第一篇：1-《提高小學數學課堂練習的有效性》課題階段性總結

《提高小學數學課堂練習的有效性》課題階段性總結

本年度主要進行了小課題《提高小學數學課堂練習的有效性》的研究。此課題的研究我嘗試了將近一年了，我的學生觀漸漸地發生了轉變。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量、促進了教師的專業化成長。我也在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。現回顧如下：

一、我的學習情況。

1、加強理論學習和培訓力度。我認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比，對教材編排有整體的認識，以促使自己更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀，促使自己能成為教材的創編者。只有對教材有個清晰的認識才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數學活動的效度。

2、互動教研促課題發展。課題實施以來，學校教研組開展了校本參與式研討，為教學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出師提供經驗交流與解決困惑的平臺，促進了課題的發展。

二、階段性的研究過程 在全體教師的共同努力下，課題研究順利進行著：

1、在課題研究中，我認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關練習設計教學的多篇文章。除了自己研讀以外，還與同組教師一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并進行班班對比的形式，用不同的練習來進行教學，并加以比較，并作好記錄加以反饋。

2、教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學練習的設計，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性；讓學生學得經松，學得愉快。教師注重數學活動內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講究數學活動的組織。

3、基于對理論研究和認識，能夠把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討 《分數的初步認識》、《旋轉與角》、《確定位置》等研討課，我們共同探討課內作業設計的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。

4、積極撰寫論文和案例，所寫的論文和案例在市級評比中獲獎。

三、實驗成果： 通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確練習設計的 6 個原則，并加以遵循和應用。

（1）科學性原則。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合《小學數學課程標準》所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。

（2）層次性原則。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排。

（3）針對性原則。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。

（4）靈活性原則。的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，練習能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

（5）多樣性原則，練習的設計要注意到題型的多樣化和練習方式的多樣化。機械重復性的練習，枯躁乏味，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。

2、總結出數學課內作業設計應注意的幾個問題： 要讓通過精心設計的數學課作業起到應有的作用，除了形式要多樣外，教師在設計時，還得注意以下幾個方面：

（1）作業設計的目標要有針對性和合理性，能使學生有的放矢地學習，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。

（2）數學課作業要能促進學生自主、生動活潑地發展，根據學生年齡特點、針對不同層次學生的實際情況，作業設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學生的個性發展。

（3）課內書面作業的時間要控制在 10 分鐘左右，保證絕大多數的學生能在課堂上完成，盡量不要將課堂作業拖到課后去完成。

（4）作業的評價要有激勵作用，對學生的作業采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產生成功感，以此進一步培養學生的興趣，激發學生探究的熱情。

四、存在的不足

1、教師在實際教學中，對學生的評價缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時不能很好的處理練習的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質卻忽視了。

3、教師自我評價和反思不到位，理論修養必須再加強。

4、學生學習主動性不夠，要加強學生學習的主動性。

5、課題論文獲獎篇幅較少，還需深入反思與總結，勤練筆，勤思考。

五、課題研究展望

1．明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3.要求實驗教師課前集體備課，課后個體反思，加強對自身教學行為和課堂提問質量的自我反思和自主評價。

4．強化成果意識。如課題研究課、教學案例，課堂實錄，評價體系，認真做好過程材料的收集和整理工作。總而言之，課題研究工作經過將近一年的實施取得了明顯的效果。在后期活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創新、勇于開拓，進一步將研究推向深入

第二篇：淺談如何提高小學數學課堂練習的有效性

淺談如何提高小學數學課堂練習的有效性

八一小學

高守華

數學課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的環節，是掌握知識、形成技能、開發智力、提高解決問題能力的重要手段。根據小學生的心理特征和思維水平，他不能在短時間內了解教師所傳授的所有知識。即使通過慢慢探索和合作交流，也不能個個做到靈活運用的地步。需呀通過精心設計一些練習，讓學生通過練習加深對概念的理解及法則的運用，課堂練習的基本價值也就在此。

當前小學數學課堂練習的現狀卻不容樂觀：

1、習題多、繁、雜。

2、目的不明確。

3、題型層次不清楚，學生層次不分明。

4、重書面練習，輕操作實踐。

5、效率不高。《小學數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。這就要求教師們認真鉆研教材，理解編排意圖，根據教材提供的內容、班級的不同、學生水平的差異，對教材提供的習題做適當的調整、組合補充，使之有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從各方面適應不同程度學生的需要。怎樣提高課堂練習的有效性，是當前教師應該思考的問題。我根據自身的教學實踐及探究，淺談提高課堂練習有效性的幾點策略。

一、靈活選擇和設計課堂的層次性。最基礎的知識是最有用的知識。首先應根據教材內容、教學目標和教學重難點選擇設計習題。在抓基礎知識的基礎上提升拓展。習題要符合學生的思維特點和認識發展的規律，同時要遵循由易到難、繁到簡、由基本到不同層次的訓練，讓不同層次的學生“跳一跳都能摘到果子”，獲得成功的體驗，提升學習的積極性。

二、生活化、多樣化、趣味化的練習能有效地提升練習效率。課標上強調，數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。我們要從學生的實際生活挖掘素材，精心地設計課堂練習，將生活問題轉化為數學問題，這樣有生活基礎、學生熟悉的習題能排除陌生感，知識容易遷移，學生喜歡，效果較好。

如果練習的形式符合小學生的興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同的角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和應變能力。故練習的形式應盡量的多樣化和趣味化。

三、開放性地進行課堂練習。

開放性練習一般指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。這樣的練習有利于促進學生積極思考、激活思維、充分調動起學生內部的智力活動，能從不同的方向尋求最佳解題策略。如教學完折線統計圖后，我采用了這樣的練習，師出示折線統計圖，題上沒有文字表述，橫軸、縱軸上有數據無單位，讓學生自己根據學過的統計圖知識賦予她意義，看圖編故事。這樣，答案不唯一，學生的思考就是答案，學生們感覺到自己的主體地位，學習的主動性增強了。而故事的形式學生非常喜歡，練習效果很好。這樣的設計體現了教學的開放性和人文性，即有助于學生對知識的鞏固掌握，又培養了學生的想象能力。同時，開放性還應體現在練習方式上，動手操作、調查實踐、合作交流等的非書面練習更能培養學生的動手能力、思維能力和解決問題的能力。如制作月歷、白色污染調查、手抄報等都是非常好的開放性的習題。

四、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢。

小學生學習數學，往往會產生思維定勢。今天學習了連乘應用題，往往就認為所有的題目都用連乘做，明天學習了連除應用題，就都用除法做。因此，練習的設計要做到新、舊交替，提高學生的綜合能力。另外，要設計一些有對比性的變式題，讓學生辨認、判斷和分析，通過在比較、分析中揭示它們的異同，加深認識，使知識達到內化的程度。

五、適時采用激勵機制，提高學生自主練習的有效性。當今社會是一個競爭的時代，不競爭就意味著淘汰。教師應從小培養學生的競爭意識和挫折意識。學生們希望得到別人的認同和肯定，而競爭是他們獲得成功和實現自身價值的很好方式。競爭是學習的一種動力，將練習過程變成小競賽，挑戰同學、挑戰自己，在競爭中獲得成功的體驗，在競爭中汲取經驗，在競爭中積極進取。因此，練習中采用激勵機制，可以充分發揮學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”，提高學生自主練習的有效性。

六、及時收集和反饋信息，準確做出決策。曾有學者指出：“學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。”所以，課堂上僅有練習是不夠的，應及時收集反饋信息，準確做出決策。教師應及時做好作業的批改和批注，讓學生了解到自己的掌握情況。通過教師在作業本上寫課堂寄語，及時的與學生溝通，從而更好的促進師生關系，促進學習的互融。

課堂練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。因此，作為教師，更應該精心設計練習，讓習題練習成為學生學習數學興趣的直接發源地，讓學生的興趣一直保持在練習的始終。

如何提高小學數學課堂練習的有效性

八一小學

李元萍

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。只有練習的設計和組織，這兩個方面相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習有效、高效。

如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應該思考的問題。本人根據自身教學實踐及研究，淺談課堂練習有效性的幾點認識。

一、課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣。

有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身的內在力量，設計游戲、猜謎語、走數學迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。可以補充、匹配、補缺、畫圖等，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即使遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的效果。如《質數與合數》一課，是比較抽象枯燥的概念教學，為了避免學生的厭學情緒，我精心設計了如下練習。在1-20中，奇數有___，偶數有___，合數有___，質數有___，這一練習讓學生個體獨立完成。然后讓學生小組合作討論完成“發現了什么？”同學們得出了很多結論，如：質數不一定全是奇數；合數不一定全是偶數等。這樣不僅題型有所改變，而且練習形式也體現了個體與小組結合的特點。為了不失趣味性，又設計了一道猜電話號碼的題目：⑴既不是質數也不是合數的數；⑵最小的奇質數；⑶6的最大約數；⑷9的最小倍數；⑸最小的奇數；⑹最小質數與最小合數的積；⑺只有一個約數的數；⑻最小的自然數；⑼能整除25的質數；⑽最小的能被2、3同時整除的數；⑾最小的偶數。接下來還設計了用學過的知識介紹自己的學號這一活動。這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一。

二、有針對性和層次性的設計課堂練習。首先，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。如，在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題：0.36÷0.9；2.8÷0.07；2.8÷0.14；0.102÷0.51。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。又如，在教學《加法的交換律和結合律》時，我就設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題）簡便計算下列各題：35+240+25，56+75+44+15。第二層次（變式題）簡便計算下列各題：（72+33）+（67+28），（143+69）+（57+131）。第三層次（綜合題，新知適當結合舊知）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四層次（發展題，供學有余力者用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，使他們學習更加主動與積極。

三、設計有典型性和生活化的課堂練習。

一節課只有40分鐘，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反

三、拓展思維、培養基本技能的目的。如在教學《求組合圖形面積》時，我設計了這樣一道習題：求圖中陰影部分的面積。學生通過交流和已有的知識體系相聯系，讓四塊陰影動起來，利用移動后產生的變化，不僅求出了陰影部分的面積，而且總結出了中間空白部分處于圖形中任何位置時，求陰影部分面積的方法。設計一道題得出了多道題的解法，可謂一舉多得。又如在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習題：“超市購物”。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業員，看哪位營業員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。本節課的內容就是在熟悉人民幣面值的基礎上認識商品標價，這與學生的生活有密切的聯系，它源于生活。因此創設這樣一個情境，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，可以鞏固人民幣的認識、了解人民幣的單位換算等，亦是一舉數得。

四、開放性的進行課堂練習。

開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《小數四則混合運算的文字題》時，我是這樣設計習題的：請學生任意報出四個數字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多（不考慮除盡除不盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不僅激發了學生的學習興趣而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。再如，在學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創設了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調查、裝修材料的選擇??這樣的設計既體現了數學教學的開放化和個性化，又培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。《小學數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。這就要求教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據學生知識水平的差異，對教材里習題作適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。總之，有效的提高數學課堂練習的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。如何有效的提高數學課堂練習的質量需要我們不斷的探索和研究。

談如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

八一小學 秦彩燕

《小學數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將決定這節課學習的價值。

教師應當成為有經驗的“舵手”，摒除一些已經出現的不良傾向，優化課堂練習，讓學生的練習練到點子上，練在易混易錯處，使練習題的針對性強，同時注意內容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維，使課堂練習真正起到完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要作用。那么，如何提高數學課堂練習設計的有效性呢？筆者認為可以做以下幾點思考。

精心設計課堂練習

1、明確數學練習設計的要求

有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律去設計練習。

五年級第一學期學習的《除數是小數的除法》，這節課是讓學生，利用商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。老師安排以下練習：

1、根據商不變的性質，在括號里填上適當的數。

0.12÷0.3=（）÷3

6.72÷0.28=（）÷28

0.12÷0.03=（）÷3

0.672÷0.28=（）÷28

讓學生根據商不變的性質進行比較，由比較簡單題目入手，喚起學生對商不變性質的應用意識。

2、設計一些除法計算題，先估算，再計算：

4.83÷0.7=

0.756÷1.8=

先讓學生估算商比1大還是比1小，再進行計算。通過計算和估算的比較，培養學生總結對這類計算題計算的方法，形成相對完整的認識。

3、緊接著安排兩道改錯題。讓學生通過判斷去加深對這類計算題的認識，從而培養學生思維的深刻性與敏銳性。

4、最后再讓學生解決兩道生活中實際問題和一道拓展思考題。這樣就比較周全的考慮到了深度、廣度和題目之間的相互關系，體現了比較適當的難度、得當的坡度和恰當的密度。

可以看出，老師的練習設計準確根據教學目標，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。同時，練習還遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

2、做好數學練習設計的準備

對于教師來說，要想搞清教材編排意圖，掌握知識要點與解題思路首先要了解學生，潛心專研教材。

例如在教學三角形一課：老師要求對三條線段是“圍成”還是“組成” 概念

1、讓學生畫一個三角形，畫完后用實物展臺展示，教師引導提問：“什么樣的圖形是三角形？”

學生：由直線組成的圖形是三角形。

教師：這些直線能量出長度嗎？你們量一量看。

學生：我能量出畫的三角形的直線的長度，分別是2厘米、4厘米、5厘米。教師：你們說說這些直線是什么？ 學生：是線段。

教師：那三角形是由幾條線段組成的呢？ 學生：三條線段組成的。

教師：你們看書上是怎么描述的呢？ 學生：由三條線段圍成的圖形是三角形。

教師：你真是會學習，三角形是由三條線段圍成的圖形，而不是組成的圖形。

2、判斷：（1）三角形是由三條線段組成的圖形（）略

老師在評獎“圍成”還是“組成”時花了很多時間，學生還是很模糊。其實對于小學生來說，幾何概念描述本身就是不完整的，是一個不斷完善的過程。因此，對這些概念意義的理解，重在知識的實質與解題的思路，不宜過分追求語言表達的嚴謹。

同時面對新教材新理念，老師平時還要對練習多積累、不斷更新，改進數學練習設計的方式。有利于學生形成技能，掌握規律。

二、精心組織課堂練習

課堂教學中時常出現學生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現象,教師精心設計了扎實到位的練習, 而學生的練習效果卻不能夠實現預設練習的價值，從而造成重復低效的局面。問題究竟出在哪里呢？我認為，僅從“教”的角度來設計好的練習內容是遠遠不夠的，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，只有合適的練習方式才能對學生的學習狀態和結果產生良好的影響。那么怎樣靈活地組織好練習呢？組織練習時應注意“四有”：即有任務、有要求、有檢測、有一定的緊張度。還要注意練“三度”：即練速度、練準確度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓練質量會進一步提高。

課堂練習時還要避免出現以下問題：

1、包辦式練習。教師邊誘導邊說答案，實際上是講解的翻版；

2、放羊式練習。訓練有內容、無要求、無檢測，哪里天黑哪里歇，練得多少算多少。

3、急躁式練習。課堂練習一波接一波，一題連一題，學生沒有回味的時間，節奏太快，記憶不牢，容易疲勞。

三、精心批改課堂練習

現有的班級人數較多，教師要提供讓全體學生參與的時機。當教師出示一道練習題時，如果要檢查全部孩子的練習題需要較長的時間，恐怕一節課下來做的題量也不多。如果教師能在課堂上及時批改作業，及時反饋，可以及時發現問題給予訂正，大大提高了課堂效率。

在平時的觀察中，我發現學生在老師批改作業或批改試卷時是最關注的。他們喜歡和老師一起找出別人的錯處，有時候他們更喜歡老師托以重任讓他們當一回小老師。所以在我的數學課堂上，我是更多的制造他們當小老師的機會。特別是在計算教學中，這一方法會取得很好的效果。

2、出示4道練習計算：（略）

然后老師針對性的要求學生完成4道練習，（本課預設要求5分鐘完成）一個班大約有40多人，因為人數較多，為了更好的實施管理，老師把同學們分成了八個小組。當老師出示練習的題目后，學生馬上動手完成。教師巡察，當每一小組的第一位同學完成后，老師進行批改，做題正確的第一位同學就可當小老師，負責批改該組的成員。教師要求：批改的小老師一定要負責任，當發現組員做錯時必須指正并督促修改。若全組完成舉手匯報。教師最后要求各組小老師反饋做題的情況。這樣在課堂上批改練習題，孩子們愿意，覺得有趣，覺得能當上這回小老師是無比的驕傲與自豪。所以這一種形式在數學課的其他內容的教學上還是取得相當不錯的效果。

教師及時收集反饋意見，以教師之情導學生參與之趣。把自己置身于參與者位置，服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。同時尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

綜上所述有效練習的問題，正是針對從形式到內容有無整體考慮而產生練習的低效或無效現狀提出的。做為一線的數學教師，我經常問自己：怎樣徹底改變傳統教學“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法，怎樣有力加強學生在數學練習活動中的體驗、感悟和反思，使我們的練習成為人人參與的有價值的練習，人人都能獲得必需技能的練習，每個學生都能一改過去“望題興嘆”的局面，進而樂于練習，喜歡數學。

提高小學數學練習設計的有效性

八一小學

李元平

練習的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，每堂數學課教學任務都是通過不同層次的練習來實現。數學練習，是教學流程中重要的一個環節,是課堂教學的延伸和繼續,其效果如何,直接關系到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學,發展思維的一項經常性的實踐活動 作業要著眼于學生的發展,而非單一的、千篇一律的重復。所以數學課堂有效練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。

一、練習主要應在課內進行，練習的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習在課內進行，可以使所學的知識得到及時鞏固，發現學生不夠理解的地方，還可以在教師指導下及時得到彌補。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解，逐步掌握。要保證課內的練習時間，克服教師講的多，學生練習時間少，主要靠課外練習、補缺的不良狀況，否則會加重學生的學習負擔，不但練習的效果不好，還容易挫傷學生學習的積極性。

練習不是目的，而是達到教學目的的手段。練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。分層次，有易到難，這樣就可以做到練習目的明確，重點突出，有針對性，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點練、反復練，加強估算，巧算，心算練習。使計算逐步達到熟練形成技能，做到聽到或看到題目，就能迅速地說出得數。目的明確，還可以調動學生學習的積極性，使課內練習變為學生自覺的活動，從而提高練習的效果。

二、練習設計要有趣味性，進一步激發學生的求知欲。

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。例如：在教學 “自行車里的數學”時，讓學生合作研究自己的自行車，體會周長，半徑，大小齒輪的比構成比例的意義。提出有創意的幾個問題，讓學生在實踐中學會求知。自行車中，是前輪推后輪還是后輪推前輪？ 是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？ 齒輪的大小和鏈條有什么關系？ 變速自行車后面那么多的齒輪有什么用？踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什么關系？讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。

三、練習設計要有梯度，為學生提供思維及想象的階梯。

教師在設計數學的練習時要考慮到對于每個學生要達成的基本目標是一致的，要使人人都掌握必需的、適應未來社會生活和發展的數學知識。但是由于學生生活環境，他們的思維方式和解決問題的策略不同，他們的智力開發和發展上存在著差異，所以表現在認知水平上，技能的掌握上以及數學的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節課對學生的練習搞一刀切，布置作業同質同量，其結果是接受能力強的同學已經會做的習題，老師仍然要求一遍，不僅學生覺得無味，而且浪費了他們的智力。而接受能力較弱的同學有的練習題根本不會做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也影響了他們對數學學習的積極性。因此教師在設計練習時，要充分考慮到學生的差異存在，在作業數量和質量的要求上作一些機動，使練習具有層次性和彈性，可以滿足各階層學生獨立自主和自由學習。因此，我們認為教師在練習設計時要做到由易到難、由簡單到復雜、有層次、有梯度，大小循環，分層遞進，使學生牢固掌握，形成解決問題的初步定勢。一般可以安排如下幾個層面：基本練習———變式練習———綜合或拓展練習———實踐練習。

四、練習設計要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些成作業的時間充裕，學生作業才能認真仔細不馬虎，工整，準確規范。教學對學生的練習技能要求也應提高，如計算式子題不僅要算正確，達到一定的熟練程度。還要做到計算方法合理簡便、靈活。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優化選擇。教師對待學生特別是后進生要千方百計尋找閃光點，給予及時表揚，鼓勵，讓學生得到全面的提升，從而激發學生的學習積極性和主動性。

淺談小學數學課堂練習的有效性

八一小學

梁艷

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可 缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心 設計。新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的 數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改 的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應該思考的問題。

一、練習課的功能和課型特點。

1、練習課具有實現“雙基”目標；發展智力，建立良好的智能結構和德育的功能。

2、練習課分為鞏固性練習課課型（概念、計算、應用題等）和綜合性練習課課型（新舊知識、易混知識等），這兩種課型在實施流程上有很大的不同：

⑴鞏固性練習課課型注重以練代憶、深入點撥，精講解疑，拓展延伸。

⑵綜合性練習課課型注重練憶結合、對比歸納、知識重組、積累領悟

二、根據練習課課型特點精心設計，吸引學生注意力。

1、目標要明。

⑴一節練習課圍繞教學重點設計，有清晰的教學目標，練習的內容要明確。《因數與倍數》中先從自然數的分類，2、3、5的倍數特征，巧妙地設計練習，設疑精講，讓知識延伸，形成系統。小結課題時，學生通過練習清楚知道按是2的倍數自然數分為偶數和奇數；按因數的個數分為質數、合數和1。偶數和奇數是相對一個數來說的，而因數和倍數是相對兩個數的關系來說的。

⑵目標的層次要分明。對練習的知識從知道、理解、掌握、應用、比較熟練、熟練等不同層次進行達到要求。課堂上加強巡回觀察，了解學生對新知識掌握的情況。練習之后要組織學生進行講解、討論和訂正，主要講解題目的數量關系和解題思路。對不同的解題方法，要啟發學生展開討論，或品評優劣，或分辨正誤，使學生對新知識的理解與掌握，得到進一步的鞏固和提高。

2、擇題要精。練習中選擇符合大綱、典范性的知識點和易混淆的知識，精選帶有關鍵性、規律性的知識，培養學生綜合解題能力。

3、方法要巧。利用一切有效手段充分調動學生練習的主動性、創造性，使學生學得輕松、理解得透、掌握得牢。如在練習中把求游泳池的表面積和粉刷教室的表面積放在一起，溝通知識的聯系，自主總結，形成技能，升華思維。如：①一個長方體游泳池長50米，寬25米，池深2米，如果用瓷磚片貼游泳池的四周和底。貼瓷磚片的面積一共有多少平方米？ ②學校要粉刷教室，已知教室的長是8m,寬是6 m，高是3 m，扣除門窗的面

積是11.4 m2。如果每平方米需要花4元涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？

三、遵循認知規律設計課堂練習。

1、注重由淺入深，有坡度地一環套一環，環環相扣地展開。

每節課的練習設計要根據知識的結構特征和學生的認知規律進行設計，先讓學生做基本練習，從書上的練習中，選擇與例題的結構基本相同的題目進行初步練習，練習的數量要少，重點放在學懂學會方面。同時注意收集分析學生在練習中反饋出來的各種信息，對于具有普遍性的問題，及時給以點拔、輔導或糾正，對于少數后進生，應加強個別指導。

2、多途徑、多角度地訓練，開發智力。（1）訓練學生思維的廣闊性。

練習中設計開放式習題配以靈活多變的訓練，能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。

① 設計聯想題，在訓練的內容上要活。

選擇內容新穎、規律隱藏、思路靈活的習題訓練，訓練學生思維的敏捷性。我引導學生進行橫向、縱向和逆向聯想等方面設計練習題。

② 設計多解題，在訓練層次上要活。

③設計多變題（或多問題），加強“一題多變”的訓練。“一題多問”和“一題多變”能引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題、溝通知識的內在聯系，培養創造思維能力。只有加強“一題多解”的訓練，尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，才能逐步提高學生的創新能力。

（2）培養學生的實踐能力。

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。必須設計多樣化的“操作性”練習，使學生的學習能力得到提高。

四、設計開放式習題，發掘學生的內在潛力。

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。數學開放題是指那些條件不完備、結論不確定的數學問題。這種開放性問題具有很高的創造教育價值，極富挑戰性。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。我要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。如教學“簡單的統計”后，我設計了這樣一個開放性題目：根據自己的興趣愛好去統計某一類事物，并制成復式折線統計圖。

五、練習評價要準。

1、適時、準確進行練習評價。這樣可以了解學生掌握知識技能程度、窺視解題思維心理、準確地把握練習節奏，可見評價必須要做到準確。

2、評價手法的應用要恰當。評價手法一般有自評、互評和師評三種。借助自評，盡可能把游離的知識點歸位、整理、形成解題技巧。同時，對照規律，逐一審視，增強辨析能力；借助互評，幫助學生彌補知識缺陷，校正思維歧途，增強運用能力；借助師評，把握重點，突破難點，辨清疑混點，增強解題能力。

3、評價結果的展示要充分。讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。

六、矯正要快。

1、要針對學生感到困難的問題，進行重點講解，不必面面俱到地重講一遍。

2、針對學生容易發生錯誤的問題，進行點拔與辨析。

3、針對新授知識的重點，進行系統的簡煉的總結。

講解的主要目的和作用是，啟發學生把新的知識和已有的知識，相互融合在一起，加速新舊知識的“同化”和“順應”，構成新的認知網絡系統。及時加以矯正和補救，及時解除學生困惑，一般對個別問題采取分散指導、個別矯正的方式進行；對普遍性的問題采取集中會診、集體訂正的方式進行。有助于學生準確、深刻地掌握基礎知識和提高解決問題的能力。

總之，根據練習課課型特點、學生認知規律和思維特點，精心設計練習鞏固題、綜合題與開放題，從而以練代憶，以疑求精，不斷地提高教學效果，使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，這樣才符合新課程理念下的小學數學的方向與要求。

第三篇：如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

西吉第一小學

馬曉娟

[內容摘要] 新課程倡導在課堂教學中實現三維目標的有機整合，本文從這一角度出發，對小學數學練習的設計的有效性應從以下角度考慮注重培養學生的實踐能力、練習設計要有針對性、練習設計要有針對性、練習設計要有針對性、練習設計具有豐富性突出、練習設計富有思考性、發掘學生的內在潛力、練習題的應用性。

關鍵詞：新課程 數學 練習設計 有效性

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。小學數學教師在設計練習時要從學生自身的特點和發展的需要出發,設計的練習一方面能夠幫助學生鞏固知識和發展智力,另一方面又能夠對他們進行品質培養和情感教育,從而促進學生的全面發展。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，數學新授課堂練習是一個重要的教學環節，練習設計的質量如何，直接影響到課堂教學效果。那么怎樣才能設計好新授課的練習呢？經過本人幾年的研究探索，練習設計應考慮以下原則。

一、注重培養學生的實踐能力

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。讓學生通過操作來理解題意，解答習題，學生學得比較主動，不會出現干坐著一籌莫展的情形。簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

二、練習設計要有針對性

短短的40分鐘內，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處。例如，在教學“認識東南西北”后，針對學生將生活中的東南西北與地圖上的東南西北容易相混，設計了這樣的練習：

1、看一看：讓學生任選一處觀察它的東南西北各有什么；

2、說一說：你觀察到了什么？

3、畫一畫：將你所觀察到的畫在作業本上；

這樣的練習，既復習了生活中的東南西北，又鞏固了圖上的東南西北方向，更重要的是，將兩者同時進行，使學生更清楚的明了生活中的東南西北方向是不會變的，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過人們習慣于將上方定為北方。

所以，有目的、有針對性的巧妙而恰到好處的課堂練習，可以使教學過程優化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

三、練習設計具有豐富性

《 數學課程標準》提到：教材編寫時，應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形像、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。對教材編寫提出這樣的要求，那么對教師在平常的練習設計中，也應努力做到這一點，使自己所設計的練習不管在內容還是在呈現形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中的嚴肅有余，生動不夠，活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學生的練習興趣，以達到練習的有效性。

例如，許多學習資料上將以往呆板枯燥的練習題目改為體現人文關懷的導語，如：給學生練習的題目前寫上一句激勵語言：“下列問題只要你仔細分析，一定能解答，我們相信你”。“你真棒，能用多種方法解答嗎？”還有將“練習混合算式”取名為“開心過山車”；文字題改為“暢游文字島”，應用題可改為“問題樂園”等，表述的親切，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信,更能激發學生練習的積極性。

再如，學習了5的乘法口訣后，教師設計了這樣的課堂練習：

1、對口令：同桌兩人，其中一位同學說出“二五”，另一位同學說出“十”；或者一位同學說出一句完整的口訣，而另一位同學說出兩個乘法算式。

2、找卡片：一位同學出示一張數據卡片（5的倍數），另一個同學迅速地找出兩張算式卡片與此對應。

3、用口訣：出示一首古詩（每句5個字），讓學生用今天所學的知識算一算共有多少個漢字.并讓學生舉例，生活中還有哪些可用到5的乘法口訣的？

以上這些練習設計，就改變了過去讀、背，抄的形式，而是將這些將數學知識與動手操作、生活現象及其它學科聯系在了一起，讓學生倍感親切。與過去單純的練習題相比，不僅提高了學生的練習興趣，更豐富了數學的內涵。

四、練習設計應有多層次性

1、人們認識事物的規律總是由簡到繁、由易到難、由淺到深的。課堂練習也應遵循這一規律而逐步加深練習的難度。讓學生拾反而上。練習層次一般可分基礎練習，變式練習，綜合練習。使學生通過練習達到懂、會、熟。基本練習也可是模仿題，練習著眼于“雙基”，以鞏固所學到的基礎知識和形成基本技能，變式練習可以是形式上變化的題，也可以是位置變化的題，或是逆向思考題。目的是為了防止思維定勢，培養學生思維的靈活性，鞏固新和技能；綜合練習是知識綜合的練習題。如新舊知識融合在一起的練習，以便溝通新舊知識的聯系。加強對新舊知識的理解，防止新舊知識混淆。下面以運用“乘法分配律”進行簡算為例（四年級下冊的教學內容）

1、基本練習：（1）填空

A、2.5×(4+0.4)=2.5×____2.5×____ B、108×12.5=(___+___)×12.5=100×12.5+___×___ 該項練習的目的是使學生掌握乖法分配律的基本變形。（2）簡算

A、1.25×(4+0.8)B、7.8×5.8+7.8×4.2 該項練習是讓學生能熟練地運用乖法分配律進行簡算。

2、變式練習：（1）簡算

A、9.8×99+9.8 B、2.4×98+4.8 該練習的目的是讓學生達到熟能生巧的程度。

3、綜合練習：（1）簡算

A、2.5×1.25×3.2 B、1.25×(1.6×0.23+0.77×1.6)該項練習是運用乖法的結合律，分配律進行簡算，以便防止新舊知識混淆。

五．練習設計富有思考性

練習的目的不只是為了鞏固知識，形成技能和技巧，還要重視發展學生的思維能力。如果題目帶有一定的思考性，就易于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。在設計練習時，可設計一題多變，一題多解的題目以及數學游戲等。例如，在上“比較分數大小”這一節課，安排了如下思考性較強的題目：將下列各數按從小到大的順序排列1、、、、、。又如“組合圖形的面積計算”中設計了一題多解的題目：求下列陰影圖形的面積。求陰影部分的面積可以用大長方形的面積減去空白部分圖形的面積，也可以沿著陰影部分的邊剪下，然后將陰影部分拼成一個長方形來思考等。

總之，在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使課堂練習在學習中發揮出最大的效應！

六、突出練習題的應用性。

教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。他們發揮自己的聰明才智，把收集到的問題運用已學的知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現成的知識，而是實實在在的“解決問題”了，通過問題的解決，學生解決問題的能力提高了，并且在此過程中學到了數學的思想和方法，也提高了學習數學的興趣和信心。

七、發掘學生的內在潛力

有效地數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。它有利于拓寬學生的思維空間，能有效的挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面有著很大的優勢。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。

總之，我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動的、活潑的和富有個性的過程。”在這一理念的指導下，教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人.練習設計是一門科學，也是一門藝術，我相信，只要我們堅持這樣做，我們的課堂練習一定會象繽紛的奇花異果一樣，在新課程理念的春風的吹拂下，打開學生心靈的窗扉，使數學百花園的空氣帶著絲絲清香滋潤學生的心肺，讓學生的情操得到陶冶，讓學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人.

第四篇：如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

如何提高小學數學課堂練習設計的有效性

平果縣坡造鎮中心小學

陳蜜

練習是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識、形成技能、發展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學練習設計應在激活學生思維，激發學生積極的情感、態度和興趣上下功夫，使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提升思維能力，感受數學與生活的聯系，培養探索意識，并促進學生在練習過程中體驗成功的樂趣。

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”隨著新課改的層層深入，這種理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習中。教師在設計練習時要從學生自身的特點和發展的需要出發,設計的練習一方面能夠幫助學生鞏固知識和發展智力,另一方面又能夠對他們進行品質培養和情感教育,從而促進學生的全面發展。因此課堂練習是教學過程中不可缺少的一環，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋，好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。為此，我認為課堂練習的設計應做到以下幾點：

一、練習設計要有針對性

短短的40分鐘內，既要完成新授知識，又要及時的進行練習鞏固，那么怎樣在有限的時間內使課堂練習更有效呢？首先要做到課堂練習的設計要有針對性。

所謂針對性是指練習的設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意知識的前后聯系，尤其是對后繼知識的延伸和拓展。這樣就能使學生通過練習有所提高，從而真正的練在關鍵處。如在教學《互質數》的概念時，設計這樣一組判斷題：

① 兩個數是互質數，它們沒有公約數。（）② 兩個不同的質數，一定是互質數。（）③ 兩個不同的合數，一定不是互質數。（）

④ 相鄰的兩個自然數，一定是互質數。（）

⑤ 一個質數和一個合數，不可能成為互質數。（）⑥ 1和任何自然數為互質數。（）通過這樣有目的、有針對性的課堂練習，幫助學生加深理解“互質數”的含義，避免學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到較好的效果。所以，可以使教學過程優化，從而在教學中起到事半功倍的效果。

二、練習設計要聯系生活。

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學練習才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

如學習完《位置與方向》時，可以設計這樣一道練習題：“辨認出教室里的八個方向，然后說說你的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？教學樓的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別有哪些建筑物？創設的這個情境，不僅來源于現實生活，而且還與學生本人息息相關，使學生真實的感受到：數學就在自己身邊。從而促進他們能自覺地將己有知識運用到生活實踐中去解決相關的問題，提高了他們的應用意識與創新能力，真可謂是一舉數得

三、練習設計題目新穎，形式多樣.兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。讓學生做練習的主人，如：題型的多樣：如計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖、改錯等等；方式的多樣：書面練習與操作練習、口頭練習相結合、個體練習與團隊練習，短期練習與長期練習相結合、收斂性練習與開放性練習相結合；形式的多樣：如猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽、動手操作、實驗、制作等等讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，這樣既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，收到較好的效果。

例如，許多學習資料上將以往呆板枯燥的練習題目改為體現人文關懷的導語，如：給學生練習的題目前寫上一句激勵語言：“下列問題只要你仔細分析，一定能解答，我們相信你”。“你真棒，能用多種方法解答嗎？”還有將“練習混合算式”取名為“開心過山車”；文字題改為“暢游文字島”，應用題可改為“問題樂園”等，表述的親切，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信,更能激發學生練習的積極性。再如，學習了5的乘法口訣后，教師設計了這樣的課堂練習：

1、對口令：同桌兩人，其中一位同學說出“二五”，另一位同學說出“十”；或者一位同學說出一句完整的口訣，而另一位同學說出兩個乘法算式

2、找卡片：一位同學出示一張數據卡片（5的倍數），另一個同學迅速地找出兩張算式卡片與此對應。

3、用口訣：出示一首古詩（每句5個字），讓學生用今天所學的知識算一算共有多少個漢字.并讓學生舉例，生活中還有哪些可用到5的乘法口訣的？

以上這些練習設計，將數學知識與動手操作、生活現象及其它學科聯系在了一起，讓學生倍感親切。與過去單純的練習題相比，不僅提高了學生的練習興趣，更豐富了數學的內涵。

四、練習設計應有多層次性

所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。課堂練習也應遵循這一規律而逐步加深練習的難度。讓學生拾反而上。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。如：在“求一個數的倒數”的新課練習中，可分解成四個層次進行：第一層次，讓學生依據倒數的意義去求整數、分數的倒數；第二層次，思考1和0的倒數。第三層次，求小數的倒數。第四個層次，是由學生自己報出數據，然后再請其他同學用口答來求出這個數的倒數。這樣學生覺得有趣，課堂氣氛也活躍。

總之，課堂練習的設計，直接影響到數學教學的實際效果。在設計課堂練習時，要以《數學課程標準》的理念為先導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，這樣，才能使學生的思維得到發展，全面提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。

第五篇：提高數學課堂練習有效性的思考

提高數學課堂練習有效性的思考

王寧

教學的終極目標之一就是學生學習能力的提高，每個人都有學習潛能，課堂教學是老師開發學生學習潛能的重要渠道。在數學教學中，“練”就是關鍵，“練”就是將知識、能力，情感、態度、價值觀等內化的橋梁，“練”也是將這些經過加工錘煉提升后外化的橋梁，只有提高了數學課堂練習的有效性，才能保證提高數學課堂教學的有效性。因此，提高數學課堂練習有效性顯得尤為重要。

一、充分準備課堂練習

要體現課堂練習的有效性，在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習的有效性的前提。

練習形式可以口頭練習、筆頭練習、操作練習、自編練習等，不同的教學內容可以選擇適當的練習形式。例如：在教學有理數加、減、乘、除、乘方運算時，安排一些數字簡單的口頭練習，既加深對運算法則的理解，又節省時間，對于混合運算就需要筆頭練習；在教學找規律的內容中，可以讓學生自己通過動手操作尋找規律來完成練習；在教學中也可以通過讓學生自己編題目給其他學生做，既拓展學生自己的思維，也加深對新知識的應用。

當然，練習的內容是最關鍵的部分，教師一定要精心選題，在大量的教學資料中去選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等，要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。

在選題時，還應使題目有一定的梯度。如果只練習同一梯度的題目，是無助于學生的提高，學生只會機械的模仿；練習有梯度的題目，從基礎題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

二、合理利用課堂時間

《數學課程標準》中要求“教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此合理利用課堂四十五分鐘的時間是提高數學課堂練習有效性的關鍵。首先要調動學生學習的主動性，在課堂上能讓學生探究的就讓學生探究，教師不要代替。特別是一些探究找規律的題目。例如在探究“一條直線上有n個點，則這條直線上共有幾條線段”時，可讓學生先數“當直線上有2個點，則共有幾條線段”；再讓學生分別數“當直線上有3個點，則共有幾條線段”、“當直線上有4個點，則共有幾條線段”，最后讓學生思考：一條直線上有n個點，則這條直線上共有幾條線段，學生很快就找出了答案。在以后的練習中發現學生碰到此類題目他們會模仿著自己去探究，充分體現了學生的學習主動性，也一定程度上提高了學生學習的積極性。老師教學也輕松了許多。

另外，能讓學生課后完成的就讓學生課后完成，不要把所有要探究的問題都放在課堂上。例如問題：n條直線兩兩相交，最多有幾個交點？平面上的n條直線最多可以將平面分成幾部分？……學生學習了一些概念后完全有能力在課后獨立或通過合作交流解決這個問題。

三、要正確對待學生在練習中出現的錯誤。老師講過的新內容，不可能每個學生都能馬上掌握，教師通過練習來檢驗學生掌握的程度，學生在練習中出現了錯誤，說明他對老師講解的內容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學生進行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候學生練習出現的錯誤是由于自己粗心或上課不認真聽講造成的，教師了解后可以督促學生細心解題和認真聽講。同時也應該意

識到：失敗乃成功之母，許多時候學生都是在經歷了許多錯誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。

四、對于學生的差異，要允許異步達標。俗話說十根手指有長短，同樣，學生之間存在個體間的差異也是正常的，老師應尊重并正確對待學生中的個體差異。對于學習有困難的學生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學慢，練習的有效性也比較低，教師要給予及時的關心與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經過較長一點的時間達到其他同學的標準，對他們出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。

五、數學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。曾有學者指出：“學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。

六、課后的反思也是很重要的，包括教師自己的反思和學生的反思。教師在課后應反思自己課前準備練習題的難度和數量是否合適，反饋題是否能體現學生的學習效果；反思今天教學成功的地方和不足的地方。學生反思課堂上哪些知識沒有學會或者哪些地方還不是很理解，應及時問同學或老師，把問題解決；也可以反思課堂上學習的新方法、新思想應如何應用到新的題目中，使計算更簡便；還可以反思課堂上做的題目中有沒有其他更簡便的方法等等。學生經過不斷的反思，學生的數學學習則會不斷的進步，總之，教師只有在教學中不時借機調動一切有利的因素，不斷的提高和完善自己的教學行為與教學管理，才能不斷的提高數學課堂練習的有效性。

初中數學課堂教學中合作學習有效性的探究

階段性總結或論文 2007-12-16 22:08:55 閱讀230 評論0 字號：大中小 訂閱

福州民族中學數學組 余黃平

我們學校實施新課程已經有三年多的時間，新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學觀和評價觀，呼喚著課堂教學的變革。這就要求我們要去重新構建符合新課程理念的課堂教學策略，要求教學一線的老師在教學實踐的過程中對教法和學法進行有益的摸索和探討。從進入我校開始，我就加入了市級課題“小組合作學習方式的研究”，結合我校的實際情況，我們也深深地感到改變學生的學習方法是課程改革的重要任務。《數學課程標準》指出：有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。知識的學習過程離不開學生的合作交流，知識的應用過程、升華創新的過程更離不開學生的相互合作、交流和探究。因此在新課程環境下學生小組合作學習是非常必要而且是十分有效的學習方式。現將這一年多來的開展情況進行回顧，期待在下階段取得更大的突破。

一、課題研究過程中的一些做法

1、強調合作是開放的，教師與同伴之間也需要合作。

教師之間在知識結構、智力水平、思維方式、認知風格等方面存有較大差異，即使是同一教學內容，在教材處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成合作式教學的目標。

在合作式學習的大環境下，我們學校狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節課的時間進行集體備課，并堅持做到“四定”、“五統一”，“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人，“五統一”即統一教學進度、統一教學目標、統一重點、統一例題和達標題、統一學案。集體備課不僅包括對新授課的設計，也包括對前一節課的反思和交流，還包括對教材的重新組合處理。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間，教師處理教材的自由度很大，創新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學習、共同提高的目的，大大提高了廣大教師實施新課程的能力，提高了同學科的整體教學水平和教

學質量。

2、強調分組是開放的，要重實效切忌形式主義。

合作學習一般都是主張“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。我們在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

那么是否可以嘗試同質分組呢？調查研究表明，學生喜歡和自己關系較好的同學在一起，學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。讓學生在一定的條件下進行同質分組開展小組合作學習，由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

3、強調合作學習的形式是開放的。

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課

后合作三種。

課前合作是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

課內合作是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學

生自主學習，課后合作是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

4、抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環”式研究。

課題研究的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學生小組合作學習方法的研究和提升教師課堂教學水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環式研討。說課是基礎，評課是關鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展研討后，發動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。最后，在研討與反思的基礎上，寫出一份《聽課有感》。這一方式既有利于發現問題，也利于實現資源共享。此外，課題組還提倡教師開展“自設研討課”活動，從而極大地調動了廣大教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統，挑戰自我。

學生小組合作學習重在激發學生的主體能動性，課題組在“小循環”式研究的基礎上提出了小組合作學習中的“六會”要求：

學會尊重與傾聽；學會質疑與求異； 學會接納與放棄；學會寬容與幫助；

學會評價與創新；學會求助與提升；

經過一年左右時間的研究與探索，課堂教學發生了根本的變化。學生善于傾聽、敢于質疑、勇于提

出問題的風采時時在課堂上閃現。

如讓學生小組解決如下系列問題：

原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？

變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學生通過小組合作提出了類似的變式問題。有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？

… …

從而將問題在小組合作中探究的更深入、更徹底。

二、合作學習應處理好的兩個關系

1、合作學習與常規教學的關系

我校的小組合作學習這一研究課題還處在學習、實踐、探索的階段。客觀的說任何一種學習方式的運用都與授課內容有直接的關系，有的內容進行小組合作學習可能就有些勉強。因此我們決不能搞“一刀切”，在課堂教學的過程中我們應該根據教學內容和學生實際選擇有效的學習方式，提高課堂教學的實效性。小組合作學習也是如此，作為一種學習方式，應在學生有了交流的需要時進行小組合作學習，才會有

比較好的效果。

2、獨立思考與合作學習的關系

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，給學生留有獨立思考的空間和時間，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

三、課題研究的困惑

1、我校班額普遍較大，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到

有一定的困難。

2、小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發現許多學困生大都是處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依

賴性是值得我們深思的問題。

3、如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有

價值，值得我們深入的研究。

小組合作學習的好處

教學篇 2010-04-24 10:27:16 閱讀1549 評論0 字號：大中小 訂閱

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

可以使更多的學生參與到學習中，做到了面向全體。我們都知道一節課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學生參與學習，如何讓學生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因在老師不可能在有限的時間里讓所有的學生都回答問題，此時小組合作學習就是最好的辦法，學生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，可以每個人都有發言的機會。

在教學中如何使用小組合作學習

1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

2、中學生的小組學習活動雖然不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

3、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

4、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力。

5、小組合作學習后的匯報有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。

6、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用。可以提高學生學習的自我監控、自我調節能力。