成了一個個小詩人，讓我們一起來說一說。（課件出示填寫好的擴寫句子）

生：（齊讀）家家戶戶，依然:栽滿了鮮花…….師：正是因為幾十年以來這些美麗一直都沒有改變，季老先生幾十年以后重新回到這年，不禁又發出了這樣的感嘆，讀！

（課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

生：（齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

七、拓展閱讀

師：讀著讀著，老師也不禁想起了一篇類似的文章，也是關于德國的。

（課件出示：《剪掉一半的窗簾》）

師：《剪掉一半的窗簾》，下面就請同學們拿出手中的預習案，快速地去默讀一下這篇文章。

生開始默讀，看默讀得差不多了。

師：讀完的同學，有沒有想說的？

生1：有好東西又懂得與人分享，只有分享才能讓你更加快樂！

師：你體會的真好，誰還想來說一說？

生2：德國人既美化了自己的家庭，又美化了自己的城市，還美化了自己的心靈，這就是人人為我，我為人人，也可以說是獨樂樂不如眾樂樂。

師：他說的好不好？（齊鼓掌）老師在咱們班發現了一位才子。

師：誰還再來說一說？

生2：好東西要與別人分享，獨樂樂不如眾樂樂

八、升華結尾

師：是呀，還是那句話，在生活中如果能夠多一些分享、多一些給予，多一些替他人著想，多一些奉獻，多一點愛。我們的生活不就更加美好更加和諧嗎？

（一邊說一邊播放“愛的奉獻”伴奏及德國風情圖片，引出課下的拓展閱讀）

師：四五十年后，當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。于是，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》。課下有興趣的同學，可以去讀一讀《再返哥廷根》這組散文，繼續去領略那里的異國風情。

（學生跟隨音樂、圖片及老師語言深深陷入了文章所表達的情感之中，并激發起了解異國風情的興趣。）

師：下課，同學們再見！

生：（齊起立）老師再見！

板書：25.自己的花是讓別人看的奇麗：花團錦簇、姹紫嫣紅

美麗{奇特：人人為我我為人人

第三篇：課堂實錄：《親近詩歌》(袁衛星)

課堂實錄：《親近詩歌》 袁衛星

又是中秋節，想起了當年的一堂課—— [課前請學生欣賞音樂《春江花月夜》、《藍色多瑙河》。[上課鈴響。師：上課！（師生問好）同學們，今天這節閱讀課，我想和大家一起去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。（打投影）我想問同學們一個問題：你喜歡讀詩嗎？喜歡的同學請舉手。生：（三人舉手）

師：嘗試過寫詩的同學請舉手。生：（舉手者寥寥無幾）師：真是“星星之火”！是啊，走過了唐詩宋詞的全盛時期，中國的詩歌如今頗有些落寞，頗有些迷惘，頗有些無奈。請大家看講義上的詩。哪位同學來讀一讀？ 生：（讀全詩）詩人

這個菊花在陽臺上呼喚東籬的季節 我瞧見我們的詩人比黃花還瘦 這些活在人群中的五百羅漢 為什么落到這般地步 他們一定是把子瞻的明月 當成燒餅充饑了

他們一定是把摩詰的清泉 當成美酒暢飲了

他們在唐詩宋詞的美味館里 只一碟五絕小令 就能消受半個黃昏 剩下的半個黃昏

他們摸著不長胡須的下巴 想吟出一句絕唱 可家人把燈光搶了去 說，寫詩干啥 勞神，又費電

師：讀得很好。請大家揣摩一下，作者當時寫這首詩時的心情。生：我想詩人本來是滿懷激情地想要抒發自己的情感，但并沒有受到社會上甚至家人的理解。師：回答得不錯。我們一起來看詩中的某些句子。“菊花在陽臺上呼喚東籬”的句子是什么意思？實際上用了一個典故——有誰知道相關詩句？ 生：“采菊東籬下，悠然見南山。”

師：很好。菊花應在大自然中開放，但是現在放到了陽臺上成了一個盆景，并且到處都在用它賣錢，這是一個什么樣的社會？（生：經濟社會）或者可以說是物質社會。在這個物質社會里詩人活得好不好？ 生：（齊答）不好。

師：怎么個不好法？從哪兒可以看出來？ 生：比黃花還瘦。

師：照例說這些人應當是五百羅漢，為什么會落到這樣的地步？他們為什么會活得不好？下面讓我們一起來探討。師：子瞻是誰？ 生：蘇東坡。

師：蘇東坡寫的最有名的詩作是—— 生：《水調歌頭?明月幾時有》。師：摩詰是誰？ 生：王維。

師：王維最著名的詩句之一是什么？ 生：“明月松間照，清泉石上流。”

師：對。他們把東坡的“明月”當作燒餅來充饑，把王維的“清泉”當成美酒來暢飲，這些都是他們在什么方面的追求？ 生：精神方面的追求。

師：對。他們的追求甚至包括夜夜在燈光下苦思冥想，只為吟出一句絕唱。在物欲橫流的社會里，詩人的精神追求有沒有被理解？

生：沒有。連最親近的家人都不理解，更不用說我們讀者了。

師：這正如剛才所說，詩歌很無奈。（稍作停頓）這首詩是我前不久參加全國詩歌會議時寫得一首隨感詩。在這次詩歌會上，我遇著詩人舒婷，她送我詩集，名字叫《最后的挽歌》。我說詩歌不應當成為“最后的挽歌”。

師：這堂課我的主要任務就是帶領同學們去親近詩歌，去感受詩歌，去喜歡詩歌。尤其是要感受詩歌的真、詩歌的善、詩歌的美。

師：課前，我布置了一個難度較大的練習，讓大家畫一幅畫，用畫的形式回答一個問題：詩是什么？我收上來一看，畫得五彩紛呈。我挑了一些同學，讓他們制成膠片。現在大家來看一看他們對詩歌真、善、美的理解。[投影第一張膠片：五線譜。

師：這是錢學杰同學的作品。錢學杰，你來說說看詩是什么？ 錢：我認為詩是美妙的音樂。

師：音樂是很美妙的。還記不記得課前我們欣賞了哪幾首曲子？ 生：《藍色多瑙河》、《春江花月夜》。[投影：燈塔。

師：我們再來看焦松松畫的。焦松松，你認為詩歌是什么？ 焦：我認為詩是昏黃夜色中的導航燈。師：導航燈能穿透迷霧。[投影：呈利劍狀的“詩”。

師：再來看看姚成同學的。姚成，請你解說一下。姚：我認為詩是一把無形的劍。師：你能舉個例子嗎？ 姚：比如杜甫的《石壕吏》。師：那么，這把利劍指向誰呢？ 姚：指向封建統治者。師：很好，請坐。

[投影：裝著酸甜苦辣四味的調料瓶。

師：這是婁旭璋的作品。婁旭璋，請你說說，你認為詩是什么？ 婁：我認為詩是人生況味的結合。師：或者說，是人生況味的寫真。[投影：一個信封。

師：路婷，你來說說看你的理解。陸：我認為詩是維系你我友誼的紐帶。

師：這個“你”當然是泛指吧？（眾生笑）——你把詩的功能也指出來了。[投影：箭穿雙心。師：周玲，你來說說。

周：我覺得詩是人與人之間心靈的交流。師：可是你畫的是一支箭（生大笑）。這不是一支普通的箭（生再次大笑）。這應當是丘比特手里的箭吧？——同樣是愛的表現，有的人表達方式就不同。這是梅鑫的作品： [投影：一男一女手拉手在海灘上奔跑。[投影：頭頂書本的莘莘學子。師：汪洋同學，你來解釋一下。

汪：我覺得詩是我們閑暇時發泄的工具。

師：是閑暇時嗎？你畫的是書、考卷。我看是苦惱、痛苦時的發泄。（生笑）[投影：一座房屋。

師：陸葉你來解釋一下。

陸：我覺得詩是人最好的歸宿。師：其實是精神的歸宿。我覺得這幅畫技巧上有點兒問題：人都要進去了，門卻是緊閉的（生笑），門應當開著。[投影：滿天繁星。

師：這是最后一張，誰來描述一下？ 生：我認為詩是天上的繁星。師：很燦爛。

師：從以上圖片可以看出，大家對詩歌的真、善、美理解得不錯。但我有一個疑問，既然大家對詩歌的真、善、美有這樣大的把握，為什么不喜歡讀詩？ 生：讀不懂。

師：讀不懂——那為什么不寫詩呢？ 生：不會寫。

師：讀不懂，不會寫，這是一個客觀存在的問題。這里最主要的問題，我看是對詩歌特征把握不夠。詩歌不僅是生活的全部，而且是生活的提煉。[投影：詩——生活的全部；生活的提煉。

師：請男同學朗讀講義上的第一段文字，女同學讀第二段。男：（讀）哦，停電了，第二次停電了！別的班的同學都沖回家了，可我們班卻把中秋節留下來的蠟燭點了起來。大家有的繼續看書、做作業，有的兩三個人圍棋來討論問題。在燭光下，一切都顯得那么有情趣。女：（讀）漫漫長夜，人影彷徨。幽幽燭光，裝飾安詳。看那無聲的世界，此刻不再輝煌。而僅有一處充滿熱情的地方，閃亮，閃亮??師：這兩段文字都是同學們自己寫的。題目都叫《停電的夜》。請大家看一下，哪一段是詩，哪一段不是？ 生：第二段是詩。師：為什么？

生：我覺得第二段文字讀起來瑯瑯上口，第一段相對比較平，所以我覺得第二段文字是詩。師：這是從詩歌的語言方面來講的。這段文字瑯瑯上口，富有音樂性，而且它的語言優美，字數相對較少。好的，語言優美、凝煉，富有表現力，這是一個角度。有沒有誰能從其它角度來談談？

生：第二段文字表達的感情更強烈。師：請朗讀相關詩句。（生有感情地朗讀）

師：讀得不錯，請坐。有沒有其它感想了？ 生：第二段更富有想象力。師：何以見得？

生：從一些詩句中可以看出。比如“閃亮，閃亮??”這句，給人無限遐想。

師：很好，請坐。把大家剛才的發言歸納一下，我們就得到了詩歌的特征：最集中、最概括地反映社會生活；具有強烈的感情和豐富的想象；語言精煉、準確、富于表現力。（投影演示）什么是詩，什么不是？我們可以用這三條來衡量。由此我想到了昨天晚上的一場足球賽——中國隊對韓國隊。汪洋請你說說結果——汪洋是我們班的超級球迷。（生大笑）汪：1比1踢平。

師：請你就這場比賽完成一篇口頭百字文。

生：昨夜，一個黑色的星期五，中國隊對韓國隊生死決戰，一個角球，把中國隊逼進了死胡同，中國隊痛失出線機會，中國球迷心在泣血??

師：已經比較有感情色彩了。只要語言再精煉一點兒就是一首詩了。我昨晚也難以入睡，今早起床后寫了一首詩。開始寫了四行，來到學校后，舍務處的老師告訴我，你們班男生昨晚講話扣一分，于是我又寫了兩行。

[投影自己寫的詩]師：姚成，請你讀一下。姚：（大聲朗讀。朗讀時，底下不時傳來笑聲）昨夜

中國球迷的心集體越位

上半場補時階段韓國隊的一粒角球 把中國隊進軍奧運會的夢想洞穿 梁豐中學高一7班的男生因為氣憤 從舍務處老師那兒領了一張黃牌 要我說，與其黑燈瞎火地罵娘 還不如捂著被子悄悄地彈淚 不知7班的小伙子們有沒有想過 下個禮拜還有一場球賽在等著他們 而梁豐中學的綠茵場上 是從來也沒有替補席的

師：請坐。大家體味一下，我表達的感情除了悲憤、悲痛外，還有沒有其它的意思？ 生：最后一小節好像有點特別。師：大家一起把最后一節朗讀一下。生：“不知7班的小伙子們有沒有想過，下個禮拜還有一場球賽正等著我們，而梁豐中學的綠茵場上，是從來也沒有替補席的。” 師：有沒有讀出點兒味道了？ 生：下個禮拜要期中考試了。師：期中考試，我們每位同學都是參賽者，都是球員。下面請男同學齊聲把這首詩讀一遍。[男生齊讀。

師：相信現在大家對詩歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同學下次能用詩歌的形式完成這篇口頭作文。同時也希望其它喜歡詩歌的男同學能用詩歌表達你們的情感。

師：以上講了什么是詩歌。是不是每一首詩都值得咀嚼呢？肯定不是。上面我那首即興之作就未必是好詩。要讀就要讀好詩。那么怎樣來評判一首詩的優劣呢？實際上還是上面三點。（投影詩的三項特征）現在我們一起來看兩首詩《我不知道——致寶島》、《靜夜思——致寶島》。我想請一位男同學朗讀第一首。男：（大聲朗讀）我不知道 ——致寶島

我不知道那里是否有害人的風暴 也不知道那里是否有驚濤有暗礁 反正，我已通知明月準備好 三五之夜伴我同行去寶島 我不知道是否能見著龍飄飄 也不知道是否能會著瓊瑤 反正，我已通知明月準備好 三五之夜伴我同行去寶島 我不知道是否能去阿里山登高 也不知道是否能在日月潭洗澡 反正，我已通知明月準備好 三五之夜伴我同行去寶島

師：第二首請一位女同學朗讀一下。女：（朗讀）靜夜思 ——致寶島

便有三百六十五只酒杯 站成今夜

在九百六十平方公里的八仙桌上 斟上十一億思念 祭月

便有婀娜的浣紗女入夢 在你憶舊的心湖浣洗 那一片有一片 故鄉的云（母親的淚痕 在那片片云上 盛開了四季）便有臨窗的月桂 開出如詩的婉約

開出《山海經·精衛》 西飛

便有西山的苦楝 一枚青果一枚青果地流淚 淚水蒼翠了 種啥長啥的土地 便有

那四十歲的海峽 正寢 在今夜

[生自發鼓掌。

師：兩位讀得都不錯，很有感情。現在請大家評判一下，哪一首詩好？為什么？ 生：第二首。師：說說理由。[生討論。

師：誰來講講看？

生：我覺得《靜夜思》第一句用了夸張的手法，表達的感情比較深沉。

師：詩歌要有強烈的感情。——第一首詩感情也很深沉啊，尤其是“反正”一詞，表明態度很堅決的樣子。

生：可是第二首詩表達得更加委婉。

師：也就是說強烈的感情不一定要外露，可以藏在內里，像火山一樣，不到爆發的時候就不爆發。——你能從感情方面著手非常好。——還有其它方面嗎？ 生：第二首的語言非常優美。師：舉個例子。[生朗讀相關詩句。

師：這些語言較富有表現力，相對來說，第一首詩的語言就較普通，缺少表現力，有些語言甚至缺少美感。這就是好詩與壞詩的區別。——很不好意思地告訴大家，這兩首詩都是我寫的（生大笑），第一首詩高中時候寫的，第二首是大學時候寫的。可見，同一個題材，寫成一首壞詩還是好詩，最關鍵的在于詩歌的創作技巧。讓我們閉上眼睛，再來聽一首詩。[師放錄音。江蘇人民廣播電臺著名播音員戈弋配樂朗誦。小木橋的心事

——致寶島（朗誦詩）在波濤寬闊的海洋 你是一條躑躕的小船 頂著風浪

在巍峨莊麗的山崗 我是一個美麗的傳說 向著遠方 看見了嗎

那是我五十年的惆悵 東流入海浩浩蕩蕩 聽見了嗎

那是我五十年的呼喚 拍岸驚夢聲聲高亢 你是看見了的 要不，你的眼睛 怎會有熱淚流淌 你是聽見了的 要不，你的嘴唇 怎會哆嗦著

想說，又說不出的模樣 若不是隔著海峽 你準能比劃到我 那份山海難比的思量 若不是隔著海峽 我準能觸摸到你 那顆怦怦跳動的心臟 這就是海峽嗎 此刻她是多么溫順 沒有驚濤沒有駭浪 這就是海峽么 此刻她是如此安分 托著日出托著希望 這就是海峽

五十年前，她用風浪 推動一次注定要回首的 遠航

這就是海峽

五十年前，她用波濤 疊起一列注定要崩潰的 高墻 五十年

那么短暫又那么漫長 五十年

那么艱苦又那么輝煌 改革進取，南方的甘蔗林 立起高樓追彩云

對外開放，北方的青紗帳 長的不再只是紅高梁 高山作證，大海作證

中國，什么時候有過今天的 燦爛輝煌

藍天作證，白云作證

中國，什么時候有過這樣的 富足安康

門前那棵老槐樹 恨不能開口說話 今日得歡暢 今日得歡暢 可是誰

在槐樹下手搭涼蓬 可是誰

在家門口翹首遠望 是那千星萬點的小河么 含羞帶顰望著你 像當年那樣

被她豐盈的乳汁喂養 是那千腸百結的小路么 苦思冥想盼著你 像當年那樣

把她曲折的心曲唱響 不，不是小河 小河把情感積蓄 匯入大江 不，不是小路 小路把思念延長 伸向遠方

那是故鄉的小木橋啊 搭在歲月的河床上 歲月的河床上 夜夜有淚水在流淌 小木橋的小事

一夜夜，一年年在瘋長 他指望有朝一日能長大 好讓他橫跨在海峽上 渡你還鄉 渡你還鄉 渡你還鄉

師：剛才這首《小木橋的心事》也是同一個題材。還是我寫的，就在前不久的一次征詩活動中獲了獎。——一個題材還可以寫出很多的作品。下面我們再來看一首詩，主題也是致寶島。請一位同學朗讀一下，我給配上音樂。[生讀，師配樂。中秋月 楊然

今夜只有中國才有月亮

只有中國才有這樣大這樣明這樣圓圓的月亮 這樣沉重的月亮，是中國人懸天的魂魄 啊！中秋節

只有中國人在望月，今夜

中國最公開的隱痛啊被嘆息的夜色浮動 七月流火之后，母親又為我們授衣 授第三十五件衣。蟋蟀，又將入我床下 但是古代的淚眼啊還是這么圓睜 望穿歷史，望穿歲月

月亮，月亮，從遠古照耀現代的中國 今夜中國最動情了

用期盼去填海峽兩岸的距離 同時推開的窗

這邊岸上的，那邊岸上的

集中人類五分之一的目光一齊望月 每張臉，陰了一半，睛了一半

碎了的月亮在這里，復圓的月亮在天上 寫深深的情思，在淺淺的海面

縱然被水沖走了，還是要寫下去，一年又一年 目光飛不過去，就到月面相逢 聲音飛不過去，就到海上碰杯 那三十五年沒有啟封的一瓶酒 還是桂花釀的味，還是菊花染的色 最清醒的一醉，飲出五千年的史記

還記得征人的淚，還記得烽火臺下的羌笛 中國的關啊雖不是漢時的關

天上的飛機，水面有輪，地下有火車 中國的月啊卻還是秦時的月

還是李白舉杯相邀，蘇軾把酒問天的那一輪 還記得陽關古道楊柳攀折，樂游原上殘陽如血 還記得江南又綠兩岸，夢醒秦娥傷別 中國的月啊，難道就永遠這樣離愁別恨 這樣照九州的不全，這樣幽思聲聲哽咽 就到月上暫時相會，月上有海無峽

還有哪一張中國人的臉，不愿飄來鏡中相看 那邊有陽明山，這邊有東岳 那邊有日月潭，這邊有云夢古澤

總不能把月也鋸成兩半，怨這祖先遺傳的佳節 要怨，就怨這使人頻添白發的懷想 怨這太多太綿纏的鄉戀、鄉愁、鄉情 怨這龍的、鳳的、長城的、黃河的相思 怨父子母女、夫妻兄妹割不斷的恩愛 怨吧，最親最親的人，最可怨恨的 只有中國，今夜多夢

月亮的名字丟失了，明月不再叫做明月 而被中國叫做團圓

今夜中國推開所有的窗，啊！中秋節 [掌聲自發響起。

師：很有感情。——大家一定能夠感到，這首詩又遠在前詩，也就是我詩之上。詩人幾乎不露痕跡地把月華詩魂交融在了一起。那平平仄仄地鳴唱余于韋編竹簡、線裝詩卷的蟋蟀，那曾醉到無數遷客騷人的菊花、桂花酒漿，以及羌笛、陽關、烽火臺的隨意組合，同樣也使詩歌顯得曠遠、深邃、沉重。師：詩美不美？ 聲：（齊答）美！師：現在愿意讀詩的請舉手。[生紛紛舉手。

師：有沒有誰愿意嘗試寫詩的？ [有一大半兒學生舉手。

師：這回人不少。好，下一節課我們就用自己寫的詩歌再來上一堂課——親近詩歌。[下課鈴響，教師宣布下課，師生道別。附記

這是我在1999年執教的一堂展示課。上課的班級是我接教一個多月的高一7班。

是陳鐘梁先生的一席話觸動了我。他說，教什么永遠比怎么教重要；語文教師不要在教學方法上過多糾纏，而要在教育內容上注重開拓。

我覺得我有義務帶領學生去親近世界上最精粹的文學樣式——詩歌。誠如英國散文家和文學評論家赫茲里特在他的《時代精神》一書中說：“詩是構成生活的一種東西。”“生活中一切值得記憶的東西，都是生活中的詩。”“詩是我們生活中的精細部分，它擴展、凈化、提煉我們的心靈，它提高整個人生。”

詩是什么？我想起每個教師的一個考題。一位美國教師給高中學生出了一道試題，問“詩是什么”。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣——這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發表看法。學生答案五花八門——有的將紙剪成兩個“心”形，并解釋說，詩必須由作者的心通往讀者的心；有的將紙疊成螺旋形，并解釋說，詩是心情的螺旋形的上升；有的索性將白紙剪碎，然后說，詩是從破碎的心中流出來的；更有的將白紙原封不動地送回，說，什么是詩只能由寫在上面的東西自己來解釋??

我在課前也讓學生做這道題目，不過回答問題的要求有變：畫一幅畫來說明，并找一首詩來佐證。

然后就是上面一堂課的實錄。

課后，市教研員頗具創意的把上課學生留下來，讓他們用書面形式評課評教。以下是學生所評：

劉蕾：以往上公開課，老師準備了又準備，關照了又關照，有時甚至把內容先彩排一下，結果課上毫無新鮮感，表面看似生動，實則乏味不堪，而我們班這節語文課截然不同，開課前兩天袁老師讓我們用一幅畫、一首詩表達出“詩是什么”，除此之外，他什么也不要我們準備。周萍：倘在今日之前，你問我：“詩為何物？”就像在問一個啼哭的嬰兒：“你在想什么？”我的潛意識里可能有詩的影子，可是我卻無法用我的言語去論詩，體會詩。因為我根本無法去辨別何為詩，拿到詩，我也無法去深味，那詩里是所蘊含的哲理、感情是我無法觸及的。但是，今日之后，有所不同了。??當我閉上眼睛聆聽《小木橋的心事》時，我的心隨著那句句詩上下跳動，感情隨著小木橋的心事跌宕起伏，那字字敲擊著我的心扉，我仿佛化作小橋，屹立在小河上，我是多么企盼長大，去迎接我們寶島。??經過這節課，激起我對詩更多的遐想，我的心底泛起漣，我的不安分細胞開始騷動，我想讀詩更想創作詩。

陸曉春：對于讀詩，我一向意興索然，對于寫詩，我更自嘆沒有詩人們的那份才情，然而，在今天上午聽了袁衛星老師的閱讀課后，我深深感到自己與詩歌之間的距離被大大拉近了，甚至萌發了一種創作的沖動。??讓不了解詩的人了解詩，讓不喜歡詩的人喜歡詩，我想，這正是這堂課的成功之所在。陳濤：詩被人稱作“陽春白雪”，“孤芳自賞的月下玫瑰”，而今揭開了詩的面紗，感覺卻是如此和心靈接近。我真的愛上詩了。此時此刻，我的內心涌著一股沖動，一股讀詩、品詩、寫詩的沖動。真是難以想像，40分鐘前，我還對詩不感興趣，而40分鐘后，我就成了一位詩的熱衷者。袁老師真的就像一位神奇的魔術師。

李香晴：上完這節課，我最大的感受就是有了寫詩的沖動，并且寫了一首不成功的小詩。窗外 窗外 一片孤葉 悠悠地 飄落地上 靜靜無語 人踏過 孤葉 碎了 默默無言

生命被毀的聲音 在耳邊 作響 深深凝思 驀然抬頭

碎葉已隨風飄起 去向新的天堂

查曉卉：下課后，我產生了寫詩的沖動，可見，這節課在內容上是相當成功的。附詩兩首。傷害 抬頭 看見燈光

箭一般穿透心房 難道

光明與傷害是同窗 最好 無光 只請

留下淌血的地方 黑暗

心靈最后的殿堂 不愿 最后一刻 隕落 那只翠鳥 劃過

沉寂了千百年的心湖 血 滴落在 深沉的湖面 震撼 心岸 于是

千百年的大堤 就在這一瞬 崩潰

第四篇：《青蛙軍團愛地球》讀后感【作者：袁文靜】

剛開始看《青蛙軍團愛地球》這本書時，我以為青蛙軍團是由三只青蛙組成的，我讀了一會兒后，發覺原來是說華汪德把科學三人組改名為青蛙軍團，并以環保和低碳作為組合的宗旨，《青蛙軍團愛地球》讀后感【作者：袁文靜】。笨小孩黃金鑫以他的一系列看似傻傻的行為，令大家刮目相看，就連胡老師和石老師都對他贊譽有加。讀了這本書，我知道了地球是我們賴以生存的家園，如果過度的開采、破壞，終會有一天這些資源全部消耗完了，我們人類又該怎么辦，這個世界上應該沒有比地球更適合我們的家園了吧！我呼吁大家也像“青蛙軍團”那樣，保護我們的地球，讓地球不會再受到傷害，讀后感《《青蛙軍團愛地球》讀后感【作者：袁文靜】》。謠傳，在2012年時地球會被毀滅，我認為是的，如果就這樣破壞地球，只不過地球毀滅的時間會向后推延！我還知道了就像《青蛙軍團愛地球》這本書中說的，環保和愛地球，不僅僅是大人與科學家們的事，我們小孩也要認真面對。其實，低碳環保愛地球是我們每個地球人的責任，我們不應該貪婪地光顧眼前的舒適、方便與利益而把地球危機拋在腦后。讓我們從高科技中的誤區里走出來吧。我想說--現代科技的方便固然舒服，可別忘了我們生存的地方是地球，保護地球才是保護自己，只有愛地球，我們人類才能過得舒服，過得輕松！

第五篇：陳文靜征文

美麗中國，我的中國夢

中國是一個偉大的祖國，它是我們大家的搖籃，我們過的日子是了，祖國是多么明亮，但是中國明亮的天空變成了黑黑的天空，有了太陽的光明，我們大家的祖國才不會漆黑。在我的家鄉，風景有很多，比如：石淙河到處是盛開的鮮花，到處是要樹木，樹上站著幾只可愛的小鳥在嘰嘰嘰喳喳地唱歌，草是多么的頑強啊！把許多的生命展示給我們看，到處是清香，但生活被煤給毀掉了??

清澈的小溪變得污濁，浩水的湖泊已經，茂盛的森林被砍伐，美麗的海灘不再美麗，污染對大家來說是大大的悲哀。

水是人類維持生命不可缺少的元素，家鄉里就有最好的水，甘甜可口，中國是善良而和平的祖國，平凡而閃光的崗位，往往成就了中國人的精神力量！夢想對我們人類內心中是最強烈的渴望。

氣霧污染就會發生，散發臭味的河水，魚類滅絕，植物枯了，我們一定不能污染河水，保護地球，保護小鳥，保護一切生命，不能伐木！

秦始皇陵兵馬俑有210個真人相等的武士俑，面部神態、發型各不相同，個個栩栩如生，排成三列橫隊，每列70人，他們身穿鎧甲，其余都穿短褐。其后是6000個鎧甲組成主體部隊，像真人一樣。

青藏高原由于其極高的海拔，巨大的面積、年輕的歷史和獨特的位置而形成一系列獨特的自然牲，在地球的高原高山區域占據重要的席位。

青藏高原實際上是由一系列高大山脈組成的高山，地理稱它為“山原”。青藏高原平均海拔超過了4000米。全世界8000米以上的主峰有14座，其中有10座集中在青藏高原。喜馬拉雅山是地球上最高的部分，它的主脊平均海拔超過6000米。珠穆朗瑪峰海拔8848米，是世界第一高峰。

人民英雄紀念碑碑文，三年以來，在人民解放戰爭和人民革命犧牲的人民英雄們永垂不朽！

中國是世界文明最早的發源地之一，中國有著悠久而獨特的地質歷史，在長期的地質歷史過程中形成了多種多樣的地貌類型。既有巍峨的高山和雄偉的高原，也有寬廣的海洋，形成了許多美麗的自然景物。在這片美麗的大陸，中華民族正在進行著波瀾壯闊的民族發展。

從前沒有鋸子、電腦、電視、打火機、火車、汽車、卡車、手機、飛機、火箭等，但現在人們發明了這些東西，以后一定會有電腦房子、號碼房、自動門、自動轎車、自動電視、自動窗戶，很多東西都是自動的，現代技術會越來越發達！

這就早中國，偉大的祖國，中國真好，我愛我的祖國！

美麗中國，我的中國夢

學

校：河南鄭州登封市

告成鎮中心小學

班

級：四

四

班

姓

名：陳

文

靜

輔導教師：胡

松

濤