第一篇：以 練 提 效(如何提高小學課堂練習的有效性新)[精選]

以 “練” 提 “效”

——優化課堂練習，提高小學數學課堂的有效性

有效課堂是一種教學追求和理想。即教師要從學生的發展要求出發，從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每一節課，使學生從中學到更多的東西。至于用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教學智慧，創造性地工作。一節課中，提高課堂效率的方法多種多樣，結合自己的教學實踐，我單從小學數學課堂練習這方面談談一些看法。

一、課堂練習存在的誤區

新課程下的數學日常課堂練習普遍存在的主要問題有以下幾方面：

1、課堂練習數量不足。新課程改革下，很多教師注重了情境創設和自主探究與合作學習，舍得花時間讓學生經歷新知產生與發展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習時間偏少，顯得“頭重腳輕”。

2、練習形式單調。多數教師僅局限于教材上的練習題型，而其它形式的練習，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實踐練習。練習形式相對單調、枯燥，缺乏趣味性、實踐性。

3、練習層次單一。所練習的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結論確定的封閉性習題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發展性習題，不能有效地調動學有余力的優等生的積極性。

4、課后練習數量過度。有些教師片面認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習題，布置大量的練習，大打“題海戰術”，練習題的安排又常常是機械重復的偏多，致使學生的學習負擔重而效果不理想。

二、優化課堂練習，提高小學數學課堂的有效性

從建構主義觀點看：學生是主動學習知識的“建構者”而非僅僅是“模仿者”和“練習者”。作為教師要有發展的眼光，使學生在學習的過程中不僅只體現在運算技能上，更要體現在數學素養的發展上。學生的數學素養提高了，40分鐘的課堂效率自然而然也會提高。而課堂練習是提高學生數學素養的重要手段。因此，優化課堂練習，使課堂練習具有實效性和針對性，從而提高課堂效率。

（一）課堂練習的內容要“精”。

所謂課堂練習的內容要“精”就是教師根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；設計要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律的練習。使學生通過做這些練習題能得到所期望的發展，而且練得恰到 好處。俗話說得好：“數學——一理通百理明”。這就說明了數學練習設計不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，才能達到事半功倍的效果。如：在教學《百分數的意義和寫法》時，為了突破分數與百分數意義的區別，先出示一組練習題：

3（1）一條繩子長米 ；

53（2）一段繩子占全長的；

533（3）一條繩子長米，剪去它的。

551、說說哪幾個分數能改寫成百分數，哪幾個不能？為什么？

2、討論百分數與分數在意義上的區別 ？

3、思考什么樣的分數可以化成百分數？

通過練習，在探究辨析后，讓學生在思維中逐步刪除非本質屬性而牢牢抓住本質屬性百分數表示兩個數的關系，進而使學生理清百分數和分數在意義上的區別。用一道練習題從不同的側面去探究，從而取得“一石三鳥”的效果。

“精挑細選”的練習，就是要緊扣教學內容，抓住教學內容的主干脈絡，刪除無效的學習材料，還學生真正的知識與能力，讓老師教的簡單，學生學的簡單。

（二）課堂練習的形式要“多”

解決課堂練習形式單調的方法就是讓課堂練習的形式“多”起來。因為形式多樣的練習設計能激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。可以補充、匹配、補缺、畫圖等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習。如《數的整除》一課，是比較抽象枯燥的概念教學，為了避免學生的厭學情緒，我精心設計一道猜老師電話號碼的題目：⑴既不是質數也不是合數的數；⑵最小的奇質數；⑶6的最大約數；⑷9的最小倍數；⑸最小的奇數；⑹最小質數與最小合數的積；⑺只有一個約數的數；⑻最小的自然數；⑼能整除25的質數；⑽最小的能被2、3同時整除的數；⑾最小的偶數。接下來還設計了用學過的知識介紹自己的學號這一活動。這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一，又避免了書面填空答題的枯燥形式。再次，加強 “一題多變”和“一題多解”的訓練。“一題多變”的練習盡可能覆蓋知識點、網絡知識線、擴大知識面，增強應變能力。“一題多解”的練習能使學生尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，逐步提升學生的創新能力。如：《數的整除》的復習課快要結束時，老師出了這樣一道練習：“你能用今天學習的知識用下列數字（2、3、1、6、12）說一句話嗎？看誰說得多，說得準？”學生都迫不及待地舉手發言：“2是最小的質數，1既不是質數也不是合數，12的約數有1、2、3、4??”通過這樣的練習，使學生能靈活應用知識，再次揭示知識點之間的聯系和區別；增強一些趣味性，極大地調動學生的學習積極性，使學生高質量地投入學習，達到輕松愉快地鞏固知識的目的，而通過競賽的方式，讓學生體驗成功的喜悅，給學生滿足感。

（三）課堂練習的梯度要“準”

課堂練習的梯度要“準”要求課堂練習本身要體現層次性和針對性，要做到練習應由易到難、由直觀到抽象、由簡單到綜合，練習時必須遵循小學生的認識規律，還要以學生客觀存在的差異體現層次性，不同層次的學生要有不同的練習要求。使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。如：在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題：0.56÷0.8；2.5÷0.05；6.4÷0.16；0.108÷0.3。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。又如，在教學《加法的交換律和結合律》時，我就設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題）簡便計算下列各題：65+240+35，56+75+44+15。第二層次（變式題）簡便計算下列各題：（82+23）+（77+18），（143+69）+（57+131）。第三層次（綜合題，新知適當結合舊知）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四層次（發展題，供學有余力者用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。

（四）課堂練習的評價要“仁”

我們經常看到一幕：海豚表演完后，無論成功與否，訓養師總會及時為它送上食物獎勵。對于小學生來說，做完練習后進行有效的評價是必不可少的。因此，課堂練習的評價就要人性化，藝術化，體現“仁”性。當今的數學課堂“你真聰明”、“你真棒”“好、真好”等表揚學生的評價越來越多，即使是回答了一道簡單的計 算題，也夸獎“你真棒”??似乎表揚越多，越能體驗新課程的理念，這其實不利于培養學生良好的思維習慣，不利于學生思維的發展。新課程理念下的數學課堂評價應從多方位評價，如學習習慣、學習方法上、合作學習情況等方面進行評價，有利于學生從不同的角度進步；還應注意評價方法的多樣化，如師生互評、生生互評、自我評價等；并且評價標準要多樣，學生的數學基礎各有差異，課堂上我們不能只用“一把尺”去衡量所有學生，要根據學生不同個性，學習水平作出針對性的評價，才能有利于學生的個性發展和潛能的激發及知識的深化，使課堂練習評價成為課堂教學中不可缺少的環節和有效的教學手段。

由此可見，在教學中教師要利用好各種策略，緊扣教學目標，精心的、有效地設計練習題，使課堂練習更具有實效性和針對性，使學生盡快的將知識轉化為能力，達到發展數學素養、提高教學效果的目的，也就是“以練提效”。

題目： 以“ 練” 提 “效”

——優化課堂練習，提高小學數學課堂的有效性

姓名：潘綺萍

單位：廣東佛山市三水區西南街道中心小學

日期：2009.12

第二篇：如何提高課堂練習的有效性

如何提高數學課堂練習的有效性

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數學課堂教學中不可缺少的組成部分，所以，老師們對于課堂練習的選擇和設計都非常的重視。但自從使用新教材以來，越來越多的教師都認為新教材的例題比較簡單，可是練習題卻很難，而且很多的學生出現了“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象，為什么有這些現象呢？我們的練習設計重復、單調，訓練機械，缺少創造性，抹殺了學生之間的差異。成績優異者品嘗不到創造的快樂，成績落后的者體會得最深的卻是挫敗感。于是，作業成為了“負擔、累贅”的代名詞，學生也就只能像應付差事一樣，搪塞老師，敷衍了事。可見，練習設計面臨的最大困境是：無效、低效。這樣的結果直接威脅著我們教學的效果，因此，我們要講究課堂練習策略，精心設計數學課堂習題，嚴密組織課堂練習結構，提高課堂練習效率，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，保證教學任務完成的需要。

一、習題設計要到位，講究實效

1、針對性

短短的40分鐘內，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處。所以，有目的、有針對性地巧妙而恰到好處的課堂練習，可以使教學過程優化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

2、層次性

在設計課堂教學時應根據教材本身內在的邏輯及學生現有的知識、能力、發展水平，使練習有一定的層次性，由淺入深，由簡單到難，循序漸進地進行，既不超越教材，也不降低要求。

3、系統性

教學過程中教師不但要注意新授知識的系統性，也應注意練習的系統性，加強新舊知識之間的聯系，將新知識納入學生原有的知識體系中，以舊導新，促進調整與同化，使之連成一體，發揮知識整體結構在學生認識活動中的積極作用。

4、豐富性

《數學課程標準》提到：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形像、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。對教材編寫提出這樣的要求，那么對教師在平常的練習設計中，也應努力做到這一點，使自己所設計的練習不管在內容還是在呈現形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中的嚴肅有余，生動不夠，活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學生的練習興趣，以達到練習的有效性。

二、講究練習策略，優化練習效果。

為了減輕學生因為過多的作業量而造成過重的課業負擔，又要提高練習效率，教師應講究科學的練習策略。

1、新知識及時練。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，人在學習之后，遺忘便立即開始，且遵循“先快后慢”的規律，可見，學生學習的新知識要及時練，以加深和鞏固對學習內容的理解與記憶，使大腦的神經聯系得到強化。教師在教完新的知識點之后，應及時針對這個知識點的本質特征選擇一些有針對性的習題讓學生練習。如教學“角的知識”后，讓學生判斷下面哪些是角，哪些不是角，通過及時的練習，學生明確角的基本特征：從一點起，向不同方向畫兩條直的邊，就是角。

2、易混知識對比練。

對于易混的概念，教師要善于引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯系與區別。在對比練習中，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。例如在學習除數是一位的除法估算新課練習中，學生對于估值何時要估大或估小易混淆，設計如下兩道對比的題目，得出估值要根據生活的實際情況進行估大或估小的結論。

1、每瓶飲料3元，100元最多能買幾瓶？

2、在一次地震中，有災民１８２人，如果按每４人發一頂帳篷，最少要準備多少帳篷？

3、相關知識結合練。

數學知識的系統性很強。教師在講解一個新知識后，應把與此相關的舊知識結合在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習遷移往正向發展，把新舊知識連成片，串成線，形成知識網絡，減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。如求兩數的相差數和求比另一個數多幾或少幾可以綜合練習：

男生15人，女生7人，男生比女生多幾人？ 男生15人，女生7人，女生比男生少幾人？ 男生15人，女生比男生少8人，女生有幾人？ 女生7人，男生比女生多8人，男生有幾個？

4、重要知識加強練。

對教材中的一些重點的、難點的、關鍵的知識，教師應在題目的數量和質量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學生練習。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增強學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一些稍復雜的習題，以培養學生分析解決問題的能力，提高學生的數學素質。

5、適時適量練

適時適量是指練習設計要有時間和一定數量的控制。課堂上用于練習的時間是有限的，對于低年級來說，新授課練習的時間一般占一節課的二分之一；中高年級練習的時間占三分之一至二分之一。練習沒有一定的量，就難以保證適度的質。練習過的過多，學生在預定時間內完不成，教師就無法及時了解反饋信息；練習太少，則達不到練習的目的，教學信息反饋也不完整不全面。教師應按照教材內容及本班學生的實際來決定練習量的多少。

6、在錯誤中練

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。如：在計算中，學生的錯誤總是層出不窮，不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我們更該注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

三、注重教學反思，保證數學教學更有成效。

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出教學的“成功”與“不足”之處，在不斷“反思”中學習，不斷積累教學經驗，提高教學的有效性。

第三篇：如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

平果縣坡造鎮中心小學

陳蜜

練習是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學練習設計應在激活學生思維，激發學生積極的情感、態度和興趣上下功夫，使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提升思維能力，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，并促進學生在練習過程中體驗成功的樂趣。

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。教師在設計練習時要從學生自身的特點和發展的需要出發,設計的練習一方面能夠幫助學生鞏固知識和發展智力,另一方面又能夠對他們進行品質培養和情感教育,從而促進學生的全面發展。因此課堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。為此，我認為課堂練習的設計應做到以下幾點：

一、練習設計要有針對性

短短的40分鐘內，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處。如在教學《互質數》的概念時，設計這樣一組判斷題：

① 兩個數是互質數，它們沒有公約數。（）② 兩個不同的質數，一定是互質數。（）③ 兩個不同的合數，一定不是互質數。（）

④ 相鄰的兩個自然數，一定是互質數。（）

⑤ 一個質數和一個合數，不可能成為互質數。（）⑥ 1和任何自然數為互質數。（）通過這樣有目的、有針對性的課堂練習，幫助學生加深理解“互質數”的含義，避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到較好的效果。所以，可以使教學過程優化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

二、練習設計要聯系生活。

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

如學習完《位置與方向》時，可以設計這樣一道練習題：“辨認出教室里的八個方向，然后說說你的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？教學樓的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別有哪些建筑物？創設的這個情境，不僅來源于現實生活，而且還與學生本人息息相關，使學生真實的感受到：數學就在自己身邊。從而促進他們能自覺地將己有知識運用到生活實踐中去解決相關的問題，提高了他們的應用意識與創新能力，真可謂是一舉數得

三、練習設計題目新穎，形式多樣.兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，如：題型的多樣：如計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖、改錯等等；方式的多樣：書面練習與操作練習、口頭練習相結合、個體練習與團隊練習，短期練習與長期練習相結合、收斂性練習與開放性練習相結合；形式的多樣：如猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽、動手操作、實驗、制作等等讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，這樣既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，收到較好的效果。

例如，許多學習資料上將以往呆板枯燥的練習題目改為體現人文關懷的導語，如：給學生練習的題目前寫上一句激勵語言：“下列問題只要你仔細分析，一定能解答，我們相信你”。“你真棒，能用多種方法解答嗎？”還有將“練習混合算式”取名為“開心過山車”；文字題改為“暢游文字島”，應用題可改為“問題樂園”等，表述的親切，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信,更能激發學生練習的積極性。再如，學習了5的乘法口訣后，教師設計了這樣的課堂練習：

1、對口令：同桌兩人，其中一位同學說出“二五”，另一位同學說出“十”；或者一位同學說出一句完整的口訣，而另一位同學說出兩個乘法算式

2、找卡片：一位同學出示一張數據卡片（5的倍數），另一個同學迅速地找出兩張算式卡片與此對應。

3、用口訣：出示一首古詩（每句5個字），讓學生用今天所學的知識算一算共有多少個漢字.并讓學生舉例，生活中還有哪些可用到5的乘法口訣的？

以上這些練習設計，將數學知識與動手操作、生活現象及其它學科聯系在了一起，讓學生倍感親切。與過去單純的練習題相比，不僅提高了學生的練習興趣，更豐富了數學的內涵。

四、練習設計應有多層次性

所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。課堂練習也應遵循這一規律而逐步加深練習的難度。讓學生拾反而上。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。如：在“求一個數的倒數”的新課練習中，可分解成四個層次進行：第一層次，讓學生依據倒數的意義去求整數、分數的倒數；第二層次，思考1和0的倒數。第三層次，求小數的倒數。第四個層次，是由學生自己報出數據，然后再請其他同學用口答來求出這個數的倒數。這樣學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

總之，課堂練習的設計，直接影響到數學教學的實際效果。在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。

第四篇：淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性

淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發現自己講課中存在的問題，以便及時調整教學措施。因此，我們每一個語文老師都必須重視課堂練習的設計,創設高效的課堂教學。那如何優化語文課堂練習設計，提高練習有效性呢？

一、練習內容要緊扣教學點

所謂教學點，是課文要求學生掌握的知識點。它是一節課的靈魂，是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中，不少教師就把教學用書的教學目標或教學重難點隨手拈來，直接就當作了這一課的教學點。其實這樣做，是不恰當的。雖然教學點是在教學目標基礎上提煉的，但它并不等同于教學目標。那如何確定教學點呢？其實它是師出有名，有依有據的。我們的依據從何而來呢？主要是依“四書”——《課程標準》、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》教參、教材。教學點一旦確定，就要求教師緊緊圍繞教學點開展教學活動。因此我們要緊扣教學點從而設計相應的練習內容。

二、練習的設計要注重趣味性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式除了聽、說、讀、寫的有機融合，還可以增設其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動練習。

1、畫一畫。小學生的年齡特征決定了他們對多彩的畫面感興趣。在練習中如果設計一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習，同學們一定非常樂意。在學了課文《憶江南》后，讓同學們反復地感情朗讀古詩，在朗讀中盡情地領略江南美麗的風光，隨后設計了一組練習：“請同學們用自己的話說一說江南美麗的風景并拿起你手中的彩筆，畫一畫江南美麗的風景。”頓時學生們興趣大發，欣然提筆，那“日出江花紅勝火”、“流動的江水”好一幅江南美景圖通過學生的想象躍然紙上。

2、演一演。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學生的興趣將會更濃。如教學三年級上冊課文我是什么這一課時，我讓學生在小組里練習分角色表演，特別是學生帶上精美的頭飾表演，再加上學生的稚氣，把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生動。學生們們們興趣盎然，這樣使學生實踐與表演相結合，以趣引思，使學生愉快地受到了觀察，思維和和語言得到了有效的訓練。

三、練習的設計要注重層次性 《新課程標準》要求：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。”學生個體的差異是客觀存在的，有差異的學生做無差異的練習，肯定會造成優生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現象。為此，教師在練習設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。3．（），有（），有（），還有（）。

這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

四、練習設計要注重培養學生的想象力

語文教學的目標可分為基礎性目標和發展性目標。基礎性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練，發展性目標則是開發學生智力，培養學生的想象力，發展他們的創新能力，教給學生學習的方法，從而達到“教是為了不教的目的”。因此，在練習中我們要注重注重培養學生的豐富想象力。如在教《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。

硬性要求多，自主選擇少 筆者的調查顯示，很少有教師，在課堂練習作業的設計上體現分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。課堂練習的作業形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業為主。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。我們常說學生是學習的主體，在作業上學生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。分層作業需要教師十分用心根據本班學生的實際情況進行布置，并運用發展的眼光，不斷依據學生的情況改變自己的作法。因此，分層作業使教師敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。

語文教學必須注重培養學生的能力，并強調知識與能力的轉化。而知識要轉化成能力，必須要有語言訓練環節的介入和支持。正確認識語言訓練，遵循教學原則，在課堂中設計好最優化最合理的語言訓練，提高語文綜合素養，是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種重要手段。

在教學過程中，教師要找準課文語言的發散點，立足文本，讓學生進行超越文本的語言訓練，能幫助學生構建新的語言學習生長點。如，教學《地震中的父與子》時，可設計語言表達拓展題作為課堂練習：“多么痛苦的三十六小時啊！。”引導學生觀察插圖，想象著當時的情景。聲聲淚，句句情：“父親沒吃沒喝，體力不支，憔悴不堪。”“灰塵滿天，石塊太重，父親傷痕累累。”“余震不斷，在廢墟里的父親隨時會有生命危險。”發散的思維，自由的表達，使學生更深刻地體會到了父親不顧一切的拳拳愛子之心。

（一）作業設計要注重目標性和明確性

學習目標是學習的出發點。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。可見，確立合理的學習目標之作用有多么重要。課堂練習題的設計目標要明確，要突出教學重難點。一節課只有40分鐘，所以課堂上的練習時間不可能長，因此課內應設計一些簡短的題目，達到讓學生能復習所教的內容，并促進對所學知識的理解。

有位方老師在執教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的。教師還可以借助語文教材中的內容，恰當地引導學生想象、構思，以寫話的方式把文本中的“空白”補充出來。這樣做既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。筆者還有一位同事在執教《楊氏之子》這一課時在與學生學習了課文內容后設計了一個小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。交流結果是：大部分學生都夸獎楊氏之子聰明。這樣既達到了訓練學生想象寫話能力的目的，又升華了文章的主題“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（三）作業設計要注重層次性和開放性 層次性，就是指語言訓練要從易到難，從簡到繁，語言表達從正確、規范到形象、生動；開放性是指允許學生的語言表達多樣化，不能強求統一。

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。一個班級學生不只一兩個，存在個別差異，每個學生的基礎都不一樣，對他們的要求就不可能統一，設計課堂練習也要考慮到這個因素，盡量讓不同層次的學生都能得到很好的訓練。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性作業，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。3．（），有（），有（），還有（）。

這樣的作業練習設計由易到難、由簡到繁，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次學生體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

（四）作業設計要注重發散性和創造性

發散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創造結果。因此，多維性的練習設計要重在引導學生多思路、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。

為了訓練學生的擬題能力，曾經有位老師教完《那片綠綠的爬山虎》后，設計了這樣一道練習，要求學生從不同的角度給課文另擬幾個題目。結果，學生們列出了《作家與少年》、《二十九年前的回憶》、《（一張畫像）引發的故事》、《葉老幫我改作文》、《可敬的葉老》等題目。盡管有些題目不夠恰當，但畢竟加深了學生對課文的理解，訓練了他們思維的廣泛性和深刻性。

在教學中，教師還可以通過作業的設計，來激發學生的創造思維，使其創造性地練習。因為活動性、實踐性的作業無現成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。如，在學習《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。《火燒云》一課，當學習“火燒云顏色變化多”時，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學生幫作者說出來。

總之，基于有效語言訓練的課堂練習，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。作業的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。以上所述，僅僅是我對于課堂練習的粗淺認識，還需要我們進一步在課堂教學的實踐中不斷探究和思考。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

【 參考文獻 】

1.謝利民 鄭百偉主編《現代教學基礎理論》（上海教育出版社）2.吳忠豪《小學語文課程與教學論》（上海教育出版社）王豫川《淺談語文作業的認識和應用》

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。課堂練習應當遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成應該形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。

有效的課堂練習要緊扣教學目標，選擇練習的內容與數量應凸顯精致。任何練習的設計，需有一定的目的性和指向性，即練習的設計應該反映教學內容的基礎知識、基本經驗和基本方法，必須符合教學目標，服從教學重點。另外學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在設計和布置練習時可給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發揮學生主動做作業的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發展，創設高效的課堂教學。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：

一、課堂練習的內容要緊扣教學目標。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。因此我們在設計課堂練習題時，首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，指導學生進行語言文字訓練，逐步靠攏目標，最終達到目標。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課《臺灣的蝴蝶谷》時，將目標確定為：

1、學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。

3、引導學生學會抓住文中重點詞句，理解課文內容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。

課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。在課堂教學實踐中。強化、優化課堂練習是提高教學實效的重要環節，是教學改革的重要突破口。

二、形式多樣，激發學生的學習興趣

設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態，才能收到較好的效果。

練習的形式要因文而異。有的課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，有的課文可讓學生為課文畫插圖。還有的課文可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。

三、梯度練習，實現訓練的全效

一個教學班幾十人，要求統一但程度又不齊。若以大多數中等生為準設計練習，置優差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優等生受束縛，這是因為同一練習不大可能適應每個學生的接受程度。這樣。就不能使全體學生受益。因此，練習須精心考慮因材施練。使學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，實現真正的全效。

我們曾運用了“梯次練習”的方法，上了一節作文指導課。文題《我喜歡的電視劇中的一個人物》，指導重點是選材。在師生共同總結出三選的步驟基礎上(先選電視劇；再選劇中人；最后選人中典型事)，以某一電視劇為例引路，然后按學生不同水平分為低、中、高三組，同時分別擬自己的三選提綱。甲組(優)：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨立另選電視劇。乙組(中)：按三選列提綱。可以選此劇。但要獨立另選劇中人物。丙組(差)：按三選列提綱。可以選此劇，也可以選此劇人物，但要另選典型事。在這個過程中，優等生創作，中等生獨作，差生仿作，各自從自己的起點向著同一目標邁進。這樣，既發揮了教學班大面積的教學優勢，又避免了它不易照顧每個學生的弱點，可稱“同一年級的復式練習”，促進了每個學生的發展。

通過分層次作業，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。

四、創新練習，達到訓練的創造性

設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。

第五篇：如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

西吉第一小學

馬曉娟

[內容摘要] 新課程倡導在課堂教學中實現三維目標的有機整合，本文從這一角度出發，對小學數學練習的設計的有效性應從以下角度考慮注重培養學生的實踐能力、練習設計要有針對性、練習設計要有針對性、練習設計要有針對性、練習設計具有豐富性突出、練習設計富有思考性、發掘學生的內在潛力、練習題的應用性。

關鍵詞：新課程 數學 練習設計 有效性

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。小學數學教師在設計練習時要從學生自身的特點和發展的需要出發,設計的練習一方面能夠幫助學生鞏固知識和發展智力,另一方面又能夠對他們進行品質培養和情感教育,從而促進學生的全面發展。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，數學新授課堂練習是一個重要的教學環節，練習設計的質量如何，直接影響到課堂教學效果。那么怎樣才能設計好新授課的練習呢？經過本人幾年的研究探索，練習設計應考慮以下原則。

一、注重培養學生的實踐能力

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。讓學生通過操作來理解題意，解答習題，學生學得比較主動，不會出現干坐著一籌莫展的情形。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

二、練習設計要有針對性

短短的40分鐘內，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處。例如，在教學“認識東南西北”后，針對學生將生活中的東南西北與地圖上的東南西北容易相混，設計了這樣的練習：

1、看一看：讓學生任選一處觀察它的東南西北各有什么；

2、說一說：你觀察到了什么？

3、畫一畫：將你所觀察到的畫在作業本上；

這樣的練習，既復習了生活中的東南西北，又鞏固了圖上的東南西北方向，更重要的是，將兩者同時進行，使學生更清楚的明了生活中的東南西北方向是不會變的，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過人們習慣于將上方定為北方。

所以，有目的、有針對性的巧妙而恰到好處的課堂練習，可以使教學過程優化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

三、練習設計具有豐富性

《 數學課程標準》提到：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形像、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。對教材編寫提出這樣的要求，那么對教師在平常的練習設計中，也應努力做到這一點，使自己所設計的練習不管在內容還是在呈現形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中的嚴肅有余，生動不夠，活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學生的練習興趣，以達到練習的有效性。

例如，許多學習資料上將以往呆板枯燥的練習題目改為體現人文關懷的導語，如：給學生練習的題目前寫上一句激勵語言：“下列問題只要你仔細分析，一定能解答，我們相信你”。“你真棒，能用多種方法解答嗎？”還有將“練習混合算式”取名為“開心過山車”；文字題改為“暢游文字島”，應用題可改為“問題樂園”等，表述的親切，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信,更能激發學生練習的積極性。

再如，學習了5的乘法口訣后，教師設計了這樣的課堂練習：

1、對口令：同桌兩人，其中一位同學說出“二五”，另一位同學說出“十”；或者一位同學說出一句完整的口訣，而另一位同學說出兩個乘法算式。

2、找卡片：一位同學出示一張數據卡片（5的倍數），另一個同學迅速地找出兩張算式卡片與此對應。

3、用口訣：出示一首古詩（每句5個字），讓學生用今天所學的知識算一算共有多少個漢字.并讓學生舉例，生活中還有哪些可用到5的乘法口訣的？

以上這些練習設計，就改變了過去讀、背，抄的形式，而是將這些將數學知識與動手操作、生活現象及其它學科聯系在了一起，讓學生倍感親切。與過去單純的練習題相比，不僅提高了學生的練習興趣，更豐富了數學的內涵。

四、練習設計應有多層次性

1、人們認識事物的規律總是由簡到繁、由易到難、由淺到深的。課堂練習也應遵循這一規律而逐步加深練習的難度。讓學生拾反而上。練習層次一般可分基礎練習，變式練習，綜合練習。使學生通過練習達到懂、會、熟。基本練習也可是模仿題，練習著眼于“雙基”，以鞏固所學到的基礎知識和形成基本技能，變式練習可以是形式上變化的題，也可以是位置變化的題，或是逆向思考題。目的是為了防止思維定勢，培養學生思維的靈活性，鞏固新和技能；綜合練習是知識綜合的練習題。如新舊知識融合在一起的練習，以便溝通新舊知識的聯系。加強對新舊知識的理解，防止新舊知識混淆。下面以運用“乘法分配律”進行簡算為例（四年級下冊的教學內容）

1、基本練習：（1）填空

A、2.5×(4+0.4)=2.5×____2.5×____ B、108×12.5=(___+___)×12.5=100×12.5+___×___ 該項練習的目的是使學生掌握乖法分配律的基本變形。（2）簡算

A、1.25×(4+0.8)B、7.8×5.8+7.8×4.2 該項練習是讓學生能熟練地運用乖法分配律進行簡算。

2、變式練習：（1）簡算

A、9.8×99+9.8 B、2.4×98+4.8 該練習的目的是讓學生達到熟能生巧的程度。

3、綜合練習：（1）簡算

A、2.5×1.25×3.2 B、1.25×(1.6×0.23+0.77×1.6)該項練習是運用乖法的結合律，分配律進行簡算，以便防止新舊知識混淆。

五．練習設計富有思考性

練習的目的不只是為了鞏固知識，形成技能和技巧，還要重視發展學生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數學游戲等。例如，在上“比較分數大小”這一節課，安排了如下思考性較強的題目：將下列各數按從小到大的順序排列1、、、、、。又如“組合圖形的面積計算”中設計了一題多解的題目：求下列陰影圖形的面積。求陰影部分的面積可以用大長方形的面積減去空白部分圖形的面積，也可以沿著陰影部分的邊剪下，然后將陰影部分拼成一個長方形來思考等。

總之，在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！

六、突出練習題的應用性。

教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。他們發揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的思想和方法，也提高了學習數學的興趣和信心。

七、發掘學生的內在潛力

有效地數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。

總之，我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人.練習設計是一門科學，也是一門藝術，我相信，只要我們堅持這樣做，我們的課堂練習一定會象繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念的春風的吹拂下，打開學生心靈的窗扉，使數學百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤學生的心肺，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人.