第一篇：九年級初中作文序列化訓練

九年級初中作文序列化訓練

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一、親近自然，抒發真情

學情分析：

很多同學都在說，寫作是他最頭疼的事情，如果碰到寫景類的題目，那就更加無從下手。但是，寫景類的、詠物抒懷的文章是我們初中生必須掌握的，親近自然是人類文學創作的永恒母題。如果想要把中考作文寫好，寫景抒情是必不可少的。親近自然，抒寫發真情是我們初中老師及學生都無法回避的一個話題。

教情分析：

初一初二，我們在寫作指導上，對學生作文寫景有過零星指導，但這種指導是服務于學生記事寫人，而非專程指導學生進行寫景類的、詠物抒懷的文章的指導。初三有必要對此進行總結歸納，以便學生的作文創寫呈現出百花齊放的局面。

教學目標：

1．明確“構思精巧”“有個性特征”對寫作寫景類的、詠物抒懷的文章的重要性。

2．指導學生掌握寫景類的、詠物抒懷的文章的一般方法。

3．提高綜合運用表達方式的能力及想象聯想能力

重點難點：

1．指導學生掌握寫景類的、詠物抒懷類的文章的一般方法。

2．提高綜合運用表達方式的能力及想象聯想能力。

教學流程:

1．課前導入，激發情趣

課前播放音樂,欣賞圖片。

2、學會觀察，口頭表述

過渡語：同學們，看了剛才的圖片，你一定還有自己的獨特的感悟，能試著說說你的感悟。

（提示說話的句型：最美的是……因為……）

（師生交流）

過渡語：傾聽優美而深情的歌曲，欣賞熟悉而又優美的自然風光，我們找到了回家的感覺，感覺中有沖動,一種“此中有真意，欲辨已忘言”的沖動，而這時也是同學感到困擾的時候，這節課讓我們一起“親近自然，抒發真情”。（出示本節課課題）

3、方法指引，感悟自然

過渡語：經過同學剛才的表述來看，我們要想把這類文章寫好，還得我們來研討學習一些寫作這類文章的方法。請同學們看看下面兩個片段，看看它們在寫景上又有什么方法值得我們學習。

投影展示

片段一：

一點風也沒有時——枝條一動也懶得動；有一點涼風時——枝條微微動了兩下；風大起來時——柳條橫著飛。

片段二：

窗外，有一棵法桐，樣子并不大的。春天的日子里，它長滿了葉子。枝根的，綠得深，枝梢的，綠得淺；雖然對列相間而生，一片和一片不相同，姿態也各有別。沒風的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風里，葉子就活動起來，天幕的襯托下，看得見那葉背面了了的綠的脈絡，像無數的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少婦，豐姿綽約的，作一個嫵媚的笑。

（師生交流）

師總結：文段一作者通過楊柳的動態顯示了風的從無到有、由小到大，而對暴風雨降臨時其它景象的變化，作者作了簡略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現了天氣變化的過程，又避免了描寫的呆板重復，使得文字準確而精練。文段二作者通過自己的仔細觀察寫出了樹不同部分及有風沒風時葉片的不同色彩及形態。

這告訴我們在寫景類的、詠物抒懷的文章的創寫中，我們要注意寫出不同景物不同時間不同情形下的不同特征，只有這樣，我們才能把大家的景物變成自己的景物，把看似共性的景物變成具有自己個性特征的景物，也才能化一為萬，為我所用。

投影展示：

方法總結：細致觀察，運用修辭，抓景物特征。

過渡語：

同學們，是不是抓住景物的特征就能把寫景類的、詠物抒懷類文章寫好呢？那也不一定。請同學們看看下面的兩個片段，看看它們在寫景上又有什么方法值得我們學習。

投影展示：

片段一：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

片段二：

雨靜悄悄地下著，只有一點細細的淅瀝瀝的聲音。桔紅色的房屋，像披著鮮艷的袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨底洗禮。那潮濕的紅磚，發出有刺激性的豬血的顏色和墻下綠油油的桂葉成為強烈的對照。灰色的癩蛤蟆，在濕爛發霉的泥地里跳躍著；在秋雨的沉悶的網底，只有它是唯一的充滿愉快的生氣的東西。它背上灰黃斑駁的花紋，跟沉悶的天空遙遙相應，造成和諧的色調。它噗通噗通地跳著，從草窠里跳到泥里，濺出深綠的水花。

（師生交流）

師總結：文段一作者從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等多個層面描寫春風的和煦；文段二作者借助老僧、紅磚、癩蛤蟆來寫秋雨，把秋雨給人帶來的壓抑、憂郁表現得讓人心碎。同學們其實寫景如吃飯，要“色、香、味、形”俱全才行。

投影展示：

方法總結：調動感官，化一為萬，多角度描寫。

過渡語：

同學們，明確了我們抓住了景物的特征，化一為萬，調動感官，化題為象，就能把景物寫活。接下來請同學們看看下面的兩個片段，看看它們在寫景上又有什么方法值得我們學習。

投影展示：

片段一：

當那遙遠的天際，微明的東方出現魚肚白時，人們就屏住了呼吸，等待著，盼望著。而當太陽露出它那耀眼的光輝時，人群中就響起了一陣歡呼。這呼聲中充滿了興奮，但又帶有節制，因為大家都不愿破壞這黎明前的肅穆。也許是由于大地塵埃和光線折射的物理因素吧，沖破北海云霧，噴薄而出的太陽是暗紅色的。但是，在一剎那間，太陽好像經過了一次凈化，變成了純凈的橘黃色。光明逐走了黑暗，四周的一切都變得燦爛奪目，五光十色。

片段二：

晚秋底澄清的天，像一望無際的平靜的碧海；強烈的白光在空中跳動著，宛如海面泛起的微波；山腳下片片的高粱時時搖曳著豐滿的穗頭，好似波動著的紅水；而衰黃了的葉片卻給田野著上了凋敝的顏色。

（師生交流）

師總結：文段一以時間的先后順序寫出了人們觀看日出的景象，隨著時間的變化，景物也隨之變化，呈現出不同的特點。文段二作者站在小溪旁，按從下到上、由中間到兩邊的順序寫出了小溪及周圍一派生機勃勃的景象。其實描寫景物的順序通常有兩種：一種是時間順序，一種是空間順序。愿同聽之用之。

投影展示：

方法總結：理清思路，把握順序，寫出層次感。

過渡語：

同學們，掌握上面三種方法，我們可以寫出一篇較好的寫景類的文章，但我總感覺還缺少點什么。請同學們看看下面的兩個片段，看看它們在寫景上又有什么值得我們學習的。

投影展示：

片段一：

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面——我不寧的心緒散盡了！雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。我心中深深地受了感動——母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

（化用冰心詩：天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里！）

片段二：

在濃葉的掩映下，曇花的花瓣似天使的翅膀，晶瑩靈巧，好像隨時都會振翅向月宮飛去一般。在月光下，她們有如俏立在薄霧中不食人間煙火的仙女，那樣的飄逸、清新。在花朵的中心，吐出了一束細細長長的花蕊，淡淡的幽香從花蕊中，綿綿地滲透出來，空氣中每一個分子，似乎都沉靜在花香里，整個夜突然變得清香了。由于她們生命的短促，所以在綻放的每一分每一鈔里，她們都試圖完全展現她們的風姿，盡情在散發出生命的光和熱。這讓我想到人的一生。人的生命和曇花相比，真可算是漫長的，但我們許多人青絲變白發時，不也還在感嘆人生苦短，歲月蹉跎，一事無成嗎？其生命的價值不在于它的長度，而在于它的寬度與深度，其實像曇花一樣漂亮地來，燦爛地死，比起虛度百年要好得多。

（師生交流）

師總結：寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者那種勇于擔當的責任，對萬事萬物的悲憫心，對生活對人生的思考，對生命的敬畏虔誠。所以我們在寫寫景類的、詠物抒懷的文章時，要意在筆先，想好我們要寫什么，為什么，怎么寫，做到以景促情，情景交融。

投影展示：

方法總結：意在筆先，化實為虛，要情景交融。

過渡語：

同學們，經過我們的共同學習，明確了寫景及詠物抒懷類文章要注意的四個方面：1．細致觀察，運用修辭，抓住景物特征。2．調動感官，化一為萬，多角度地描寫。3．理清思路，把握順序，寫出層次。4．意在筆先，化實為虛，注意情景交融。下面請同學們圍繞我們最先欣賞的四幅圖畫，寫一個小片斷。

學生寫作，教師巡視

交流、評點（選取學生作品）

課堂小結

同學們，今天我們學習了抒寫自然，抒發真情的方法，但其實，老師最想跟你們說的是：真情是完成文章的第一要素，人來于自然，歸于自然，只有能親近自然，感悟詩情，人生才會變得更加純凈與透徹，寫起文章來才會更加的清新與靈動。

才情展示：

1.閱讀下面文段，按要求作文。

“風雨送春歸，飛雪迎春到。”春天急急地走來了，它像要早早地聽聽虎年的鐘聲，和喜慶；還有孩子們的嬉鬧聲；……和著春天的腳步，心情如晴空萬里，內心也不禁泛起了圈圈漣漪。又是一年春來到，春中滿是對未來的希望，對前方的憧憬……

請以“又是一年春來到”為題，寫一篇文章。

要求：1．大膽選擇你最能駕馭的文體，寫你最熟悉的內容，表達你的真情實感；2．不要出現真實的姓名，校名。如需要可用“××”代替。3．不能抄襲。4．不少于600字。

作文導寫

“又是一年春來到”,其中有兩個關鍵詞：“又”和“春”。“又”，本身包括兩個階段，并且兩個階段有遞進關系，兩個階段的間隔距離可以是一年，也可以是幾年；“春”是線索，可以是春天、春節，也可以是比喻意義的春，即黑暗后的光明，曲折后的通坦，痛苦后的快愉，奮斗后的成功……題目帶有色彩很濃的詩性，最好也要寫出一定的文采。

“要求”中提出：“可以大膽選擇你最能駕馭的文體。”這就是說文體不限。但這道題比較適合寫作記敘文或散文，而且以寫景敘事為主，即使是記人或抒情，也應該在寫景的過程中完成。

同時寫好這篇作文，應該注意以下三個方面：

一、取材立意，做到化一為萬，以小見大。根據“春”所提示的背景，我們可寫春節帶給我們的感觸與感動，可以寫春天來臨時萬事萬物萌動的活力與生機，可以寫過離別折磨再次相逢的喜悅，可以寫經歷內心迷亂后得以云開霧散后的豁然通達。同時在選材的過程中，大眾化的素材和熱點話題會比比皆是，很難使自己的文章有新穎性和獨特性。因此，最好選擇我們親身經歷的事件，從小處入手將自己的真情實感貫穿其中，或將觸動心靈的資料用于自己的個性化材料中作為情節中的一個亮點,這樣才能寫出自己的個性、寫出新意。另外，如是敘事寫人抒情的話，要注重結合“春”這一特定意象，給相關情節設置一個充滿詩意特定的氛圍，做寫景敘事并重，以景促事，以景促情。

二、細節描寫，做到抓住特征，生動感人。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對景物、人物或場面描寫之中。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美、假惡丑和盤托出，讓讀者欣賞評價。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

三、巧用修辭，做到層次分明，文采飛揚。這是一篇寫景敘事并重的作文題目，要求學生在創作時能景中有事，事中有人，人中有情，情景交融。這就要求我們在寫作時適時適宜地運用相關的修辭手法，按照一定的順序來創寫，做到文章的精巧精致。

2.請以“月光下的遐想”為題寫一篇作文。

要求：運用聯想和想象，思想健康積極，行文線索清晰，不少于600字。

二、注重細節，凸顯形象

——于細微處感受親情

學情分析：

現在學生作文的選材，一般不外乎生活和自然。而選材于生活的，絕大部分都是反映父愛、母愛等親情類的，尤其是初中生的作文。親情是人類最真最善最美的情感，而有些學生“擁有時習以為常，享受時無動于衷”，寫作時便無從下手。其實，親情始終存在于我們生活的長卷中，讓我們于生活的細微處感受親情，體會真愛。

教學目標：

1．學會選擇典型事例，使文章不落俗套。

2．學會運用細節描寫，使形象生動感人。3．學會借助具體物象，使情感有所寄托。

重點難點：

1．指導學生在細節描寫中凸顯人物形象，深化情感體驗。

2．指導學生注意留心生活，學會巧妙借助具體物象，使人物情感有所寄托。

教學流程：

一、導入：

有人說，親情，是一壇陳年老酒，甜美醇香；是一首經典老歌，輕柔溫婉；是一方名貴絲綢，細膩光滑。其實任何比喻都不足以體現親情的內涵，她的本質就是關愛，是母愛、父愛、手足之情、血脈之親……世間的每一個人無不對親情深深地在意，無不渴望天空般高遠、大海般深邃的親情。古往今來，親情曾被多少詩人謳歌，被多少常人惦念。今天，就讓我們一起來學習怎樣感受親情，體會真愛。

二、選一選：

過渡語：同學們，一提起親情，我們不少人就想到父愛、母愛，這本身無可厚非。但能夠反映父愛、母愛等親情的材料很多，讓我們比較下面幾則材料，選一選哪則材料更好。

【投影展示】

材料一：

農家的屋檐，最多也不過二十厘米。為了不讓六歲的我被淋濕，爸爸擋在了我身前。狂風裹挾著暴雨淋漓盡致地砸在他身上，而他背后的我確是溫暖無比，沒淋到一絲雨。近十年了，那一幕時時浮現在我眼前。

材料二：

我不知道正拍著的是什么電影,只見平時一臉嚴肅、身材不高的他,頭發留得老長,嘴上有一綹小胡子,叼著煙,臉上滿是癡笑,跟在一群人后面,跳來跳去,擠眉弄眼地說著臺詞,極為可笑又可鄙的樣子。人家喊一聲“沖”,他便跑在最前面,然后兩群人打起來,他被打得倒在地上,被一雙雙腳踢著,他在地上滾來滾去,啊啊地叫著……躲在一旁的我再也忍不住,哇地一聲哭了起來。演員們都停了下來,他也看到了我,站起身拍拍身上的土,哈哈地朝大家笑著:“是我女兒呀。”然后跑過來摟住我說:“這是演戲呀,假的,假的……”人家都笑了,覺得這個女孩兒傻得可愛,都來勸慰我,可是我的淚水還是止不住,很快打濕了他的衣襟。

材料三：

有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來叫我穿上。我不肯穿，她說：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”我剛說了這一句，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責罰了一頓。她說：“你沒了老子，是多么得意的事！好用來說嘴！”她氣的坐著發抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了甚么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。醫來醫去，總醫不好。我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，真用舌頭舔我的病眼。

（師生交流）

教師總結：以上三則材料應該說都是反映親情不錯的材料，但相比之下，材料一明顯顯得較為普通，細細想來，一位年輕的父親在雨天為自己六歲的女兒遮風擋雨是再正常不過的父愛表現了；材料二寫一位父親因家境貧寒，為了給女兒掙高額的學費，去做一個“當配角”的群眾演員，這種父愛表現就顯得較為典型；材料三出自著名文學家胡適回憶母親的一篇文章，母親責罰“我”說錯了話、為“我”舔病眼，都是生活中的典型事例，很好地體現了偉大的母愛。

【投影展示】

方法總結：選擇典型，不落俗套。

三、描一描：

過渡語：同學們，不管選擇什么樣的材料來反映親情，都要學會通過一件具體的事來體現。而在具體的敘事過程中，都離不開對人物的描寫；體現親情的關鍵就是能夠運用細節描寫來刻畫人物，這樣才能使形象生動感人，也使親情更濃！請大家認真品讀下面幾則材料，找出其中能夠反映親情的細節描寫之處。

【投影展示】

材料一：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

材料二：

剛走到出站口，一眼看見父親站在對面的一個廣告牌前，正伸長了脖子往這邊張望，手里拿著的花鏡不時地用袖口擦一擦，再急急地舉到眼前。額前的幾縷頭發被雪水凍住了，腳也深陷在雪里。父親看見了我，大聲叫了我一聲，將眼鏡慌亂地往口袋里一塞，不料，手一哆嗦，鏡子掉在了地上。父親也顧不得撿，忙跑過來，卻不想腳下一打滑，“吧嘰”一聲重重地跌在雪地里。未等我反應過來，父親已經爬起來，一瘸一拐地沖到我面前，一把奪過我手里的包，喘著氣問我冷不冷？餓不餓？車上擠不擠？能不能睡會兒？父親只顧一口氣問下去，似乎并不要我回答。

（師生交流）

教師總結：材料一抓住父親為“我”去買橘子時的背影進行細節刻畫，一連串的動詞“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”感人至深，催人淚下，充分體現了一個“差事”剛剛“交卸”的父親對兒子的愛；材料二刻畫了一位長時間在雪地里等待兒子歸來的父親形象，“伸長了脖子”“花鏡不時地用袖口擦一擦，再急急地舉到眼前”“額前被雪水凍住了的幾縷頭發”“深陷在雪里的腳”“顧不得撿掉在地上的眼睛”“‘吧嘰’一聲重重地跌在雪地里”“一瘸一拐地沖到我面前”“一把奪過我手里的包”等細節以及“只顧一口氣問下去”的發問，都極具個性化、特征化，這種父愛怎能不打動讀者？

【投影展示】

方法總結：細節刻畫，生動感人。

四、借一借：

過渡語：文學作品中為了表達情感的需要，往往會借助某一物象（詩歌中稱之為“意象”）來抒發感情，以此作為情感的載體。同學們，我們在感受親情的過程中同樣不能忽視某些物象的作用，如歌劇《白毛女》中楊白勞為女兒扎紅頭繩這一情節就是借助“紅頭繩”這一物象表達了勞苦人民父女之間的深摯感情，樸實自然，催人淚下。我們不妨品讀下面幾則材料，揣摩其中所借物象在抒發情感方面的表達效果。

【投影展示】

材料一：

打開包裝袋，我愕然了！母親用保鮮膜在保溫瓶上包了一圈又一圈，仿佛給它穿上了一件防寒衣。摸著外壁仍然溫熱的保溫瓶，我的心口涌起一股暖流。“快打開吃啊！”母親見我愣著，拍拍我的后腦勺提醒道。“哦。”我一層又一層地打開保鮮膜，如同開啟一個溫暖的春天。

材料二：

（開頭）靜靜的小屋里，一盞未熄滅的油燈默默地立在爺爺的遺像前，閃著微弱的光；映在奶奶的臉上，卻是那樣柔和，那樣明亮。

這盞油燈伴著奶奶大半輩子，點燃它，便燎起了奶奶無盡的思念……

（結尾）靜靜的小屋里，爺爺的遺像前，一盞未熄滅的油燈點燃了奶奶的回憶，化作裊裊青煙，飄向夕陽所在的方向……

（師生交流）

教師總結：材料一作者巧設“保鮮膜”這一道具，似乎保住了飯菜的溫熱（其實是保溫瓶起作用），但實質是這包裹了“一圈又一圈”“一層又一層”的保鮮膜“保鮮”了“母愛”，情感真摯而自然；材料二作者巧借“未熄滅的油燈”這一道具表達了奶奶對爺爺不盡的思念之情，首尾呼應，意境雋永。

【投影展示】

方法總結：借助物象，寄托情感。

五、課堂總結：

同學們，親情是照亮每個人心靈的陽光，是維系心靈和心靈之間的堅韌紐帶……如果人的一生中，能夠充分地享受到美好的親情，那么，他可以稱得上是世界上最幸福的人；否則，就是有缺陷的人生。希望大家廣泛閱讀、廣泛練習，寫出更多、更好的親情類文章來，用心去感受親情、體會真愛。

六、才情展示：

1．羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，生活中不是缺少愛，而是缺少體會愛的心靈。感受親情，體會真愛，請以“這也是一種愛”為題，寫一篇不少于600字的作文。

范文引路：

這也是一種愛

都說愛是父母無怨無悔的付出，是老師春風化雨的滋潤，是好友發自肺腑的祝福，我卻說，子女帶有善意的索取也是一種愛。

幾個月前，在外工作了大半年的爸爸回到家。為了向爸爸展示我自理能力的提高與獨立意識的增強，我什么事都搶著自己干：早晨上學前爸爸給我整理外套時，我會一把搶來自己整理；晚上睡覺前爸爸給我掖好被子，我連說“不用”；在家時水開了，我會連忙走到廚房拔下插頭，并把瓶里灌滿開水；出門前我總不忘回頭說聲，“不用擔心我。”我覺得這樣一定會使爸爸對我刮目相看，他自己也能感到欣慰與輕松。

奇怪的是，我雖然費了九牛二虎之力給爸爸“減負”，可他不但不高興，還整天悶悶不樂。瞧，他的眉頭像被說不出名字的煩惱用強力彈簧死死扯住，從不舒展；從前微笑時眼角的魚尾紋也不知被誰用熨斗給熨平了；胡碴越冒越長，卻總不記得剪……有時看著我氣喘吁吁地忙上忙下時，他甚至會輕嘆一口氣，搖搖頭，轉過身，在家里漫無目的地兜著圈子。我滿腹狐疑，絞盡腦汁仍百思不得其解。

一天下午，我剛從外面打完球回家，唇焦口燥，碰巧家里沒有溫的白開水，無奈之下，我便請爸爸削個蘋果，埋著頭的爸爸一聽，猛地抬起頭，眼里又是懷疑又是驚奇，他睜大眼睛，輕輕地問：“什么？”“幫我削個蘋果吧！”我耐著性子又說了一遍。隨便的一句話仿佛給爸爸注入了無限的力量，他一下子站起來，目光炯炯，又是抬頭又是挺胸，如凱旋的將軍一般，雄赳赳氣昂昂地跨進廚房，挑了一個最大最紅的蘋果，在水池旁全神貫注地洗了又洗，我真擔心皮會被他洗沒了。洗完后，他又趕緊搬來個凳子，坐在上面飛快地削著蘋果，只不過幾十秒的時間，爸爸已經拿著蘋果，高興地站在了我的肌前。看著我狼吞虎咽的樣子，還不忘插上一句：“我削的蘋果就是甜！”

我又是好笑又是納悶，不能理解爸爸的行為，突然，我明白了：我所謂的“獨立”好似牢籠，隔絕了我與爸爸溝通的道路，讓他深深認為自己老了，不能為子女做些事，所以一直愁眉不展。倒不如以后不時“索取”一番，讓爸爸明白——自己永遠不會老！

我這么做了后，爸爸果然重新變得開心了，人也好像健康了許多。原來，愛并非一定是付出，適當的，帶有善意的索取也是一種愛！

點評：本文選材典型，另辟蹊徑，選擇生活中很小的事例——“削蘋果”來反映父親心中所理解的“父愛”，揭示了“帶有善意的索取也是一種愛”這一主題，情真意切，感人至深。文中若能加強父親削蘋果時的細節描寫，再有機穿插自己的心理感受會更好。

2．我們的生命歷程融進了親情的每一朵浪花，每一組旋律，每一句叮嚀，每一聲歡笑，每一個眼神，每一步足印……只要你用心去感受，你就會發現親情無處不在，你就會被親情感動。

請以“輕輕的那一聲叮嚀”為題，寫一篇不少于600字的作文。

三、找準題眼

巧妙構思

學情分析：

經過了許多年的作文訓練，初三學生已經具備了一定的審題能力，只是這種審題能力距離中考的要求還有相當大的差距。縱觀歷年的中考作文試卷，總有不少考生因為審題粗心，或是審題能力差，導致習作中出現了離題偏題現象，而如何緊扣題眼巧妙構思更是考生應試的短板，這幾乎成了即將面臨中考的初三學生發展的瓶頸，也就成了我們迫切需要思考并解決的問題。訓練目標：

1．學會找準題眼的方法，提高找準題眼的能力。

2．學會緊扣題眼構思，使文章不落俗套。

訓練重點：

1．指導學生學會找準題眼，審清題意。

2．指導學生學會緊扣題眼巧妙構思的方法。

訓練方法：自主學習，合作討論，講練結合。

訓練時間：1～2課時。

訓練流程：

一、故事導入，解讀標準

1.故事導入，揭示課題

宋朝山水畫家宋子房做畫院博士時，曾以“深山藏古寺”的詩句為題讓考生作畫。有個考生是這樣畫的：蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通山下水澗邊，有個小和尚正在擔水。最后這幅畫得到考官宋子房的賞識，被評為成功之作。

師明確：這位考生之所以成功，就是因為他抓住了題眼“藏”字，巧妙構思。作文也是如此，只有找準了題眼，審清題意，巧妙構思，才能寫出成功的作文來。

【課件展示】1找準題眼

巧妙構思

2.明確標準，揭示課標

過渡：鑒于中考作文是限時的考場作文的特點，短時間要完成一篇高質量的考場作文，十分考量學生思考事物和綜合運用語言的能力。因此，如何能快速審準題意，成為寫好作文的第一步。題意都審錯了，及格都成問題，更遑論拿高分了。

因此，《泰州市中考作文評分標準》中有關“內容”的一項，第一項要求就是審題，請看課件：

【課件展示】2 項目

一等 二等

三等

四等

內容

（25分）

25—21 20—16 15—11 10—0

切合題意

中心突出

內容充實

情感真摯

符合題意

中心明確

內容較充實

情感真實

基本符合題意

中心基本明確

內容單薄

情感基本真實

偏離題意

中心不明確

內容空泛

情感不真實

在作文評分標準中，“審題”的要求分成四個等級：切合題意、符合題意、基本符合題意和偏離題意。根據這個標準，我們通過具體的閱卷情況可以發現，“切合題意”“符合題意”這兩項都屬于“扣題”，只不過在扣題的基礎上可分為“優秀”和“一般”。“符合”一詞是審準題意，主旨扣題，但未達到深刻凝練表達主旨即是“切合”的地步。“基本符合”這個標準的定義比較模糊，說明主旨可以說扣題，但扣得不是太準確，我們可以判斷為有些偏題。“偏離”的意思就明晰很多，跑題，離題了，完全沒有審準題意。

過渡：由《泰州市中考作文評分標準》可知審題的重要，真是“一著不慎，滿盤皆輸”啊。找準題眼，是審準題意的最重要的方法之一，何為“題眼”？找“題眼”有什么方法嗎？如何使用“題眼”呢？這些將是我們這節課需要解決的問題。

二、識一識

1.知識導學

例釋“題眼”

師：劉坡公在《學詩百法》中說得好：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失。”寫詩如此，作文又何嘗不是這樣呢?詩有“詩眼”，文亦有“文眼”，題有“題眼”。顧名思義，“題眼”就是題目的眼睛，也就是作文題目中最關鍵的詞語，是寫作內容的“重心”。它不僅反映著文章的主題，決定著文章的內容，有的“題眼”還決定著文章的結構和深度。

【課件展示】3

“題眼”就是題目的眼睛，也就是作文題目中最關鍵的詞語，是寫作內容的“重心”。它不僅反映著文章的主題，決定著文章的內容，有的“題眼”還決定著文章的結構和深度。

譬如安徽省的中考作文題《我們的心近了》，題目本身難度并不大，只要稍加分析，一般的同學都能判斷出題目的題眼為“心近”。“近”是一個表距離的形容詞，其對象是“心”，那么“心近”的內涵便是人與人之間能相互理解、相互溝通，彼此拉近了情感距離。通過這一分析，考生便能確定此篇文章宜緊扣“近”字下筆，要把這個“近”的過程寫細、寫深、寫精彩，把“心近”的實質寫實、寫活、寫具體。

2.方法引領

合作探究

過渡：找準題眼，不能僅依靠感覺，找準它，還是有一些方法技巧的。請同學們先看下列幾道文題，填寫表格，然后思考一下，找準題眼有哪些方法技巧？同桌之間可以討論。

【課件展示】4

文

題

題

眼

《父輩》

《我心中的歌》

《看家鄉》

《我看課外閱讀》

《我和書的故事》

《，你好嗎？》

“一個養蜂人來到海邊，認真地在沙灘上挑選沙粒，并且問那些沙粒是否愿意變成珍珠。沙粒們都對變成珍珠表現了極大的興趣，但對呆在寒冷、陰暗而又潮濕的蚌殼里又怕得要死。當養蚌人告訴他們要變成珍珠就避免不了與孤獨、寂寞為伍時，沙粒們一個個選擇了離開。他已記不清遭到了多少沙粒的拒絕，幾乎就要放棄了，終于有一粒沙粒答應了他。

別的沙粒都嘲笑這顆沙粒是傻子，但也沒有動搖這顆沙粒的決心。幾年過去了，這顆小沙粒長成了光彩照人、價值連城的珍珠。那些曾經嘲笑過他的伙伴，仍然是沙粒，有些甚至已經不知道被風吹到哪里去了。”

“讀完上面的材料，你有怎樣的聯想和感悟呢？請聯系生活實際，寫一篇不少于600字的文章。”

（學生討論，師生交流，歸納找準題眼的方法）

【課件展示】5

文

題

題

眼

解說

方法歸納

《父輩》

“父輩”

這個題目中含有兩個語素父和輩，為偏正式關系的詞語，意為父親那一代人。顯然題目要求寫的對象是一個群體，而非一個人，并對這一群體的范圍做了限制，只能寫父親所屬的那一群體。

獨詞式文題，文題即題眼。值得一提的是，有的獨詞式文題還需要研究這個詞的本義，再考慮它象征性的含義等。

《我心中的歌》

“心中”

心中之歌是無聲的，它珍藏在主人的心里，構成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心底的具有感人情懷的事情。

偏正短語式的文題，中心詞往往是寫作的對象，修飾限制性的詞語往往體現了題目的特殊要求，它往往就是題眼。

《看家鄉》

“看”

看是視覺的感受，題目規定了是從視覺寫家鄉，因此，寫出來的應該是自己眼中所見到的家鄉的獨特的風土人情，或家鄉的變遷。文章中也能寫思索，但一定要是由看而引發的思索。

在動賓短語的題目中，賓語一般規定了寫作的范圍，對象，而動詞一般是寫作的重點所在，它往往就是題眼。

《我看課外閱讀》

“看課外閱讀”

看課外閱讀，意思是對課外閱讀的看法。寫出來的應該是自己對某種課外閱讀現象的探討，發表自己的見解。

在主謂短語的題目中，謂語部分常常是寫作的重點，它往往就是題眼。

《我和書的故事》

“和”

這個題目，看似簡單，細細想來，確有一定的難度，這是因為不能把連詞“和”所連接的兩項認為是一般的分述關系，兩者不能截然地割裂開來；然而也不是一般的領屬關系。而文章必須著眼于兩者之間的關系上，同時還要注意把“我”擺在突出的位置上，緊扣“和”字，寫出兩者的相關性。此類文題，只有看出虛詞“和”（或“與”等）不虛的特殊作用，才能把握題意，寫出符合要求的文章。

“題眼”包含在題目中。就命題作文來說，實詞做“題眼”比較常見，亦即這個實詞本身就是揭示題旨的關鍵詞語；也有另外一種情形，那就是虛詞作“題眼”。雖曰虛詞，但在文題中卻起到了實詞不能起到的作用。在審題時，必須辨析概念的內涵和外延，確定概念之間具有怎樣的邏輯聯系。

《，你好嗎？》

“好”

題目的空缺處可填“朋友”、“爸爸”、“白楊樹”等表示人、動物、植物的名詞，但無論填那個詞，這一題目中的“題眼”都是“好”字。考生要根據自己選擇的題材表現對所填人、動物或植物的思念、關心、問候等情感。

半命題作文從審題的角度看，“題眼”的找法同命題作文沒有多大區別，有的“題眼”包含在半命題中，有的隱含在需要補充的文字中。但無論哪一種，它們的“題眼”一般也是由實詞充當。

“一個養蜂人來到海邊，認真地在沙灘上挑選沙粒，并且問那些沙粒是否愿意變成珍珠。沙粒們都對變成珍珠表現了極大的興趣，但對呆在寒冷、陰暗而又潮濕的蚌殼里又怕得要死。當養蚌人告訴他們要變成珍珠就避免不了與孤獨、寂寞為伍時，沙粒們一個個選擇了離開。他已記不清遭到了多少沙粒的拒絕，幾乎就要放棄了，終于有一粒沙粒答應了他。

別的沙粒都嘲笑這顆沙粒是傻子，但也沒有動搖這顆沙粒的決心。幾年過去了，這顆小沙粒長成了光彩照人、價值連城的珍珠。那些曾經嘲笑過他的伙伴，仍然是沙粒，有些甚至已經不知道被風吹到哪里去了。”

“讀完上面的材料，你有怎樣的聯想和感悟呢？請聯系生活實際，寫一篇不少于600字的文章。”

“聯想和想像”

這個寫作要求中，“聯想和感悟”是個題眼。“聯想”既可以寫敘述性文字，又可以寫議論性文字；“感悟”只能寫議論性文字。因此，這篇文章如果寫成記敘文，也要求寫成夾敘夾議的文章。這個提示性的短語，不但提示了寫作的范圍，而且誘導考生深入開掘文題內容。

此類文題，考生只有深思熟慮，進行辯證思考，深入開掘，才能寫出合情合理、言之有物的文章。相反，如果考生不作理性思考，不善于從“聯想和想象”中發現問題，就會使應試作文失之膚淺，甚至不切題意。

師：需要說明的是：縱觀近幾年的泰州市中考作文，命題作文、半命題作文已成為中考作文的主要方式，而材料作文也有可能出現，除了上述幾種形式外，還有一種形式就是話題作文。不過這種作文形式，只要考生擬了題目后，就和命題作文沒有什么區別了，因此，本節課對話題作文不再贅述。

三、悟一悟

過渡：審題結束，當我們準確抓住了 “題眼”以后，接下來我們主要可以做好以下幾件事情，第一，想想根據“題眼”我大概選擇什么內容來寫；第二，根據“題眼”和大概內容想想我寫作的目的是什么；第三，根據寫作目的具體安排材料，確定寫作的重點。即進入“構思”程序了，如何緊扣題眼巧妙構思呢？請看《鄰居》，思考一下，作者是如何緊扣題眼構思的？

【課件展示】6

鄰

居

躋身于三室一廳的大單元之間真不是滋味。敞開門，瞧東家，瞅西家，皆是50平方的大面積。唯獨我——樓梯口，干癟癟地壓縮于中間，且又懸空二樓，是上下必經的交通要道，愈加窄不可言。

可萬沒料到，我這幾平方米的小口子竟成了二樓三家房主的必爭之地，飽受青睞。這不，你瞧： 左邊角上是一列浩浩蕩蕩的酒瓶子儀仗隊，顯然這該歸功于那家男戶主的赫赫戰績。據稱，這位男主人的酒史已達30年之久，口味又極高，好品瓶酒，“黃湯”一類的自是不在眼中。在30年的熏陶下，他的老伴不知不覺養成了“集瓶痹”，既不想賤賣更不愿舍棄，只能把它們集合起來以備后用，為節省空間，以免做不必要的浪費，她便在我身上打開了主意，幾經遷移，這列儀仗隊便在左邊角上安頓下來。看那勢頭有增無減，想是還要從中擴展的。

與酒瓶遙遙相對的右角上堆滿了煤餅，外加煤爐子。煤氣中毒效率之高人人皆知。為安全起見，防患于未然，這家房主理所當然地把“危險品”移到了我身上，好在我是水泥鋼筋身，要不然早就中毒身亡了。

居中的那戶原本是無物可擺，家中既有煤氣，又無人喝酒。不過眼瞧左右兩邊各占地盤，自家門前光禿禿的，只覺丟了威勢，矮人幾分，便急忙從衛生間提了拖把出來。砍山大斧似的橫劈于當中，又往其腰上頂了只畚斗，方覺有了平起平坐之感。

聽了我的自述，你覺得怎樣？小材大用，豈非妙不可言。有心還要嘮叨幾句，不行，有人上樓了……

“我是好兒童，放學就回家……”一聽這裹著油花花似的童音，我便知道是三樓的小依依從幼兒園回家了。不多久，她就蹦上二樓。習慣地踮起腳尖，斜插著身子，費勁地從那些耀武揚威的擋道者中間挪過去。沒曾想探探身而出的爐鉤勾住了褲腳，站立不穩，有心想扶一把墻，手又碰著了正眈目以待的酒瓶子。“骨碌碌”，“咚”，人隨瓶倒。“砍山大爺”受了震動，就惡狠狠地往她的腳脖子砸下來。

三間房門應聲而開，三位房主翹首而觀，小依依在哇哇大哭。

左邊的那位開言了：“這孩子，真皮！”

右邊的那位也說；“連走路都橫沖直撞！”

“是啊，太不安生了！”中間的附和道。

我一陣抽搐，瞪著這些叉手而立的鄰居們茫然不知所措……

（師生交流）

教師總結：本文緊扣題眼“鄰居”選擇角度獨特，以擬人的手法，通過“樓梯口”的視角敘寫一個普通樓層的日常生活，以活潑的方式巧妙地批評了某些人為了自我利益不惜侵害他人利益的陰暗心理。

蘇軾曾在詩中說到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的就是同一事物，我們從不同角度觀察，就會有不同的視覺效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙無窮。故作文時，緊扣題眼可選擇的角度很多，然而從常人不易想到的側面甚至反面落筆，切入生活、表現生活，常常會收到意想不到的效果。

【課件展示】7

方法總結：緊扣題眼，巧選角度

過渡：同學們，緊扣題眼，巧妙構思，除了表現在角度的選擇外，還表現在行文思路的獨特上。如《荔枝蜜》明明是頌揚蜜蜂和具有蜜峰精神的勞動者，然而開篇卻說不喜歡蜜蜂，之后又蕩開一筆，寫荔枝樹、荔枝蜜，由香甜的荔枝蜜引出釀造它的蜜蜂，對蜜蜂的感情也因此發生變化。其行文思路獨特別致，收到的藝術效果自然不錯。獨特的行文思路往往體現在故事情節的安排上，人物形象的設計化，以及人物的描繪等方面。請同學們仔細閱讀半命題作文《期盼的布鞋》，思考作者的行文思路怎樣安排的。

【課件展示】8

期盼的布鞋

像楊柳盼春風，像小河望解凍，我日夜盼望著考上大學參加工作的那一天，因為只有那時，我才能真正擁有自己的“工資”，我才能用自己的錢給父親買一件禮物——一雙新布鞋。

許多年來，盡管家里已經擁有電視機、錄音機、電冰箱等現代化家電，父親也一改往日的土布衣服，終于西裝革履，但我用自己的錢給父親買一雙新布鞋作為禮物的欲望卻愈加強烈。

小時候，家鄉總是鬧旱災，勤勞淳樸的父親終日忙碌在黃土地上，但一年到頭，貧瘠的土地賜給人們的總是少得可憐的半袋麥子。生活是這樣的艱難，想上學簡直是做夢。然而，如此窘迫之中，父親毅然賣掉了爺爺分給的老黃牛，送我去鄉里上學。父親不識字，但他希望他的女兒能夠讀很多書，父親沒有太多的知識，但他希望他的女兒能夠有知識。第二天，當我從父親手里接過學費的時候，淚水在眼眶里打轉，我不敢抬頭，不敢去看父親那希望與疲憊交織的眼睛。扭轉身，我故作平靜地走了。到了半路，我實在忍不住了，靠在一棵大樹上痛哭起來，我想起了父親穿著爛鞋在田地里揮汗如雨的情景，想起了父親粗糙的雙手，想起了體弱的弟弟餓得直哭的情景……我跑到鎮上，用父親給我的學費買了半袋米回到家中。然而，父親卻一下子暴怒了，他脫下腳上的爛鞋，劈頭蓋臉地朝我打來，還不停地罵我“不爭氣，沒出息”。第一次見父親這樣生氣，第一次挨父親的打，我驚呆了，不知道自己做錯了什么，躲在墻角，任憑父親的“布鞋雨”落在肩上，背上……

長大了，逐漸懂得了父親的良苦用心，便拼命地讀書、學習，只為讓父親歡心，只為了讓父親臉上有光——他有一個識字的女兒。貪玩的時候，便會想起父親那雙打我的布鞋；懈怠的時候，便會想起父親那場無情的“布鞋雨”。然而，年少的我畢竟容易受誘惑——一個偶然的機會，認識了城里的一個姑娘，于是我開始追隨她上影院，進飯店，打電子游戲機……學習忘了，父親的希望也置之腦后。待期末考試，拿著分數少得可憐的成績單，我才有了一絲慌亂。回到家里，不容辯解，我又挨了一頓打，這是父親第二次打我，仍是用布鞋。于是，從那時起，我便覺得自己再也不會忘記父親的布鞋……

13歲的時候，我考進了重點高中，父親卻因去廣州做生意未能與我分享快樂。后來幾個月回家一次，總發現家里變化神速。父親不再穿布鞋，換了銀亮的皮鞋；對我的成績，也不再時時關心，他每次出差回來，帶給我的不再是書，而是昂貴的服裝。有好幾次，當我拿著成績單，準備去迎接“暴風雨”的時候，父親卻什么也沒有說……我只有一個感覺——父親變了，再不是那個生活窘迫卻要讓女兒讀書的時候，再也不是那個視知識為珍寶的父親。這是為什么呢？因為父親有錢了嗎？我無法明白。

我多想再聽一聽父親的教導；多想在我懶惰的時候，再挨一頓父親的“布鞋雨”；多想再看一看父親充滿鼓勵、充滿怒火的眼睛。然而，每次我都失望了，父親太忙了，忙得無暇愛他的女兒——他曾經引以為榮的女兒。

于是我便常常盼望，盼望能在發工資的那一天，用自己的錢給父親買一件禮物——一雙新布鞋，讓父親在無言之中重新回味那個遙遠的“布鞋的故事”，告訴父親，女兒仍然需要他的“布鞋雨”……

（師生交流）

教師總結：《期盼的布鞋》一文，緊扣題眼“期盼”，詳細交代的“期盼”的原因：敘述的是“我”的家境富裕了，父親已經是西裝革履了，“我”卻還要買一雙布鞋作為禮物送給父親，而且不是為了穿，只是為了讓父親重溫“布鞋的故事”；當家庭生活窘迫，無錢供我上學時，父親對我的學習極為關心，賣牛也要讓我讀書，而生活好了，有條件讓我讀書了，父親卻不再關注我的學業了；一般情況下，誰也不會愿意挨家長打，而現在的“我”卻多想再挨一次父親的“布鞋雨”，這實在是很反常。然而這種種反常之中又處處透著真實與合理：現實生活中也存在著人在貧窮時格外關心孩子，而富裕了卻無暇顧及孩子。

文章的巧妙構思，就在于這種反常與合理的交織。

【課件展示】9

方法總結：緊扣題眼，獨特思路

過渡：同學們，“文似看山不喜平”，緊扣題眼巧妙的構思還體現在情節的設置上。所謂情節，就是記敘文中人物的活動和一些生活事件的產生、發展和解決的全過程。在記敘文中，人物性格和主題思想都要在故事情節中刻畫和展示。請看下文，思考作者是如何緊扣題眼“五元錢”巧妙構思的。

【課件展示】10

啊，五元錢！

星期天下午，我從家里回到學校，就和李斌他們一塊兒去司務長那里買餐票。輪到我時，一摸兜，天啊！兜里的錢呢？我緊張地摸遍渾身上下，最后只能面對這樣的不幸：兜里的5元錢不知何時已“不翼而飛”了。我心中難受極了，因為這5元錢還是爸爸上山砍柴換來的，為此，他還砍傷了手。想起爸爸那只血淋淋的手，我鼻子一酸，忍不住“唏噓”起來。

回到教室，我坐在位子上發呆，心中好不懊喪。李斌興沖沖地走進來，大聲地說：“小雙剛才我在學校路邊撿到5元錢，一定是你的。”我驚喜著望著李斌，但看到他放在課桌上的那兩張2元和一張1元的票子，我又沮喪了。我拿起那些錢遞回給他：“我丟的是張5元錢的票子，你去問問別的同學吧。”

食堂快開飯的時候，王平湊到我身邊神秘地說：“小雙，請客吧！你丟的這錢是我在廁所里撿到的。”說著，遞給我一張5元的鈔票。我感激地接過錢一瞧，不由地嘆了口氣說：“這錢不是我丟的。我那5元錢是舊式的‘捅鍋爐’，不是這種新式的‘雙人圖’。你去問問別班的同學吧。”王平一愣，露出幾分尷尬。突然，他塞給我張餐票就一溜煙地跑了。我望著那張餐票，望著王平遠去的背影，心里的懊喪頓時少了許多。

晚自習時，我打開文具盒，準備溫習功課。奇怪，盒子里怎么冒出個紙包包？我好奇地拆開紙包，啊！是一疊整整齊齊的毛票。紙包上還寫有字，我急忙展開一看：

胡小雙同學：

“一方有困難，八方來支援。”這是全班同學的一點心意，望收下！

班長 江林

我抬起頭看看四周，李斌、王平和其他同學正微笑著望著我，哦，我全明白了，全明白了。不知怎么，我擅抖著的嘴唇竟說不出一句話來，只覺淚水早已奪眶而出…… 還有什么好猶豫的，我拿著筆，翻開課本，心里暗暗對自己說，一定要好好學習，為可敬的同學，也為我們可愛的班集體爭口氣。猛地我眼睛一亮：乖乖！那5元錢正安祥地躺在課本里。瞧我，自己把錢夾在課本中，怎么竟忘得一干二凈？

（師生交流）

教師總結：《啊，五元錢！》一文，緊扣題眼“五元錢”，一波三折，開篇設置懸念，爸爸辛苦換來的錢被我弄丟；李斌拾到5元，卻不是我的，掀起一波；王平拾到5元，又掀起一波；晚自習時全班同學湊了一疊毛票給我，將行文推向高潮，主題一下突現出來。結尾陵轉，原來五元錢沒丟。但尋覓五元錢的過程、展現的卻是一個班互助互幫的可貴友情。

【課件展示】11

方法總結：緊扣題眼，起伏情節

過渡：緊扣題眼，設置起伏的情節，著實讓閱卷老師“龍心”大悅，那么起伏的情節的設置具體表現在——

【課件展示】12

第一

設置懸念

師：文章情節必有高潮，沒有高潮情節就沒有起伏，就缺少波瀾，就難以吸引讀者。而情節高潮需要組織，需要鋪墊，靠什么來鋪墊，就靠制造強烈的懸念，為高潮蓄勢，它就好比把一條河攔腰堵上，堤壩上游必將積蓄起更大的能量，這樣開閘放水時才會形成更壯觀的景象，達到預期的效果。

【課件展示】13

第二

出人意料的結局

師：結局即矛盾得到解決的階段。結局在文章結構上一般處在高潮之后，但也有一些作文，情節發展到高潮就結束了，形成異峰突起、情節陵轉的結局，給讀者留下無盡的回味。

【課件展示】14

第三

制造波瀾

師：一篇作文除了高潮、結局可寫得起伏跌宕，其它部分情節應該組織起一些波瀾，一波三折，從而增添作文的意趣，也升華了作文的主題。

四、用一用

過渡：本節課由于時間限制，找準題眼，巧妙構思的方法肯定還有很多，請同學們在今后的作文實踐中繼續感悟歸納。課后請大家結合下面的點撥，運用本節課所學知識，任選一題構思寫作。

㈠題目：《我們的心近了》

要求：（1）不限文體（詩歌除外）。（2）不少于600字。（3）作文中不要出現所在學校的名稱和師生姓名。

點撥：《我們的心近了》，題目本身難度并不大，只要稍加分析，一般的同學都能判斷出題目的題眼為“心近”。“近”是一個表距離的形容詞，其對象是“心”，那么“心近”的內涵便是人與人之間能相互理解、相互溝通，彼此拉近了情感距離。通過分析，同學們便確定此篇文章宜緊扣“近”字下筆，把“心近”的實質寫實、寫活、寫具體。

友情提醒：抓住題眼“心近”，還要注意文題里的一個“了”字，它內涵豐富。“了”字在題中限定了兩個內容：1.“了”字表示時間已經過去，事情已經發生了。如果敘述的是正在“心近”的過程，那就偏題了；2.“了”字使題目有了前提，前提是“我們”的心在這之前是不“近”的。也就是說，我們原來因為某種原因，不能相互理解，現在又因為某種原因，溝通好了，彼此沒有了隔閡，沒有了誤解（從中可見，“了”字雖小，作用卻不可忽視。因此，對于題目中的任何信息都不可輕易放過，一定要細加揣摩，仔細品析，這樣審題才能全面，文章才能寫到位）。

㈡ 題目：好想，好想__________

要求：（1）補全文題。（2）不限文體（詩歌除外）。（3）不少于600字。（4）作文中不要出現所在學校的校名或師生姓名。

四、側面描寫

烘云托月

教情分析：

初中生寫作，增強描寫意識至關重要；只有通過具體的形象化的語言寫人、記事、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有味、有形，方能使讀者產生親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。進入初三，如何在描寫上使學生作文進一步升格，打造其亮點，指導學生在行文中學會“側面描寫，烘云托月”不失為一種好的方法。

訓練目標：

1．明確正面描寫和側面描寫的區別，理解側面描寫的作用。

2．掌握側面描寫的方法，合理運用側面描寫。

訓練重點：

1．指導學生掌握側面描寫的方法。

2．指導學生將正面描寫和側面描寫巧妙結合，使描寫對象更加豐滿形象。

訓練流程：

一、古詩導入，激發興趣：

出示【投影片段一】

行者見羅敷，下擔捋髭須。

少年見羅敷，脫帽著帩頭。

耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。

來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

——《陌上桑》

1.請同學們齊讀這幾句話。

2.指名翻譯這幾句話的意思。

3.這幾句話要表達什么意思呢？

（突出羅敷的美麗）

4.詩中沒有出現一個“美”字，卻將羅敷的美表達到極致，這種方法在文學作品中經常出現，今天這節課就讓我們一起學習并運用這種描寫方法——側面描寫，烘云托月。

二、圍繞重點，討論交流：

1.追本溯源，美點探究。

出示【投影片段二】

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。——《口技》探究：①找出選文中正面描寫和側面描寫的句子；

②選文中通過哪些手段來進行側面描寫的？有何作用？

（一是通過眾賓客的反應來烘托，二是通過道具的簡單來烘托；作用：烘托出口技表演者技藝之高。）

過渡語：請同學們按照以上要求和方法自主探究《小石潭記》片段——

出示【投影片段三】

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。

——《小石潭記》

這段文字通過對魚兒、日光的描寫側面烘托出潭水的清澈。

教者總結：

①正面描寫和側面描寫的區別：

正面描寫：對描寫對象（人物、事件等）直接進行描寫。

側面描寫：通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，使其鮮明突出。

②側面描寫的作用：

以此顯彼

烘云托月

2.拓展鞏固，方法指引。

過渡語：側面描寫是對正面描寫的補充，更能激起讀者的想象力，那么如何進行側面描寫、烘云托月呢？ 出示【投影片段四】

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

出示【投影片段五】

這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。

出示【投影片段六】

時候既是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙里，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣，我的心禁不住悲涼起來了。

比較以上三個片段，分析它們分別是從哪些角度來進行側面描寫、烘云托月的？有何作用？

學生交流，合作探究——

教師總結：

片段四是以物襯物，以蜂之鬧、蝶之舞側面烘托春花的艷麗；片段五是以人襯人，以茶花女在劇場出現時周圍人物的反應來側面烘托茶花女“驚人的美”；片段六是以景襯人，以故鄉陰冷的天氣和“沒有一些活氣”的景象來襯托“我”心情的悲涼。

三、總結歸納，要領指津：

過渡語：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，用五岳突出黃山；“紅花雖好，還需綠葉相扶”，用綠葉突出紅花。側面描寫豐富了作文描寫的手段，與正面描寫相得益彰，留給讀者無盡的想象空間。

本節課我們就主要從以下幾個方面學習側面描寫、烘云托月的技法——

出示【投影】

以物襯物

烘云托月

以人襯人

以景襯人

四、范文引路，佳作欣賞：

1.名家引領：

看

戲

葉君健

時間是晚上八點，太陽雖然早已經下落，但暑氣并沒有收斂。沒有風，公園里那些屹立著的古樹是靜靜的，樹葉子也是靜靜的，露天的勞動劇場也是靜靜的。

但劇場里并不是沒有人。相反，人擠得非常滿。每個角落里都是人，連過道的石階上都坐著人：工人、店員、手藝人、干部、學生，甚至還有近郊來的農民——一句話，我們首都的勞動人民。從前面一排向后面一望，這簡直像一個人海。他們所發散出來的熱力和空中的暑氣凝結在一起，罩在這個人海上面像一層煙霧。煙霧不散，海在屏住呼吸。

舞臺上的幕布分開了，音樂奏起來了，演員們踩著音樂的拍子，以莊重而有節奏的步法走到腳燈前面來了。燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞。這個迷蒙的海上頓時出現了一座蜃樓。那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的個人打算。但主導這一切的卻是一片忠心耿耿、為國為民的熱情。這種熱情集中地、具體地在穆桂英身上表現了出來。

當這個女主角以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面陡然膨脹起來了，它上面卷起了一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。她開始唱了，她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘。歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的“水袖”中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。這回音聽不見，但是它卻淹沒了剛才涌起的那一股狂暴的掌聲。

觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。

他們看得入了神，他們的思想感情和舞臺上女主角的思想感情交融在一起。隨著劇情的發展，女主角的歌舞漸漸進入高潮。觀眾的情感也漸漸進入高潮。潮在漲，沒有誰能控制住它。這個一度平靜下來的人海又忽然膨脹起來，戲就在這時候要到達頂點。我們的女主角也就在這時候像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這朵鮮花捧在手里，不讓它消逝。他們都不約而同地從座位上起來，真像潮水一樣，涌到我們這位藝術家的面前。觀眾和他打成一片。舞臺已經失去了界限，整個的劇場就是一個龐大的舞臺。

我們的這位藝術家是誰呢？他就是梅蘭芳同志。過了半個世紀的舞臺生活以后，現在66歲的高齡，他仍然能創造出這樣富有朝氣的美麗形象，仍然能表現出這樣充沛的青春活力，這不能不說是一個奇跡。這種奇跡只有在我們的國家里才能產生——因為我們擁有這樣熱情的觀眾和這樣熱情的藝術家。

【賞析】

本文最大的特色就是正面描寫和側面描寫巧妙結合。文章開頭以劇場周圍的環境烘托出人們對這場演出的期盼之情，接著在第四小節從優美的唱腔、豐富的表情、優雅的動作等角度進行正面描寫，充分突出藝術家精湛的表演技藝，然后又通過觀眾們的反應（“人海”的動與靜、漲與落）進一步烘托藝術家舞臺表演的精彩之至。

2.佳作點評：

心中的豐碑

晨霧被陽光射穿，如奶香四溢般散開。漸漸清晰的人影在我的心中站成一座永恒的豐碑。

阿華就是每天這時候給我們小區送水的。他比我大7歲，原本是應該坐在充滿青春氣息的大學課堂里，可不知怎的卻干上了送純凈水的工，并且一干就三年。

有一次，我從鋪子買了早餐回來，在小區門口正碰到阿華。他穿著一件粉紅的T恤，肩膀上搭有一條毛巾，一雙運動鞋親密地套在那雙有力的腳丫上。他依舊騎著那輛古樸無華的三輪車。車上有桶純凈水，在陽光的投射下，熠熠閃著粼粼的波光，與阿華招牌的微笑交相輝映，格外好看。

他看見我，笑容更盛，對我說：“你上次說家里飲水機燒壞了，讓我給你托一個，我給你帶來了。”他用手指了指車里，一臺嶄新的飲水機正在陽光下反射著迷人的光彩，我笑了。到了樓梯口；我想要幫他運一桶，怕他一個人會累壞。他擺了擺手，雙手捋起衣袖，從車里摸出兩個“鐵提子”，圈住兩桶純凈水水桶的頸部，彎下腰，雙臂微屈，小臂上的肌肉便硬邦邦地緊繃起來，他朝前望了一下樓梯，深吸一口氣，叫一聲“起”。兩只百十來斤重的水桶便奇跡般騰空，順著阿華雙臂的上下自由地提升，下降，好像是一只訓練有素的鸚鵡緊緊依偎著主人——阿華。五層樓的高度，阿華一邁腿便攀了上去，好似登山健將，動作利索、干凈，絲毫不拖泥帶水。這高度，就算身輕如燕的我也不可能做到如此臉不紅，心不跳，氣定神閑。

阿華也檢查了一下燒壞的飲水機，搖了搖頭，將壞機和一只空水桶拿了下去，眨眼間就將新水機提了上了來。他先將新飲水機放在桌子上，擺好角度。轉身兩手捧過一只飽滿的水桶，對著水口，慢慢擺正，扶好，又接上電源，那紅色的指示燈便“啪”得亮起來，水桶中嘟嘟噥噥往上翻騰著水泡，快樂地大笑。

后來聽鄰居說起阿華，我才知道阿華是個苦命的孩子，十七歲就死了母親，現在父親又染了大病，他便輟學回家干起看送水的活。但阿華說過，他還在自學，將來還要去考大學。這是他母親的企盼。鄰居們有時會跟別的送水工發生口角，但阿華送水時，這種情況就從未發生。

我想，阿華雖然只是一名不幸的輟學送水工，但他從未放棄理想，樂觀面對生活中的不幸。每當看見他披著晨曦，帶著驕陽的身影，心中總不免生出一份敬意。她的堅強樂觀，笑對生活，是我心中屹立不倒的永恒豐碑！【簡評】本文最大的亮點就是正面描寫和側面描寫巧妙結合，烘云托月，人物形象生動鮮明。文章首尾呼應，以溫暖、和煦的陽光和阿華快樂的笑容聯系在一起，烘托出阿華堅強樂觀的性格；文中正面描述阿華送水的情形，側面通過鄰居的講述，又顯示了阿華好學上進、為人真誠的另一面，使人物形象更加豐滿，感染力更強，從而使“豐碑”的內涵揭示得更加深刻。

五、學以致用，才情展示：

1.“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影……多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你。”滿文軍一首《懂你》打動了無數聽眾，請以“懂你”為題，寫一篇文章。

要求：①取材于生活，抒發真情實感；②巧妙運用側面描寫、烘云托月的手法；③不少于600字，不出現真實的班級、人名；④書寫工整規范。

2.生活中，總會碰上形形色色的人，總會發生各種各樣的事。某一天或者某一刻，一個細微的動作、一句溫馨的話語、一次意外的相遇都會在不經意間蕩起你心中的漣漪，激起你生命的震撼。那可能是一種溫暖綿軟的感覺，你可能會舌尖甜甜，嘴角翹翹，忍不住，想笑；也可能是一種略微潮濕的感覺，伴著一絲酸澀或刺痛，難以自抑地，想哭。那正是生命拔節的聲音，你長大了！

請以“那一刻，我長大了”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

要求：①貼近生活，關注內心，言之有物；②巧妙運用側面描寫、烘云托月的手法；③認真書寫，力求工整、美觀；④文章不得出現真實的校名、人名。

五、特寫局部，點面結合【教學目標】

1.掌握場面描寫的方法，提高場面描寫的能力。

2.通過展現生活中經歷的場面引發對社會的深入思考，使作文有深度。

【教學重點、難點】

1.掌握點面結合的基本方法和技巧。

2.深入思考場面，使作文有深度。

【教學過程】

一、營造氣氛，激發興趣，導入新課。

導入語：同學們喜歡籃球嗎？今天老師帶來三個非常精彩的NBA進球，讓喜歡籃球的同學一飽眼福，讓不喜歡籃球的同學感受籃球的魅力，請看大屏幕。他是誰？（明確：林書豪）生活中這些精彩的畫面總是轉瞬即逝，我們只有把他們完整的記錄下來，才能成為永恒的回憶。除了視頻記錄設備，我們還有一件留住精彩的工具，那就是文字。所以，我們今天這堂課的主題就是場面描寫。

二、初步認知場面描寫

（一）明確場面描寫概念：

請同學們閱讀文段（—）

劉姥姥便站起身來,高聲說道：“老劉,老劉,食量大似牛,吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔,后來一聽,上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住,一口飯都噴了出來,林黛玉笑岔了氣,伏著桌子噯喲,寶玉早滾到賈母懷里,賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”,王夫人笑的用手指著鳳姐兒,只說不出話來,薛姨媽也撐不住,口里茶噴了探春一裙子,探春手里的飯碗都合在迎春身上,惜春離了坐位, 拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的, 獨有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓劉姥姥。劉姥姥拿起箸來,只覺不聽使，思考：師讓學生閱讀后回答，場面描寫的要素是什么？

明確：就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。

三、探究場面描寫奧妙

(一)品讀文段悟方法

師展示文段

（二）科代表拿著試卷，剛進教室門，同學們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上。“死得慘哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分數的指揮下，同學們奏出了喜怒哀樂的樂章。

思考：

1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？

2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？

3.討論總結場面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學生的表現展開的，詳略得當，生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點結合——兩個“基礎”。同學們在看電影或電視（包括風光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結合起來寫的方法，就叫點面結合法。

另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態、心理）；（2）側面烘托（口技課文里的側面描寫是典范）。

（二）遷移運用提能力

師展示文段

（三）：

下課了，老師還沒有走出教室，同學們就已經開始各做各的事情了，有的同學上廁所，有的同學討論作業，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。

1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。

2．請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現場展示、互評

3．展示修改后的文段三

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業，滿座學生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業了。一時間，教室百態，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業，四分之一者沖向WC。其余人在關注著任君杰開辦的小型演唱會。

此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學們又聚精會神地去迎接新的課堂。

4．順勢提出，你們初三的課間是什么樣的？請以《課間十分鐘》為題目進行一段場面描寫，當堂完成。

5．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習作中出現的精彩構思和生動的語言給予表揚，對出現的問題提出修改意見。

6．小組討論推薦展示作品，讓學生自己感悟寫作中的優劣得失。

7．師小結、簡評。對于多而復雜的事、景和活動，我們在動筆前，一定要有“點面結合”的表達意識，想好“面”，選好“點”，這樣才能在文中重點潑墨于“點”，突出重點人物和活動，同時又有“面”的描寫,烘托整體氣氛。從而形成有點有面、以點帶面、點面結合的最佳效果。

四、新題體驗：

【新題展示】

1.他們

2.的滋味

思路點撥：這兩個作文題都要求能夠運用場面描寫表現中心，這就對選材有一定的要求。“他們”這個文題要求寫群體形象，是寫一群人，或是一類人，只要能夠在特定的場景中寫出典型人物的表現，從而表達中心。“的滋味”是一個半命題作文，這就要求作者在補題上有利于場面描寫，如觀看籃球賽的滋味、考試的滋味等。

【范文引領】

他們

初三（18）班

張鵬

六年級的暑假，我游了趟三峽。時光荏苒，那煙雨中的白帝城和那朦朧的神女峰早已流出記憶之河，可那大山里賣石子的孩子，他們成為了我永不消逝的記憶……

毒花花的太陽如血鞭抽打著大地，盡管在著萬林之中，但仍然是熱。船順著江水靠岸，這里是巫峽的一個小山村。剛下船，一群孩子仿佛一只只小蜜蜂追逐著花兒朝我們涌來。他們一個個黑黝黝的臉龐像熟透了的高粱膨脹著，汗水像洪峰一樣從他們的額頭、鬢間傾瀉而出，但他們并不忙著擦拭，而是向我們奔來。

“阿姨，買一塊石頭吧！可漂亮啦！”

“叔叔，看看石頭吧！”

“爺爺，買一塊作紀念吧！”

……

一個個清脆的喉嚨發出長長的叫賣聲，久久地回蕩在山谷中，仿佛樹林深處長長的猿鳴，震撼著我的心。

我們順著導游的指向上山去。一路上。那一群賣石子的小孩跟著我們不停地叫賣著。我看著看著，發現幾個小孩上身穿著陳舊去不掉色的紅色校服，他們無論走到哪里，總是昂著頭挺著胸，總是飽滿著精神，總是不停地叫賣著，奔跑著。突然，一個身著紅色校服的小女孩走到母親前面，她先是重重地咳了兩聲，然后發出如同烏鴉撕叫般沙啞的聲音：“阿……阿姨，買塊石頭吧？”母親爽快地答應了。與她閑聊間得知，原來這一群孩子是這村莊的小學生，家里窮，只得出來賣石子賺錢，他們首先要有一套新校服，然后有一套新文具……望著周圍一個個小孩子，望著他們消瘦而淡黃色的臉，望著他們一些人紅校服，一些人還沒有新校服而穿的粗布大衣，望著他們一個個東奔西跑的樣子，我情不自禁地低下頭。曾幾何時，我因為名牌而鬧得家里天翻地覆；曾幾何時，我因為幾只掉色的文具盒而丟之棄之；曾幾何時，我因為學校生活的無聊而垂頭喪氣……

站在山頭，我靜靜地望著江水。周圍那一群孩子在烈日的曝照下仍撕心竭力地叫賣著，每賣出一塊石頭，他們總會樂滋滋地咧開干裂的嘴唇，輕輕地在衣服上蹭蹭光亮的硬幣，然后塞進衣兜里。他們每個人的眼睛都如此的澄凈，仿佛充滿光韻的璀璨銀河，又如那泉眼生生不息的凈泉，從那里，我看到了他們每個人的夢想，每個人對夢想的渴望，對夢想渴望的強烈……

這一遭游三峽，這一群賣石子的小孩，他們明凈的雙眼深深地鐫刻在我內心最感動的地方，鐫刻在記憶深處的云錦中……

他們

初三（18）班

柳彬

他們，是指我可愛的同學們。

我且以一日為載體，訴說一段精彩的生活。

序曲

鬧鐘舞動著雙錘，釋放它所有的能量與激情，我按了四遍才將它制止，拖著半醒的身軀，終于晃悠到了校門口，雖說是早晨，卻并不乏活力四射的人，瞧我眼前這一位。一面狂蹦，一面向嘴里送燒餅，身后的書包早已迎風飄起，像只風箏拖著長長的書包帶掛在身后，雙腳因為高頻率地擺動已分辨不清左右，但腳上那對鞋卻是格外扎眼，我之所以說是一對，是因為我認為鞋是分公母的，而那位仁兄腳上的，絕對不是“原配”。

一

課堂上的阿橙是徘徊在現實與虛幻間的，但沉默的他偶爾也會冒上幾句。化學老師一向以幽默風趣著稱，臨近下課，她笑著對大家說（那笑里分明藏著一把刀）：“今天晚自習默寫，不過關的跟我‘約會’。”阿橙一聽“約會”，隨即加了句：“晚餐。”同學們齊聲問道：“去哪兒啊?”他不緊不慢地說：“惠樂唄！”全班笑成一團。

二

據《校園寶典》顯示，政治課是治療失眠的最佳時間，但作為祖國未來花朵的我們，又怎么能把寶貴時間浪費在睡覺上呢？大家應該抓緊一切時間看漫畫、看小說、傳紙條……當然，會周公也不失為一良策。瞧！阿明不是旁若無人的趴在桌子上流著口水嗎？再回首，小胖正在專注的噴他的發膠，小三正在繼續昨晚的小說，我汗然，可憐的政治老師還在繼續他的“黨的第十一屆三中全會”，那么的忘我。

三

不要認為同學們什么時候都不認真學習，中考臨近，誰都憋足了勁頭，番茄這一回數學終于拿滿分了，這對于百勝將——豆丁無疑是個打擊，誰都知道，打盤古開天辟地以來，這兩人便扛上了，幸運的是，中途冒出個第三者——貝貝，沖擊了兩極格局，卻不想，很快就又成了三足鼎立……

墻上的掛鐘一刻也不停歇的走著，黑板上的倒計時一天天少著，我知道，我與他們在一起的日子不多了，但我相信，在若干年后的某一天，我依然記得他們，記得我可愛的同學們！

初三的滋味

初三（6）班

唐莉堯

“這道題怎么做，教我一下。”

“嘿，昨天晚上小說更新了沒。”

“哈哈，我終于解出來了。”

到了初三，耳畔總是充斥著這樣的話語，初三的滋味，也迅速彌漫開來。

早上上學時，同學們總是一路小跑著，怕錯失一分一秒的學習時間。瞧那位仁兄，一手緊緊地揪著那隨風飄舞的書包帶，一手將面包使勁往嘴里塞，整件校服在風中凌亂的飄著，仔細一看，那鞋子還不是“原配”。

第一節課是數學課，身材矮小的數學老師在前面眉飛色舞地指畫著那面目全非的二次函數，他講得很費力，我們聽的也很費力。前排的學生瞪大了雙眼，希望不會放過任何一個線段、關系式，而后排呢，那“西伯利亞平原”不正是在討論玩游戲的技巧和經驗么？那“格陵蘭島”不是在集體春眠么？而那分布在各個地區的小島嶼不也是在若無其事地吃著零食么？老師偶爾會停下來做一段思想教育，卻也只換來大家不屑的笑聲。

下課，是個完玩樂學習的好時光。有幾個同學擠在一起討論題目，也有些同學拿出習題奮力拼搏，而更多的，是趴在桌上養精蓄銳，三三兩兩聊天。走廊似乎是個旅游勝地，那里總是擠滿了人：或是倚在欄桿上故作文藝范地欣賞景色；或是三三兩兩地進行殊死決斗，發出各種不堪入耳的慘叫聲；或是悠閑的走來走去，再走來走去，走到上課才回班。但不管怎樣，只要聽到班主任那串清脆的鑰匙聲，所有人都如亡命徒般沖進教室，滿臉驚慌狀。教室中的同學也隨機應變的回到自己的座位，收起小說和零食，從桌洞里掏出作業，埋頭故作沉思狀。

當然，初三的主旋律應當是緊張且急促的畢竟只剩下了一個月的時間，同學只間互幫互助，共同學習的氛圍也在這時格外濃厚，記得滿滿的筆記本，打滿標注的試卷和濃濃的黑眼圈都是我們努力的見證，桌子上的倒計時數字一天天減少，離中考的日子也越來越近，我也會細細品味初三的滋味，品味和親愛的同學們，老師們在一起的日子，一起拼搏，一起奮斗，共享這初三的滋味。

六、鳳頭豹尾

畫龍點睛

學情分析：

創設一個好的開頭結尾，不僅可以使全篇文章生輝，而且還起到“先入為主”的效果，能給閱卷老師一個很好的印象。初三學生對作文中如何開頭，如何結尾已經有了一定的了解，部分學生的開頭結尾水平還不錯。在人們為靚麗的開頭結尾喝彩的同時，我們更應該看到，一部分學生作文開頭結尾站在“燈火闌珊處”，有的則黯然無光，有的則飲泣沙場。因此，我們應該讓初三學生重視作文開頭結尾的寫作，并給他們支招，使學生寫出“鳳頭”“豹尾”。

訓練目標：

1．引導學生懂得寫好作文的開頭結尾的重要性。

2．掌握入題要快、扣題要緊、點題要明、結尾要翹的行文原則。

3.學會開頭結尾的方法，并在作文中加以靈活運用。

訓練重點：

1．學會開頭結尾的方法，并在作文中加以靈活運用。

訓練方法：自主學習，合作討論，講練結合。

訓練時間： 2課時。

訓練流程：

第一課時

一、情境導入，激發興趣

1.開頭結尾——三分鐘決定作文等級

中考作文閱卷的情形究竟怎樣呢?制約作文質量等級的主要因素是什么呢?

一般來說，一份作文到面前，我們只需要瀏覽二下作文標題、開頭、結尾，再結合文章中間部分內容，就基本給作文判了分。有些同學作文很出色，但卻得不到高分，原因何在？關鍵在于不懂考場作文奧秘，具體說，就是不懂得運用、裝飾作文的標題、開頭、結尾等，讓自己的作文一出場，就以炫亮的姿勢吸引閱卷老師。一定要注意作文開頭結尾的藝術。

2.“鳳頭豹尾”之說

元人喬夢符說過，寫文章需要“鳳頭”（小巧玲瓏、短小精美），“豬肚”（內容豐富、健美充實、容量大），“豹尾”（干脆利索、收束有力、畫龍點睛）。

【課件展示】1鳳頭豹尾

畫龍點睛

（一）過渡：將文章的開頭比作“鳳頭”，意在強調開篇之重要。我們寫作文時，必須重視文章的開頭。特別是閱卷時間非常有限的考場作文，若能有一個別出心裁、讓人耳目一新的開頭，一定會讓你的文章增色不少，將會在眾多作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不低了。所謂“鳳頭贏得百媚生”說的便是這個理。

二、例文導學，探究“鳳頭”

過渡：那么，怎樣的作文開頭才是“鳳頭”呢？請同學們認真悟讀《導學案》中中考滿分作文或教材中經典文章的開頭，思考，你能悟出哪些開頭的好方法。

【課件展示】2

例一：我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。(《背影》)

例二：西沉的紅日，仿佛是喝醉了酒似的，把縷縷落寞的橘紅涂滿天際。古老而滄桑的小道上充滿著迷離的格調，寧靜而幽雅。天地萬物似乎都酣醉在這片短暫的美麗之中，沒有了一切聲響。(選自中考滿分文《那悠揚而美麗的琴聲》)

例三：伴著年關噼里啪啦的鞭炮聲，踩著原野初融的殘雪，你姍姍走來，明眸含情。你用愛的溫馨，使我蠟黃的臉龐泛起紅暈；你用愛的吟唱，喚醒我迷茫的信念。我，不再憂郁、沉悶、彷徨，也不再坐等、觀望、祈禱，我要振作，尋覓、追回你以及你給我曾經編制過的那個七彩的夢幻！（選自中考滿分文《情寄春風》）

例四：我快要死了——

我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。（選自中考滿分作文《感受生活之美》）

例五：唉，我怎么跟這么個“出土文物”同桌：不買零食，自帶飲水；不穿新衣，補丁巴巴；還用布袋縫了個文具盒……渾身上下冒出土氣酸氣小氣。（選自中考滿分文《我的同桌》）例六：愛心是冬日里的一縷陽光;愛心是久旱后的一場甘霖裂的心田;愛心是汪洋中的一個航標(選自中考滿分文《把愛心帶給他人》)

例七：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。(選自中考滿分文《歌聲與微笑》)

例八：“今年夏天太熱了！干脆明天去買空調。”媽媽邊吃飯邊說道。

“買空調，買空調！你只知道享受，應該節約點錢供孩子以后上大學，簡直不會打算。”奶奶嘮叨著，臉上沒有了笑容。

“你年紀大了，應該享受享受，今年70歲了，還能活多久嘛！”媽媽隨口答道。

我心里納悶著，她們有時說話不投機，但很少鬧矛盾，今天的氣氛很緊張，人們常說婆媳間沒有血緣關系，所以很難相處好。(選自中考滿分文《責任》)

（學生以小組為單位合作交流討論）

三、總結歸納，要領指津

過渡：請大家匯報一下討論結果。

1.教師引導學生歸納

【課件展示】3

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例一：我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。(《背影》)寫人為主的記敘文可直接交代人物或通過描寫人物肖像、語言、行動等點題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景，進入主題。

開門見山，直接入題

【課件展示】4

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例二：西沉的紅日，仿佛是喝醉了酒似的，把縷縷落寞的橘紅涂滿天際。古老而滄桑的小道上充滿著迷離的格調，寧靜而幽雅。天地萬物似乎都酣醉在這片短暫的美麗之中，沒有了一切聲響。(選自中考滿分文《那悠揚而美麗的琴聲》)作文的開頭采用背景描繪法，為下文講述故事營造了一種凄迷而靜謐的氛圍。這樣的作文開頭形式新穎，烘托性強，在一定程度上也能引起讀者的閱讀興趣。

寫景狀物，渲染氣氛

【課件展示】5

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例三：伴著年關噼里啪啦的鞭炮聲，踩著原野初融的殘雪，你姍姍走來，明眸含情。你用愛的溫馨，使我蠟黃的臉龐泛起紅暈；你用愛的吟唱，喚醒我迷茫的信念。我，不再憂郁、沉悶、彷徨，也不再坐等、觀望、祈禱，我要振作，尋覓、追回你以及你給我曾經編制過的那個七彩的夢幻！（選自中考滿分文《情寄春風》）

中考中，用幾句恰當的議論抒情做開頭，或感染讀者，或點明主旨，領起下文，奠定全文的感情基調。這種凝練優美而又充滿睿智的開頭往往能引起閱卷老師的好感。

抒情議論，確定基調

【課件展示】6

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例四：我快要死了——

我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。（選自中考滿分作文《感受生活之美》）

這篇文章的開頭設計了一個懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快要死了呢？他得了什么病？后來會怎樣？這一連串的問題自然而然地把讀者的目光帶到了下文，使讀者迫不及待想知道下文。

這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。

設置懸念，吸引讀者

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例五：唉，我怎么跟這么個“出土文物”同桌：不買零食，自帶飲水；不穿新衣，補丁巴巴；還用布袋縫了個文具盒……渾身上下冒出土氣酸氣小氣。（選自中考滿分文《我的同桌》）

就是以退為進，先抑住某一個人或事物，然后確立自己的觀點或主題，以達到突出的目的。

這種開頭能引起讀者的閱讀興趣，有很好的效果。

欲揚先抑，波瀾起伏

【課件展示】7

【課件展示】8

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例六：愛心是冬日里的一縷陽光;愛心是久旱后的一場甘霖裂的心田;愛心是汪洋中的一個航標(選自中考滿分文《把愛心帶給他人》)修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能得到良好的效果。

示例中運用比喻、排比手法生動地闡述了自己的觀點，抒發了自己內心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新。易引發讀者的閱讀興趣。開頭如此不凡個良好的印象。

巧用修辭，展示文采

【課件展示】9

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例七：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。(選自中考滿分文《歌聲與微笑》)這篇文章從一首流行歌曲入手，引發文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發生的時間。

引用的內容是很豐富的，若是記敘文、散文則可以引用歌詞、詩句，以引發下文，便于敘事抒情。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等

巧妙引用，突出主題

【課件展示】10 示

例

閱卷者心語

技法歸納

例八：“今年夏天太熱了！干脆明天去買空調。”媽媽邊吃飯邊說道。

“買空調，買空調！你只知道享受，應該節約點錢供孩子以后上大學，簡直不會打算。”奶奶嘮叨著，臉上沒有了笑容。

“你年紀大了，應該享受享受，今年70歲了，還能活多久嘛！”媽媽隨口答道。

我心里納悶著，她們有時說話不投機，但很少鬧矛盾，今天的氣氛很緊張，人們常說婆媳間沒有血緣關系，所以很難相處好。(選自中考滿分文《責任》)

記敘文的寫作要善于制造矛盾，故事有矛盾才會有吸引力，在產生矛盾——解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會大大加強。

這篇文章一開頭就將婆媳之間的矛盾展示出來，為故事的進一步展開打下了堅實的基礎。

突出矛盾

（也可稱為“未見其人，先聞其聲法”）

2.要點點撥

記敘文開頭的作用，一是點題，二是引出下文。

好的作文開頭即“鳳頭”，應做到：一簡、二新、三美、四當。所謂“簡”，就是開頭力求簡潔明了，不羅嗦重復。所謂“新”，就是開頭不落俗套，新穎別致。所謂“美”，就是開頭力求給人以美感，讓人能夠得到美的享受。所謂“當”，就是要符合內容的需要，開頭為內容服務。

【課件展示】11

鳳頭：一簡、二新、三美、四當

文章開頭的寫法是多種多樣的，這里不過提示了幾種常見的寫法。在寫作當中，有時并不是單一地使用某一種方法，而是幾種方法結合使用。究竟使用什么方法開頭，要從文章的整體構思出發，要從表現中心思想的需要出發，來選擇最恰當的方法。

四、范例引路，小試牛刀

1.精美開頭欣賞

（要求學生從方法和好處兩方面評析）①“大風起兮云飛揚”，深秋一路放歌，來到了一片樹林。枯葉正在泛黃，搖搖欲墜，經歌風一震，便化為蝴蝶飄向了四面八方。（《枯葉與落紅》）

點評：這段景物描寫渲染了濃綠不在、芳菲凋零的感傷，引出了下文枯葉與落紅間的對話，作者釀造的意境之美，令閱卷老師折服。

②你可見過《八駿圖》中那昂首嘶鳴的駿馬？你是否記得孟德筆下“老驥伏櫪”的豪言？你是否仍能聽見那踴躍田間垅上，躬耕不輟的群馬嘶言？（《駿馬，自當嘶哮江山》）

點評：作者開頭連用三個設問句，啟發讀者思考，氣勢奔放，耐人尋味。

③如果忘記是春天里消逝的冰層，那么銘記就是灼灼其華的桃花；如果忘記是夏季里落英繽紛的桃瓣，那么銘記就是映日別樣紅的荷花；如果忘記是秋天里已無擎雨蓋的荷花，那么銘記就是猶有傲霜枝的金菊；如果忘記是冬季里比西風更瘦的殘菊，那么銘記就是傲雪獨立、猶有暗香的雪梅！（《四季，鐫刻心靈的石碑》）

點評：作者用一組排比句、比喻句開頭，通過自然現象詮釋忘記與銘記，取譬貼切，意蘊豐厚。

④“冬末春初，天空很純凈，純凈得像一塊沒有灰塵的玻璃，仿佛敲一下就可以聽到很清脆的聲音。沒有風，開著窗，那一串風鈴靜寂無聲，仿佛是沉睡了。佇立窗前，我抬頭看那一串風鈴，綠色的絲線連綴著淡黃色的橘皮——這是一串很特別的風鈴，想知道它是怎樣誕生的嗎？”（《聆聽幸福的聲音》）

點評：這個開頭既用細膩生動的描寫烘托了一種靜謐美好的氣氛，又設置了一個引人入勝的問題來統領全篇。

⑤“回首歲月碾過的痕跡，發覺總有那么一些東西是生活的風雨無法抹去的。”（《輕叩記憶的門環》）

點評：這個開頭用簡潔的語言提示了文章的要點，讓人一看便知作文要寫的是生活中使人無法忘懷的一些事情。

2．小試牛刀

①以“我的財富”或“重讀父親”為題，分別采用兩種不同方法，寫兩個開頭。

②交流評析。

第二課時

一、溫故知新，激趣導入

1.復習舊知

“良好的開端是成功的一半”，一篇文章的開頭是很重要的。文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。上節課我們一共學習了哪些“鳳頭”之技？（指名回答）

2.明確重點

作文的結尾也是一道重要的“工序”。寫得不好，會使文章結構松弛，黯然失色。寫得好，會使文章渾然天成，大添異彩，真可謂“回眸一笑百媚生”，這一笑，可使人駐足，令人心動。

【課件展示】1鳳頭豹尾

畫龍點睛

（二）二、例文導學，探究“豹尾”

過渡：那么，怎樣的作文結尾才是“豹尾”呢？請同學們認真悟讀《導學案》中中考滿分作文的結尾，思考，你能悟出哪些結尾的好方法。

【課件展示】2

例一：【首】都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

【尾】花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的生活。(選自中考滿分文《把夢想帶給花季》)

例二：讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。(選自中考滿分文《把愛心帶給他人》)

例三：自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的，是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？(選自中考滿分作文《品位生活》)

例四：佐拉說：“人生——只有兩分半種的時間：一分種微笑，一分種嘆息，半分種的愛。”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情于其中了。(選自中考滿分文《陶醉》)

例五：其實寧靜就是那么簡單。一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開。那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然。(選自中考滿分文《從天空想到的》)

例六：風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。(選自中考滿分文《雨中品讀》)

例七：徐志摩相信自己是金子，才有了心中的康橋；

達芬奇相信自己是金子，才成就了蒙娜麗莎的微笑；

蘇軾相信自己是金子，才有了“但愿人長久，千里共嬋娟”。

我相信自己是金子，才能成就我自信一生和光明前途。(選自中考滿分作文《我是金子》)

例八：回家后，媽媽關切地問我：“下這么大的雨，是怎么回來的?”我趴在媽媽耳邊。悄悄地對她說：“是天使用愛的翅膀將我送回來的。”(選自中考滿分作文《天使的翅膀》)

（學生小組合作討論交流，在“學案”旁做批注）

三、總結歸納，要領指津

過渡：請大家匯報一下討論結果。

1.教師引導學生歸納

【課件展示】3

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例一：【首】都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

【尾】花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的生活。(選自中考滿分文《把夢想帶給花季》)首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一。一般情況是作者先在開頭提出文章的中心。然后在結尾時再次強調。照應開頭。從而使文章的中心鮮明突出。你看在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨——理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

首尾呼應點睛

【課件展示】4

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例二：讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。(選自中考滿分文《把愛心帶給他人》)考場作文講究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。主題，給讀者以強烈的心靈震憾。

言為心聲

【課件展示】5

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例三：自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的，是神奇的。它與生活是那么的近，那么的緊。品味自然，不就同品味生活了嗎？(選自中考滿分作文《品位生活》)一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發性。如同欣賞一支優美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發問，引發讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。

巧妙發問

【課件展示】6

示

例

閱卷者心語

技法歸納

例四：佐拉說：“人生——只有兩分半種的時間：一分種微笑，一分種嘆息，半分種的愛。”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情于其中了。(選自中考滿分文《陶醉》)古今中外，名言佳句很多。作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這一例引用了名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習。此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。

引用佳句

第二篇：初中作文序列化教學初探（推薦）

初中作文序列化教學初探

惠民縣大年陳鎮中學

作文教學現狀：

目前，我們的作文教學出現少、慢、差、費等現象。每周兩節作文課，我們利用的不是很好，學生作文水平提高慢、成效低，學生只關注教師的批改評語，具體到自己作文的優缺點卻認識不足，至于修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時的作文訓練目標寬泛而隨意性較強，因而收效甚微。教師的作文教學水平基本處于摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標，但三年后能達到怎樣的具體目標，初中三年的作文教學該按照怎樣的具體方案實施，少有人探討。針對如上情況，我校語文教師從上學年在校領導的大力支持下開始探討作文教學的思路與方法，并一致認為要想有效地提高學生的寫作水平就應重視作文的指導與講評，開展初中三年序列化寫作訓練。于是我們結合各年級學生的認知特點，學習先進學校的作文教學經驗，我校語文教研組初步制定初中作文序列化教學方案。“序列化”：

所謂序列化是指針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地引導學生進行的寫作訓練。此訓練既貼近學生的生活經驗、認知水平，又能學以致用，學生會更容易獲得學語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構建初中作文序列化訓練的理論框架和訓練體系，解決寫作教學中的高耗低效問題，讓寫作訓練走上科學高效的健康軌道，從而全面提高語文教學質量和學生的語文素養。序列化作文教學三年規劃 ：

縱觀七——九年級教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學之后。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學與寫作教學勾連起來，形成一個有機的整體，引導學生進行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓練。

七年級：言之有物，言之有序。“真情流露無錯字，敘述扣題層次清”

第一學期：主要是引導學生學會觀察生活，體驗真情，學會仿寫借鑒。從學校、自然、社會生活中觀察體味，綜合自己的感受加工成文，主要借鑒范文仿寫。要求能寫出內容真實、主題突出的記敘文，力求文中不出現常見錯別字和病句，最少寫滿500字。

第二學期：繼續觀察生活進行仿寫訓練。要求內容真實，學會篩選寫作材料，對內容的安排有條理，詳略得當，段與段之間能緊密地銜接。不少于500字。

八年級：言之有情，言之有文。“典型材料為我用，生動形象表真情”

第一學期：主要在上一學年基礎上鞏固提高。要求學會選取典型材料為我所用，文章能包含感情，學會通過適當議論抒情表達自己的情感，突出寫作目的和主題。最少寫滿600字。

第二學期：在言之有情的基礎上，要有文采。文采不一定就是詞藻華麗，而在于精當的遣詞造句，豐富細致的描寫，本學期重在引導學生靈活運用各種修辭手法進行形象的描寫。最少寫滿600字。九年級：言之有理，言之有度

“旁征博引內容豐，以古鑒今理論清”

第一學期：繼續鞏固記敘文的寫作，同時增加議論文。在寫作中要求合乎道理，掌握議論文的寫作思路。要求愛憎分明，立場堅定，不說偏激和反動的話。能旁征博引，能以古鑒今，聯系實際，反映熱點問題社會共同關注的問題。能適當拔高，上升到一定的理論高度。不少于600字。第二學期：主要結合中考作文考題練習寫作，繼續鞏固提高。多推薦優秀的范文，重在限時寫作，字跡清晰、工整，卷面整潔。不少于600字。序列化作文教學初探 ：

我校序列化作文教學自去年始以年級為單位，由各備課組長帶領，立足本年級作文要求，結合教材寫作編排體系有序進行。三個年級每兩月各派一位教師上匯報展示課，以體現教師的作文教學梯度、學生的寫作水平，而后召開教研會，共同討論作文教學中遇到的困惑和問題，并商討制定相應的作文教學、講評策略，有的放矢地指導下一步的作文教學。

經過一年的寫作指導訓練，三個年級的學生都有了不同層次的提高。如段祖香老師針對初三學生執教的“擬題訓練”，她結合眾多中考的話題作文和材料作文指導學生擬定合理的作文題目，并使學生明白擬題原則，學會了多種擬定題目的方法，這就等于擦亮作文的眼睛，讓題目“先聲奪人”。順次推進，段祖香老師又執教了“扮靚開頭”，在作文開頭上給予學生恰當的寫法指導，“萬事開頭難”，可學生在聽了段老師的課后茅塞頓開，作文不再是讓他們頭疼的事，寫作的信心倍增。王彩虹老師針對初二學生兩次執教“場面描寫也精彩”，她博采眾長，選取文學作品中精彩的場面描寫片段，從不同角度引導學生進行多維度思考、訓練，學生的場面描寫精彩了許多。這兩位老師的寫作指導課深得教研員王迎春老師的好評。王老師通過多我校作文教學的調研，對我校作文教學予以肯定和鼓勵，并給我們提出合理化的建議，更好地指導了我們的作文教學。

在指導學生作文的同時，我們同步進行的是作文講評，以加強“后作文教學”。我們采用“評語激勵法”、“優秀習作展示法”來增強學生的寫作信心，更好地激發學生的寫作興趣。為了讓學生積極參與到作文教學的始終，我們還嘗試運用了多種形式的批改方式：如集中批改、一對一批改、投影批改、打印批改、學生小組互批互改、結對子批改、班級交換批改等，及時對學生的習作進行跟進，批了改，改完再批，學生也就在批批改改中學到了寫作的知識，提高了自己的寫作技能。序列化作文教學設想：

反思過去一年的作文教學，老師們盡管做了很多有益的嘗試，但回頭看去卻也是零散的、無序的，沒有形成序列化作文教學體系。因此，這一學期開始，我們語文組老師結合各年級的認知特點及教材編排體系進行了序列化作文教學體系的探討。

經由語文老師商定，初步設定每個年級每個學期寫作7篇作文，由同年級語文老師根據序列化作文教學規劃結合教材編排體系確定七個作文訓練點，然后分工合作。每一個寫作訓練點都有主備老師準備材料、篩選信息，確定寫作指導流程，完善課堂教學。每周一派一位主備老師上匯報課，一周一個年級，三周一個輪次，全體語文教師參與聽課、磨課，執教老師根據大家的提議進一步完善內容，而后存到語文組共享文件夾，以備后期分享。其他老師也可根據自己的作文教學經驗，不斷充實、完善其內容，也可以同一課題多種方法，提倡多元化作文教學。這樣一來，一學年我們便可以制定出初中三個年級每個學期的作文訓練重點，形成完整的初中作文教學體系。現在，這項活動我們正在進行中。目前，七年級已完善“從生活中學寫作”、“如何寫人記事”兩個作文訓練點，當然，這兩個作文訓練點都是依托仿寫完成的；八年級已完成“景物描寫添異彩”、“細節描寫畫人物”兩個訓練點；九年級已完成“材料作文專題訓練一、二”全方位進行作文指導與訓練。

這一學年我們將立足長遠，堅持寫作指導訓練，以完善初中三年序列化作文教學體系，從而全面提高我校語文教學水平，提升學生語文素養。

當然，作文教學只是一個點，我們還配合作文教學開展了一系列語文活動，如美文閱讀、現場作文、詩文朗誦賽、演講比賽等，去年我們還成功舉辦了我校“第一屆漢字書寫大賽”，“第二屆漢字書寫賽”于11月份中旬開始舉行，歷時一個月。這些活動的開展豐富了學生生活，開拓了學生視野，激發了學生學習語文的興趣，激活了學生的創作欲望，學生由怕寫作文變為想寫、愿寫作文。盡管如此，作文教學仍是任重而道遠，我們還只是剛剛起步，希望通過幾年的探索我校能形成完善的作文教學體系，使我們的語文教學邁向一個新的臺階。更希望在座的語文老師給予我們幫助，提供給我們更好的作文教學的方法與思路，謝謝！

大年陳鎮中學語文組

2014 10

第三篇：初中作文序列化有效訓練教學案設計

初中作文序列化有效訓練教學案設計

總目標：

開展形式多樣的綜合性實踐活動，培養學生觀察生活、感悟生活的能力，養成積累生活素材的習慣；與閱讀教學相結合，通過具體文體表達技法的指導與訓練，培養學生良好的寫作習慣和相應的作文能力，全面提升學生語文綜合素質。

七年級

一、寫作訓練目標：

1.培養寫作興趣；2.指導觀察、聯想、想象的方法；3.養成思考和表達的良好習慣。

二、寫作訓練內容： 1.觀察事件，完整敘述。2.觀察人物，抓住特征。3.觀察景物，多角度表達。

4.在敘述、寫人、繪景的基礎上，表達自己真實的感受。5.運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。

6.從教材中借鑒基本的表達技巧，如以小見大、欲揚先抑等。

三、序列訓練參考：

1.作文序列訓練（1）：以小見大 參考題目：那些不能隨風而逝的往事 2.作文序列訓練（2）：詳略得當 參考題目：童年的那些玩意 3.作文序列訓練（3）：伏筆與照應 參考題目：美麗的誤會

4.作文序列訓練（4：欲揚先抑

參考題目：用欲揚先抑的技法，自由選點寫作。5.作文序列訓練（5）：景物描寫 參考題目：校園之秋

6.作文序列訓練（6）：情景交融 參考題目：我的初中生活

7.作文序列訓練（7）：外貌描寫 參考題目：我的語文老師

8.作文序列訓練（8）：動作描寫 參考題目：記我的一次戶外活動 9.作文序列訓練（9）：場面描寫

參考題目：選擇你生活中見過的一個場面寫下來 10.作文序列訓練（10）：正側面描寫 參考題目：補寫訓練《班會課上》 11.作文序列訓練（11）：想象 參考題目：續寫（材料略）

八年級

一、寫作訓練目標：

1.學習多種表達技巧；2.能寫復雜記敘文；3.會寫簡單的說明文。

二、寫作訓練內容：

1.在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。2.運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。

3.運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。

4.運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。5.抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。

三、序列訓練參考：

1.作文序列訓練（1）：結構 參考題目：作文材料《母親的硬幣》 2.作文序列訓練（2）：議論 參考題目：友愛在 中

3.作文序列訓練（3）：記敘中的直接抒情

參考題目：用第二人稱，向你最（思念、親近、信賴、在意）的人傾訴??

4.作文序列訓練（4）：主題 參考題目：好想說聲謝謝你 5.作文序列訓練（5）：插敘

參考題目：要掌握插敘的手法，除了本節講過的注意事項之外，還應注意什么？請根據你的寫作經驗，再歸納一兩項，寫在日記本上。

6.作文序列訓練（6）：過渡 參考題目：根據你的理解，分析下文（文章略）哪些地方需要過渡，并選擇適當的方式補充過渡內容。

7.作文序列訓練（7）：設置懸念

參考題目：運用懸念技法，構思一個引人入勝的故事。8.作文序列訓練（8）：記敘中的細節描寫 參考題目：考砸了

9.作文序列訓練（9）：線索

參考題目：認真閱讀下面兩則材料，思考：若要利用兩個片段寫成一篇作文，應以什么為線索？

10.作文序列訓練（10）：托物抒情

參考題目：將本節所訓練片段整理成一篇500字左右的作文。11.作文序列訓練（11）：借景抒情

參考題目：續寫作文片段：“汽車出發了，我坐在車上??” 要求：通過具體的景物描寫表達某種情緒，如傷感、快樂、寂寞等，但文中不可出現此類字眼。

九年級

一、寫作訓練目標：

1.會寫簡單議論文；2.能限時寫高質量的考場作文。

二、寫作訓練內容： 1.命題類議論文。2.給材料類議論文。3.一事一議議論文。4.審清題意，明晰文體。5.扣題立意，構思布局。6.調動積累，合理運用。7.精心擬題，明確提綱。8.推敲開頭，巧設結尾。9.斟酌用詞，流暢表達。

三、序列訓練參考：

1.議論文寫作指導（1）：鮮明地亮出你的觀點

參考題目：寫身邊的生活，比如打掃食堂，可說浪費、談節約、我也說道德等，300字左右。

2.議論文寫作指導（2）：作文就是說話

參考題目：對“學生難管”這一說法，發表看法，可贊成，可反對。自擬題目，寫成一篇500字左右的簡單議論文。

3.議論文寫作指導（3）：學寫“一事一議”

參考題目：材料作文：“管這件閑事對不對？”（材料略），自擬題目，做到觀點鮮明，論證充分，以理服人，字數600字左右文。

4.考場作文指導（1）：審清題意，明晰文體

參考題目：《除夕夜，我哭了》《聊一聊那些快樂的往事》《那一次，我很受啟發》《想起你是很溫暖》

5.考場作文指導（2）：精心擬題，構思布局 參考題目：以“真愛”為題構思。6.考場作文指導（3）：謀篇布局，擬列提綱

參考題目：以《我們班》或《我們組》為題，邊構思，邊列提綱 7.考場作文指導（4）：巧飾“鳳頭”出華章

參考題目：請以《這就是幸福》為題構思一篇文章，并為這篇文章寫個出色開頭。

8.考場作文指導（5）：筆下珠璣媚人眼

參考題目：請以“男孩·女孩”為話題，綜合運用所學的方法，構思一篇文章。

9.考場作文指導（6）：調動積累，合理運用 參考題目：為 陶醉

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第四篇：作文訓練序列化實施小結

作文訓練序列化實施小結

石橫中學 劉燕花

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。由于長期受應試教育的影響，語文教學“高耗低效”的現象依然存在。但我想，作文既是一種技能，它顯然是須經過不斷的訓練才能形成的，而這種訓練應該是有其序列性，應該是有章可循、有法可依的訓練。下面就從此觀點出發談自己一點粗淺的想法。

一、提供多樣練習，形成豐厚積累

作文是通過遣詞造句正確表達自己思想的一種技能。這就涉及到語言的積累和情感的積累。如何形成積累？僅僅靠口頭指導說“要注意觀察生活”、“要體驗生活”、“要重視閱讀”。學生做起來恐怕就茫然不知從何下手了，也就談不上興趣。所以，必要的有趣的練習是不可少的，這種練習首先要破除“作文必須成篇”的觀念，要把作文的各種要素分解落實到多樣的練習中。

其一、鼓勵學生寫隨筆日記。

這是觀察生活的練習，是學生形成情感的沉淀、積累時代往息的方法。剛開始時，學生往往不知從何寫起。那么就該告訴學生，這是自己同自己的對話，生活中的點滴感受、思想上的片刻閃光、都可以付諸文字；對某一現象、某一事件的看法，也可通過三言兩語作記錄。學生畢竟是情感豐富的，他們的思想也還處于急劇豐富的階段。他們其實是有很多話要說的，而這里又沒有什么限制，想說就說。一旦養成寫隨筆的習慣，他們心靈流淌出來的是源源不斷的活水。經過一階段的練習，學生的作文逐漸成篇，時時可見新鮮的語言、精彩的議論、真摯的情感。這里面的文章比起先前的命題作文真有天壤之別，學生真正做到了我手寫我心，找到了傾訴情感的地方，體會到了寫的樂趣。同時要“寫”勢必要反思，這就使學生對情感進行純化和沉淀，強化了情感體驗；而生活中的人與事又時時觸發學生的心靈，使他們去關注、去思考，這使他們的文章很有時代感，有著豐富的時代信息。

其二、促進遣詞造句的積累。在課堂教學中，往往也有很多“作文”的機會。對老師的提問回答是一種口頭作文；對課后題的書面加答，也是一種作文；如果老師有意識地引導學生去仿寫、去縮寫、去續寫，那更是很好的作文練習。

其三、形成創新思維的積累。

要想避免作文中千人一面的現象，這需要學生一定的思維深度，更要有一種敢于突破的精神，這就是創新。如何讓創新意識深入學生心靈深處？我覺得大而空的指點不如小而實的練習。我想“釋字釋詞”應是一種很好的方法。這里的釋字不是按照字典來解釋，而是要求發揮想象力，自己獨立地根據字形來解釋一個字的含義，這種解釋不一定是準確的，但要求一定要有新意有創造性，可以曲解，也可以直解，也可以完全憑借想象作全新的解釋。這樣做讓學生體會了用語言進行創造的樂趣。有人把“畫”釋成“把大地的美景都鑲嵌在一個框里”，這是詩意的解釋；有人把“濁”釋成“一杯水里有蟲子就臟了”，這是哲理的體現。“釋字”練習一階段后，接著進行“釋詞”的練習。有位同學對“夕陽”是這樣解釋的：“夕陽是大自然所賜的絕妙之景。它是美好的，因為它的絢麗和紅艷；它也是凄冷的，因為它會很快逝去。然而，夕陽給我的感覺，不僅僅是它的美，更多的是它帶給人們的欣慰與遐想。辛苦了一天的人們，看見夕陽，就會有一種回家的渴望浮上心頭，似乎這血一般的夕陽更是這一天辛勞的回報，這泛著橙光的天空不也象征著一種收獲嗎？在我的眼里，家的感覺也像這夕陽的顏色——溫馨。”這樣的練習充分調動了積極性與創造性，達到的效果是不言而喻的。

二、提供美文典范，指導寫作技巧

經過以上第一階段的訓練，學生的閱讀寫作情況應大為改觀，原來的一些知識勢必滿足不了他們強烈的表達欲望，這時教師需提供他們典范性的文章，作精剖細析的講解，指導他們掌握寫作技巧。

1、記事的技巧。

寫人在于通過外貌、動作、神態的描寫把人寫“活”（寫出神韻），記事重在突出曲折和緊湊。教材中小說部分為我們提供了大量的范例，祥林嫂的外貌、葛朗臺的動作、周瑜的環環相扣的計策按排等寫法，都是學生學習的榜樣。教師要深入剖析其技法，讓學生明白寫人重在顯示其個性，表現其神韻；記事重在情理之中，意料之外。并以這些為范文進行模仿創作。當然以上是分項的指導與練習。除此這外，還要給學生提供整體的范例。

2．表達的技巧。

要想自己的文章出奇制勝，就要在新字上做文章。包括文體新、標題新、選材新、結構新、語言新。

文體新是指在平時給材料作文時不要被議論文一種體裁所局限，而要多做一些記敘文及其它散文類的作品。有經驗的老師都知道，記敘文比議論文寫，更容易出文采。

標題新可采取以下方法 ：a、以數字作標題。如《三分天注定，七分靠打拼》。b、以設問作標題。如《愛是怎樣煉成的》顯而易見是模仿了《鋼鐵是怎樣煉成的》。c、用名言作標題，同樣也可收到吸引人的目的。如《梅花香自苦寒來》等。

選材新。要求在議論過程中選取新穎、高雅的材料來作為事實論證。新穎，即不用或少用常用的材料，注重選擇新近出現的人和事，選擇新近看到的社會熱點、科技信息，在時間上出新。當然，對于陳年舊事，如果能在角度上出新，換一個人們未曾注意的角度，發現其中的內涵，老事例也能出新意。

語言新。是指在論證時，運用一些排比句、比擬句、反問句以及詩化的語言，增強了文章氣勢，增加了文章美感。

三、優化組合模式，全面提高能力

經過以上的訓練，學生的作文應該是上了一個層次，但要想真正達到全面提高的程度還需老師的不懈努力。教師在平時的作文教學時還要注意以下幾點。

首先是題目的確定。有人曾對中美作文教學進行比較，其中一條是：“中國的作文題其涉及的內容或小而實，或大而虛，隱性限制較多??”這就提醒我們在選題上要注意放松束縛，要選擇一些開放性的題目，給學生以充分的空間和自由，張揚其個性。使他們覺得作文不再是一種苦差，而是一種快樂的創造。

其次是改變評價體系和批改模式。教師要具備編輯的“眼光”和“慈母”的“愛心”，不求全責備，而應呵護亮點，及時表揚作文中出現的優點，讓學生揚長避短。我們知道編輯選擇稿件的標準是稿件的價值，這個價值體現在創新中，而不僅僅停留在行文如何完美、結構如何合理這些方面上。對于學生的作文不能單以分數高低來下結論，應批注出文章“好”在哪里，“新”在和處。評價作文時要以學生的創作積極性為其出發點，以尊重學生的人格為前提，對存在的問題宜個別交流，且宜用商榷的方式，教師應以慈母般的關懷去增強他們對作文的信心。

第三、要加強調配外閱讀的指導，達到全面提高的要求。魯迅曾說過他的創作是靠自己的閱讀摸索出來的，南懷瑾也曾在回答為什么能達到這么高的國學水平時說是得益于小時候的古詩文背誦，當然這是老生常談了，但又是顛撲不破的真理。讀與寫是密不可分的，互相促進的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這源頭就在閱讀。唯有閱讀，才使筆下鮮活；也唯有寫作，才知閱讀之美味。也惟有使閱讀和寫作結合，才可能使學生的作文具有深厚的文化積累，具有人所難及的哲理深度。

正如顧黃初強調的：“作文教學改革，關鍵在于貼近生活，這就是‘根’”。貼近生活，提高語言表達與運用能力，提高寫作各種文章，提高書面解決社會生活中實際問題的能力，便是真正提高寫作素養。而寫作的序列化便是提高素養的有效途徑之一。

第五篇：小學作文序列化訓練研究方案

小學作文序列化訓練研究方案

一、指導思想

根據《義務教育語文課程標準（試行稿）》的有關精神，從學生實際生活出發，循序漸進，讀寫結合，逐步提高學生的作文能力指導學生養成良好的作文習慣，構建小學作文教學的目標序列，體現小學作文教學中的科學性、整體性、系統性，逐步探索出一條適合學生習作的作文教學方法，以作文教學改革為動力，全面培養學生的語文素養，促進素質教育的實施，深入推進新課程改革。

二、課題的提出 1.發現問題

2011年12月31日，昌樂縣教研室小學語文教研員韓傳工到我校，和我校各年級語文教學骨干教師進行了習作教學的首次研討活動。在這一次習作教學座談會上，大家暢所欲言，提出了當前語文習作教學存在的種種問題和解決這些問題的諸多建議，其中最突出的問題是：當前小學低、中、高年級習作教學存在“脫節”（作文教學沒有單獨教材，無計劃。目前使用教材的版本不同，而且教材雖按單元編排了一些讀寫內容分散編排于各單元，但是教師對教材往往理解不夠，固有的作文教學序列不能了如指掌，加之教師各管一個學年，年段之間銜接往往處理不好，這就造成了小學階段的作文教學計劃不明，各行其是，無所遵循），造成了作文教學中出現了種種難題（比如小學一、二年級語文教學過分強調以識字教學為主，忽視了作文訓練，到了三年級才開始抓作文教學，起步太晚；

一、二年級忽視說話和寫話的訓練，三年級一開始就搞命題作文、習作訓練坡度太難等）。因此，要改變作文教學的現狀，要提高作文教學質量，就必須重視對小學作文進行序列化訓練的研究。2.教學論依據（1）學生主體原理

教育活動的主體是學生。在教育活動中，學生是受教育者，而要使學生有效地學習，就必須充分地調動學生的積極性，使其成為學習的主體，在“作文序列訓練”之中，學生的主體作用得到充分的體現。就學習知識而言，它是個自學過程；就能力形成而言，它是個自我實踐過程。這一切，都明顯地體現教育活動中學生的主體地位和作用。（2）參與過程原理：我們的教學活動，不僅要重結果，更要重過程，就是說不僅要使學生知道學什么，而且更要知道怎么學，“作文序列訓練”是把學生引導到學習的過程中去，使他們形成創造能力。“作文序列訓練”本身是一個動態的過程。學生自己參與了認知過程，所以它是符合參與過程的原理的。3.系統論依據

學校教育是一個大系統，它包括語文教育。“作文序列化訓練”是語文教育的一個系統。這系統又與課堂教學系統有著密切的關系，并且體現著系統科學的觀點。

（1）“作文序列化訓練”體現著系統的整體觀，在進行“作文序列化訓練”活動時，必須從語文教育系統的整體出發，著眼于系統整體的要求。在進行每一活動時，勢必要考慮到它與整個語文教學的聯系系，考慮到整個學段、學年、學期的教學要求。這樣“作文序列化訓練”即體現語文教學的總目標，又體現某一階段的具體目標，它和課堂教學一起構成一個完整的教學系統，并各司其職。

（2）“作文序列化訓練”體現著系統的有序觀，系統整體的元素、部件和局部之間是相互聯系和制約的，這種聯系和制約又是有規律、有秩序的。“作文序列化訓練”也是有序活動，它是按照難易順序循序漸進，而不是雜亂無章，隨意進行的。

（3）“作文序列化訓練”體現著系統的動態觀。系統是活的機體，在元素之間，元素與系統，系統與環境之間都存在物質、能量和信息的活動，系統的平衡與穩定也是一種動態的平衡與穩定，“作文序列化訓練”正是一個動態的過程。學生在訓練中學習知識，在活動中訓練能力，開發智力，形成創造力，在訓練中形成良好的思想品質，這樣“作文序列化訓練”本自就是一個流動的過程，體現了系統的動態觀點。

4.《課標》要求呈現序列化。

第一學段（1～2年級）寫話要求：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3～4年級）習作要求：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。（3）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（4）能用簡短的書信便條進行書面交際。（5）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（6）根據表達的需要，使用冒號、引號。（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。（8）課內習作每學年16次左右。

第三學段（5～6年級）習作要求：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。（4）學寫讀書筆記和常見應用文。（5）能根據表達需要，使用常用的標點符號。（6）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。（7）課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

三、課題研究的基本思路和研究方法 1.本課題研究的基本思路

根據小學習作教學的兩個任務：一是培養學生“用詞造句，連句成段、連段成篇的能力”即語言表達能力；二是培養學生“觀察事物，分析事物的能力”即認識事物的能力，通過培養認識能力，提高學生的認識水平。這兩方面能力的培養貫穿于小學的全過程。在小學各年級，習作的要求是逐步提高的。在低年級主要是寫句子，寫話的訓練，在中年級主要是寫片斷到寫簡單的記敘文；高年級主要進行篇的訓練。從三年級開始，教材中習作訓練每單元安排一個重點訓練項目，這些重點訓練項目形成一個環環相扣的訓練序列，課堂習作教學扎扎實實地落實好每一個作文訓練重點，教給方法，總結規律，提高學生的習作能力。

2.本課題的研究方法

（1）文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考。尋求理論層面的支持，構建教學模式的理論框架。

（2）案例研究法：通過對典型教學案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步構建小學作文教學的目標序列教學的模式。

（3）行動研究法：在研究過程中不斷總結、推廣研究成果，根據隨時出現的新情況、新問題，修訂課題計劃、調整實施方案。

四、課題研究的原則

1.開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂教學；在教學內容上以現行教材為載體，但又不局限于現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，保持一種鮮明的教學風格，但又不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新知識；在作文評價上，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

2.民主性原則。在作文教學的課堂里，教師既是學生寫作的設計師，又是學生創新學習活動的“經紀人”，學生則擁有相應的“心理安全”和“心理自由”空間，可以隨意地捕捉流動于生活的事物。教師與學生的地位是平等的。

3.科學性原則。本課題要求參與研究與實驗的教師在作文教學中要科學施教，也就是教師要以科學地教去引導學生科學地學，要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法。把科學施教的落點放在指導學生科學地學上。4.可操作性原則。本課題研究與實驗的長點在于能夠積極吸收作文教學研究的最新成果，從鉆研教材、編制教案、組織教學到安排活動、質疑問難等，都必須具有可操作性，便于學習和借鑒。

五、課題的具體操作形式

（一）課題研究的進程

本課題研究分以下幾個階段完成：

第一階段（2012.1～2012.3）：制定課題研究方案

準備階段分前期和后期兩個階段。準備前期（2012.1～2012.2）：成立課題組，加強對課組成員有關素質教育理論和習作教學有關理論的學習與培訓；以調查研究學習為主，了解我校作文教學取得的方法經驗和學生對寫作的興趣，形成我校《作文序列化訓練研究》的課題研究方案。準備后期：（2012.2～2012.3）通過理論假設、實驗研究、分析總結，提出《小學作文序列化訓練研究》的理論框架。第二階段（2012.3～2014.3）：實驗研究階段

根據《小學作文序列訓練研究》的理論框架，確定各年級閱讀作文的訓練目標。根據訓練目標，各年級的教師分別在自己的年級、班級進行作文研究。階段性成果表現形式：學生當堂看圖寫話和快速作文訓練。展示教師學生的習作成果。

第三階段（2014.3～2014.6）課題總結階段

對“作文序列研究”進行更加深入地研究，并在原有研究基礎上做好結題前的準備工作，按時結題。總結階段成果表現形式：提交《作文序列化訓練研究總結報告》。分階段匯編《作文序列化訓練研究優秀論文（或案例、教案等）集》。

（二）主要措施

為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實以下工作措施：

1.建立組織機構，落實工作責任。不僅把構建小學作文教學的目標序列作為研究項目，而且把它作為推進課程改革、實施素質教育、創建學校特色、實施課程整合的突破口。為加強對課題研究的領導，切實保障研究工作的順利進行，我們成立了由校長任組長，教科室、教務處組成的課題領導小組，負責協調本課題的研究工作。同時，由語文骨干教師組成課題核心小組，具體負責課題方案的設計，教學資源的研發，實施過程的指導、調控、檢查、評價等等。

2.加強理論學習，提高研究水平，加強校本培訓，服務作文教學。基于構建小學作文教學的目標序列前瞻性強，可供老師借鑒的教學案例寥寥無幾。要駕馭實踐，提升實踐，離不開理論的指導。我們切實把理論學習作為提高教師科研能力的基礎工作來抓。采用集中學習與自主學習相結合的方式，研讀相關的理論專著，積累有價值的理論學習材料，并認真進行反思。課題組成員認真學習教科研知識，提升教師的教科研水平。

3.尋求外部支持，重視專家引領。我們采用“請進來、走出去”的方式，為課題組成員創造學習機會。邀請教研部門的有關專家來校指導，就如何進行小學作文教學的目標序列進行研討，為科學、規范地進行課題研究提供了幫助。

4.重視過程管理，加強考核評價。我們一方面明確課題組成員的工作目標和工作職責，要求他們根據自己的實際，確定好研究專題，制訂好研究計劃，要通過研究課、論文等形式展示自己的研究成果。另一方面切實加強對教師從事研究工作的考核、評價和激勵。對在教科研中成績突出的老師在評優、晉級等方面予以優先。

（三）具體安排

1.2012年2月，召開課題開題會，邀請縣教研室的專家和課題組全體成員參加，研究通過研究方案。

2.2012年3月，召開課題組第一次研討會，研討主題是：小學各段（低、中、高段）作文教學應達成的目標，制定各年級習作序列化訓練計劃，學習、收集相關資料，進行研究。

3.2012年4月和11月，召開第二、三次研討會，研討主題是：小學各段（低、中、高段）作文教學的批改和講評并組織好低、中、高三段作文教學的示范課，積累研究材料，形成階段性研究報告、進行習作教學論文、金點子案例評選和相關課題結題。

4.2013年4月和11月，召開第四、五次研討會，組織低、中、高三段作文教學的示范課，對課題研究進行中期總結，收集各種資料，展示研究成果，撰寫中期研究報告，進行習作教學論文、金點子案例評選和相關課題結題。

5.2014年3月到6月，對“作文序列研究”進行更加深入地研究，并在原有研究基礎上做好結題前的準備工作，按時結題。總結階段成果表現形式：提交《作文序列化訓練研究總結報告》。分階段匯編《作文序列化訓練研究優秀論文（或案例、教案等）集》。申請教研部門進行課題結題鑒定，并在教育教學中推廣應用。

六、課題研究的目標體系

（一）預期成果

1.提交《作文序列化訓練研究總結報告》

2.分階段匯編《作文序列化訓練研究優秀論文（或案例、教案等）集》

3.積極參加上級各部門組織的相關活動。

（二）目標體系

1.總體目標：構建小學作文教學的目標序列，體現小學作文教學中的科學性、整體性、系統性，逐步探索出一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導結合，循序漸進，從段到篇，整體設計，從易到難，全程訓練”的作文教學方法。這樣構成一個由簡單到復雜、層次清楚、螺旋上升、系統完整，符合學生認知規律的訓練框架，使學生作文有“序”可循，全面培養學生的語文素養特別是寫作水平和能力，促進我鄉小學語文教學取得更大的成績。

2.成果狀態目標

（1）課堂教學成果狀態：①面向全體學生設置教學目標，幫助學生正確認識自己應達到的學習要求及其社會價值；②構建小學作文教學的目標序列，體現小學作文教學中的科學性、整體性、系統性，從一個全新視角能動地處理教材；③把啟發式與討論式的銜接點定位在指導學生科學地學上，促進大多數學生實現由學會到會學的飛躍；④精心設計大多數學生都能參與的多樣化的學習活動，使每一個學生都有展示自己才能的機會；⑤積極營造生動、活潑、主動、民主的課堂氛圍，強化學生的參與意識和競爭意識；⑥緊密聯系生活，不斷拓寬學生的知識視野。

（2）教學質量成果狀態：教學質量居同類學校前列水平。

（3）教師成果狀態：從參加教育科研，形成一支視野開闊、作風踏實具有較高的創新素質的教師隊伍。

（4）學生成果狀態：低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。

七、研究小組成員名單

1.課題研究指導小組：韓傳工 張國宏 張麗娟 楊曰偉 李瑞霞 李雪梅

2.成立課題研究領導小組：

組 長：宋中江

副組長：張國宏 張麗娟 楊曰偉

成 員：楊曰偉 李瑞霞 李雪梅 王萍 張玉清 胡文峰 劉海花等 附：

習作教學序列化訓練相關參展材料

01.課前一分鐘演講材料（內容、圖片、評價、計劃、總結等）。（1——6年級）

02.每日書寫（練字）材料。（1——6年級）

03.寫話訓練材料。（1——2年級）04.日記訓練材料。（2——6年級）05.習作訓練材料。（3——6年級）06.主題閱讀訓練材料。（1——6年級）07.經典誦讀訓練材料。（1——6年級）08.讀書筆記材料。（3——6年級）09.圖書角創建使用材料。（1——6年級）10.小學生寫話訓練指導。（1——2年級）11.小學生習作訓練指導。（3——6年級）12.習作訓練金點子案例。（1——6年級）13.習作教學創新獎材料。（1——6年級）14.習作教學燎原獎材料。（1——6年級）15.習作教學序列化訓練研究材料。（1——6年級）16.課外閱讀評價機制研究材料。（1——6年級）17.習作教學教師隨筆。18.習作教學教學反思。19.習作教學論文。20.習作教學教學案例。21.寫話、習作教學公開課材料。22.教師學研筆記。23.讀書節活動材料。24.學生現場作文材料。25.學生優秀作文選。26.小學生每日寫話盤點。27.學生作業展評活動材料。28.習作教學研討活動材料。

（1——6年級）（1——6年級）（1——6年級）（1——6年級）1——6年級）

（1——6年級）（1——6年級）（3——6年級）（3——6年級）（1——2年級）（1——6年級）

（