第一篇：如何解決幼兒區域活動中的偏區現象

幼兒“偏區”怎么辦

常州市鐘樓區五星街道中心幼兒園

徐春響

【內容摘要】本文為一篇案例分析，是我在班級區域活動中觀察記錄了幾則幼兒的偏區現象，然后加以分析思考，針對不同的情況予以改進措施，逐步轉變了幼兒在區域中的偏區現象。【關鍵詞】幼兒 區域 偏區

一、案例背景

幼兒園活動室的區域是幼兒的一個重要活動環境，是老師為了配合主題而創設的活動場所，區域活動可以發揮幼兒的自主性學習，能夠促進幼兒的多元化發展。然而，在活動中，我發現有相當一部分幼兒在活動時存在著偏愛某區域活動的現象，只要是區域活動就直接跑到該區域，不厭其煩地玩，而對其他區域則很少光顧或根本不聞不問。這樣的情況雖然可以致使這些幼兒在某一方面表現出了積極的興趣，但是不利于培養幼兒多方面的興趣，不利于促進幼兒相互交往，不利于幼兒的全面發展。因此，我對班級幼兒的活動區域中偏區現象的原因進行了觀察分析和研究，并對如何解決這一現象做出了一些相應的措施和對策。

二、案例實錄

（一）情景一：

建構區總是很熱鬧，我又看到蔣海潤和其他幾個“老顧客”在那里搭建汽車、坦克和飛機了，我又好氣又好笑：“蔣海潤，你們怎么又跑到建構區了，不去別的地方玩玩嗎？”他笑嘻嘻地說：“我下次到別的區玩！”這樣的話他說過好多遍了，看著他手法熟練地插著一艘輪船，還有條不紊地給其他各位分工做什么做什么，我可以怪他不守信用嗎？??我過了一會去看他們的時候，嘿！所謂的 “特種兵團”還真有點象樣呢！

（幼兒的性格不同，各項能力的發展水平也不同，象蔣海潤這些小男生，他們平時就特別好動，家里的玩具也都是些汽車坦克之類的，個性和興趣導致他們偏愛到動手的建構區，而且百玩不厭。）

（二）情景二：

閱讀區相對比較安靜，總能看到嵇文飛的身影，她文靜內向，總是坐在閱讀區的門口，捧著圖畫書翻看著，有時候就算區里只有她一個人也會呆在那里，我以為她特別喜歡看書，幾次觀察后，竟然發現她一邊看書也會經常看看對面熱鬧的建構區和表演區，我讀出她的眼神里分明寫著羨慕與渴望。

（有些幼兒比較膽小，不愿意去不熟悉的區域，也許是怕與人交流，也許怕別的操作活動有一定的難度。他們呆在圖書區，覺得閱讀區比較“安全”，她們選擇“逃避”，然而內心中喜歡玩的天性又蠢蠢欲動，對那些沒有嘗試過的活動還是充滿好奇，也渴望去看一看、試一試。）

（三）情景三：

我班的表演區總是很熱鬧，周可可、單瑩瑩和向陽在表演區跳的拉丁舞和民族舞像模像樣，她們曾經去一些地方表演過，經常得到老師的表揚，表演時，小朋友們都會用羨慕的眼神看著她們，這幾個孩子是表演區小舞臺上的主角。

（幼兒的興趣容易受到外部因素的影響，教師的肯定、同伴的羨慕，都可加強幼兒該方面的信心和興趣，從而導致他們對固定的區角有了特殊的愛好，故而極少把目光再投向其他區域。）

（四）情景四：

區域活動開始了，王雨生還在活動室內轉來轉去，我問他：“你想去那個區活動呢？”他說：“我想去搭積木，可是那里人已經太多了。”既然想動手，我要求他退而求其次：“那邊點心店還缺少一個廚師，你去吧。”誰知他把頭搖得像撥浪鼓：“我才不想去做飯呢，那是女人做的事情！”我啼笑皆非??

（這里的情形有點特殊，幼兒去不了自己想去的區域，別的區域又不想去，原因是內心中居然存在著“大男子主義”：覺得娃娃家和點心店是女生去的地方，也許是家庭環境社會環境造成了孩子這樣的錯誤觀念。）

（五）情景五

漂亮的齊盈來坐在位置上，懶洋洋地看著別區的小朋友，我有點好奇：“怎么了？想到哪個區去玩？”“我想去美工區畫畫。”我看那邊已經門庭若市，便鼓勵她到較冷清的操作區玩穿項鏈，她嘴巴一撅：“不好玩，我早就會了，而且珠子的顏色太少了，穿出的項鏈一點都不好看。”

（幼兒已經有一定的審美能力，低層次要求和材料的單一已經不能滿足孩子們的創作欲望，故而逐漸對這個區域失去了興趣，造成有些區域人滿為患，而操作區卻門可羅雀。）

三、分析與反思

以上列舉的一些“偏區現象”，在班中雖說只存在于少數幼兒中，卻也是一個不容忽視的問題。經觀察后發現，影響幼兒偏區的原因很多：幼兒的個性偏好、教師引導不當，都會造成某些幼兒偏區。除人為因素外，區域的環境、投放的材料等也是影響幼兒偏區的重要因素。教師要善于分析，找出影響幼兒偏區的本質原因，并針對根本原因而采取相應對策，從本質上根治幼兒的“偏食癥”。

（一）找出病因，對癥下藥

1、如何解決幼兒的興趣不同而引起的偏區現象：

幼兒的特長和興趣不能在一個地方施展，可以鼓勵幼兒去別的區活動，我是用“友情客串”和激發幼兒好奇心的方法來糾正的。例如：讓偏愛表演的幼兒到娃娃家去扮演別的角色；將美工區制作的精美作品和圖書室的圖書互換，讓雙方幼兒在活動中逐漸發現對方區域的趣味之處；請建構區的常客到科學區做做小實驗，擺弄擺弄那些同樣需要動手操作的器具??讓他們帶著自己的興趣去另一個區域活動，這樣既參與了其他活動，又發揮了各自的特長，時間一長，他們對別的區域就產生了興趣。

2、如何解決幼兒對其他區域不了解而引起的偏區現象：

幼兒對其他區域不了解，不敢與同伴交流的現象也不少，對于這樣的孩子，我采取的是“帶他進區”的方法。由教師幫助他選擇一個區域，陪著一起活動，或幫他找幾個好朋友，讓他跟小伙伴一起玩，老師在旁適時地給予鼓勵和肯定，讓他們對所有的區域有了解，逐步去感受每個區域不同的樂趣

3、如何解決幼兒因老師的態度而引起的偏區現象：

幼兒某方面的特長會得到老師的賞識，因而喜歡呆在某個區域，配班教師應該統一認識，可給予尺度適當的“冷處理”：故意多講評其他區域情況，減少表揚那些常在固定區域活動、并有較好表現的孩子，表揚能進各區活動的孩子，使他們把目光投向其他區域。

4、如何解決幼兒性別觀念而產生的偏區現象：

有些男生覺得表演區和娃娃家是小女生玩的地方，自己加入會有損“男子漢形象”，而文靜的小女生也會覺得去“奧林匹克”運動區玩拳擊和投籃不夠“淑女”，或者怕有危險，對此，我在這些區域張貼了一些圖片，如在運動區張貼女子冠軍照片，而在表演區張貼劇照和成人和兒童的男女明星照片；表揚在運動區表現出色的小女孩??目的是讓幼兒覺得區域活動沒有性別之分，樂意去嘗試平常無意光顧的區域。

5、如何解決因材料單一和活動方式單調而引起的偏區現象：

幼兒喜歡形式多變的活動，經常玩同樣的材料，制作同樣的作品，就喪失了創作欲望，我們盡量豐富材料、改變活動方式。比如穿項鏈，可以用色彩和形狀來加深難度，孩子們設計出了七彩項鏈、單色卻因形狀不同而排序有規則的項鏈，為了激發幼兒玩珠子的興趣，讓他們穿好后到娃娃家給娃娃裝扮，布置到表演區的舞臺上，這樣就調動了孩子們再一次嘗試的興趣。

（二）豐富材料，拓展興趣

一個區域能否吸引幼兒們的興趣，材料的投放至關重要。教師要經常性地根據目前的主題豐富、更換操作材料，但有時也會出現教師精心準備的材料，不受幼兒歡迎的情況，出現吃力不討好的情況。

怎樣的材料才能吸引幼兒呢？我認為應注意以下幾點：

（一）材料要符合幼兒的年齡特點，了解幼兒真正的需要和喜好。比如我們大班的益智區，我開始擺放的是一些認知方面的圖片，結果幼兒稍微翻看一下就沒興趣了，反而對那些有難度的拼圖產生了興趣。

（二）材料要有可操作性、變通性和游戲性。例如：我在生活區擺放一些制作好的堅果和點心等成品，幼兒卻不大感興趣，后來換了幾盒橡皮泥，幼兒居然自覺地做起餃子、元宵、面包來，自己動手，想做什么就做什么，用自己做出來的“食品”喂給娃娃吃還很有成就感，也就樂此不疲。

（三）提供的材料還要能激發幼兒的創造性、想象力。比如，我在操作區提供了很多廢舊的罐子和紙盒，并有意識地在旁邊放了些其他“配套”的工具和圖片，幼兒看著那些形狀不同，大小不同，顏色不同的“垃圾”就有了“靈感”，做出了卡車、火箭、電視機，再用自作的玩具玩得不亦樂乎。

（四）活動區的外部環境布置也很重要，要從幼兒的欣賞角度進行裝飾，形成幼兒樂意在其中活動的環境氛圍，從而吸引幼兒參與。比如我班的“悄悄屋”，雖然是利用樓梯的拐角，但是用輕紗和風鈴做的門簾就大大吸引了孩子的視覺和聽覺；還有表演區的舞臺，我們用木版墊高以凸顯舞臺，更能激起幼兒表演的欲望。

作為幼兒老師，在區域活動的環境和材料的豐富上，一定要從幼兒整體因素出發，有新意，有美感，使幼兒產生到每個區域去玩一玩的愿望，那么提高和培養幼兒廣泛興趣的目的就能水到渠成了。

（三）善于觀察，有效指導

區域活動是自主游戲，難以避免產生一些偏區現象，其產生的原因很多，顯然，這對教師提出了更高的要求，要解決偏區現象，就要求教師在幼兒自主游戲時，做到：細心觀察——分析成因——綜合對策——有效實施——完善總結。在觀察指導時，教師應做個有心人，觀察要細心認真，聯系幼兒平時的性格表現，再與活動中的形態表現相聯系，然后在此基礎上進行綜合分析，因材施教，避免不當指導對幼兒產生負面影響，給予個別幼兒幫助和建議的同時，還要及時調整整體的活動方式和方法，善于總結取得的成果，找出尚存的問題不斷予以修正。

要消除和解決幼兒區域活動中的偏區現象，教師一定要提高自身的素質和專業水平，有敏銳的洞察力，才能盡早發現問題解決問題，防微杜漸，以自身的積極行為充分調動幼兒的活動積極性、參與性，從根本上解決偏區現象。

區域活動是幼兒自主活動的主要方式，豐富了幼兒的一日生活，滿足了幼兒的求知愿望和愛動的天性。幼兒在區域活動中展開了想象的翅膀，豐富了知識，發揮了創造性，交往能力也得到了提高。教師要盡量通過自己的努力，有針對性地從多方位去吸引幼兒全面嘗試，使他們在愉快的活動中得到更全面的發展。

第二篇：區域活動中培養幼兒的自主性

區域活動中培養幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負擔的分散活動，設置活動區就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此結合我們小班年級組的“創設溫馨的環境，培養幼兒良好習慣的養成”這一課題，我班選擇了“在區域活動中培養幼兒良好的習慣”這一子課題。

二、研究的內容與方法

課題研究中教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。我們分別從設置目標、投放材料、創設環境、指導與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區域活動中獲得自主性的發展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發展設置目標

設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在設計目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

（二）、幫助幼兒做好進區計劃

區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。為了培養幼兒良好的進區域習慣，我們設計了“今天你進區域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進區，把卡放在相應的區域標志里，這樣后來進區的幼兒如果發現本區域中有5個小朋友時請選擇別的區域，因為教師規定每個區域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規范幼兒的良好進區習慣，還有利于培養幼兒練習一一對應。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，作個“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區域進行活動。

（三）、創設適宜的環境，提供開放的區域活動空間，促進幼兒主動參與

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）。由于教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看作是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區設置中，我們往往以文字冠名。比如，在區域中寫上“娃娃家”“建筑區”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區”、“操作區”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區域根本對不上號。正如《綱要細則》中指出，作為教師應明確地認識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區標志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區”、乖巧的小貓咪代表“音樂區”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區的任務和性能，便于孩子根據自己的興趣選擇區域進行活動。在分區活動中也不會再出現找錯了活動區的現象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區域的劃分。我們要時刻記得，環境是和孩子互動的。要讓環境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環境所要表達的意思。

2、環境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如夏天結合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環境讓幼兒來探索、表現。首先在科學區我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態，積累初步的經驗。美工區我們為幼兒提供了各種豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現。其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導，促進幼兒獨立性與創造性

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3、引發幼兒內在的游戲動機。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發。例如：我發現我班有不少幼兒到認知區玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養他們的學習興趣和求知欲

望。又如：在科學區投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發現圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區域內容來激發幼兒參與區域活動的動機。

4、積極的評價與自發交流。評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結

區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題。

在區域活動中培養幼兒的自主性

摘要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在教學實踐中，我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。

關鍵詞：幼兒 區域活動自主性

區域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供

自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區域活動中培養幼兒的自主性呢？

1目標的制定

設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

2環境的創設

2.1創設新奇、動態的物質環境

幼兒對富有新奇、生動的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒在區域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區域活動中主動探索

教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現利用一張紙使乒乓球穩定的方法。

3.2幼兒在區域活動中主動交往合作

區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導

4.1平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學探索區，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，并從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

第三篇：區域活動----工作區

區域活動----工作區

區域活動----工作區

目標:

1、嘗試使用日常生活學習中常用的裝訂工具材料

2、探究學習使用裝訂工具的技能及適應性

3、利用工具解決生活中有關紙張裝訂的實際問題，體驗成功的快樂

材料：手段（收集）

1、訂書機、打孔機、固定條、回形針、大頭針、鐵夾、書夾、報夾等用于固定紙張的工具

2、大小、質地不同的廢舊紙張（宣傳單、報紙、圖片、文件紙等）

環境：

1、設工作臺（用文字標明名稱）

2、作品展示區

3、問題墻

4、圖片展示角

5、使于取放工具和材料的工作柜及工作桌

指導：

1、問題：如何將散亂的紙張有序地整理清楚？可以用什么方法將其固定？

2、分組操作：自由選擇、嘗試將散亂的紙張裝訂成冊，要求幼兒裝訂的冊子牢固，整齊又便于翻看

3、比一比：是否牢固、整齊、便于翻看，4、改一改：

1）如何改進提出看法

2）以文字、繪畫的形式體現自己的設計方案并展示在問題墻上

3）進一步探究裝訂的最佳方法

《區域活動----工作區》

第四篇：幼兒教學中區域活動創設探究論文

【摘要】隨著社會的不斷發展，教育成為了越來越重要的課題，幼兒園的教育也受到人們的關注，想要不斷提高幼兒園的教育質量就要首先做好幼兒園的區域活動創設。幼兒園和相關的部門應該積極組織開展區域活動，這樣能夠更加有利的開展幼兒園活動，并且能夠為幼兒營造一個健康美好的成長環境，從而促進幼兒智力的不斷提高，促進幼兒的全面發展。本文從多個角度闡述了應該如何對幼兒園教學中區域活動進行創設。

【關鍵詞】幼兒教學；區域活動；創設

前言

區域活動簡單的來說就是指活動區的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據幼兒的實際情況合理的安排一些學習和活動內容，保證幼兒有充足的時間學習也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進幼兒的全面發展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區域活動創設在不斷的完善，但是在發展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重的阻礙了幼兒園的發展，因此在進行區域活動創設的過程中應該不斷創新。

一、根據幼兒實際特點而創設區域活動

在進行幼兒園的區域活動創設過程中，教師必須要堅持一切從實際出發的原則，根據幼兒園的實際情況進行創設，不能憑空的毫無根據的就進行創設，或者是完全照搬別人的創設成果，因為每個幼兒園都是不同的，因此在創設的過程中應該牢牢的把握自身幼兒園的特點，這樣才能夠高效的創設活動區域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發揮出區域活動創設的最大作用。在進行區域活動創設的過程中教師應該根據幼兒的不同年紀特點和興趣愛好將活動區域進行有效的區分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創設一些角色扮演的活動區域，例如“過家家”然而對于一些年紀中等的幼兒來說就可以創設一些具有表演性質的游戲活動區域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀比較大的幼兒來說就要相應的減少一些角色扮演的區域活動，應該創設更多開發智力的活動區域。根據幼兒的興趣愛好特點分析，可以適當的增加一些實際操作的區域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進行小組分配，培養幼兒團結合作的能力，從而為幼兒日后的學習和生活都打下良好的基礎。

二、依據動態與靜態的特點而分隔區域

在幼兒園教學過程中，教師在創設區域活動的時候應該將動態和靜態的區域區別開來，這樣才能夠保證創設的區域的合理性，將動態和靜態的區域進行區分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區域和制作區域中，為了保證幼兒有一個良好的學習氛圍，教師應該將一些比較吵鬧的區域與這些區域分開，或者是在安靜的區域內增設一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠為幼兒提供一個良好的學習氛圍。也能夠最大程度發揮出活動區域的作用。

三、合理投放區域材料

由于幼兒園內的活動區域非常的多，因此會需要很多的區域材料，教師在創設活動區域的時候應該根據不同的區域投放不同的區域材料，在投放區域材料的過程中教師應該根據幼兒的興趣愛好進行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創設區域活動的時候可以區域活動視為幼兒學習的重要場所，然后再根據幼兒的學習興趣或者是幼兒的實際能力情況進行具有個性化的創設，從而讓幼兒進行深入的學習，這樣也能夠讓各個區域的主題不斷的強化，幼兒的學習能力也會得到不斷的提高。在組織區域活動的過程中，合理的投放一些區域材料能夠讓區域活動得到很好的延續，因為在一些角色扮演的活動中，由于課堂時間有限，很多時候規定的時間結束了但是幼兒們仍然沉浸在角色中根本沒有意識到時間已經結束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應該與幼兒進行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發幼兒的學習興趣。

四、區域活動創設要得到創新

在幼兒園的教學過程中，區域活動的創設是非常重要的部分，區域活動的創設在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環境，因此在幼兒園的區域活動創設過程中必須要不斷的創新，通過開展科學合理的區域活動來開發幼兒的智力。教師應該根據課程活動的主題創設符合主題的區域活動，例如在開展一些生態主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態化的區域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學習氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學習中。之所以要對區域活動創設進行創新是因為區域活動的創設跟幼兒園的教育環境是密切的聯系在一起的，然而教育環境也能夠直接體現出一個幼兒園的教學理念和教學氛圍，由此可見區域活動創設需要創新的重要性，實現幼兒長遠發展。

五、總結

總而言之，在幼兒園的教學過程中，要對區域活動創設進行不斷的創新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學質量，從而促進幼兒的全面發展，同時也能夠為幼兒營造一個良好的學習氛圍。教師在進行區域活動創設的過程中應該根據幼兒園的實際情況進行創設，然后將動態的和靜態的區域劃分開來，其次還要合理的投放區域材料，這樣才能夠保證為幼兒創設出一個良好的區域活動空間，從而不斷激發幼兒的學習積極性，讓幼兒積極主動的投入到學習中。促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]薛敏.談如何在區域活動中啟發幼兒的創造能力[J].中國校外教育,2016(08):155.[2]李志勇.談幼兒區域教學活動的策略[J].學周刊,2016(02):236.[3]林瑩.區域活動中幼兒活動痕跡存儲與教學傳播方法初探[J].東南傳播,2013(12):128-130.[4]李巧紅.挖掘農村資源,開展幼兒區域教學活動[J].福建廣播電視大學學報,2006(01):67-68.

第五篇：在區域活動中培養幼兒自主性

在區域活動中培養幼兒自主性

[摘要] 區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內容和方式，在自由、輕松、愉快的環境中學習。所以自主性區域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區域活動中注重幼兒的自主性發展呢？我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。[關鍵詞] 幼兒 區域活動 自主性

一、制定目標

制定教育目標前首先要明確：什么是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。所以很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在制定目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

二、環境的創設

1、為區域活動創設物質環境

我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將建筑區、寶寶看一看、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區，在區域活動環境的刨設方面，我們認識到區域活動必須刨設船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區計劃

區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、指導。

（1）平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

3、積極的評價與自發交流。

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環境不安全因素是對區域環境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域宅間必須光線充足。

3、空間的動態性。

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續末完成的探索?．開放的區域活動時間空間．既使教育目標在活動中實現，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區域的主人，我們要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》 [2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]《淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放》