第一篇：2018云南文山教師資格證考試教資知識點-素質(zhì)教育的內(nèi)涵

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2018云南文山教師資格證考試教資知識點-素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨(單選備考)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導性的作用。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育(一個都不能少)素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”因此：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。

3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育(德+智+體+美+勞，身+心)社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育(因材施教)人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎(chǔ)上，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應當促進學生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關(guān)系。

素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育(創(chuàng)新+實踐)創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。其中，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心(單選備考)。

為了方便大家記憶，我們可以用一句話來記憶：個性提速創(chuàng)兩全。

習題1.唐老師經(jīng)常在班上開展“成語知識競賽”“演講賽”“辯論賽”等活動，營造運用語文知識的情境，唐老師的做法有利于()A.提高學生實踐能力 B.發(fā)展學生的互補性 C.促進教師專業(yè)發(fā)展 D.減輕教師工作壓力

【答案】A。解析：在競賽型活動中學生能夠把理論知識與實踐相結(jié)合，靈活運用所學知識，提高實踐能力。因此本題答案為A。

習題2.某小學對學生評優(yōu)制度進行了改革，增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“孝心少年”“運動之星”等多項榮譽稱號。該學校的做法()。

A.不利于端正學生的學習態(tài)度

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B.不利于促進學生的全面發(fā)展 C.有利于強化學生之間的競爭 D.有利于促進學生的個性發(fā)展

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【答案】D。解析：素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。題目中對于學生評優(yōu)制度進行了改革，增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“孝心少年”“運動之星”等多項榮譽稱號，正是關(guān)注學生的個性發(fā)展的表現(xiàn)，這種做法有利于促進學生的個性發(fā)展。因此本題答案為D。

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第二篇：2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南文山教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學習教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關(guān)注所有學生 反例——只關(guān)注某個學生或某些學生 3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學生的文化成績，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學生的個性發(fā)展如學生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，并促進學生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創(chuàng)新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創(chuàng)新。

正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

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真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現(xiàn)在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學觀，從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學卷中寫“詩句”而斥責，而是關(guān)注學生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第三篇：2018云南迪慶教師資格證考試,素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以及表現(xiàn)

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2018云南迪慶教師資格證考試素質(zhì)教育基本內(nèi)涵以

及表現(xiàn)

1.素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵及考查方式

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨：體現(xiàn)戰(zhàn)略性、全局性和先導性;百年大計，教育為先。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

正面：大眾化教育;無偏見;關(guān)注所有學生;平等受教育機會;不拋棄，不放棄 反面：少部分人;精英教育;重點班與非重點班;優(yōu)等生與 差生(3)素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

正面：德智體美勞全面發(fā)展;課程均衡配置;學習、道德和能力 反面：唯成績論;唯分數(shù)論;主科與副科;重知識，輕能力(4)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

正面：多樣性、差異性;特長、興趣、愛好;因材施教 反面：只重視共性，忽視差異性，扼殺獨特性

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

正面：改變傳統(tǒng)授課方式，以學生為中心;保護好奇心;激發(fā)想象力;多動手 反面：灌輸教育，死記硬背;扼殺學生想像力;以教師為中心

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【考題回顧】

1.【2015上-中學】班主任馬老師常對學生說：“先學做人，后學做事。社會需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會死讀書的‘呆子’”。這表明馬老師具有()。

A.開拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的意識 D.因材施教的意識

2.【2016下-小學】筱筱喜歡唱歌跳舞。孫老師對她說：“成天蹦蹦跳跳的，沒有學生樣。學生得老老實實學習才行!”孫老師的說法忽視了()。

A.學生的心理發(fā)展 B.學生的全面發(fā)展 C.學生的主動發(fā)展 D.學生的主體發(fā)展

3.【2017上-小學】小麗的語文成績很好，莊老師常常鼓勵她多閱讀、勤寫作，力爭將來成為一名優(yōu)秀的作家;小剛學習基礎(chǔ)較差，但籃球打得好，莊老師就鼓勵他將來做名職業(yè)運動員。對莊老師的做法，下列評價中不正確的是()A.善于因材施教 B.注重學生的全面性 C.善于激發(fā)學生自信 D.注重學生的差異性 【參考答案】

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1.B 2.B 3.B 更多云南迪慶教師資格證考試信息關(guān)注迪慶中公教育

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第四篇：2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

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2018云南教師招聘考試：素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育內(nèi)涵

這一塊在綜合素質(zhì)考試當中屬于“職業(yè)理念”模塊，一提到“職業(yè)理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業(yè)理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業(yè)理念”這一塊內(nèi)容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。

今天，就主要帶領(lǐng)大家學習教育觀的內(nèi)容。教育觀包括兩個方面：素質(zhì)教育的內(nèi)涵、新課改下的教學觀。

接下來學習素質(zhì)教育的內(nèi)涵。它具體表現(xiàn)在以下五方面： 1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質(zhì)，而不是學生素質(zhì)。這一點基本不涉及材料分析題。

2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關(guān)注一部分或少數(shù)學生。這個點在材料分析題中出現(xiàn)的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關(guān)注差生等時就要想到這一點。

正例——不因為某一學生差而放棄，關(guān)注所有學生 反例——只關(guān)注某個學生或某些學生 3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質(zhì)教育關(guān)注的不僅是學生的文化成績，還關(guān)注德、美、體、勞，還關(guān)注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發(fā)展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養(yǎng)成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關(guān)注到其他方面了。

正例——除了成績，還重視德、體、美、勞 反例——只重視成績

4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質(zhì)教育是在關(guān)注全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還關(guān)注學生的個性發(fā)展如學生的優(yōu)點、特長等。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、特長，并去培養(yǎng)。在這里有個小誤區(qū)就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發(fā)展，材料中還要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)特長并去培養(yǎng)。

正例——能夠發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，并促進學生個性發(fā)展 反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異 5.素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新不僅指教師的創(chuàng)新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創(chuàng)新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創(chuàng)新。

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正例——鼓勵創(chuàng)新、帶學生去實踐

反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中

這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是我們經(jīng)常會用到的答題理論。

真題：正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現(xiàn)在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。

問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。

【答】：梁老師的行為體現(xiàn)了教育觀的相關(guān)要求，值得我們學習。

首先，梁老師的行為促進了學生的個性發(fā)展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態(tài)度，促進學生的個性發(fā)展。

其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現(xiàn)。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于面向全體學生的要求。

最后，梁老師的行為體現(xiàn)了以人為本的教學觀，從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數(shù)學卷中寫“詩句”而斥責，而是關(guān)注學生的發(fā)展，堅持發(fā)展 性評價，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教，促進學生的全面和個性發(fā)展。(總結(jié)升華)【解析】：首先要審好題，是從職業(yè)理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質(zhì)教育內(nèi)涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論加材料，用總分總的形式。

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第五篇：2018云南文山教師資格證考試高中化學教學論備考指導

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2018云南文山教師資格證考試高中化學教學論備考指導

化學教師資格筆試分為客觀題和主觀題兩部分，主觀題包括了簡答題、診斷題、案例分析題、教學設(shè)計題，分值共90分，其中，對于化學教學論的考察占據(jù)60—70的分值，對于大多數(shù)考生來說，是最不容易拿分的部分。教師考試研究院化學講師針對高中教師資格教學論常考章節(jié)《課程改革與課程標準》進行答題方面的指導。

常考考點一：化學課程的機構(gòu)

高中化學課程的結(jié)構(gòu)考察主要以單選題和簡答題的方式，考生除了識記必修和選修的模塊之外，還需對每個模塊中的具體學習內(nèi)容以及對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展進行了解。

高中化學課程由若干模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。

各課程模塊之間的關(guān)系如下圖所示：

常考考點二：教材編寫建議

教材編寫建議題目難度不大，在教師資格考試中，主要以單選題的形式進行考察。高中化學教科書的編寫要依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學課程標準，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，要幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，提高綜合應用化學知識解決實際問題的能力。

因此，教科書的編寫要遵循以下幾點： 教科書內(nèi)容要有鮮明的時代性;教科書編寫要處理好各課程模塊之間的關(guān)系;教科書內(nèi)容要反映科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系;教科書內(nèi)容的組織要有利于學生科學探究活動的開展;習題類型要多樣化，要增加實踐課和開放題的比例;

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教科書的編寫要有助于發(fā)揮化學教師的創(chuàng)造性。常考考點三：化學史的教育價值

化學史實在單選題里面會考察考生對于中學重要史實資料的了解，在案例分析題則會針對化學史的教育價值出題。

重要的化學史實：

法國科學家拉瓦錫1771年建立燃燒現(xiàn)象的氧化學說，使近代化學取得了革命性的進展;湯姆生是最早發(fā)現(xiàn)電子的科學家。隨著電子的發(fā)現(xiàn)，人類開始揭示原子內(nèi)部的秘密;拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，測定出空氣的成分;意大利科學家阿伏伽德羅最早提出了分子概念;瑞典化學家J.J.貝采利烏斯測定出阿伏伽德羅常數(shù);苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是由凱庫勒提出的;道爾頓提出了原子學說;俄國化學家門捷列夫繪制了元素周期表，發(fā)現(xiàn)了元素周期律;化學從實驗化學進入定量化學時期的主要標志是拉瓦錫的元素概念和道爾頓的原子學說的提出。

化學史的教育價值：

利用化學史，提高學生學習化學的興趣，促進知識與技能目標的實現(xiàn);利用化學史知識，創(chuàng)設(shè)化學教學情境，將抽象、枯燥、單調(diào)的化學知識賦予具體的、生動的、豐富多彩的內(nèi)涵，把化學知識的學習與化學史料聯(lián)系在一起，通過化學史知識為學生創(chuàng)造一個自主的學習空間，在交流表達中實現(xiàn)過程與方法目標;開啟學生智慧，掌握科學研究方法。揭開化學現(xiàn)象背后進行的思維活動所采用的科學方法，以及他們所具備的科學精神，從而讓學生學習和掌握從事科學研究的正確的方法;

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng);培養(yǎng)學生的愛國主義思想。考點四：化學學科基本觀念

考察方式，簡答題，考生能夠列舉出中學學段學生應該形成的化學基本觀念，并且能夠簡述幾種常見化學觀念的含義。

化學學科的基本觀念從三個維度劃分和建構(gòu)：

第一維度是體現(xiàn)對物質(zhì)的認識視角的基本觀念，主要包含了微粒觀、元素觀等。微粒觀主要包括：物質(zhì)是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的;微粒總是在不斷運動的;微粒間有一定的間距;微粒間存在著相互作用;微粒有質(zhì)量。它能幫助學生從微觀的角度認識一些自然現(xiàn)象，形成對物質(zhì)及其變化的科學認識。

元素觀主要包括：原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系、元素周期表的結(jié)構(gòu)和規(guī)律等，它是化學學習的核心觀點，對于化學學習和經(jīng)驗的積累起著至關(guān)重要的作用。

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第二維度是體現(xiàn)技能方法的基本觀念，主要包含分類觀、實驗觀、守恒觀、整合觀等。分類觀指的是在學習和研究化學物質(zhì)過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對研究對象的特點進行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導向。

實驗觀指的是實事求是、科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識，初步形成運用化學實驗解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。

守恒觀是定量研究物質(zhì)化學變化過程中的永恒主題，是學習化學的重要學科思想。守恒思想在化學教學中外顯為物料守恒、質(zhì)量守恒、元素守恒、原子守恒、離子守恒、電子守恒、電荷守恒等等。

第三維度是體現(xiàn)情感價值的基本觀念，包含化學與可持續(xù)發(fā)展觀、綠色發(fā)展觀(包含原子經(jīng)濟觀)和化學價值觀等。

可持續(xù)發(fā)展觀指的是在化學理論教學或者實驗教學時要貫穿可持續(xù)發(fā)展的觀念，知道化學知識在生活中的應用和重要性。

綠色發(fā)展觀指的是要樹立起尊重自然，保護環(huán)境的意識，如提高原子的利用率，有毒尾氣的處理方法等。

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