第一篇：背上智慧與愛出發(fā) 讀后感

背上智慧與愛出發(fā)

——讀《八十天環(huán)游地球》有感

高二（12）班

徐玲瓏

從小學(xué)就開始慢慢接觸儒勒·凡爾納的作品，最早開始看的《海底兩萬里》一直看到《神秘島》《格蘭特船長的兒女》，讓我完全沉浸在三部曲當(dāng)中。《氣球上的五星期》更是使我深深迷戀科幻探險的旅途。恰好這個假期余有閑暇，就捧出書架上早早買來卻遲遲沒有閱讀的《八十天環(huán)游地球》像約了一位老友泡了一壺濃茶淡淡聆聽他的故事。

書中的主人公是一位名叫福格的神秘的紳士，他深居簡出，不愛出入社交場合，只是喜歡去改良俱樂部與好友一起玩“惠思脫”，但對于任何公益義舉，他總是毫不猶豫地參加，把賭牌贏來的錢全部當(dāng)做慈善。這是一個外表看似冷漠，而內(nèi)心熱誠善良的英國老紳士。而由于英國國家銀行的一次失竊，福格和改良俱樂部的會友以兩萬英鎊作為賭注，打賭可以在八十天里環(huán)游地球一周，而一旦輸了福格先生將傾家蕩產(chǎn)。在這種壓力下，福格先生并沒有退縮，于是他帶著剛剛雇傭的，綽號叫萬事通的仆人從倫敦出發(fā)，開始了當(dāng)時交通不如現(xiàn)在發(fā)達(dá)科技不如現(xiàn)在先進(jìn)主要依靠輪船與慢速火車，被當(dāng)時百姓認(rèn)為不可思議的環(huán)球旅行。

但是，環(huán)游地球?qū)θ魏稳藖碚f都不是一件一帆風(fēng)順的事，福格先生在旅途中先后遭到敏感的偵探懷疑偷竊并被跟蹤、置身荒村無路可走、遭暗算誤了輪船、與仆人失散、收買船員指揮船長等各種各樣的意外。最終因?yàn)閭商劫M(fèi)克思把福格先生錯誤抓到了警察局導(dǎo)致旅行超出了5分鐘，他苛刻地自認(rèn)失敗，卻又意外地利用時差原理節(jié)約了一天的時間而獲得勝利。以堅(jiān)定的意志，沉著的克服了種種自然、人為的困難，贏了賭注，收貨了愛情，最重要的是憑借實(shí)踐推翻的幾乎所有人的質(zhì)疑與謬論，征服了八十天的環(huán)球之旅。

合上書本，腦海里像一幕一幕播放著默片電影。在超速航行導(dǎo)致煤即將燒完的時候，他一如既往鎮(zhèn)靜地說“請繼續(xù)猛燒”，而在全員都萬念俱灰卻又惶恐之時將船上的木制品全部用作燃料。他的智慧與執(zhí)著時時刻刻保護(hù)著自己的生命保護(hù)著周圍人的生命。他提醒著我需要擁有一顆“大心臟”以及冷靜的頭腦，在者意外發(fā)生時從容不迫地思考而不是焦躁得什么事都手忙腳亂做不了。

繼續(xù)摸索回味，在印度的途中，盡管時間緊迫還是篤定地返回冒著生命危險只為就出將被燒死殉葬的年輕寡婦阿烏達(dá)（也就是最后成為了他的妻子）。這是一種正義無畏的勇氣，更是一份沖破迷信封建的人性光輝。莎士比亞的戲劇中提到過‘質(zhì)樸的關(guān)心幫助卻比巧妙的言辭更能打動我的心’。福格先生雖然言語不多，但身在異國他鄉(xiāng)的他，卻執(zhí)意救助一位素不相識非親非故的陌生女子，也正是這份寬博的善意，這股充滿機(jī)智的愛貫穿了全書也灌溉滋潤了我的心。

堅(jiān)持、智慧、理性、冷靜、善良?這些高貴的品質(zhì)在福格先生身上感悟得卻如此質(zhì)樸簡單，儒勒凡爾納描繪的《八十天環(huán)游地球》攜我領(lǐng)略的各地的風(fēng)土人情，也在一字一句一標(biāo)點(diǎn)中涓涓溪流般傳遞給我溫暖的正能量！

第二篇：《愛與智慧的教育》讀后感

《愛與智慧的教育》讀后感

曾軍良，一個教育理想的追求者，教育改革的先行者，教育創(chuàng)新的探索者，教育智慧的富有者，教育凈土的守望者，教育奇跡的創(chuàng)造者。他是個名副其實(shí)的教育激勵大師，激勵、喚醒過無數(shù)學(xué)生。他總是激情澎湃，總是那樣成竹在胸，總是如此舉重若輕。成功做事，優(yōu)秀做人，幸福生活，是他的座右銘。《愛與智慧的教育》一書，就是曾軍良校長杰出教育智慧的結(jié)晶。

書中的“教育需要智慧之愛”給我留下了深刻的印象。智慧的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式，是指思維傾向、思維脈絡(luò)、思維策略、思維習(xí)慣等。思維方式對于教師太重要了。

教師要習(xí)慣于在矛盾中思考，在事物的互相聯(lián)系中思考，在刨根問底中思考，假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己，防止思維方式是表面的，片面的、單向的、線性的、獨(dú)斷的、非討論性的。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子”。這種教育反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

1、以愛的智慧撫慰學(xué)生的心靈。在班集體中精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛。讓后進(jìn)生能夠感到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。作為一個教師，我想著就是一種幸福，一種用語言無法表達(dá)的幸福。

2、以寬容善待學(xué)生的不足 ：我們時常會用一個要求，同一種模式來塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒有按照你所設(shè)置的軌道去走，因?yàn)閷W(xué)生千差萬別，他們各有自己的特點(diǎn)，各有自己的愛好，這就要求我們老師用一顆寬容的心。我們都知道學(xué)生的不良習(xí)性不是一天兩天形成的，在平時也就表現(xiàn)得反復(fù)無常，所以做好他們的思想工作不能認(rèn)為只是一次簡單的談心就能有所改變，徹底扭轉(zhuǎn)，老師要有一定的耐心，當(dāng)然這種耐心不是消極的等待，要作有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，發(fā)現(xiàn)每一個人的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝嗇好話，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和信心，“說你行，你就行；不行也行！”我們每個人從小到大不一定是被罵大的，但都是被說大的，評議的力量非常強(qiáng)大，我們每個人都在良性的暗示中逐漸長大，缺乏自信的人大多是接受了不良暗示。我們要相信學(xué)生，即使他現(xiàn)在不行，他明天，后天就能行，要相信學(xué)生，他的潛力一旦開發(fā)出來，就會給我們很大的驚喜。我們要經(jīng)常對他說“你能行！”培養(yǎng)學(xué)生自信的方向盤就掌握在我們每個家長和老師的手中。“冰心老人曾經(jīng)說過：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的美艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。愿我們辛勤的付出，我們的愛智慧能化作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的甘露滋潤學(xué)生的心田。

教育要善于在智慧的教育天地里，用自己滿腔的師愛推動孩子走向更美好的未來！

第三篇：《智慧的愛》讀后感

《智慧的愛》讀后感

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《智慧的愛》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

暑假讀了《智慧的愛》這本書，字里行間都洋溢著智慧，對我的啟發(fā)非常大。作為教師，需要智慧地教學(xué)，作為班主任，需要智慧地管理班級。我擔(dān)任班主任工作7年了，在班主任工作中經(jīng)歷了很多很多，班主任工作是非常辛苦的，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖腔钌牟煌暮⒆觽儯總€人的心理每個人的習(xí)慣都不一樣，所以要想很好的管理一個班級，了解每一個孩子的動向，光靠蠻力是不行的，必須需要班主任的智慧。

每一個優(yōu)秀的班主任都有他自己獨(dú)特的教育管理方法，這就是他自己創(chuàng)造的智慧，是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己班級的情況想出適合的管理方法，這樣的`班主任是智慧型的，不是一味的照搬別人的方法經(jīng)驗(yàn)，不管是不是適合自己的班級情況。所以作為一個班主任要敢于想象，大膽的實(shí)踐，在不斷的摸索實(shí)踐中才能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、因材施教

學(xué)生來自不同的家庭，受到不同家庭的影響，孩子的已有知識經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣都不同。因此，在教育上必須考慮他們的個體差異，進(jìn)行“因材施教”。首先要了解每個孩子的個體差異，不能把孩子看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的孩子。從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時機(jī)，促進(jìn)每個孩子在原有水平上得到不斷發(fā)展。

二、剛?cè)岵?jì)

好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。可以為維護(hù)教師自身的權(quán)威而對班級不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生犯了錯，要盡量原諒他，學(xué)生沒有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會。這樣的班主任學(xué)生自然信服。

三、隨機(jī)應(yīng)變

教育過程中的情況是千變?nèi)f化的，這需要我們靈活機(jī)動地處理，尤其是面對班級里的突發(fā)事件。突發(fā)事件往往令人惱火，而且處理起來也非常棘手。首先，班主任要理智地控制好即將“發(fā)火”的情緒，表現(xiàn)出當(dāng)怒不怒的自控力。這是處理好偶發(fā)事件的前提。然后審時度勢的去隨機(jī)應(yīng)變。班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。班主任工作最初看起來沒什么事情，但如果沒處理好會深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情理不完的麻煩。也有老師悟透其中真諦，工作很輕松，班級治理得很好，顯得游刃有余。

班主任工作細(xì)致而繁重，需要我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時把握教育時機(jī)，用自己的智慧去用心地教育好每一個孩子。

第四篇：別讓猴子跳回背上讀后感

別讓猴子跳回背上讀后感

篇一：《別讓猴子跳回背上》讀后感

《別讓猴子跳回背上》，一本寫給管理者的小書。按照之前對于學(xué)與術(shù)的劃分，這本書應(yīng)該屬于術(shù)的范疇了。

所謂猴子，是指在項(xiàng)目、方案與問題中需要展開的下一個步驟。對于每只猴子，都會有解決者與監(jiān)督者。作為管理者，最主要的工作之一就是不要讓猴子跳到自己的背上，使自己成為解決者而下屬稱為監(jiān)督者，這樣做的悲劇后果就是十個員工在督促一個老板工作。

管理者的貢獻(xiàn)在于他們的判斷力與影響力，而非他們個人投入的時間長短與埋頭苦干的程度。管理者的職責(zé)是負(fù)責(zé)確定正確的人在正確的時間完成正確的事，而非自己完成所有的工作。而從下屬而言，可以使用的業(yè)務(wù)層級包括：

5級：獨(dú)立行動，例行性報告

4級：行動，但需立即請示

3級： 提出建議，按照裁斷的結(jié)果行動

2級： 請示要做什么

1級： 等待指示

1級與2級的員工非常樂于占據(jù)管理者的時間，而4級與5級的員工有成為管理者的潛力。

千萬別讓猴子跳回背上。

篇二：《別讓猴子跳回背上》讀后感

近來不曉得為什么，總感到自己的心沉不下來，這本書在手機(jī)里存了大概一周的時光才看完。讀后總結(jié)一下從中我學(xué)到了什么？有哪些對工作有所贊助？

作為一線渠道先給本人裝置書中的原理進(jìn)行定位，作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部確定屬于安排、面對搭檔在某些方面屬于治理層，同時對播種跟對工作的輔助也要從這兩個方面進(jìn)行總結(jié)。

作為團(tuán)隊(duì)我屬于部署：我的職責(zé)就是豢養(yǎng)好猴子，實(shí)現(xiàn)好義務(wù)，成為專業(yè)的馴猴巨匠，盡力使自己存在百分百的履行力和義務(wù)心。在我們工作會有上司和部分對我們要執(zhí)行的工作進(jìn)行支撐，時間長了總會發(fā)生相似小孩子的那種依附，假如想讓自己有更快的提高不妨把自己融入到兵法中常提到“破釜沉舟”的環(huán)境。在工作中如果盡自己所能依然有不能解決或者不知道如何解決的問題，在懇求幫助時，不要只是簡簡略單的問如何解決，同時還要拿出自己的觀點(diǎn)和自己初步設(shè)定的計(jì)劃出來，而后讓有教訓(xùn)、有才能的人幫助咱們作出決議。

面對伙伴我屬于管理：我的職責(zé)是培育馴猴大師，告訴要完成的目標(biāo)，完成的辦法是什么，會運(yùn)到那些艱苦并供給解決思路和解決難題的樣板。首先在造就馴猴大師的進(jìn)程中幫助他分清哪一類的猴子最多、哪些猴子需要?dú)⒌簦罁?jù)馴猴大師實(shí)際情形留下合適數(shù)目的猴子，做到未幾不少。然后要告知馴猴大師的工作方式，要點(diǎn)有哪些。其次預(yù)知一下他須要解決的困難，聽一下他的思路，然后給出自己的看法。伙伴并非屬于純粹的部署，所以要讓他清楚解決問題是你和他獨(dú)特的目的，更是他的任務(wù)。

篇三：《別讓猴子跳回背上》讀后感

每一本講時間管理的書，都會說，將要做的事情按照輕重緩急排好優(yōu)先級，按照排好的順序一件件去做。可是，一天只有24小時，如果我手頭的事情，無論如何，在24小時之內(nèi)也不可能完成，那就說我必須加班加點(diǎn)工作，但是還是無法完成任務(wù)。搞得自己疲憊不堪，卻還是沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，很有挫敗感。

有一天，我的朋友推薦給我一本書《別讓猴子跳回背上》。書中是一種全新的思想，給我一種醍醐灌頂?shù)母杏X。我讀了這本書，終于明白了為什么我被弄得焦頭爛額的原因。很多任務(wù)不應(yīng)該是我的，但我把他們攔了下來。我應(yīng)該把這些任務(wù)還給他們的主人。

每一個任務(wù)就像一只猴子，猴子的主人是誰，就應(yīng)該在誰的背上。

“猴子”就是雙方談話結(jié)束后的下一個步驟，是“任何時間、地點(diǎn)可以執(zhí)行的職責(zé)”,對應(yīng)一項(xiàng)任務(wù)。猴子不是問題、項(xiàng)目、計(jì)劃或機(jī)會；猴子只是解決問題、進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃或是投入機(jī)會的下一個步驟、下一個措施、下一個行動步驟。

每一只猴子都會有兩邊的人馬介入——一方負(fù)責(zé)解決，另一方則是監(jiān)督。

至于“誰有猴子”這個問題應(yīng)該表達(dá)清楚；否則，沒有人知道誰該采取下一個步驟，甚至也不知道下一個步驟是什么。在此情況下，最后可能會一事無成，否則就是找個不適合的人來完成工作。而老板花錢聘請管理者，便是要他們負(fù)責(zé)確定正確的人在正確的時間完成正確的事情。

舉例：你和喬治（部屬）在走廊上不期而遇之前，誰的背上有猴子？顯然，猴子是在喬治的背上。猴子不在你的背上，你甚至不知道那里有一只猴子。接著，30分鐘之后，你對他說：“我會重新想一遍，再告訴你要怎么做。”他回答說：“那樣也好。”現(xiàn)在，當(dāng)你離開公司時，誰有他背上的那只猴子，你。

點(diǎn)評：接受這只猴子的同時，你也自甘成為部屬的部屬。你讓喬治把你變成他的部屬，因?yàn)槟阕鰞杉繉僖獛椭鞴茏龅氖虑椋浩湟唬銖乃砩辖酉仑?zé)任；其二，你答應(yīng)給他進(jìn)度報告。

注意：當(dāng)你的部屬有問題找你時，他們大部分的目的不在于尋求解決方案，他們要的是一個能解決問題的人。

如何逆轉(zhuǎn)？如何解放自己？……

最后，請千萬記住“猴子”的定義：兩人談話結(jié)束時的下一個步驟。

篇四：《別讓猴子跳回背上》讀后感

該書語言通俗易懂，像講故事一樣娓娓道來。通篇讀完后頗有感觸。做為一個縣市分公司的中層管理者，面對的是執(zhí)行力不強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)、個人技能素質(zhì)又急需加強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)成員，如何在工作中做到打造高效團(tuán)隊(duì)，帶出一個響當(dāng)當(dāng)?shù)年?duì)伍，是我一直以來都在深思并一直在解決的一個問題。對于該書提出的別讓猴子跳回背上的言論，我是持贊同認(rèn)可的態(tài)度的，即便是再困難的問題總歸可以找到解決問題的辦法，而解決問題的唯一途徑就是看我們有沒有解決問題的決心，有了決心那么決心夠不夠大。一個普通員工在遇到自己無法解決的問題時，大多數(shù)情況下不是帶著解決問題的方案或建議來找我尋求幫助，而是直接向你表示他束手無策需要將這個問題轉(zhuǎn)移到我頭上來。一大部分問題我是基本可以搞定，但如果我接過了這只猴子那就等于替員工完成了任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程中所用到的方法、所經(jīng)歷的過程包括完成任務(wù)后的那種內(nèi)心升華起的小小的成就感他本人都無法真切的體會到了，那么換個角度看是我害了他，把他自我成長、自我管理技巧的改進(jìn)、自制能力提升的機(jī)會都給秒殺了。而對我自己來講也是一樣的道理，領(lǐng)導(dǎo)分配給我的猴子，我自然是想盡一切辦法去完成，即便是山窮水盡了，也要在每次喂養(yǎng)猴子時帶著一個自己的可行性建議給領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。

細(xì)細(xì)回想自己在華為做項(xiàng)目經(jīng)理時最多管理200余人的團(tuán)隊(duì)和現(xiàn)在管理20余人的團(tuán)隊(duì)，感覺問題基本都如出一撤。做為一個管理者，團(tuán)隊(duì)很孱弱即便自己再強(qiáng)，也是一個徹頭徹尾的失敗者。管理者的貢獻(xiàn)來自于他們的判斷力與影響力，而非他們個人投入的時間長短與埋頭苦干的程度。這句妙語說的很有道理，不過就目前縣市公司網(wǎng)絡(luò)部這個團(tuán)隊(duì)而言事必躬親還是有一定的必要性，但前提是沒有越俎代庖，而是首當(dāng)其沖。我要做的是培養(yǎng)下屬自力更生的本事，教會他們工作的方法。當(dāng)然我們不可能要求下屬一次性就做的非常完美，只有在互相的溝通和糾偏糾正中才能得到雙方快速的成長，那么定期的喂養(yǎng)猴子就要形成一個潛移默化的規(guī)矩，即便是事情毫無進(jìn)展也不能作為重新安排喂食時間的借口。

要教會他們在喂養(yǎng)猴子上的優(yōu)先順序，喂養(yǎng)猴子的時不我待，舍棄什么樣的猴子。在2012年工作思路里我提出的要求每位員工每周提交一篇工作中遇到問題解決問題的案例包括質(zhì)量管理員要每周建立部門問題跟蹤表就是基于這樣的思路，有問題不可怕但我們要敢于正面的去面對問題并時刻保持一個開放的心態(tài)也就是對事不對人的心態(tài)，緊緊把握一條核心即為共事的全過程就是為了把工作做好，達(dá)成目標(biāo)；過程中要統(tǒng)籌決策，鼓勵大家敢說、善說，要努力發(fā)揮每個頭腦的智慧。工作中還要注意不要讓猴子抬錯腳。

實(shí)際工作中，我們常深陷于一堆猴子中，一些挨餓的猴子又衍生出更多的猴子，如此惡性循環(huán)，最后無法抽身。分析有兩方面的原因，工作效率是一方面，另外一方面就是接受了不屬于自己的猴子，而占用了自己可支配的時間，以致自己的猴子沒時間喂養(yǎng)。通過本書的學(xué)習(xí)，我意識到，跳出怪圈的一種重要方法，就是與他人交談時，要明確進(jìn)行下一步驟時，自己所扮演的角色，是員工還是上級。

不要讓別人的猴子抬錯腳，跳到自己身上。對于實(shí)施過程要求內(nèi)部完成的事情，也要協(xié)商出一個完成時間，便于把握進(jìn)度，大家都有緊迫感。

第五篇：關(guān)于媽媽的愛的作文：脊背上的愛

關(guān)于媽媽的愛的作文：脊背上的愛

作者/ 王夢

那年我七歲，她三十二歲。

剛升入一年級的我調(diào)皮粘人，不肯上學(xué)，媽媽說：“我背你去上學(xué)！”

瘦小的我趴在媽媽身上，媽媽的背寬大、堅(jiān)實(shí)、溫暖，好舒服！媽媽的頭發(fā)烏黑油亮，皮膚細(xì)膩光滑，腰桿挺直。媽媽那時年輕，生活的重?fù)?dān)不會壓垮她，剛?cè)鲱^的媽媽有的是精力。她把我背到大路邊，然后輕輕放下，她微笑著：“這樣可以自己去上學(xué)了吧？”我雖然心里很不情愿，卻又不得不去上學(xué)。回頭，微風(fēng)中站立著一個身影，她筆直地站著，渾身有使不完的勁兒。

那年我十一歲，她三十六歲。

升入五年級了，開始了我的寄宿制生活。媽媽說：“我送你去上學(xué)。”

媽媽牽著我，背著我的書包，我的小手蜷在媽媽厚實(shí)的大手里，仰頭，媽媽的頭發(fā)已不像原來那樣烏黑發(fā)亮，皮膚也被太陽曬得黑黑的，背略顯彎曲。媽媽還年輕，生活的重?fù)?dān)磨礪了她。到了校門口，媽媽說：“好了，自己跟同學(xué)進(jìn)去吧。”媽媽的話溫柔卻堅(jiān)定。

今年我十五歲，她四十歲。

升入九年級了，我長大了，可以獨(dú)自上學(xué)了。可媽媽卻說：“我送你上學(xué)去！”

這次是我牽著媽媽的手，如今我都長的和媽媽一般高了。不知道什么時候，媽媽的鬢角上已經(jīng)有了“雪花”，媽媽的背已經(jīng)略顯彎曲，四十歲，不是該老的年紀(jì)啊！牽著媽媽的手走到大路邊，這次媽媽什么都沒有說，只是默默地看著我上車。