第一篇：我喜歡的一堂數學課

我喜歡的一堂數學課

很多同學都認為上課是很無聊、很枯燥的,可我卻不這么認為,在我小學三年級時上的一堂數學課,就讓我記憶猶新,因為那堂課讓我感受到了學習的樂趣。記得在一個陽光明媚的早晨，同學們在教室里做著上課的準備。“叮零零”上課鈴聲響起來了，同學們安靜地坐在位子上等著老師來上課。老師走了進來，只見她笑瞇瞇地走到講臺邊對我們說：“今天，我要給同學們做一個游戲，一張卷子上有100道題，在5分鐘內，誰做得又多又準確，我就給他一份獎品。”一聽有獎賞，同學們個個躍躍欲試。游戲開始了，有三位同學自告奮勇，只見他們拿起筆快速地做了起來，有的同學面對簡單的題目，輕松解決；有的面對困難的題目卻呆若目雞；還有的面對這么多題目急得像熱鍋上的螞蟻，團團轉。我們在一旁看著他們的樣子，都忍不住笑出了聲。“停!”時間到了，他們的答題結果出來了：分別答對了68道，52道，47道。后來有更多的同學上去挑戰，最后趙文龍以82道全對的好成績贏得了老師的獎品，大家都為他高興。老師在大家興趣正濃的時候，又一次把我們帶進了數學的世界。這就是我最喜歡的一堂課，它不僅提高了我們的計算能力，還讓我們從學習中找到了樂趣，讓我們不再厭煩學習。

第二篇：我喜歡的數學課

我喜歡的數學課

三（7）班 宋夢佳 輔導老師：紀潤文

提起數學課，大家可能就會想起枯燥的數字，死板的公式。可我眼里的數學課卻是有趣的。下面就讓我為大家講一段我們數學課上的情景吧。

上課鈴響了，老師走進教室后，并沒有像往常一樣走上講臺，而是站在了教師的后面問大家：“我現在在你們的什么方向?”同學們紛紛說：“后面！”老師邊往講臺上走邊笑著搖了搖頭。老師又走到教師的前門旁問大家：“現在我又在你們的什么方向？”同學們又齊聲說：“前面！”老師又搖了搖頭。這下同學們可納悶了，我在心里悄悄想，老師是在和我們做游戲嗎？這時，老師走上講臺對大家說：“今天我們要學習位置與方向。”大家這才恍然大悟。說著，老師在黑板上畫出了方向標，并告訴我們什么是四面八方。聽完老師繪聲繪色地講解后，教室里一下熱鬧起來。于是，老師就讓我們做了一個游戲——指東道西。老師說“東”，我們說“西”；老師說“南”我們說“北”??為了加深記憶，老師又讓同桌互相說說自己的四面八方都是誰，同學們這下活躍了起來，討論聲此起彼伏。

一陣討論過后，只見老師伸開雙臂，并讓大家一起站起來，跟著老師示范，根據“左西右東”請想想左臂指的是什么方向？右臂呢？如果左臂上舉與身體平行，左臂指的是哪里？右臂呢？同學們邊示范著邊做著。

老師開始提問了：“黑板在課桌的什么方向？”話音剛落，同學們就爭先恐后地舉起了手。“贠甜甜，你來回答。”只見贠甜甜沖口而出：“黑板在課桌的東面。”同學們立刻為贠甜甜鼓起掌來。隨后老師又連著提問了好幾個同學，全部準確無誤地回答了出來，就連平常最不愛發言的劉宏偉也在積極地回答著。看到此情此景，老師滿意地笑了。這堂課的學習內容，同學們又在輕松愉快的氛圍中很快掌握了。

下課鈴響了，可同學們還津津有味地在討論著。這就是我們數學老師講課的特點，用游戲的方式帶著同學們深入淺出，把枯燥的數學變成有趣的樂園。經我這么一說，你是否也喜歡上了數學?

第三篇：我喜歡的數學課

我喜歡的有2節課,其中的一節就是數學課。

我一開始對數學課沒什么興趣,也不怎么舉手發言,可是,慢慢得,慢慢得我就喜歡上了數學.我覺的數學不向我想象的那樣難,之后我就開始慢慢的喜歡數學,開始舉手發言.還記的有一次,我上課舉手發言后,李明輝站起回答時,他一邊笑一邊把題目的答案說出來,引得我們全班的同學都哈哈哈哈大笑起來,連老師也不例外哦,每次數學課上,我們都是一樣,有好笑的時候我們就笑,沒事的時候,我們就認真的聽老師講課.數學課就是這樣的有趣,我們大家都很喜歡。

第四篇：我喜歡的數學課

我喜歡的數學課

以前上數學課，同學們都覺得很枯燥，老師上課很嚴肅，那些數字算得大家頭暈眼花。可是現在大家都喜歡數學課了，因為我們發現數學課變了，變得有趣了。

首先是我們的數學老師，以前他總是板著臉，很少看見他笑。我們都非常怕他，可是現在我發現老師變了，他愛笑了，還經常和我們一起聊天，給我們講故事、放動畫給我們看，還給我們變魔術呢，現在我可喜歡他了！

這不，老師又跟我們講故事了，“在大森林里的草地里有三只小羊。三只小羊在草地里一邊玩耍一邊等待著羊媽媽為他們準備的晚餐。羊媽媽來了，她為小羊們準備了這樣三堆草，最機靈的小羊趕緊揍上去，想了想取走了一堆。同學們你來猜一猜，另外兩只小羊會分別拿走哪一堆呢？為什么？到底哪堆草比較大？”同學們聽了，都非常好奇，紛紛討論著為什么那只小羊要取走那堆草呢？有的同學說是因為那堆草非常好吃，有的同學說那堆草特別甜，我覺得，是因為那堆草最大，所以它才拿走了。因為好奇，所以那節課上我聽的非常的仔細、認真，后來啊，學了三角形面積計算公式，才明白其中的奧秘!原來數學課這么有趣！

還有哦，這學期學校安裝了電腦，這位新朋友可神奇了，能唱歌、能看好看的圖片，最神奇的是它還能把數學知識變成有趣的動畫片。比如以前老師一講公式，總是讓我們不停的念，不停的背，可是我總是記不住。但是現在老師卻不讓我們背了，讓我們看動畫，那些字母、數字、居然能在電腦上一跳一跳的，還會說話，同學們都看得好認真，就連班上的睡覺大王也看得津津有味。我自己也是，一看就明白了，而且馬上把公式牢牢的記在了腦子里！還有一次是學習《分數除法》，我以前學分數乘法時經常算錯，因為老記不住，覺得很難。但是學習分數除法，我一點也不覺得難，還覺得非常的有趣，記得那節課，老師又給我們看有趣的動畫了，看著那些分數在電腦上跳躍真是有意思。而且還為一個問題“每份是這個餅的幾分之幾？”展開了一場別開生面的辯論賽，那有趣的場面，到現在我還記得呢！

現在，班上學習數學的氣氛可濃了，課堂上同學們都積極發言﹑認真聽課。有時下課了還在討論著課堂上的問題呢！我喜歡這樣有趣的數學課，你們喜歡嗎？

教師評價：全文里面沒有一句寫課改的語句，但是通過小作者文中的對比，讓我們真實感受到了課改帶給學生的快樂。之所以小作者由以前的討厭上數學課到現在喜歡上數學課，有以下的原因:

一、良好的師生關系是激發學生學習數學興趣的基礎。

新課程改革對師生關系提出了明確的要求，教師不再是高高在上的教者，是學生引路的朋友、是走進學生心靈的朋友。

二、靈活多變的教學方法，是激發學生學習數學的重要條件

數學課本身就是抽象復雜的課程，教師必須根據新課改的要求，改變過去落后的教學方法，采用靈活多變的方法，激發學生的學習興趣，有了興趣學生學習數學才會“愛學、樂學、好學”。

“我的課改生活”小論文

我 喜 歡 的 數 學 課

學生姓名：孫琳萌

輔導教師：楊銀全

學

校：靈寶市豫靈鎮董社小學

第五篇：我最喜歡的一堂數學課[范文]

我最喜歡的一堂數學課

----吳正憲老師的《認識方程》

什邡市北京小學 魏 麗

到現在我還記憶猶新，那是2012年11月6日，我參加了“北師大什邡附小舉行小學數學專題教學研討活動”，并有幸的聆聽了國家督學、全國模范教師、數學特級教師，北京市優秀教師、北京市政協委員吳正憲老師的《認識方程》一課及《從算數思維到代數思維的過渡》的講座。

吳正憲老師為大家獻上《認識方程》一課，整堂課中沒有華麗的課件，有的只是簡單的幾張圖片；沒有刻意的情境創設，有的只是心與心的交流溝通，吳老師以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將“以學生為主體”體現得淋漓盡致，學生在自主和諧的課堂上輕松愉快地學習，大膽自由地探究發言，讓抽象的數學變得形象生動、妙趣橫生，整堂課讓聽課教師回味無窮，感慨不已。

《認識方程》一課中，吳老師先讓學生針對方程提問題，學生提的問題有“方程是怎么求出來的？方程有什么用？”學生在提問題的過程中已經提出了自己的疑惑。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡單的天平教具，告訴學生現在天平是平的，當左邊放了300克的砝碼時，會怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。學生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接著老師告訴學生如果右邊放180克蘋果會平衡嗎？并隨即把蘋果的圖片放在右邊的天平上方。學生表示還不能平衡，還需要添加120克水果才能平衡，老師把120克的香蕉圖片放在了天平上。接著，吳老師又讓學生看著平衡的天平列個算式記錄了下來。通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，引導學生用式子記錄下來：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。

再次，以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，幫助學生建造心中的天枰。吳老師創設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒滿水，再往一個200毫升的水杯倒滿水，正好倒完。引導學生抓住“正好倒完”找出等量關系來表述這時心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，過程中實現了從算術思維向代數思維的過渡。多完美的自然的過渡！吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現實聯系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎？”多有趣的數學，學生興趣怏然，這效果不就出來了嗎。天枰是認識方程的最佳輔助學具，而直觀天枰更能有效地解讀方程。可見，自制教具，有效地開發教學資源能大大提高數學課堂教學效果。

課的最后，吳老師要求師生共同回頭看，回顧反思，整理剛才的學習過程，把學習經歷上升為經驗。

課后，吳老師結合她的“認識方程”一課進行“從算數思維到代數思維的過渡”的講座。講座首先提出了以下問題：

能順利辨認方程的樣子就是認識方程了嗎？ 能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？

方程是個建模的過程，怎樣幫學生建立好這個數學模型？深刻理解方程的意義？

那什么是方程呢？數學教科書說“含有未知數的等式叫做方程”。作為老師，讓學生記住這句話，應該不是一件難事。但記住這句話就是認識方程了嗎？在吳老師的“認識方程”課上有這樣一個環節：判斷是不是方程，之前學生遇到數學書上常見的方程樣子能準確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。學生為什么不能很快做出判斷呢？在教學中，作為一線教師，我們深深的體會到：學生往往片面認為含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等號成了學生判斷方程的標準。難道未知數等價于字母嗎？

“核桃質量+20=50”，“20+□=100” ??這些就不是方程嗎？ 所以，作為全國小學數學名師，在教學方程時，她給我們提出了三點建議：

1、準確把握內容定位，正確理解其價值。

2、有效開發教學資源，為學生從算術思維向代數思維的過渡做好鋪墊和孕伏。

3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好過渡。具體到教學《認識方程》一課時，她是這樣分析的：（1）從直觀的天平開始，變抽象為具體，變麻煩為簡潔！借助天平幫助學生建立了方程的概念。實物天平比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天平，操作由老師隨意調控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。于是就自己制作了學生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。（吳老師強調：紙制天平雖然粗糙，但它留下的是最逼近數學本質的東西，其它非數學本質的東西大可“大刀闊斧”）

（2）分類有方法，教學有技巧！

吳老師利用天平，把天平左邊托盤放進180克香蕉和未知質量的蘋果，天平右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學生用語言描述，用數學語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，這些式子都是用天平稱出來，結果出現了幾種不同的情況”？

學生：“兩種，平和不平”。

師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠將以上這些式子按照這樣來分分類嗎？”

簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??，如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制。然后又馬上把不等式的情況屏蔽掉，把問題聚焦在等式中，突顯老師在課堂中的主導作用。

（3）直觀的天平沒了，你心中的天平在哪？

吳老師利用水壺中的水倒入暖瓶中的過程，借用學生的肢體，形象地感受到天平沒了卻是存在的，巧妙地引導學生從肢體語言到自己的語言，再到數學語言來描述方程，使學生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號的式子就是方程” 字面上的理解。

（4）方程就是講故事

吳老師通過讓學生講故事，創設了一個個豐富的學習情境，巧妙地把方程與現實世界聯系起來，幫助學生認識方程。

在其環節，學生根據同一個情境列出了以下三個方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（這是不是方程？教學時，我也是有點迷惑，聽了吳老師的詮釋，豁然明白）吳老師是這樣詮釋的：它雖然是方程，可它仍然是我們兒時的想法，不是今天的思維方法，如果方程的未知數單獨放到等式的一邊，如果事情復雜了，會使問題陷入困境的，如果你把未知數當成已知量進行思考，這種方式對你今后有很大的幫助。

這也顯現出真正建立方程思想是需要一個漫長的體驗、理解、感悟的過程。

（5）引導學生“回頭看”，回歸數學本質。

吳老師指引我們要學會與教材對話、與自己對話、與同伴對話、與專家對話、與課堂對話，才能深刻思考，真正把握數學本質。

聽了吳老師的課和報告，我深深體會到：我們的課堂能如此來上，學生該多快樂，學習該多有趣呀！因為在名師的課堂中我看到了高效的課堂是什么樣的，在專家的說明中，我又領悟了這樣的課堂是如何設計的。在名師的課堂上，我領悟到了專業成長的路徑，這條路雖然崎嶇，但并不是摸不到頭緒。我將在以后教學中，努力工作，提高自己的業務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。