第一篇：作文教學序列化

初中語文作文序列化教學研討會

之心得體會

布艷萍

首先感謝各位領導和同事給我的這次學習機會，讓我有幸聆聽了黃厚江、程翔、肖家蕓、吳昕欣等四位名家的寫作課與講座。

作文序列化教學是本次學習的主題，四位老師都是先上寫作課，后進行講座。黃老師幽默風趣的引導學生說、寫他的性格特征，輕松地上了一節描寫人物抓特點的寫作課。程翔老師讓學生給一篇作文打分，并且說出分值的原因，一步步引導出文章成功的關鍵，那就是選擇心靈疼痛的材料寫作，讓文章主題深刻。肖家蕓老師指導學生抓細節寫作，解題—證題—潔題三部解釋，突出了細節描寫在寫作中的重要。吳老師的語言給人典雅精致的感覺，帶學生下樓觀察梧桐樹，讓學生說出自己看到的梧桐的特點，老師把豐富的特點寫下；然后讓學生抓住一點，再利用已有的特點資源加以描述、佐證自己寫的特點。他們的課各具特色、精彩紛呈，讓人獲益頗多。

而他們的報告也是細致、精當地闡釋了他們各自對寫作教學的認識。黃厚江老師的報告說作文教學有可教者，也有不可教者。他認為老師把不可教者教出來，對學生百害無利。他主張寫作要自由一些，要求放寬一些，不能束縛住學生的寫作能力。讓學生在寫作訓練中、寫作修改中不斷進步。他講了寫作教學的一些策略，如堅持自由寫作與規定寫作結合；選點訓練為主，還要有一定系統性。

程翔老師主要講了寫作內容、寫作文體和寫作技法的關系。闡述了寫作課的現狀、目標定位，見解獨立、展現個性、真情實感等基本觀念。其中對程序性寫作的“行”講解很透徹，如脈絡句構篇法，分歧式構思法，捕捉動情點等。

肖老師按年級、學期定寫作內容，如寫一件事，寫具體，寫生動；寫一個人，寫肖像，寫行動等。每一次寫作都有具體的內容，每一次寫作都比上一次提升，逐次逐學期逐年級遞增。他就作文寫作的見解很實用。吳老師的報告主要講解素材積累，印象最深刻的是摘抄筆記與自由創作結合，建立聯系，形成寫作提綱。集中體現了積累素材與寫作的緊密聯系。

緊張而充實的學習讓我體會到：

一、寫作教學離不開真實。“假大空”的東西打動不了人心，第一點要求學生的就是寫真事，書真情。

二、寫作教學離不開讀書。每一位名家也都肯定了讀書的必要。課內文章閱讀讀知識、讀思想內涵、讀寫作方法；而課外文章欣賞能提升閱讀能力，更能在讀中累積寫作素材、寫作方法等。

三、寫作教學離不開多練筆。寫作是綜合能力的表現，是只靠老師教教不好的學習內容。所以，課堂課下，讓學生多寫多練是必需的。就像幾位老師所講，一句話，一個片段；一 表揚，一批評；都應該即時即地地收集、記錄。

四、寫作教學離不開序列化。即使如黃老師所說放寬寫作要求，也并非隨心所欲、毫無章法寫作，也是要求規范性的，“眉毛胡子一把抓”的寫作毫無意義。寫作教學應該指導學生按一定序列寫作，或敘述一件事，或描寫一個人；或修改一段文，或豐富一句話；或練結構，或修語言；都應該有明確目的、有的放矢。

五、寫作教學離不開恰當的評講。評講的方式方法應該多樣，要靈活、恰當、合適。老師、學生都要參與評講，要實事求是地進行，少一些冠冕堂皇的空話，多一些鼓勵性的、切實的話。

學生說作文難，我說寫作教學更不易，說少了，顯得輕視作文教學；說多了，又局限學生思維。所以，寫作教學我將不斷充電，爭取進步。

第二篇：初中作文序列化教學初探（推薦）

初中作文序列化教學初探

惠民縣大年陳鎮中學

作文教學現狀：

目前，我們的作文教學出現少、慢、差、費等現象。每周兩節作文課，我們利用的不是很好，學生作文水平提高慢、成效低，學生只關注教師的批改評語，具體到自己作文的優缺點卻認識不足，至于修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時的作文訓練目標寬泛而隨意性較強，因而收效甚微。教師的作文教學水平基本處于摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標，但三年后能達到怎樣的具體目標，初中三年的作文教學該按照怎樣的具體方案實施，少有人探討。針對如上情況，我校語文教師從上學年在校領導的大力支持下開始探討作文教學的思路與方法，并一致認為要想有效地提高學生的寫作水平就應重視作文的指導與講評，開展初中三年序列化寫作訓練。于是我們結合各年級學生的認知特點，學習先進學校的作文教學經驗，我校語文教研組初步制定初中作文序列化教學方案。“序列化”：

所謂序列化是指針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地引導學生進行的寫作訓練。此訓練既貼近學生的生活經驗、認知水平，又能學以致用，學生會更容易獲得學語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構建初中作文序列化訓練的理論框架和訓練體系，解決寫作教學中的高耗低效問題，讓寫作訓練走上科學高效的健康軌道，從而全面提高語文教學質量和學生的語文素養。序列化作文教學三年規劃 ：

縱觀七——九年級教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學之后。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學與寫作教學勾連起來，形成一個有機的整體，引導學生進行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓練。

七年級：言之有物，言之有序。“真情流露無錯字，敘述扣題層次清”

第一學期：主要是引導學生學會觀察生活，體驗真情，學會仿寫借鑒。從學校、自然、社會生活中觀察體味，綜合自己的感受加工成文，主要借鑒范文仿寫。要求能寫出內容真實、主題突出的記敘文，力求文中不出現常見錯別字和病句，最少寫滿500字。

第二學期：繼續觀察生活進行仿寫訓練。要求內容真實，學會篩選寫作材料，對內容的安排有條理，詳略得當，段與段之間能緊密地銜接。不少于500字。

八年級：言之有情，言之有文。“典型材料為我用，生動形象表真情”

第一學期：主要在上一學年基礎上鞏固提高。要求學會選取典型材料為我所用，文章能包含感情，學會通過適當議論抒情表達自己的情感，突出寫作目的和主題。最少寫滿600字。

第二學期：在言之有情的基礎上，要有文采。文采不一定就是詞藻華麗，而在于精當的遣詞造句，豐富細致的描寫，本學期重在引導學生靈活運用各種修辭手法進行形象的描寫。最少寫滿600字。九年級：言之有理，言之有度

“旁征博引內容豐，以古鑒今理論清”

第一學期：繼續鞏固記敘文的寫作，同時增加議論文。在寫作中要求合乎道理，掌握議論文的寫作思路。要求愛憎分明，立場堅定，不說偏激和反動的話。能旁征博引，能以古鑒今，聯系實際，反映熱點問題社會共同關注的問題。能適當拔高，上升到一定的理論高度。不少于600字。第二學期：主要結合中考作文考題練習寫作，繼續鞏固提高。多推薦優秀的范文，重在限時寫作，字跡清晰、工整，卷面整潔。不少于600字。序列化作文教學初探 ：

我校序列化作文教學自去年始以年級為單位，由各備課組長帶領，立足本年級作文要求，結合教材寫作編排體系有序進行。三個年級每兩月各派一位教師上匯報展示課，以體現教師的作文教學梯度、學生的寫作水平，而后召開教研會，共同討論作文教學中遇到的困惑和問題，并商討制定相應的作文教學、講評策略，有的放矢地指導下一步的作文教學。

經過一年的寫作指導訓練，三個年級的學生都有了不同層次的提高。如段祖香老師針對初三學生執教的“擬題訓練”，她結合眾多中考的話題作文和材料作文指導學生擬定合理的作文題目，并使學生明白擬題原則，學會了多種擬定題目的方法，這就等于擦亮作文的眼睛，讓題目“先聲奪人”。順次推進，段祖香老師又執教了“扮靚開頭”，在作文開頭上給予學生恰當的寫法指導，“萬事開頭難”，可學生在聽了段老師的課后茅塞頓開，作文不再是讓他們頭疼的事，寫作的信心倍增。王彩虹老師針對初二學生兩次執教“場面描寫也精彩”，她博采眾長，選取文學作品中精彩的場面描寫片段，從不同角度引導學生進行多維度思考、訓練，學生的場面描寫精彩了許多。這兩位老師的寫作指導課深得教研員王迎春老師的好評。王老師通過多我校作文教學的調研，對我校作文教學予以肯定和鼓勵，并給我們提出合理化的建議，更好地指導了我們的作文教學。

在指導學生作文的同時，我們同步進行的是作文講評，以加強“后作文教學”。我們采用“評語激勵法”、“優秀習作展示法”來增強學生的寫作信心，更好地激發學生的寫作興趣。為了讓學生積極參與到作文教學的始終，我們還嘗試運用了多種形式的批改方式：如集中批改、一對一批改、投影批改、打印批改、學生小組互批互改、結對子批改、班級交換批改等，及時對學生的習作進行跟進，批了改，改完再批，學生也就在批批改改中學到了寫作的知識，提高了自己的寫作技能。序列化作文教學設想：

反思過去一年的作文教學，老師們盡管做了很多有益的嘗試，但回頭看去卻也是零散的、無序的，沒有形成序列化作文教學體系。因此，這一學期開始，我們語文組老師結合各年級的認知特點及教材編排體系進行了序列化作文教學體系的探討。

經由語文老師商定，初步設定每個年級每個學期寫作7篇作文，由同年級語文老師根據序列化作文教學規劃結合教材編排體系確定七個作文訓練點，然后分工合作。每一個寫作訓練點都有主備老師準備材料、篩選信息，確定寫作指導流程，完善課堂教學。每周一派一位主備老師上匯報課，一周一個年級，三周一個輪次，全體語文教師參與聽課、磨課，執教老師根據大家的提議進一步完善內容，而后存到語文組共享文件夾，以備后期分享。其他老師也可根據自己的作文教學經驗，不斷充實、完善其內容，也可以同一課題多種方法，提倡多元化作文教學。這樣一來，一學年我們便可以制定出初中三個年級每個學期的作文訓練重點，形成完整的初中作文教學體系。現在，這項活動我們正在進行中。目前，七年級已完善“從生活中學寫作”、“如何寫人記事”兩個作文訓練點，當然，這兩個作文訓練點都是依托仿寫完成的；八年級已完成“景物描寫添異彩”、“細節描寫畫人物”兩個訓練點；九年級已完成“材料作文專題訓練一、二”全方位進行作文指導與訓練。

這一學年我們將立足長遠，堅持寫作指導訓練，以完善初中三年序列化作文教學體系，從而全面提高我校語文教學水平，提升學生語文素養。

當然，作文教學只是一個點，我們還配合作文教學開展了一系列語文活動，如美文閱讀、現場作文、詩文朗誦賽、演講比賽等，去年我們還成功舉辦了我校“第一屆漢字書寫大賽”，“第二屆漢字書寫賽”于11月份中旬開始舉行，歷時一個月。這些活動的開展豐富了學生生活，開拓了學生視野，激發了學生學習語文的興趣，激活了學生的創作欲望，學生由怕寫作文變為想寫、愿寫作文。盡管如此，作文教學仍是任重而道遠，我們還只是剛剛起步，希望通過幾年的探索我校能形成完善的作文教學體系，使我們的語文教學邁向一個新的臺階。更希望在座的語文老師給予我們幫助，提供給我們更好的作文教學的方法與思路，謝謝！

大年陳鎮中學語文組

2014 10

第三篇：主題式序列化作文教學總結

主題式序列化作文教學總結

通過一段時間的主題式序列化作文教學，在作文教學上取得了什么樣的成果呢？下面小編為大家整理了主題式序列化作文教學總結，希望能幫到大家！

我校自自己申報的原創課題——“主題式作文序列化教學課題實驗”在山東省教科所立項以來，課題實驗組老師熱情飽滿，態度積極，自覺加強理論學習，勇于作文教學改革實踐，階段性工作取得了一定的成效，現將本學期工作總結如下：

我校的作文教學有一定的教改基礎，我校積極參與實施了淄博市體驗式作文教學改革的實驗，為我市作文教學改革的實驗單位之一，作文教學改革取得了一定的成效，不少教師積累了一些經驗，對作文教學方法的研究有了一些新的認識。如我校牟維和老師出版了作文教學專著《中學生使用話題作文指導》牛曉彬老師獲得淄博市作文競賽輔導一等獎。牟維和老師獲得淄博市體驗式作文教學教學案例一等獎，我校在桓臺縣作文競賽中獲得全縣第一名等，但不可否認的是作文教學的現狀堪憂，應試作文愈演愈烈，公式化模式化、所謂的考場作文教學嚴重束縛了學生的個性化發展，說假話，寫假事；小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“內容空洞，不實在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；千人一面，沒有個性和特點，究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了”巧婦難為無米之炊“的尷尬局面；作文教學存在著”文學化“、”成人化"的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由此可見，作文教學少了對學生主體精神的關注，寫作沒有成為孩子生活的真實需要。因此，我們認為應該讓作文回歸其本體功能

第四篇：作文序列化提升 專題四

專題四 會寫規范的記敘文——人事悠悠情縈紆

閱卷老師是如何就是否符合 記敘文文體要求判分的

考場上寫什么文體就應該像或者就是什么文體，這是最基本的也是極重要的要求。一旦被閱卷老師判為文體不明，就如同跑題一樣，得分極低。這是考場“高壓線”，觸不得。

記敘文是考場上考生寫的主要文體之一。閱卷老師是如何判定考生所寫作文是否符合記敘文文體要求的？請看閱卷老師的閱卷手記：

(1)我知道，這幾年，考生受一些時文影響，在文體上不夠注意，把很多作文寫成了“四不像”。說它是記敘文吧，還有大段的議論和抒情，特別是一些作文，前一部分是明顯的記敘文，有情節、有人物、有細節，后半部分卻夾雜了大段的議論。這樣的作文，得分一般在35分上下。

在學生常接觸的刊物中，很多的文章就是前面一個故事，后面幾段議論和抒情。長期受這樣的熏陶，反映到作文中，就出現了不少“四不像”作文。由此看來，作文教學和平時寫作，規范文體還是很重要的。

(2)淡化文體，主要是指考試和閱卷要開放、靈活，不拘泥于單一的要求，但教學還是要嚴格文體規范。而從今年的閱卷情況看，這方面考生做得不盡如人意。有相當一部分考生，開頭引用或概括作文材料，提出觀點，中間記敘有關角色轉換的一件事，結尾又來一番議論。從開頭結尾看，屬于議論文；但從主體看，卻又像記敘文，文體不倫不類。最后閱卷老師只能根據其語言功底，給予三類文上下浮動的分數了事。

歸納一下兩位閱卷老師的手記，不難發現，“文體不明”，主要是記敘文和議論文這兩種文體特征不明，典型表現在：①前一部分記敘，后一部分議論，兩者平分秋色；②議論文的頭、記敘文的身子和議論文的尾巴。一旦作文符合其中任何一個，命運就可想而知了。

其實，這樣的文體不明是因為對記敘文中的議論與議論文中的記敘功能認識不清，關系處理不當。這里，談談記敘文中的議論問題。

記敘文中的議論往往要言不煩，畫龍點睛，把所敘事物本身包含的深刻含義揭示出來，以加深讀者的理解。如《故鄉》中的名句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這些話議論精辟，寓意深刻，言簡意賅。它們沒有論據、論點、論證，只寥寥數語，便把全文的要旨點出來了。議論文中的議論，常常要列出論點，用論據來論證，有論證過程，要具備論點、論證和論據三要素。

記敘文中插入必要的議論，是為了深化主題，是幫助讀者認識文章的思想意義、理解作者生活感受的一種重要手段。因此，這種議論必須建立在敘述的基礎上，而不是憑空議論；并與記敘保持一致，不能敘議割裂。而議論文以議論為主，在用事實作論據時，有必要進行敘述交待，但敘述是為了闡明事理，只是手段，不能用敘述來代替說理。最后，要特別注意夾敘夾議的記敘文。運用夾敘夾議的表達方式一定要明確：“敘”是“議”的基礎，“議”是“敘”的深化；“敘”是文章的主體，“議”是文章的點睛之筆。其實考場上寫記敘文，可以光記敘、描寫，不要議論。迫不得已，來句議論，也只需點到為止，不要展開，不要因此削弱或扭曲記敘文的文體特征。這樣，也就不會出現所謂的“四不像”文了。

閱卷老師對考場記敘文打分的切分層級(以滿分60分為例)：

(1)在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按38～42分檔次賦分。

(2)凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按53分向上賦分，最優秀的可以達到60分。

(3)凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在32分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過25分。

(4)通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在14分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

(5)考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優秀文章，可以從53分向上給分。現場佳作

心 雨

2011年上海高考優秀作文

是誰讓我們難以記憶，又是誰讓我們難以忘記？誰能笑著讓雨濕了心芽？能過去的當然過去，不能過去也仍然要過去，人總是在無奈中醒悟。——題記

窗透初曉，日照西橋。追尋著一絲光亮，他疲困地睜開了雙眼。“孩子他爸！你可醒了！”病床邊的妻子激動地說。環顧四周都站滿了人，但卻仿佛沒有他所要尋覓的東西，他著急地追問：“孩子，孩??”“孩子上學校了，多虧鄉親們幫忙啊！孩子他剛走。”妻子打斷他的話回答道。聽后他才松了一口氣，無意中，他摸到了自己被單旁有一淌濕水，還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊，因為男人不能哭的思想，已在他心里根深蒂固。他沒有哭出聲，只是淚水太倔強，它??它不聽勸攔。

將歷史翻回故事的扉頁。

除夕夜，飯桌上擺了幾道母親的拿手菜，雖談不上什么名貴佳肴，卻是父親最喜歡的家庭小菜，與以往有別的是還多了一盤紅燒肉，這頓年夜飯對于他們來說，是何等的奢侈，躊躇滿志的孩子，輕輕遞上了一紙大學錄取通知書。這本該是錦上添花、雙喜臨門的事情，卻讓他喜憂參半。他點燃了一支煙，氣氛一下子沉靜了下來，那一夜，家里彌漫著煙草味。孩子是懂事的孩子，自幼勤工儉學，努力學習，每年都能拿到優異的成績，墻上寫滿三好學生的“壁紙”，就是他給予父母最好的回報和安慰。

童年的他沒有玩具，自制的風箏是他最好的玩伴。當秋風掀起滿地黃蝶時，風箏就載著他的夢想在天空翱翔，到黃昏時分，他知道家里需要幫忙，便扯斷線讓風箏獨自游玩，把他的故事講給云兒聽，自己便撿拾著路邊的柴枝沿路小跑回家。

父親是嚴厲而慈愛的父親，依靠瘦小的身軀獨自將整個家扛起。憑著幾畝玉米地還不足以維持孩子上學的費用，他晚上還堅持在外奔波。孩子的成績越來越好，而逐年增長的學費也壓彎了他的腰。曾幾何時，孩子提出不讀書，而選擇外出打工來幫父親分擔重擔。父親一怒之下，第一次動手打了孩子，并承諾就算傾盡家產，也要供孩子上學。淚落濕衫的孩子明白父親的決心后，承諾要好好讀書，不再提退學的事。那一次，父親紅著眼眶，臉上卻掛著一絲笑意；那一次，孩子的童年就此畫下了句點。

轉眼已十幾個春秋，當年的孩子已成為年輕力壯的少年。為了照看好父親的那幾畝玉米地，他執意拿著哨棒守夜。

無奈流年似水飛快，當年健壯的父親也已憔悴了容顏。為了湊齊孩子上大學的費用，他堅持每晚回來還得去看看莊稼的長勢。

盈月高掛，月光靜謐。守夜站崗的孩子聽到了田地里傳出一些聲響，隨后見一個黑影竄入其中。為了父親辛勞的成果不被竊取，他顧不上害怕，就拿起哨棒緊跟在后面。在田地里，他躲在一處，數著腳步聲越來越近，在一處轉角對其當頭一棒??

一個熟悉的身影應聲倒下，一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個孩子的心震碎成沙。月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭??”

趕赴醫院的救護車哀嚎著將這場悲劇傳送。一位勞碌半生的父親被強行進入休眠，一個后悔莫及的孩子徹夜未閉眼挽著父親的手，十指相扣，向上帝苦苦哀求，那一夜他淚撒床邊??

后記：壯闊的臂膀擔不起歲月的重量，一切不能忘記的也只能先跨過去，然后在某個人生時刻，它們會突然醒來。生活總是在忘記與銘記之間，讓人被成長。

[得分點評] 這是一個不能輕易過去的故事，卻又是人生中不能不過去的故事，也許這就是大多數人的無奈。文章開篇即用倒敘手法，設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，很好地避免了敘述的平板單調，使文章的情節波瀾起伏，引人入勝，增強了文章的生動性。而后文的故事更是一波三折。能深刻地寫出這樣的人生的體驗者，其生活底蘊之豐富，細節之真實，情節之巧妙，得文學之真諦，非優秀者不能為。題記和后記的哲理，充滿了生活體驗，本文是一篇優秀的生活化文學化作文，具有濃烈的“小說味”，成為閱卷場標桿作文，理所當然。

如何寫才能符合記敘文文體要求

一、記敘文文體特征

記敘文寫作側重寫人記事，寫景狀物，表情達意，即通過精心選擇的典型事例，塑造個性鮮明的人物形象，鋪展精彩動人的生活畫面，揭示生活真諦和人生哲理，力求達到以形動人，以情感人。1．要有一個相對完整的故事情節

故事由若干具有時間延續、因果聯系的事件構成。一種感情，凝聚著一個故事。感情的來由、成因或認識內容，決不會是抽象的，在文中也不應以抽象的形式來作交代或說明，而是要付諸事實，把你感情(包括文中人物感情)的來龍去脈寫清寫深。總之，寫記敘文，要交代清楚時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果。讓閱卷者知道文章講述了什么事情，抒發了什么感情。2．要有一兩個曲折

巧意營造出文章的曲折(波瀾起伏)之美是記敘文寫作成功的關鍵。有以下幾種方法：一是抑揚法。指對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者意料，從而使文章產生峰回路轉、跌宕起伏之美。二是突轉法。指編寫故事時，故意順著某個方面發展下去，層層遞進，直到情節高潮時，筆鋒突轉，來一個180度的大轉彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。三是懸念法。這是一種引起讀者急切期待心理的藝術手段，運用這種方法，往往是把正在發展的主要情節或尖銳的矛盾沖突阻遏一下，暫時不把情節發展的結局告訴讀者，讓讀者產生強烈的期待心理。四是誤會法。社會生活充滿矛盾，沒有矛盾就沒有生活；人與人之間也充滿矛盾，矛盾的產生有多種原因，其中也有因誤會產生的。誤會法運用得好，不但能在大開大闔的情節中使人物性格鮮明地凸現出來，而且能使文章在情節結構上跌宕多姿，魅力無窮。3．要有一兩處細節描寫

所謂細節描寫是指對有典型意義的人物的某些細小的舉止、行動或對細微事件的描寫，或是人物的個性化語言、形態動作、面部表情，或是事情發展過程中具有特定氛圍的某個場面，等等。如阿Q畫押、嚴監生臨終前豎起兩根指頭等。作者對生活的獨特理解和體驗都包容在作品的細節里，能夠真實地反映生活本質。符合客觀實際的細節描寫，會起到展示人物性格特征、烘托文章主題的作用。細節描寫是記敘文的靈魂。

二、怎樣寫好記敘文 1.要體現“記敘”的要素

記敘文有六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果。寫作時要注意把這些要素交代清楚。判斷一篇文章是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個相對完整的故事。2．要強化“背景”和“細節”

記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話，事情的敘述也不宜直來直去，如果這樣，文章就會顯得平板、干癟，缺少波瀾。好的記敘文，人物的活動、情節的展開必然是在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。背景，就是我們平時所說的環境。強化“背景”設計，就是強化環境描寫。好的環境描寫不僅可以渲染氣氛，對表現人物心理、刻畫人物形象都有一定的作用。同樣，人物活動，情節的推進，也離不開細節。細節也叫“有包孕的片刻”(萊辛語)，是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想象的片刻，它可以使人賞心悅目，獲得審美愉悅。如朱自清的《背影》中，“父親”為買橘子翻越月臺的細節，對刻畫人物形象和表現情感有很大的作用。3．要挖掘典型意義

記敘文，寫人或記事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達某種情感和思考，這就是人、事的典型意義。很多記敘文，讀后總讓人感覺少點什么，很大程度上是沒有挖掘出人物或事件的典型意義，從這個角度說，缺乏典型意義的人或事是沒有寫作的價值的。

此外，記敘文還要注意用恰當的方式來表達主題：一是含蓄地表達主題，將作者的思想情感蘊涵在敘事、描寫之中，讓讀者通過敘事的傾向、景物的色調、細節的特征等去體悟作者的思想情感；二是明確地揭示主題，一般采用夾敘夾議之法，在開頭、中間或結尾之處，直接點明作者的思想情感。

就具體文體來說，寫人為主的記敘文，可以開門見山地寫出記的是哪一個人，這個人具備什么本質特點。圍繞中心，可以從幾個側面，選取幾件典型的事來安排，以表現“這一個”人的本質特點。這幾件典型的事也有所側重，孰詳孰略，孰先孰后，或欲揚先抑，或欲擒故縱，幾件事通過怎樣的過渡來連接起來，均須根據主旨的需要來做恰當合理的安排。以記事為主的記敘文，寫的是一件事，一個有意味的事件，這一事件發生的時間、地點、經過(來龍去脈)，事件的結局以及它對于作者的意味和思想及情感的影響，都需要在這篇文章中交代清楚。尤其是事件發生的經過，是文章的主體部分，要引人入勝，就必須有大波大瀾，有曲有折，那就要有開端、發展、高潮和結局，險象環生，扣人心弦，這樣的文章，設懸念，構伏筆，欲揚先抑、欲擒故縱等等，均須做巧妙、匠心的設置。寫景狀物的記敘文，要重點抓住景物的特征來描寫，但要按照一定的順序，或作者行蹤，或空間轉換，有作者活動的敘述、交代，有景物細致的刻畫描寫，有作者的感情抒發，或觸景生情，或意在言外，孰先孰后，哪詳哪略，何處抒情何處議論，全可根據主旨表現的需要來做精心安排。

1．根據以下文字，按照要求寫一篇記敘文。

2011年1月16日，“中國農業銀行杯CCTV2010三農人物推介活動”頒獎典禮在北京隆重舉行，年已八旬的袁隆平榮獲“特別大獎”，在領獎臺上，主持人對他說，人生七十才開始，您還年輕，今后的目標是什么？

袁老平靜地笑著回答：“我現在是‘八零后’，目標畝產水稻900公斤，到‘九零后’，畝產實現1 000公斤。”話音未落，就贏得全場熱烈的掌聲。

這段材料引發了你怎樣的聯想和感悟？請選準一個角度作文。要求：立意鮮明，自擬標題，不少于800字；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。答案 略。

2．請以“你是我的唯一”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：自定立意，除詩歌外文體不限，文體特征鮮明，不要套作，不得抄襲。答案 略。

第五篇：作文序列化 專題八 情真意切

專題八 情真意切——一枝一葉總關情

閱卷老師是如何就“感情真摯”判分的

1．考場評分標準

作文貴在以情感人，感情真摯充沛的作文才能打動閱卷老師，得到高分。關于“感情”方面的四個等級標準要求，具體表現如下：(1)一等要求：感情真摯。

作文感情要真實自然，要有感染力，言辭懇切，能打動人，有說服力。(2)二等要求：感情真實。

作文表達的感情具有真實性，符合情理，與文章材料內容吻合。(3)三等要求：感情基本真實。

作文的感情基調與材料內容基本吻合，感情表現基本符合人之常情，文章的主要內容大體上真實可信。

(4)四等要求：感情虛假。

作文感情虛假，往往表現為語句矯揉造作，空發議論，言過其實，不合情理。2．閱卷老師判分主要尺度

切忌內容假、大、空，要發真情、抒實感。閱卷老師雖然不是火眼金睛，但是考生文章感情是否虛假，內容是否編造，還是能夠看出來的。特別是那種故意造情企圖博得閱卷老師眼眶發濕甚至灑淚潸然的內容，更容易被一眼看穿。

閱卷老師評判作文最主要的標準是認可“真”，反對“假”，尤其恨“假”——(1)感情失實。其表現是全文的感情真實中略有虛假成分；所寫的經歷、故事或引用的材料過于庸俗，或缺乏個人的生活體驗。

(2)感情虛假。其表現是“感情”明顯沒有以自己的生活體驗作依托，所表現出的感情強弱、變化以及對人造成的影響不合乎生活邏輯；文章常講假話、大話、空話、套話、怪話。這一方面暴露了不少考生為了分數，缺少誠信的急功近利的心理；另一方面，也說明了考生情感積淀的貧乏、素材儲備的可憐。3．得分技巧

考場作文要做到感情真摯，提升在“感情”得分點上的等級，可以運用以下三種寫作技巧：

(1)巧用材料法。文章選用材料，注意發掘材料中最能打動人感情的閃光點，強化感情色彩。

(2)渲染烘托法。文章表達某種感情時，要善于反復渲染感動人的細節，烘托氣氛。(3)情理檢驗法。文章引述材料，抒發感情，發表議論，要與人之常情、常理吻合，經得起常情、常理的檢驗。

現場佳作

站在車站的門口 2009年湖北高考優秀作文

車站，一個不斷上演著離別與歡聚的舞臺。這幕離別與歡聚之戲的主人翁總是在不斷的變化，不變的是，這是同一個站臺。

戲劇的主人翁在變，有一天，我就成了這部戲里的主角。一個春寒料峭的日子，一個滿是喜氣和生機的季節，同時，在我眼里，又是一個失意的季節。一天，爸媽一大早就起床忙里忙外地收拾東西。還處在夢鄉與現實的過渡地帶的我，忽然依稀聽到了一絲啜泣。我睜開蒙眬睡眼，發現在昏暗燈光下親愛的母親的臉，掛著一些淚水，寫著一臉憂傷。我爬到母親懷里，問她怎么了，她沒有說話。倒是一向沉默少言的父親開口了：我們今天要到外省去打工，一年可能才回一次??我當時就哭了，因為不想爸媽離開。但是這些都于事無補。奶奶拉著滿臉淚痕的我，站在車站的門口，和媽媽、爸爸道別。然后便目送他們踏上汽車。汽車緩緩啟動，漸漸地成了點，漸漸地消失在大霧的清晨，只留下泣不成聲的我和奶奶站在車站的門口??從此，車站便停留在了我的記憶里。我時不時地會站在車站的門口，愿遠去的車能帶去我對母親父親的祝福，愿回來的車能為我捎來父親母親的音訊。我會站在車站的門口，繼續著我離別與期待歡聚的車站之戲。

葉子綠了又黃，黃了就掉，掉了之后又長。這個世界一直在變，而站臺的戲卻沒變，它依然在上演著。變了的，依然只是主人翁。

十多年前送別的我成了如今遠去的人，十多年前遠去的父母成了如今送別的人。每一次返校的清晨，母親總是會像當年遠去一樣地早早起床，為我收拾行李，為我準備早餐，一切完畢后便送我到車站，來繼續這部沒有結局的戲。千叮嚀萬囑咐：好好學習，注意身體，多吃飯，少喝冷水??總有說不完道不盡的“嘮叨”，一種讓人心田溫暖的嘮叨。車開了，透過窗，雖然外面光線暗，但我卻分明看到了母親眼里的不舍，以及水汪汪的眼眶。離去了，便是無限的不舍與懷念；待到歸來時，眼中是一種欣喜若狂的興奮。但眼睛不管是在離去還是歸來時總是濕濕的。

站在車站的門口，祝愿遠去的人一路平安；站在車站的門口，等待思念的人平安歸來。我的心里有一個車站，一個不斷上演離別與歡聚的車站。我會一直站在車站的門口，去送別，去祝福，去等待，去歡聚。

[得分點評] 十多年前，站在車站的門口，是奶奶和“我”為到外省去打工的媽媽、爸爸送別；十多年后，站在車站的門口，母親為外出求學的“我”送別。兩個看似相同的場景包含了多少生活的滄桑，人生的變故，只有不變的站臺見證著一切，也述說著一切。由此深刻地表達了離別是一種永恒的人生狀態這一主題。這正是作者精心選材使然——以車站來抒寫生活中真實的離別之情，用這種離別來表現普通家庭的生存與摯愛。作者文筆細膩，感情真摯，

層次井然，尤其是離別的心理、動作等細節描寫，真實、細膩，令人怦然心動。

如何使文章感情真摯

感情真摯是高考優秀作文的重要標準之一，“關注生活，書寫真情實感”近幾年成為吸引閱卷老師的最大亮點。在作文評分標準中，“感情真摯”要求在文章中自然地表達真情實感，使感情的流露給人以真實感、真誠感，沒有附加感、裝飾感。1．體察真情

考生要善于體驗自身所承受的真誠的關心、愛護，觀察周圍生活的閃光點、動情點，即發現并領悟人間真情。2．坦露真情

把自己的真情實感坦露在讀者的面前，與讀者產生情與情的交流，心與心的撞擊。3．升華真情

要讓讀者產生真正持久的感動，只是作者自己有一腔熱情還不夠，還需要去體悟真情，升華真情，讓讀者在熱情冷卻的過程中得到理性的啟悟，以豐富他們的人生。要在作文中寫出真情實感，必須從生活和寫作兩個方面努力： 1．用心感受生活，在生活中孕育、培養情感

“用心感受生活”，因為情感只能從生活中來，離開生活就無所謂情感。所以要獲得真情實感，根本的經驗就是實感生活。因為“真情”只能從“實感”中產生，無生活實感，就不可能有真情。平時，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這些感情融進寫作中，寫出自己的獨特體驗。這樣寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。

生活的每一天都會發生許多事，當然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起來很平淡不起眼，如果我們不去用心品味，也許過去了它全然不留一點痕跡，導致作文時提筆便覺無事可寫、無話可說。所以，我們要做生活的有心人，用心去感悟生活。凡事都仔細琢磨品味一下，經常與身邊的親人、朋友、教師、同學等進行換位思考。換個角度思考問題、看待事物，往往會有許多意想不到的收獲。2．勤寫深思，掌握寫作技巧，在寫作中升華情感

生活中有了真情實感，這只是為寫作抒發真摯感情奠定了基礎，并不一定能把這種感情恰當地表達出來。有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章，關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。加工材料的方法有很多，能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

人的可憐、同情而胡編亂造。換言之，感情的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發展規律。

(2)融入個體，情感濃郁。文章要表達出個人的情感體驗，至少必須感動自己，通過自我的感動，抒發濃郁的情感。

(3)融入細節，細節傳情。感情的寄托和表達需要載體，而細節則是情感的極好的載體。成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術效果，更好地顯現人情美、人性美。如2009年湖南卷作文題“踮起腳尖”，一位考生寫了自己從早到晚忙碌的父母，晚上很晚回家生怕驚醒自己，于是便“踮起腳尖”輕輕走路，這個“踮起腳尖輕輕走路”的細節傳達的情感是多么豐富，又多么感人。

(4)渲染氛圍，注意蓄勢。就生活中的尋常瑣事或攝取文史人物而成篇，從選材“新”這個角度看，并沒有什么優勢，但如能對其進行情感化的處理，在敘事、寫景中講究烘托映襯，渲染出濃郁的情感氣氛，就可能收到震撼人心的藝術效果。或者，表達感情不是平鋪直敘，而是借助具體的材料、人物的描寫、情感的遞進達到情感的高潮，也一樣動人心魄。

(5)升華主題，擴展情感。對一事一物的情感，應該通過象征、比喻等手法推而廣之，把局限在狹小的個人范圍內的情感擴展到對民族、社會的情感上。例如：

中考前的那個下午，我記憶猶新。你托人送給我一封信，看到信封上熟悉的筆跡，我感受到世界上最美的親情：加油，好好考，我始終相信，你是最棒的！我的眼淚潸然而下，心里有股暖流在涌動，我仿佛聽見了自己心里的冰層開始破碎的聲音，我不禁笑了，這是媽媽“走”后，我

澀中，“我”感受到了良苦用心的師愛，師愛之溫馨、偉大，凸現得淋漓。有兩點值得同學們借鑒：一是典型的細節描寫，書信和短信都常見，卻能觸及心靈；二是直抒胸臆，感情真摯，尤其高考之時一節，思緒翩翩，極富現實性，謳歌母親般的老師達到極致。

“感情真摯”主要是針對記敘文而言的。面對作文題，如果能敏銳地發現“命題”中的“情感穴位”，聯系自己的情感生活，尋找生活中最能打動自己、打動他人心靈弦索的好“人”、好“事”鋪陳成文，這種“以情感人”的文章，最容易打動閱卷者，取得最佳效果。下列題目可供參照訓練。1．命題作文

閱讀下面的文字，根據要求作文。

一路有你，永不孤寂。因為有你，我更努力；因為有你，春暖花開。

請你根據自己的生活體驗與感受，以“一路有你”為標題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。答案 略。2．材料作文

閱讀下面一首小詩，按要求作文。

印 記 席慕容 不要因為也許會改變 就不肯說那句美麗的誓言 不要因為也許會分離 就不敢求一次傾心的相遇

總有一些什么 會留下來的吧 留下來作一件不滅的印記

好讓好讓那些 不相識的人也能知道 我曾經怎樣深深地愛過你

這首小詩引發了你怎樣的感受？請聯系生活實際，寫一篇作文。要求：①全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度作文；②立意自定，題目自擬；③除詩歌外，文體不限；④不少于800字。

答案 略。