第一篇：作文序列化提升 專題四

專題四 會寫規范的記敘文——人事悠悠情縈紆

閱卷老師是如何就是否符合 記敘文文體要求判分的

考場上寫什么文體就應該像或者就是什么文體，這是最基本的也是極重要的要求。一旦被閱卷老師判為文體不明，就如同跑題一樣，得分極低。這是考場“高壓線”，觸不得。

記敘文是考場上考生寫的主要文體之一。閱卷老師是如何判定考生所寫作文是否符合記敘文文體要求的？請看閱卷老師的閱卷手記：

(1)我知道，這幾年，考生受一些時文影響，在文體上不夠注意，把很多作文寫成了“四不像”。說它是記敘文吧，還有大段的議論和抒情，特別是一些作文，前一部分是明顯的記敘文，有情節、有人物、有細節，后半部分卻夾雜了大段的議論。這樣的作文，得分一般在35分上下。

在學生常接觸的刊物中，很多的文章就是前面一個故事，后面幾段議論和抒情。長期受這樣的熏陶，反映到作文中，就出現了不少“四不像”作文。由此看來，作文教學和平時寫作，規范文體還是很重要的。

(2)淡化文體，主要是指考試和閱卷要開放、靈活，不拘泥于單一的要求，但教學還是要嚴格文體規范。而從今年的閱卷情況看，這方面考生做得不盡如人意。有相當一部分考生，開頭引用或概括作文材料，提出觀點，中間記敘有關角色轉換的一件事，結尾又來一番議論。從開頭結尾看，屬于議論文；但從主體看，卻又像記敘文，文體不倫不類。最后閱卷老師只能根據其語言功底，給予三類文上下浮動的分數了事。

歸納一下兩位閱卷老師的手記，不難發現，“文體不明”，主要是記敘文和議論文這兩種文體特征不明，典型表現在：①前一部分記敘，后一部分議論，兩者平分秋色；②議論文的頭、記敘文的身子和議論文的尾巴。一旦作文符合其中任何一個，命運就可想而知了。

其實，這樣的文體不明是因為對記敘文中的議論與議論文中的記敘功能認識不清，關系處理不當。這里，談談記敘文中的議論問題。

記敘文中的議論往往要言不煩，畫龍點睛，把所敘事物本身包含的深刻含義揭示出來，以加深讀者的理解。如《故鄉》中的名句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這些話議論精辟，寓意深刻，言簡意賅。它們沒有論據、論點、論證，只寥寥數語，便把全文的要旨點出來了。議論文中的議論，常常要列出論點，用論據來論證，有論證過程，要具備論點、論證和論據三要素。

記敘文中插入必要的議論，是為了深化主題，是幫助讀者認識文章的思想意義、理解作者生活感受的一種重要手段。因此，這種議論必須建立在敘述的基礎上，而不是憑空議論；并與記敘保持一致，不能敘議割裂。而議論文以議論為主，在用事實作論據時，有必要進行敘述交待，但敘述是為了闡明事理，只是手段，不能用敘述來代替說理。最后，要特別注意夾敘夾議的記敘文。運用夾敘夾議的表達方式一定要明確：“敘”是“議”的基礎，“議”是“敘”的深化；“敘”是文章的主體，“議”是文章的點睛之筆。其實考場上寫記敘文，可以光記敘、描寫，不要議論。迫不得已，來句議論，也只需點到為止，不要展開，不要因此削弱或扭曲記敘文的文體特征。這樣，也就不會出現所謂的“四不像”文了。

閱卷老師對考場記敘文打分的切分層級(以滿分60分為例)：

(1)在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按38～42分檔次賦分。

(2)凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按53分向上賦分，最優秀的可以達到60分。

(3)凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在32分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過25分。

(4)通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在14分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

(5)考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優秀文章，可以從53分向上給分。現場佳作

心 雨

2011年上海高考優秀作文

是誰讓我們難以記憶，又是誰讓我們難以忘記？誰能笑著讓雨濕了心芽？能過去的當然過去，不能過去也仍然要過去，人總是在無奈中醒悟。——題記

窗透初曉，日照西橋。追尋著一絲光亮，他疲困地睜開了雙眼。“孩子他爸！你可醒了！”病床邊的妻子激動地說。環顧四周都站滿了人，但卻仿佛沒有他所要尋覓的東西，他著急地追問：“孩子，孩??”“孩子上學校了，多虧鄉親們幫忙啊！孩子他剛走。”妻子打斷他的話回答道。聽后他才松了一口氣，無意中，他摸到了自己被單旁有一淌濕水，還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊，因為男人不能哭的思想，已在他心里根深蒂固。他沒有哭出聲，只是淚水太倔強，它??它不聽勸攔。

將歷史翻回故事的扉頁。

除夕夜，飯桌上擺了幾道母親的拿手菜，雖談不上什么名貴佳肴，卻是父親最喜歡的家庭小菜，與以往有別的是還多了一盤紅燒肉，這頓年夜飯對于他們來說，是何等的奢侈，躊躇滿志的孩子，輕輕遞上了一紙大學錄取通知書。這本該是錦上添花、雙喜臨門的事情，卻讓他喜憂參半。他點燃了一支煙，氣氛一下子沉靜了下來，那一夜，家里彌漫著煙草味。孩子是懂事的孩子，自幼勤工儉學，努力學習，每年都能拿到優異的成績，墻上寫滿三好學生的“壁紙”，就是他給予父母最好的回報和安慰。

童年的他沒有玩具，自制的風箏是他最好的玩伴。當秋風掀起滿地黃蝶時，風箏就載著他的夢想在天空翱翔，到黃昏時分，他知道家里需要幫忙，便扯斷線讓風箏獨自游玩，把他的故事講給云兒聽，自己便撿拾著路邊的柴枝沿路小跑回家。

父親是嚴厲而慈愛的父親，依靠瘦小的身軀獨自將整個家扛起。憑著幾畝玉米地還不足以維持孩子上學的費用，他晚上還堅持在外奔波。孩子的成績越來越好，而逐年增長的學費也壓彎了他的腰。曾幾何時，孩子提出不讀書，而選擇外出打工來幫父親分擔重擔。父親一怒之下，第一次動手打了孩子，并承諾就算傾盡家產，也要供孩子上學。淚落濕衫的孩子明白父親的決心后，承諾要好好讀書，不再提退學的事。那一次，父親紅著眼眶，臉上卻掛著一絲笑意；那一次，孩子的童年就此畫下了句點。

轉眼已十幾個春秋，當年的孩子已成為年輕力壯的少年。為了照看好父親的那幾畝玉米地，他執意拿著哨棒守夜。

無奈流年似水飛快，當年健壯的父親也已憔悴了容顏。為了湊齊孩子上大學的費用，他堅持每晚回來還得去看看莊稼的長勢。

盈月高掛，月光靜謐。守夜站崗的孩子聽到了田地里傳出一些聲響，隨后見一個黑影竄入其中。為了父親辛勞的成果不被竊取，他顧不上害怕，就拿起哨棒緊跟在后面。在田地里，他躲在一處，數著腳步聲越來越近，在一處轉角對其當頭一棒??

一個熟悉的身影應聲倒下，一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個孩子的心震碎成沙。月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭??”

趕赴醫院的救護車哀嚎著將這場悲劇傳送。一位勞碌半生的父親被強行進入休眠，一個后悔莫及的孩子徹夜未閉眼挽著父親的手，十指相扣，向上帝苦苦哀求，那一夜他淚撒床邊??

后記：壯闊的臂膀擔不起歲月的重量，一切不能忘記的也只能先跨過去，然后在某個人生時刻，它們會突然醒來。生活總是在忘記與銘記之間，讓人被成長。

[得分點評] 這是一個不能輕易過去的故事，卻又是人生中不能不過去的故事，也許這就是大多數人的無奈。文章開篇即用倒敘手法，設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，很好地避免了敘述的平板單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝，增強了文章的生動性。而后文的故事更是一波三折。能深刻地寫出這樣的人生的體驗者，其生活底蘊之豐富，細節之真實，情節之巧妙，得文學之真諦，非優秀者不能為。題記和后記的哲理，充滿了生活體驗，本文是一篇優秀的生活化文學化作文，具有濃烈的“小說味”，成為閱卷場標桿作文，理所當然。

如何寫才能符合記敘文文體要求

一、記敘文文體特征

記敘文寫作側重寫人記事，寫景狀物，表情達意，即通過精心選擇的典型事例，塑造個性鮮明的人物形象，鋪展精彩動人的生活畫面，揭示生活真諦和人生哲理，力求達到以形動人，以情感人。1．要有一個相對完整的故事情節

故事由若干具有時間延續、因果聯系的事件構成。一種感情，凝聚著一個故事。感情的來由、成因或認識內容，決不會是抽象的，在文中也不應以抽象的形式來作交代或說明，而是要付諸事實，把你感情(包括文中人物感情)的來龍去脈寫清寫深。總之，寫記敘文，要交代清楚時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果。讓閱卷者知道文章講述了什么事情，抒發了什么感情。2．要有一兩個曲折

巧意營造出文章的曲折(波瀾起伏)之美是記敘文寫作成功的關鍵。有以下幾種方法：一是抑揚法。指對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者意料，從而使文章產生峰回路轉、跌宕起伏之美。二是突轉法。指編寫故事時，故意順著某個方面發展下去，層層遞進，直到情節高潮時，筆鋒突轉，來一個180度的大轉彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。三是懸念法。這是一種引起讀者急切期待心理的藝術手段，運用這種方法，往往是把正在發展的主要情節或尖銳的矛盾沖突阻遏一下，暫時不把情節發展的結局告訴讀者，讓讀者產生強烈的期待心理。四是誤會法。社會生活充滿矛盾，沒有矛盾就沒有生活；人與人之間也充滿矛盾，矛盾的產生有多種原因，其中也有因誤會產生的。誤會法運用得好，不但能在大開大闔的情節中使人物性格鮮明地凸現出來，而且能使文章在情節結構上跌宕多姿，魅力無窮。3．要有一兩處細節描寫

所謂細節描寫是指對有典型意義的人物的某些細小的舉止、行動或對細微事件的描寫，或是人物的個性化語言、形態動作、面部表情，或是事情發展過程中具有特定氛圍的某個場面，等等。如阿Q畫押、嚴監生臨終前豎起兩根指頭等。作者對生活的獨特理解和體驗都包容在作品的細節里，能夠真實地反映生活本質。符合客觀實際的細節描寫，會起到展示人物性格特征、烘托文章主題的作用。細節描寫是記敘文的靈魂。

二、怎樣寫好記敘文 1.要體現“記敘”的要素

記敘文有六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果。寫作時要注意把這些要素交代清楚。判斷一篇文章是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個相對完整的故事。2．要強化“背景”和“細節”

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話，事情的敘述也不宜直來直去，如果這樣，文章就會顯得平板、干癟，缺少波瀾。好的記敘文，人物的活動、情節的展開必然是在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。背景，就是我們平時所說的環境。強化“背景”設計，就是強化環境描寫。好的環境描寫不僅可以渲染氣氛，對表現人物心理、刻畫人物形象都有一定的作用。同樣，人物活動，情節的推進，也離不開細節。細節也叫“有包孕的片刻”(萊辛語)，是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想象的片刻，它可以使人賞心悅目，獲得審美愉悅。如朱自清的《背影》中，“父親”為買橘子翻越月臺的細節，對刻畫人物形象和表現情感有很大的作用。3．要挖掘典型意義

記敘文，寫人或記事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達某種情感和思考，這就是人、事的典型意義。很多記敘文，讀后總讓人感覺少點什么，很大程度上是沒有挖掘出人物或事件的典型意義，從這個角度說，缺乏典型意義的人或事是沒有寫作的價值的。

此外，記敘文還要注意用恰當的方式來表達主題：一是含蓄地表達主題，將作者的思想情感蘊涵在敘事、描寫之中，讓讀者通過敘事的傾向、景物的色調、細節的特征等去體悟作者的思想情感；二是明確地揭示主題，一般采用夾敘夾議之法，在開頭、中間或結尾之處，直接點明作者的思想情感。

就具體文體來說，寫人為主的記敘文，可以開門見山地寫出記的是哪一個人，這個人具備什么本質特點。圍繞中心，可以從幾個側面，選取幾件典型的事來安排，以表現“這一個”人的本質特點。這幾件典型的事也有所側重，孰詳孰略，孰先孰后，或欲揚先抑，或欲擒故縱，幾件事通過怎樣的過渡來連接起來，均須根據主旨的需要來做恰當合理的安排。以記事為主的記敘文，寫的是一件事，一個有意味的事件，這一事件發生的時間、地點、經過(來龍去脈)，事件的結局以及它對于作者的意味和思想及情感的影響，都需要在這篇文章中交代清楚。尤其是事件發生的經過，是文章的主體部分，要引人入勝，就必須有大波大瀾，有曲有折，那就要有開端、發展、高潮和結局，險象環生，扣人心弦，這樣的文章，設懸念，構伏筆，欲揚先抑、欲擒故縱等等，均須做巧妙、匠心的設置。寫景狀物的記敘文，要重點抓住景物的特征來描寫，但要按照一定的順序，或作者行蹤，或空間轉換，有作者活動的敘述、交代，有景物細致的刻畫描寫，有作者的感情抒發，或觸景生情，或意在言外，孰先孰后，哪詳哪略，何處抒情何處議論，全可根據主旨表現的需要來做精心安排。

1．根據以下文字，按照要求寫一篇記敘文。

2011年1月16日，“中國農業銀行杯CCTV2010年度三農人物推介活動”頒獎典禮在北京隆重舉行，年已八旬的袁隆平榮獲“特別大獎”，在領獎臺上，主持人對他說，人生七十才開始，您還年輕，今后的目標是什么？

袁老平靜地笑著回答：“我現在是‘八零后’，目標畝產水稻900公斤，到‘九零后’，畝產實現1 000公斤。”話音未落，就贏得全場熱烈的掌聲。

這段材料引發了你怎樣的聯想和感悟？請選準一個角度作文。要求：立意鮮明，自擬標題，不少于800字；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。答案 略。

2．請以“你是我的唯一”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：自定立意，除詩歌外文體不限，文體特征鮮明，不要套作，不得抄襲。答案 略。

第二篇：作文教學序列化

初中語文作文序列化教學研討會

之心得體會

布艷萍

首先感謝各位領導和同事給我的這次學習機會，讓我有幸聆聽了黃厚江、程翔、肖家蕓、吳昕欣等四位名家的寫作課與講座。

作文序列化教學是本次學習的主題，四位老師都是先上寫作課，后進行講座。黃老師幽默風趣的引導學生說、寫他的性格特征，輕松地上了一節描寫人物抓特點的寫作課。程翔老師讓學生給一篇作文打分，并且說出分值的原因，一步步引導出文章成功的關鍵，那就是選擇心靈疼痛的材料寫作，讓文章主題深刻。肖家蕓老師指導學生抓細節寫作，解題—證題—潔題三部解釋，突出了細節描寫在寫作中的重要。吳老師的語言給人典雅精致的感覺，帶學生下樓觀察梧桐樹，讓學生說出自己看到的梧桐的特點，老師把豐富的特點寫下；然后讓學生抓住一點，再利用已有的特點資源加以描述、佐證自己寫的特點。他們的課各具特色、精彩紛呈，讓人獲益頗多。

而他們的報告也是細致、精當地闡釋了他們各自對寫作教學的認識。黃厚江老師的報告說作文教學有可教者，也有不可教者。他認為老師把不可教者教出來，對學生百害無利。他主張寫作要自由一些，要求放寬一些，不能束縛住學生的寫作能力。讓學生在寫作訓練中、寫作修改中不斷進步。他講了寫作教學的一些策略，如堅持自由寫作與規定寫作結合；選點訓練為主，還要有一定系統性。

程翔老師主要講了寫作內容、寫作文體和寫作技法的關系。闡述了寫作課的現狀、目標定位，見解獨立、展現個性、真情實感等基本觀念。其中對程序性寫作的“行”講解很透徹，如脈絡句構篇法，分歧式構思法，捕捉動情點等。

肖老師按年級、學期定寫作內容，如寫一件事，寫具體，寫生動；寫一個人，寫肖像，寫行動等。每一次寫作都有具體的內容，每一次寫作都比上一次提升，逐次逐學期逐年級遞增。他就作文寫作的見解很實用。吳老師的報告主要講解素材積累，印象最深刻的是摘抄筆記與自由創作結合，建立聯系，形成寫作提綱。集中體現了積累素材與寫作的緊密聯系。

緊張而充實的學習讓我體會到：

一、寫作教學離不開真實。“假大空”的東西打動不了人心，第一點要求學生的就是寫真事，書真情。

二、寫作教學離不開讀書。每一位名家也都肯定了讀書的必要。課內文章閱讀讀知識、讀思想內涵、讀寫作方法；而課外文章欣賞能提升閱讀能力，更能在讀中累積寫作素材、寫作方法等。

三、寫作教學離不開多練筆。寫作是綜合能力的表現，是只靠老師教教不好的學習內容。所以，課堂課下，讓學生多寫多練是必需的。就像幾位老師所講，一句話，一個片段；一 表揚，一批評；都應該即時即地地收集、記錄。

四、寫作教學離不開序列化。即使如黃老師所說放寬寫作要求，也并非隨心所欲、毫無章法寫作，也是要求規范性的，“眉毛胡子一把抓”的寫作毫無意義。寫作教學應該指導學生按一定序列寫作，或敘述一件事，或描寫一個人；或修改一段文，或豐富一句話；或練結構，或修語言；都應該有明確目的、有的放矢。

五、寫作教學離不開恰當的評講。評講的方式方法應該多樣，要靈活、恰當、合適。老師、學生都要參與評講，要實事求是地進行，少一些冠冕堂皇的空話，多一些鼓勵性的、切實的話。

學生說作文難，我說寫作教學更不易，說少了，顯得輕視作文教學；說多了，又局限學生思維。所以，寫作教學我將不斷充電，爭取進步。

第三篇：提升素質,形成風格,實現班會序列化

提升素質，形成風格，實現班會序列化

(2011-12-08 16:11:44)計劃總結 轉載▼

提升素質，形成風格，實現班會序列化

——溫州市楊暉名班主任工作室2009-2010學年工作總結

楊暉名班主任工作室根據溫州市名師辦的指示和要求，本著“名班主任工作室成為‘研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友’”的宗旨，擴大名班主任效應，形成優秀班主任團隊，創建學習型組織，開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動，堅持理論和實踐相結合，以課題研究為統領，以示范引領為特征，在交流與碰撞中求進步，行走在班主任專業化發展的路上。回眸工作室的運行歷程，全體成員充實著、實踐著、思考著。

一、準確定位，完善制度，優化學員學習環境

1．工作室定位準確。工作室成立之初，針對學員的個人情況和發展規劃。工作室的培養目標定為：通過理論學習、課題研究、聽課評課、案例研討、學員論壇、成果展示等方式，進一步提高工作室學員教育與管理理論修養，提高教育科研的能力；努力實踐班級科學管理和文化管理兼容的現代管理思想，有效推動工作室成員的專業成長和專業化發展。每個月就一個主題進行深入的探索研究，取得的成果在溫州市推廣，從而為本地區德育工作的有效提高做出一定的貢獻。

2．工作室制度完善。為了確保工作室的方案能有效運行，我們在活動中逐步制訂了一系列運作、考核、管理制度。如《工作室成員共同的約定（工作制度）》《工作室學員學習管理制度》《工作室學員考勤制度》《工作室學習會議制度》《工作室學員檔案管理制度》《工作室學員考核評比制度》《楊暉名班主任工作室課題管理制度》，從而增強了工作室的凝聚力和戰斗力。

3．培養資源充足。工作室在溫十二中有固定的辦公室和活動場所。在培養資源建設上，以溫州大學、溫州市教師教育院、溫十二中、龍灣區沙城中學、瑞安市鮑田中學作為培訓基地，聘請肖培東、曾蓉蓉、吳步旭等教育教學專家、名師等為工作室固定導師，以溫州名師網、新浪網博客等為培訓信息資源庫，加強培訓資源建設，實效顯著，在溫州名師網和新浪網博客中點擊率非常高，有很高的人氣。

4．經費使用合理。工作室經費使用合理，主持人楊暉老師充分利用經費，所有的經費都用來聘請專家指導、工作室外出提高培訓、購買工作室成員讀書活動的書籍。

二、加強學習科研，提高業務素質，加快成員專業成長

1．強化學習，提高理論素養

先進的理論是班主任工作和德育科研的先導，沒有先進的理論指導，一切都將是紙上談兵。因此，加強學習，不斷提高理論修養，始終占領工作室工作的“制高點”。工作室組織成員采取集中學習和分散自學相結合、自主研修和專家引領相結合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業素養。工作室主持人楊暉老師不定期地向全體成員推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動。推薦的書目有《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》、《第56號教室的奇跡》、《論語中不可不知的人生哲理》、《向莊子借智慧》、《做一個專業的班主任》、《魅力班會是怎樣煉成的》、《做一個幸福的老師》、《教育的智慧》、《中國班主任最需要的新理念》等，每位成員三個月精讀一本（一年讀4本）與德育有關的專著，并撰寫讀書心得，定期開展讀書交流，每人一年上交兩篇教育隨筆或德育敘事案例。兩年來工作室成員寫出了多篇高質量的讀書心得，發表在《溫州教育》，并在溫州市教師素質年讀書活動中取得優異的成績。如方海東的《“平”“易”“近”“人”做老師》、蔡燕的《好教育和好老師》、項漲禹的《閱并快樂著，讀并成長著》、馬琳的《讓學生在賞識中成長》等。此外，工作室采取戶外讀書活動的閱讀方式，如2011年4月24日組織全體成員到大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”的戶外讀書交流活動，在感受大自然美景的同時，享受著交流的智慧碰撞。現在讀書已成為工作室成員的生活習慣，并學以致用。

2．實踐磨礪，努力形成風格

“教育理論修養”和“教育實踐積累”是一個優秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養，又有豐富的實踐積累。兩年時間里，工作室深入到每個成員所在的學校、班級，通過聽課、研討等途徑，為德育研究取得第一手資料。通過成員自身開課，開設講座等形式和活動，相互學習，提高自身實踐水平。幫助工作室成員在育人風格和特色上下功夫，提高育人藝術，能夠按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂。兩年里每個成員都分別開出4節以上的觀摩課，如馬琳老師的《學會感動，懂得感恩》、洪泓老師的《我愛爸爸，我愛媽媽》、蔡燕老師的《習慣決定命運》、繆奇恩老師的《與人交往一二三》、項漲禹老師的《亮出我的風采》等，每節班會課的設計各具特色，精彩紛呈，充分體現了老師們的才智與水平。這精心準備的過程促進各成員不斷思考，不斷提高。成立兩年來，成員王文生、方海東老師被評為溫州市第三屆名班主任，項漲禹老師被評為浙江省中小學師德楷模，洪弘老師被評為溫州市第四屆師德楷模，蔡燕老師被評為溫州市優秀班主任。承擔各級公開課、研討課37節，效果顯著。各成員快速成長，在實踐中形成自己獨具特色的育人風格。

3．積極科研，提升研究水平

反思是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業提升的有效途徑，通過審察實踐經驗，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福。“教而不研則淺”，研究是名班主任工作室的要務之一。工作室負責人在自身加強研究的同時，繼續“壓擔子”，帶動并鼓勵全體成員積極撰寫德育論文、案例，使整個工作室始終洋溢著一種研究的學術氛圍。同時工作室以課題研究為抓手，圍繞市規劃課題《儒家文化與構建和諧班級的實踐研究》、《傳統文化節日和中學德育關系研究》等課題，積極探索當前班主任有效的德育途徑。要求成員在主課題研究范圍內，選擇一項研究內容，申報子課題，并在所在學校組織實施研究。為了將這項課題做實，做細，許多成員注重了課題的研究過程，將日常德育活動與課題研究有效地結合在一起，推進課題研究的正常運行。如洪泓老師以“孝心”培養為切入點，將傳統的孝文化融入班級建設中，對學生進行一系列內容充實、形式活潑的孝心教育實踐，營造“盡孝為榮”的班級氛圍；設計親情作業，強化孝心行為；家校互動，形成合力等。蔡燕老師組織學生觀看儒家經典故事片段，于丹講《論語》等錄象,要求學生寫出觀后感。還組織開展一次“讓我們走到一起來”的孝心主題教育，與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會。此外，工作室還邀請專家召開講座，傳授儒家經典思想。此項課題在2011年溫州市名師名校長專項課題成果評審中位列13個課題的第5位，獲得市三等獎。

兩年來，工作室成員承擔省市課題9項；論文在省市刊物發表獲獎31篇，碩果累累。

三、加強常規活動，建立健全組織機構，擴大工作室影響

1．常規例會，明確中心

工作室堅持每月一次的業務學習的例會制度，研究工作和學習，交流經驗和體會，從而實現共同發展。每次的例會上都有一個中心話題（如2010年，2月主題——如何有效開展名班主任工作室活動，3月主題——如何組織與設計主題班會，4月主題——如何提高班主任專業素質，5月主題——如何開展主題班會說課活動；6月主題——班會課有效性的研究；8月主題——班主任讀書活動；9月主題——初中三年主題班會序列化研究；10月主題——真正的教育是自主教育；11月主題——溝通讓教育更精彩；12月主題——有效德育，有效學習。以及后來的“青春期難題破解”、“做一位煽情的班主任”“班主任工作的創新與實踐”等），由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發，并在成熟的時候對來自工作室以外的班主任開放，使工作室真正成為班主任研究教育、切磋育人本領的成長發展的“家園”。

2．學習研修，有序進行

工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與“名師”，“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。工作室組織成員

開展系列培訓研討活動。這些學習交流活動，使全體成員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。一年來除常規例會外，共開展了二十次形式多樣的高效活動。

（1）有專家引領的。2010年4月15-16日，在溫十二中，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“提高班主任專業素質高級研修班”培訓，聆聽了高金英老師《用心做事，做成功班主任、萬瑋老師的《優秀班主任的六層修煉》、陳宇老師的《讓教育融入我們的生命》、李曉凡老師的《內化師德》等經驗介紹。4月26日，在溫十二中，進行主題班會說課培訓活動，由工作室導師吳步旭校長進行《如何有效說課》的指導。12月23日，在溫州十二中，邀請浙江省特級教師、教授級中學高級教師、溫州市教育教學研究院潘建中院長開展《有效教學之研究視點》專題講座。2011年3月21日邀請工作室導師曾蓉蓉老師開展《不妨做一位“煽情”的班主任——如何激發學生學習情感》的講座。3月22日組織全體成員聆聽全國教書育人楷模于漪老師《教育漫談》的講座。4月14—16日組織全體成員參加“全國首屆班主任名家論壇”，聆聽了魏書生、李紅旗、李庾南、萬瑋等名家的精彩講座。10月29—30日，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“全國班主任工作與專業化發展高級研修班”培訓，聆聽了李鎮西《做一個富有智慧的班主任》的精彩講座。

（2）有合作活動的。2010年5月13日，在溫州二中（黃龍校區），參加市中學名班主任工作室聯誼會第三次培訓活動。先聽了三位老師的經驗交流：吳閃燕老師的《給學生一個“生成”的主題班會》，朱金峰老師的《挖掘班會課課程資源，促進學生心智發展》，黃秀娟老師的《班主任德育工作有效校本教研方式的思考》。后觀摩了溫州二中徐丹陽老師的《微笑迎接高考，成功面對未來》和林文影老師的《撥開烏云，陽光明媚高三的日子》兩節同課異構的主題班會課。11月19日，在蒼南靈溪一中，參加聯誼會第五次培訓活動。聽了陳啟均老師的《學生自主意識的喚醒》、姜山老師的《走向自律》、鄭秀麗老師的《優秀是一種習慣》、王玲玲老師的《管是為了不管》的經驗交流。

（3）有同伴交流的。2010年3月15日，在溫十二中，由主持人楊暉老師給全體成員作了專題講座《主題班會的有效開展與實施》，以具體主題班會為例，從主題班會的設計、準備、注意等多方面談起，對如何設計一節好的主題班會進行了分析指導。4月26日，在溫十二中，由工作室成員方海東老師做題為《班主任，做教育的主人》的講座。12月21日，在沙城中學，以“溝通讓教育更精彩”為主題，馬琳老師上了一節《尋找我的人際吸引力》的團體輔導課，王文生老師開展了《溝通從心開始》的講座。2011年2月22日在溫州十二中，以“青春期難題破解”為主題，馬琳老師開展了《順應天性，有效疏導》專題講座。4月24日在大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”戶外讀書交流，各成員分享了自己最近看的好書，并交流了閱讀的方法與感受。10月25日，工作室成

員王文生、方海東、馬琳和項漲禹圍繞“班主任工作錦囊”同溫州大學08、09、10級教育學、教育技術學專業同學開展了專題交流講座。此項活動于11月1日被浙江教育在線專題報道，題目為“溫大師范生取經地方教學名師團隊”，指出豐富的案例、獨到的視點、全新的觀點有效啟發了在讀師范生的思維，提升了師范生們對教學管理的實踐把握能力。

（4）有專題研討。圍繞“主題班會序列化” 研討。2011年5月9日下午在溫十二中舉行主題班會展示活動，姚老師和項漲禹老師分別開出了《學會寬容，快樂生活》和《尋找美的坐標》兩節主題班會課，并得到特邀嘉賓特級教師肖培東老師的點評。2011年9月26日又在瑞安市塘下鎮鮑田中學開展主題班會展示活動，李梅老師開出了《讓青春與責任同行》的主題班會，然后進行評課互動專題研討。最后方海東老師做了一場《追求一種別出“心裁”的教育》的專題報告。

3．名師博客，擴大交流

名師工作室博客，既是工作室展示名師風采和成果的一扇窗口，又是一個學習交流的平臺，通過這個平臺起到發揮輻射和交流的功能。因此，從工作室成立開始，就十分重視博客建設。2010年3月，工作室正式建立博客并啟用。博客設有“名師論壇”、“班級管理”、“教育藝術”“活動公告”、“課題論文”、“好書推薦”等專欄。工作室充分利用博客網站容量大、空間大、信息快的特點，將工作室活動公告及時上傳，將成員的精品設計，論文、隨筆等通過網站進行交流。目前，我們的博客網站共上傳各類高質量文章近二百多篇，訪問數量達2萬多人次，產生了一定的影響和作用，也大大提高了工作室的影響力。

四、班會序列，大膽嘗試，初現研究成效

1．遵循規律，搭建體系

主題班會是實施德育的重要載體，通過主題班會，對學生進行思想教育、良好行為的養成教育以及綜合能力的培養。但任何一種教育都不是一蹴而就的，不能指望通過一兩次活動就能解決問題。同時，學生的成長也是一個漸進的過程，有一定的規律，無論是行為規范、學習理念、心理健康、個人品質、勵志素質、團隊意識、感恩父母、生涯規劃、展示自我等方面的教育，都應該形成一個序列，需要長期反復交叉進行，貫穿初中三年乃至今后的求學生涯中。作為構建學生精神世界重要陣地的班會課，設計時就要針對不同年齡段學生的心理特點和每個年級的德育目標，善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，形成系列。序列化主要體現在以下兩方面：一是從縱向看，就是要具體構建從七年級到九年級各個階段的主題班會活動，并且要使這些主題班會體現出由淺入深、層次遞進，形成序列，交叉進行，并有所側重。七年級側重于適應性教育、習慣養成教育、集體榮譽感教育；八年級進行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、網絡教育，并逐步引導學生向自主、自覺、自律轉化；九年級進行理想教育、責任教育以及

考前心理調適。每個年級教育序列都通過主題班會的活動方案來呈現設計意圖。二是從橫向看，就是要使各種系列的主題班會活動，能夠形成相互聯系，相互促進，充分發揮整體德育功能的主題班會活動體系。2．主題分明，成效突出

實施德育的途徑是多種多樣的，與之相適應的主題班會活動形式也是多種多樣的，但我們認為最經常、最直接的則是四大主題教育，即養成教育、集體榮譽感教育、心理品質教育、勵志成長教育。因此，我們所要構建的主題班會活動體系是針對這四大系列而言的，即養成教育系列、班集體建設系列、心理品質教育系列、勵志成長教育系列。對主題進行設計時，著眼于螺旋式上升，每個系列都設計6節主題班會，共24節主題班會。每節主題班會包含了設計背景、體現主題、教育目標、適用年級、實施過程、教后思考等內容和步驟，力求各個主題班會活動都能達到預期目標和最佳效果。兩年來，工作室通過開課、評課研討等多種形式，結合新課程改革理念，分別從教育目標的設立與達成、教育內容、策略的選擇、教育即時效果等角度探索主題班會課的教育價值，組織工作室成員以及所在學校的青年班主任進行設計撰寫、開課評課、研討反思，修改完善，最后精心編成《初中主題班會序列化設計》文稿。

回頭俯瞰，抬頭仰望，在市名師辦和學校領導的關心幫助下，工作室一路耕耘，一路探索，灑下辛苦和汗水的同時，也收獲了一份心靈的愉悅與感動。同伴的碰撞，博采眾長著。今后我們將勤于實踐，勇于探索，爭取更大的成績。

楊暉名班主任工作室

2011年11月

第四篇：作文序列化 專題八 情真意切

專題八 情真意切——一枝一葉總關情

閱卷老師是如何就“感情真摯”判分的

1．考場評分標準

作文貴在以情感人，感情真摯充沛的作文才能打動閱卷老師，得到高分。關于“感情”方面的四個等級標準要求，具體表現如下：(1)一等要求：感情真摯。

作文感情要真實自然，要有感染力，言辭懇切，能打動人，有說服力。(2)二等要求：感情真實。

作文表達的感情具有真實性，符合情理，與文章材料內容吻合。(3)三等要求：感情基本真實。

作文的感情基調與材料內容基本吻合，感情表現基本符合人之常情，文章的主要內容大體上真實可信。

(4)四等要求：感情虛假。

作文感情虛假，往往表現為語句矯揉造作，空發議論，言過其實，不合情理。2．閱卷老師判分主要尺度

切忌內容假、大、空，要發真情、抒實感。閱卷老師雖然不是火眼金睛，但是考生文章感情是否虛假，內容是否編造，還是能夠看出來的。特別是那種故意造情企圖博得閱卷老師眼眶發濕甚至灑淚潸然的內容，更容易被一眼看穿。

閱卷老師評判作文最主要的標準是認可“真”，反對“假”，尤其恨“假”——(1)感情失實。其表現是全文的感情真實中略有虛假成分；所寫的經歷、故事或引用的材料過于庸俗，或缺乏個人的生活體驗。

(2)感情虛假。其表現是“感情”明顯沒有以自己的生活體驗作依托，所表現出的感情強弱、變化以及對人造成的影響不合乎生活邏輯；文章常講假話、大話、空話、套話、怪話。這一方面暴露了不少考生為了分數，缺少誠信的急功近利的心理；另一方面，也說明了考生情感積淀的貧乏、素材儲備的可憐。3．得分技巧

考場作文要做到感情真摯，提升在“感情”得分點上的等級，可以運用以下三種寫作技巧：

(1)巧用材料法。文章選用材料，注意發掘材料中最能打動人感情的閃光點，強化感情色彩。

(2)渲染烘托法。文章表達某種感情時，要善于反復渲染感動人的細節，烘托氣氛。(3)情理檢驗法。文章引述材料，抒發感情，發表議論，要與人之常情、常理吻合，經得起常情、常理的檢驗。

現場佳作

站在車站的門口 2009年湖北高考優秀作文

車站，一個不斷上演著離別與歡聚的舞臺。這幕離別與歡聚之戲的主人翁總是在不斷的變化，不變的是，這是同一個站臺。

戲劇的主人翁在變，有一天，我就成了這部戲里的主角。一個春寒料峭的日子，一個滿是喜氣和生機的季節，同時，在我眼里，又是一個失意的季節。一天，爸媽一大早就起床忙里忙外地收拾東西。還處在夢鄉與現實的過渡地帶的我，忽然依稀聽到了一絲啜泣。我睜開蒙眬睡眼，發現在昏暗燈光下親愛的母親的臉，掛著一些淚水，寫著一臉憂傷。我爬到母親懷里，問她怎么了，她沒有說話。倒是一向沉默少言的父親開口了：我們今天要到外省去打工，一年可能才回一次??我當時就哭了，因為不想爸媽離開。但是這些都于事無補。奶奶拉著滿臉淚痕的我，站在車站的門口，和媽媽、爸爸道別。然后便目送他們踏上汽車。汽車緩緩啟動，漸漸地成了點，漸漸地消失在大霧的清晨，只留下泣不成聲的我和奶奶站在車站的門口??從此，車站便停留在了我的記憶里。我時不時地會站在車站的門口，愿遠去的車能帶去我對母親父親的祝福，愿回來的車能為我捎來父親母親的音訊。我會站在車站的門口，繼續著我離別與期待歡聚的車站之戲。

葉子綠了又黃，黃了就掉，掉了之后又長。這個世界一直在變，而站臺的戲卻沒變，它依然在上演著。變了的，依然只是主人翁。

十多年前送別的我成了如今遠去的人，十多年前遠去的父母成了如今送別的人。每一次返校的清晨，母親總是會像當年遠去一樣地早早起床，為我收拾行李，為我準備早餐，一切完畢后便送我到車站，來繼續這部沒有結局的戲。千叮嚀萬囑咐：好好學習，注意身體，多吃飯，少喝冷水??總有說不完道不盡的“嘮叨”，一種讓人心田溫暖的嘮叨。車開了，透過窗，雖然外面光線暗，但我卻分明看到了母親眼里的不舍，以及水汪汪的眼眶。離去了，便是無限的不舍與懷念；待到歸來時，眼中是一種欣喜若狂的興奮。但眼睛不管是在離去還是歸來時總是濕濕的。

站在車站的門口，祝愿遠去的人一路平安；站在車站的門口，等待思念的人平安歸來。我的心里有一個車站，一個不斷上演離別與歡聚的車站。我會一直站在車站的門口，去送別，去祝福，去等待，去歡聚。

[得分點評] 十多年前，站在車站的門口，是奶奶和“我”為到外省去打工的媽媽、爸爸送別；十多年后，站在車站的門口，母親為外出求學的“我”送別。兩個看似相同的場景包含了多少生活的滄桑，人生的變故，只有不變的站臺見證著一切，也述說著一切。由此深刻地表達了離別是一種永恒的人生狀態這一主題。這正是作者精心選材使然——以車站來抒寫生活中真實的離別之情，用這種離別來表現普通家庭的生存與摯愛。作者文筆細膩，感情真摯，

層次井然，尤其是離別的心理、動作等細節描寫，真實、細膩，令人怦然心動。

如何使文章感情真摯

感情真摯是高考優秀作文的重要標準之一，“關注生活，書寫真情實感”近幾年成為吸引閱卷老師的最大亮點。在作文評分標準中，“感情真摯”要求在文章中自然地表達真情實感，使感情的流露給人以真實感、真誠感，沒有附加感、裝飾感。1．體察真情

考生要善于體驗自身所承受的真誠的關心、愛護，觀察周圍生活的閃光點、動情點，即發現并領悟人間真情。2．坦露真情

把自己的真情實感坦露在讀者的面前，與讀者產生情與情的交流，心與心的撞擊。3．升華真情

要讓讀者產生真正持久的感動，只是作者自己有一腔熱情還不夠，還需要去體悟真情，升華真情，讓讀者在熱情冷卻的過程中得到理性的啟悟，以豐富他們的人生。要在作文中寫出真情實感，必須從生活和寫作兩個方面努力： 1．用心感受生活，在生活中孕育、培養情感

“用心感受生活”，因為情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感。所以要獲得真情實感，根本的經驗就是實感生活。因為“真情”只能從“實感”中產生，無生活實感，就不可能有真情。平時，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這些感情融進寫作中，寫出自己的獨特體驗。這樣寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。

生活的每一天都會發生許多事，當然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起來很平淡不起眼，如果我們不去用心品味，也許過去了它全然不留一點痕跡，導致作文時提筆便覺無事可寫、無話可說。所以，我們要做生活的有心人，用心去感悟生活。凡事都仔細琢磨品味一下，經常與身邊的親人、朋友、教師、同學等進行換位思考。換個角度思考問題、看待事物，往往會有許多意想不到的收獲。2．勤寫深思，掌握寫作技巧，在寫作中升華情感

生活中有了真情實感，這只是為寫作抒發真摯感情奠定了基礎，并不一定能把這種感情恰當地表達出來。有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章，關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。加工材料的方法有很多，能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

人的可憐、同情而胡編亂造。換言之，感情的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發展規律。

(2)融入個體，情感濃郁。文章要表達出個人的情感體驗，至少必須感動自己，通過自我的感動，抒發濃郁的情感。

(3)融入細節，細節傳情。感情的寄托和表達需要載體，而細節則是情感的極好的載體。成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術效果，更好地顯現人情美、人性美。如2009年湖南卷作文題“踮起腳尖”，一位考生寫了自己從早到晚忙碌的父母，晚上很晚回家生怕驚醒自己，于是便“踮起腳尖”輕輕走路，這個“踮起腳尖輕輕走路”的細節傳達的情感是多么豐富，又多么感人。

(4)渲染氛圍，注意蓄勢。就生活中的尋常瑣事或攝取文史人物而成篇，從選材“新”這個角度看，并沒有什么優勢，但如能對其進行情感化的處理，在敘事、寫景中講究烘托映襯，渲染出濃郁的情感氣氛，就可能收到震撼人心的藝術效果。或者，表達感情不是平鋪直敘，而是借助具體的材料、人物的描寫、情感的遞進達到情感的高潮，也一樣動人心魄。

(5)升華主題，擴展情感。對一事一物的情感，應該通過象征、比喻等手法推而廣之，把局限在狹小的個人范圍內的情感擴展到對民族、社會的情感上。例如：

中考前的那個下午，我記憶猶新。你托人送給我一封信，看到信封上熟悉的筆跡，我感受到世界上最美的親情：加油，好好考，我始終相信，你是最棒的！我的眼淚潸然而下，心里有股暖流在涌動，我仿佛聽見了自己心里的冰層開始破碎的聲音，我不禁笑了，這是媽媽“走”后，我

澀中，“我”感受到了良苦用心的師愛，師愛之溫馨、偉大，凸現得淋漓。有兩點值得同學們借鑒：一是典型的細節描寫，書信和短信都常見，卻能觸及心靈；二是直抒胸臆，感情真摯，尤其高考之時一節，思緒翩翩，極富現實性，謳歌母親般的老師達到極致。

“感情真摯”主要是針對記敘文而言的。面對作文題，如果能敏銳地發現“命題”中的“情感穴位”，聯系自己的情感生活，尋找生活中最能打動自己、打動他人心靈弦索的好“人”、好“事”鋪陳成文，這種“以情感人”的文章，最容易打動閱卷者，取得最佳效果。下列題目可供參照訓練。1．命題作文

閱讀下面的文字，根據要求作文。

一路有你，永不孤寂。因為有你，我更努力；因為有你，春暖花開。

請你根據自己的生活體驗與感受，以“一路有你”為標題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。答案 略。2．材料作文

閱讀下面一首小詩，按要求作文。

印 記 席慕容 不要因為也許會改變 就不肯說那句美麗的誓言 不要因為也許會分離 就不敢求一次傾心的相遇

總有一些什么 會留下來的吧 留下來作一件不滅的印記

好讓好讓那些 不相識的人也能知道 我曾經怎樣深深地愛過你

這首小詩引發了你怎樣的感受？請聯系生活實際，寫一篇作文。要求：①全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度作文；②立意自定，題目自擬；③除詩歌外，文體不限；④不少于800字。

答案 略。

第五篇：初中作文序列化教學初探（推薦）

初中作文序列化教學初探

惠民縣大年陳鎮中學

作文教學現狀：

目前，我們的作文教學出現少、慢、差、費等現象。每周兩節作文課，我們利用的不是很好，學生作文水平提高慢、成效低，學生只關注教師的批改評語，具體到自己作文的優缺點卻認識不足，至于修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時的作文訓練目標寬泛而隨意性較強，因而收效甚微。教師的作文教學水平基本處于摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標，但三年后能達到怎樣的具體目標，初中三年的作文教學該按照怎樣的具體方案實施，少有人探討。針對如上情況，我校語文教師從上學年在校領導的大力支持下開始探討作文教學的思路與方法，并一致認為要想有效地提高學生的寫作水平就應重視作文的指導與講評，開展初中三年序列化寫作訓練。于是我們結合各年級學生的認知特點，學習先進學校的作文教學經驗，我校語文教研組初步制定初中作文序列化教學方案。“序列化”：

所謂序列化是指針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地引導學生進行的寫作訓練。此訓練既貼近學生的生活經驗、認知水平，又能學以致用，學生會更容易獲得學語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構建初中作文序列化訓練的理論框架和訓練體系，解決寫作教學中的高耗低效問題，讓寫作訓練走上科學高效的健康軌道，從而全面提高語文教學質量和學生的語文素養。序列化作文教學三年規劃 ：

縱觀七——九年級教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學之后。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學與寫作教學勾連起來，形成一個有機的整體，引導學生進行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓練。

七年級：言之有物，言之有序。“真情流露無錯字，敘述扣題層次清”

第一學期：主要是引導學生學會觀察生活，體驗真情，學會仿寫借鑒。從學校、自然、社會生活中觀察體味，綜合自己的感受加工成文，主要借鑒范文仿寫。要求能寫出內容真實、主題突出的記敘文，力求文中不出現常見錯別字和病句，最少寫滿500字。

第二學期：繼續觀察生活進行仿寫訓練。要求內容真實，學會篩選寫作材料，對內容的安排有條理，詳略得當，段與段之間能緊密地銜接。不少于500字。

八年級：言之有情，言之有文。“典型材料為我用，生動形象表真情”

第一學期：主要在上一學年基礎上鞏固提高。要求學會選取典型材料為我所用，文章能包含感情，學會通過適當議論抒情表達自己的情感，突出寫作目的和主題。最少寫滿600字。

第二學期：在言之有情的基礎上，要有文采。文采不一定就是詞藻華麗，而在于精當的遣詞造句，豐富細致的描寫，本學期重在引導學生靈活運用各種修辭手法進行形象的描寫。最少寫滿600字。九年級：言之有理，言之有度

“旁征博引內容豐，以古鑒今理論清”

第一學期：繼續鞏固記敘文的寫作，同時增加議論文。在寫作中要求合乎道理，掌握議論文的寫作思路。要求愛憎分明，立場堅定，不說偏激和反動的話。能旁征博引，能以古鑒今，聯系實際，反映熱點問題社會共同關注的問題。能適當拔高，上升到一定的理論高度。不少于600字。第二學期：主要結合中考作文考題練習寫作，繼續鞏固提高。多推薦優秀的范文，重在限時寫作，字跡清晰、工整，卷面整潔。不少于600字。序列化作文教學初探 ：

我校序列化作文教學自去年始以年級為單位，由各備課組長帶領，立足本年級作文要求，結合教材寫作編排體系有序進行。三個年級每兩月各派一位教師上匯報展示課，以體現教師的作文教學梯度、學生的寫作水平，而后召開教研會，共同討論作文教學中遇到的困惑和問題，并商討制定相應的作文教學、講評策略，有的放矢地指導下一步的作文教學。

經過一年的寫作指導訓練，三個年級的學生都有了不同層次的提高。如段祖香老師針對初三學生執教的“擬題訓練”，她結合眾多中考的話題作文和材料作文指導學生擬定合理的作文題目，并使學生明白擬題原則，學會了多種擬定題目的方法，這就等于擦亮作文的眼睛，讓題目“先聲奪人”。順次推進，段祖香老師又執教了“扮靚開頭”，在作文開頭上給予學生恰當的寫法指導，“萬事開頭難”，可學生在聽了段老師的課后茅塞頓開，作文不再是讓他們頭疼的事，寫作的信心倍增。王彩虹老師針對初二學生兩次執教“場面描寫也精彩”，她博采眾長，選取文學作品中精彩的場面描寫片段，從不同角度引導學生進行多維度思考、訓練，學生的場面描寫精彩了許多。這兩位老師的寫作指導課深得教研員王迎春老師的好評。王老師通過多我校作文教學的調研，對我校作文教學予以肯定和鼓勵，并給我們提出合理化的建議，更好地指導了我們的作文教學。

在指導學生作文的同時，我們同步進行的是作文講評，以加強“后作文教學”。我們采用“評語激勵法”、“優秀習作展示法”來增強學生的寫作信心，更好地激發學生的寫作興趣。為了讓學生積極參與到作文教學的始終，我們還嘗試運用了多種形式的批改方式：如集中批改、一對一批改、投影批改、打印批改、學生小組互批互改、結對子批改、班級交換批改等，及時對學生的習作進行跟進，批了改，改完再批，學生也就在批批改改中學到了寫作的知識，提高了自己的寫作技能。序列化作文教學設想：

反思過去一年的作文教學，老師們盡管做了很多有益的嘗試，但回頭看去卻也是零散的、無序的，沒有形成序列化作文教學體系。因此，這一學期開始，我們語文組老師結合各年級的認知特點及教材編排體系進行了序列化作文教學體系的探討。

經由語文老師商定，初步設定每個年級每個學期寫作7篇作文，由同年級語文老師根據序列化作文教學規劃結合教材編排體系確定七個作文訓練點，然后分工合作。每一個寫作訓練點都有主備老師準備材料、篩選信息，確定寫作指導流程，完善課堂教學。每周一派一位主備老師上匯報課，一周一個年級，三周一個輪次，全體語文教師參與聽課、磨課，執教老師根據大家的提議進一步完善內容，而后存到語文組共享文件夾，以備后期分享。其他老師也可根據自己的作文教學經驗，不斷充實、完善其內容，也可以同一課題多種方法，提倡多元化作文教學。這樣一來，一學年我們便可以制定出初中三個年級每個學期的作文訓練重點，形成完整的初中作文教學體系。現在，這項活動我們正在進行中。目前，七年級已完善“從生活中學寫作”、“如何寫人記事”兩個作文訓練點，當然，這兩個作文訓練點都是依托仿寫完成的；八年級已完成“景物描寫添異彩”、“細節描寫畫人物”兩個訓練點；九年級已完成“材料作文專題訓練一、二”全方位進行作文指導與訓練。

這一學年我們將立足長遠，堅持寫作指導訓練，以完善初中三年序列化作文教學體系，從而全面提高我校語文教學水平，提升學生語文素養。

當然，作文教學只是一個點，我們還配合作文教學開展了一系列語文活動，如美文閱讀、現場作文、詩文朗誦賽、演講比賽等，去年我們還成功舉辦了我校“第一屆漢字書寫大賽”，“第二屆漢字書寫賽”于11月份中旬開始舉行，歷時一個月。這些活動的開展豐富了學生生活，開拓了學生視野，激發了學生學習語文的興趣，激活了學生的創作欲望，學生由怕寫作文變為想寫、愿寫作文。盡管如此，作文教學仍是任重而道遠，我們還只是剛剛起步，希望通過幾年的探索我校能形成完善的作文教學體系，使我們的語文教學邁向一個新的臺階。更希望在座的語文老師給予我們幫助，提供給我們更好的作文教學的方法與思路，謝謝！

大年陳鎮中學語文組

2014 10