第一篇：普職融通教改項目工作方案

普職融通教改項目工作方案

一、指導思想

本項目以“滿足社會需求、推動普職互動、促進學生成長”為宗旨，探索職業教育與普通教育橫向互通，實現兩類教育在教學資源、教學模式、師資建設、課改成果等方面的借鑒與融合，開辟職業教育與普通教育學生交流通道，滿足不同學生的發展意愿，為學生多元發展搭建成長平臺，從而進一步完善符合區域社會特性的教育體系。

二、基本原則

1、循序漸進原則

基于現代職業教育快速發展、普通教育深化課改和社會對高質量教育訴求強烈的現實背景，我們以穩妥、有效為項目基本原則，先展開試點摸索，再逐步向全縣推開。本項目先期以縣高級職業技術中心學校（簡稱職教中心）、柔石中學為項目試點學校，選定職教中心國際貿易專業為試點專業。2015年在職教中心招收“普職融通”（下簡稱融通班）1個班40名學生。

2、合作共進原則

普職融通項目的起點是建立職教、普教學生交流通道，最終目標是實現兩類教育資源、教學模式的交流合作與共享共贏。合作學校以融通班為紐帶，深入推進職業教育與普通教育在職業技能課程開發、師資隊伍建設、教材教法改革、考試考核等各個環節的合作互動。

3、多元發展原則

普職融通項目為學生多元發展提供可能，本項目以“自主選報、考試選拔、定向發展”為策略，實現組班學生在普通教育、專業教育、技能特色等方面的多元發展。

三、項目實施辦法

1、招生與學籍管理

（1）招生計劃。柔石中學與職教中心合作共組國際貿易專業普職融通班40名學生。

（2）報名錄取。中考后學生可填報職教中心普職融通班志愿，柔石中學與職教中心嚴格按縣教育局招生辦有關高中段招生錄取辦法錄取。

（3）學籍注冊。考生錄取后學籍在職教中心注冊。通過選拔到普高就讀的學生，學籍轉入柔石中學。

2、教學與教育管理

（1）教學內容。普職融通班第一學期在職教中心學習，按柔石中學課程同步組織教學，雙方互派師資。第二學期，按照選拔辦法轉入柔石中學的學生學習普高課程，其余學生學習職高課程。融通班教學計劃報教育局基教科和成職教科備案。

（2）考試組織。融通班第一學期由柔石中學與職教中學統一組織考試、統一閱卷，成績作為學生轉入柔石中學就讀的選拔依據。

（3）日常管理。融通班第一學期按職教中心學生日常行為規范及班級管理要求管理，鼓勵學生參加各類文體活動，充分發揮個性特長；第二學期后，按學生所在學校教育要求管理。

3、選拔辦法

（1）按學生意愿，公平、公開、公正原則組織選拔工作。選拔選送學生須表現良好，無違法、違紀記錄。

（2）選拔入普高辦法。選拔成績由三部分組成，計算辦法：總分＝過程性評價×10%+期中成績×40%+期末成績×50%。

選拔成績從高到低排序，入選學生總分成績排名需在柔石中學同年級學生前90%，轉入普高人數不超過融通班總學生數的25%。選拔結果報教育局招生辦審核。

（3）選送入職高辦法。柔石中學普高學籍的同年級學生，在第一學期或第一學年結束時，有意愿入職教中心學習的，經職教中心學校考核合格，可轉入融通班或學校其他專業學習。

四、保障措施

（1）本方案納入縣2015年高中段招生計劃，并報市教育局備案。

（2）本方案由縣教育局招生辦監督執行，柔石中學、職教中心成立項目協作小組，保障項目的組織和實施。

第二篇：職普學生如何融通

職普學生如何融通

普職融合，也叫普職融通，是我國教育提出的新改制模式，即每一所高中學校，既開設學術性課程。以下是小編為大家整理職普學生如何融通相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

職普學生如何融通?

支持職業學校學生選擇接受普通高中教育。實驗班的學生有意愿轉入普通高中就讀的，需參加成都市統一組織的普通高中高一年級上學期期末調研考試，文化成績達到當年市教科院劃定的中線以上者，可提出轉入普通高中就讀申請，天府職校會同兩所普通中學共同研究，結合學生的學業成績和實際表現，擬出轉普學生名單并公示，報社區治理和社事局審定后，按程序指導學生在高一年級下學期結束前到對應普通中學就讀。

支持普通高中學生自愿轉入中職學校就讀。嚴格執行教育部和省、市教育行政部門有關學籍管理規定。普通高中學生可在高一年級和高二年級上學期結束前，根據中職學校招生簡章選擇專業申請轉入中職學校就讀。

拓展相關

實與普通高中教育相比，中等職業教育在助力“精準攻堅”方面更有優勢。

其一，大力發展中等職業教育，可以提高中西部貧困地區、民族地區、邊遠地區和革命老區高中階段教育的毛入學率。目前，全國仍有4個省區的高中階段教育毛入學率低于70%，集中連片貧困地區所在地市中有11個地市毛入學率低于50%，邊境縣和民族自治縣的高中階段教育普及水平更低，部分地方達不到全國平均水平的一半甚至是三分之一，這些地方顯然是普及高中階段教育的.短板。在這些地區，大力發展中等職業教育不僅可以有效提高高中階段教育的普及率，而且可以使年輕勞動力獲得一技之長，進而起到精準扶貧的效果。

其二，大力發展中等職業教育，可以提高農村地區高中階段教育的毛入學率。由于教育資源分配的不平衡性，農村地區享有的優質高中階段教育資源十分有限。有調查表明，農村地區生源在我國中等職業教育生源結構中占有很大比例，其生源的穩定程度甚至直接影響到農村地區中等職業教育的發展規模。可見，大力發展中等職業教育，可以在一定程度上保障農村地區高中階段教育的普及率。另外，吸引更多農村學生接受中等職業教育，還可以有效提高我國農村勞動力的素質，進而為新型城鎮化建設儲備充足的人力資源。

其三，大力發展中等職業教育，可以提高家庭經濟困難學生、殘疾學生和進城務工人員隨遷子女等特殊群體的高中階段教育毛入學率。中共十八屆五中全會公報提出，中等職業教育逐步免除學雜費，并且去掉了“農村”這一定語，這一政策惠及近2000萬在校生，已涵蓋接受高中階段教育總人口的近一半。免除學雜費政策，將吸引更多家庭經濟困難學生、殘疾學生和進城務工人員隨遷子女等特殊群體接受中等職業教育，從而為普及高中階段教育打下堅實基礎。

第三篇：普職融通資源共享實施方案

普職融通資源共享實施方案

峽山中學

2014.9

普職融通資源共享實施方案

“普職融通”是普通教育與職業教育學校間為解決專業師資缺乏、場地及設施等不足，本著資源共享、共育人才之目的，讓學生走出校園，跨地域學習的一種新的人才培養模式。從學校層面而言，通過“普職融通”，整合區域內普通教育與職業教育的師資、設備、設施等，打破長期以來普職之間“老死不相往來”的格局，在實施真正資源共享的基礎上，實施真正的人才共育。

從學生層面而言，普職之間的資源融通，不但消除了長期以來形成的普通教育重理論、職業教育重實踐的固式，而且普職師生之間的交流、流動，實實在在地消除了彼此間長期以來形成的藩籬，從而著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。從社會的層面而言，通過“普職融通”讓更多的學生參與實踐，去體驗、感受職業環境，不斷促進學生主動適應社會，從而培養出更多的實用型、復合型人才。

一、“普職融通”產生的背景

“普職融通”模式，非中國首創，它的產生和存在既有著歷史的積淀，也有著對國外先進理念的借鑒；它的誕生和存在，既有著強大的理論支撐，也得益于教育主管部門的政策扶持。1.歷史積淀

我國大教育家陶行知先生，敢為人先，直面他所處的“死教育”時代，向其宣戰，并提出了“教學做合一”的理念。“普職融通”模式的很多思想或舉措大抵都源于此。美國1989 年發布的《國家職業發展指導方針》規定，所有6 周歲適齡兒童，自上小學時就要進行與就業相關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。這些堪稱加強版的綜合素質教育，單憑某一學校獨自為之，肯定難以完成。英國在1986 年建立了國家職業資格制度，職業資格證書和普通教育的文憑、證書相對應，可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。英國的這一“壯舉”開辟了普職互認的先河。2.理論支撐

美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納于1983 年提出了多元智能理論。倡導學校教育是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好；讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少一個方面的長處。“普職融通”的實施，讓學生智能的開發和長處的發現變得更加輕松快捷，是多元智能理論在實際教育中的有益探索和實踐。建構主義理論認為人的學習過程實質上就是“知識建構”和“能力生成”的過程。認為學習不是簡單的知識傳遞，而是學生建構自己的知識經驗的過程。學生通過接觸客觀世界，與物質、技術及他人進行“交流”，發現知識概念及其聯系并運用之。學生由求知者變為發現者和生產者。“普職融通”有效地實現了學科知識構建與專業能力培養，課本教材與設備設施有機結合，進而實現學生手腦協調發展，是建構主義理論學習的最佳結合形式。3.政策支持 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出，克服應試教育傾向，推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不中職校“普職融通”模式探究

二、中職校“普職融通”的資源共享途徑

通過先前對“普職融通”產生的背景追溯及目前國內“普職融通”現狀分析，結合教育實際，下面從以下幾個方面探究打通“普職融通”之路。1.普高升學新途徑

每年一度的普通高考萬眾矚目，對于考生來說更是千軍萬馬擠獨木橋，雖然高考錄取率逐年提升，但每年仍存在著大批落榜學生。江蘇省早在上世紀90 年代便開辟了面對中專、職高生的對口單招考試。隨著單招考試的日益發展和日漸成熟，新的運行機制正發揮著積極的作用。特別是近幾年來形成的“3+X+Y”模式，不但擴大了人才選拔的范圍（不限于中專、職高生），而且對人才的可持續發展有著更加深遠的意義。

理論知識略顯薄弱的學生，在普高的競爭中根本無優勢可言，參加高考，最多只能考個不入流的專科學校。倘若加入單招大軍，由于單招對文化課程要求相對較低，他們的弱項未必凸顯，如果兼具較強的動手能力，對Y（技能）成績的提高必然大大有利，實質上也就向大學更邁進了一步。可以說是找到了一條通往高等院校的捷徑。

2.資源共享直通車 職業學校因其在專業建設、基地建設等方面的原因，在設備、設施上具有普通中學無可比擬的優勢；職業學校教師既有較高的專業理論水平又有極強的專業實踐能力。職業教育一旦與普通教育有機融合，實施真正意義上的共享，無論是幫助中小學開設技能選修課、勞技、通技課，還是提前感受職業情境等都是大有裨益的。

⑴選修課。隨著素質教育的不斷推進，學生對知識渴求不僅關注其長度，而且更加關注其寬度。基礎文化的增長，是其知識長度的伸展；能力、素養的提高則是其知識寬度的延伸。普通教育中選修課的引入，特別是技能型選修課的引入，對學生的素養提高、能力鍛煉等意義重大。普通中學，一方面由于設備、設施等限制，技能課程無處可上；另一方面，師資的匱乏，使得技能課程無人可上。此種狀態下，若勉強上馬而為之，勢必得不到良好效果。倘若同職業學校“攀了親”，放手讓學生到職業學校上選修課，或將職業學校教師請回去，眼前的謎團定然會“煙消云散”。在一個全新的環境下，接受一個全新理念的教師授課，不但視野得到了開闊，新鮮勁兒也倍增，做中學的快樂自然盡享其中。眼下，為不斷豐富選修課的內容，普通中學一方面要著眼于對學生進行全方位的調研論證，開設出既讓學生感興趣，能使他們能力得到全方位提升的選修課程。另一方面，兼顧“親家學校”師資、設施及學生的個性化發展，為學生開設出實用的、個性化的選修課程。⑵勞技、通技課。普通教育學校，除了基礎課程之外，基本都開設有勞技、通技課程（初中階段為勞技，高中階段為通技）。筆者在對部分學校進行廣泛調研后發現，絕大多數學校勞技（或通技）課程開設效果并不理想：有的雖然課表上每周安排有幾節勞技（或通技）課程，但實施時均被語數外等基礎學科替代；有的限于場地設施，勞技（或通技）課程開設時只能在班級教室中展開，實施效果大打折扣；更有甚者，限于教師水平，竟完全把勞技（或通技）課當基礎理論課程來上，根本起不到真正的實施效果。對技能、設施要求如此之高的勞技、通技課程，倘若引入職業學校，讓學生步入職校的實習工廠或專業操作間，在訓練有素的專業教師的指引或帶領下，盡情地動手制作自己想做的東西（DIY）。不論從對學生減負、普通教育發展，還是從創新人才培養模式，培養學生全面發展、個性發展，加強學生實踐活動，提高創新能力等，都有著積極而又重要的作用。

⑶感知社會、感知實踐。筆者在各類中小學實施了一次全面的關于對未來職業內容了解程度的問卷調查。小學生雖然基本有了所謂的理想，但多數理想的誕生令人啼笑皆非，內容問題更無從談起；初中生的理想，雖說經歷了一定的時間考驗，但具體的內容他們往往只能說出一點點皮毛；高中生的理想，按理說應達到深思熟慮了，可一旦它們與現實對接時，絕大多數人依然是一臉茫然。綜上不難看出，這些學生整天待在自己的學校，接觸的同學和教師也都是視野相對固定的群體，繁重的學業限制了他們同父母、鄰居、朋友等接觸的機會，接觸社會少之又少，了解社會談何容易。倘若將這些學生定期帶到職業學校，定期讓其深入實習工廠、深入技術實驗室，讓他們逐漸接觸未來職業涉及的領域、內容，由表及里，由淺入深，循序漸進，經歷一定次數后，勢必對其決定未來理想有著極大的幫助。也是讓學生們感知社會、感知實踐的一種不可多得的方式。3.學分互認

隨著教育制度改革的不斷深入，很多學校逐步步入“普職融通”行列，甚至向縱深方向深度融通。同一地區的普職學生互轉、學分互認，便是深度融通的一個方向。近年來，普高熱方興未艾，“擇校”、“借讀”等現象依然火爆。雖然這些“擇校”、“借讀”大軍中不乏有成功的案例，但多數后來均由于基礎等原因讀不下去了。怎么辦呢？在沒有實施“普職融通”之前，基本無藥可醫，可一旦與融通對接上了，打包進職校，參加單招考試進入高等院校，或經過一定時間的專門化的培訓（對接職教專業教學計劃和企業用人標準），最終步入社會（推薦就業），應該是個明智的選擇。與此相對，那些當初選擇職校的學生，進了職校后，如果發現自己文化成績不錯，也能轉到普高，去圓自己的大學夢。

以上所述的學生互轉實質上是個動態的過程，這一過程之所以能得以實現是建立在學分互認的基礎上的。隨時可以轉出去，隨時也可以轉回來。但無論何時轉，在任一學校所修得的學分都是可以互認的。另一方面，如前所說的勞技、通技課程也可以換成普通中學生到職校學某項專業技術，用所得的學分來“沖抵”勞技、通技課程的學分；職業學校學生也可以到普高選修人文、藝術類課程，所得學分也可用來“沖抵”職校的基礎課程學分。“如果普職融通，學生就有了二次選擇學業的機會，有些上了普通高中的學生，一段時間后發現自己很不適應高中課程，可以申請到職業學校就讀，而有些職業學校的學生發現自己在文化課學習方面很有潛力，也可以申請到普通高中就讀。融通的普高和職校，實行學籍、學分互認。”這是南京市教育局吳曉茅局長關于“普職融通”對學生實施互轉、學分實施互認的一段經典闡釋。

“普職融通”整合了普通教育與職業教育學校資源，實現普職學校攜手合作，資源共享，為學生健康成長搭建多元化的學習的平臺，為學校人才培養攻略提供了良好的發展空間，是全面實施素質教育的一項新舉措。以及合并重組等布局調整方式，都是地理位置調整的范疇。地理位置的調整不僅有利于資源的優化配置，盤活現有的職教資源，提高學校綜合實力，而且能帶動層次、類型、專業、辦學主體等其他結構性因素的全面優化。中職學校的布局結構調整應該綜合考慮其各類資源的整體優化，而不能單純為了擴大某所學校的規模而撤并其他學校。下一步，可以繼續通過地理位置的調整，使中山市職業教育能夠做到主體結構多元、功能結構完善、層次結構配套、專業結構優化、數量結構合適。從而實現全市職教資源的有機統一和辦學效益最大化。

第四篇：中職工美專業“職普融通”的教學實踐探索

中職工美專業“職普融通”的教學實踐探索

摘要：“職普融通”是當下高中階段教育改革浪潮中的一項新舉措。在現有中職與普高體制相對獨立的情況下，中職應充分利用實訓設備，幫助普高學校培養學生的職業素養和技能水平，最終達到資源共享、人才共育的目的。本文以參與“職普融通”工藝美術專業（簡稱“工美專業”）學習的學生為研究對象，開展課程開發、組織管理、教學方法及教學評價等方面的研究與實踐，進而探索職業教育和普通教育相互溝通的精準途徑。

關鍵詞：職普融通工美專業教學實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出將實現“學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的戰略目標。“職普融通”將是高中階段教育相互溝通的破冰之舉，也是一線教學工作者極需探究的問題。

中職工美專業是以培養具有基礎造型能力，掌握藝術設計的基本法則、創作設計技能和思維方法的復合型人才為目標，該專業的學習是一種以實用為主要目的兼具審美特性的物質生產與美的創造相結合的創作過程，學生能從中獲得制作有欣賞價值的日常生活實用品和陳設品的美術制作技巧，形成職業能力。普通高中美術新課程是讓學生在美術學習的過程和方法的體驗中，培養基本的美術知識與技能，重在培養學生的情感、態度和價值觀等意識形態方面的美術素養。筆者根據中職工美專業課程與普高美術課程的特點，以多元智能理論為指導，以選修“普職融通”工美專業課程的普高學生為研究對象，開展課程開發、組織管理、教學方法及教學評價等方面的實踐研究。

一、“普職融通”工美專業的課程開發

我們在遵循學生調查意愿的基礎上，結合區域經濟對工美專業人才需求，以藝術素養推進為要求，以中職教育的職業性、工藝美術的實用性為指導，實施開發了日用工藝與陳設工藝兩個方向五個模塊課程。

1.日用工藝方向

本著讓日用品因為藝術而增值，增進人們在日用品使用過程所獲得的愉悅度而開展課程設計。如《草編工藝》是利用各種柔韌草本植物、彩帶（繩）為原料，以編制為主要制作方法，通過傳承工藝與創新思維相結合的方式，制作既經濟實用又美觀大方的各種生活用品。該課程的應用非常廣泛，如帽、籃、拖鞋、提包、地毯、睡席等日用品的加工制作。又如《手繪藝術與海報POP》，是以手繪為制作途徑，以親和力和創意趣味性為目標，力求在第一時間搶人眼球的實用性作品。課程內容以廣泛應用在門店、超市、商場的海報，以及個性突出的手繪箱包、鞋帽等。這些貼近生活的實用性和審美觀結合的課程，對于我們年輕的學生來說，有著很大的學習興趣。再如《攝影基礎與技術處理》課程，是以數碼相機和電腦為主要媒介，學習廣告行業常用技術。該課程分攝影基礎與照片處理基礎兩大部分。攝影基礎圍繞如何更好地掌握數碼攝影技術、理解數字化后的攝影的真諦；照片處理基礎圍繞照片顏色處理、大小處理、美化、修飾等多個方面的知識進行普及。

2.陳設工藝方向

本著讓陳設工藝品在造型、陳列、展示中體現其藝術性及品味內涵而開展課程設計。《黑白裝飾與拼貼裝飾》是所有從事工藝美術行業工種的基礎性課程，分“黑白裝飾”的基礎紋樣和“拼貼裝飾”的質感表現等兩個知識模塊，傳授學生裝飾畫相關理論知識和通俗的制作技能，提高他們對美術作品的欣賞能力和創作的能力。針對溫嶺市漁業資源豐富，從事漁業產業開發的企業有一千多家，工藝美術技工需求量較大的實際情況，開設《海洋剪紙與泡沫雕刻》課程。本課程介紹海洋剪紙和泡沫浮雕的基礎知識和整個制作工藝流程，指導學生進行簡單的海洋剪紙和泡沫浮雕制作，讓學生在設計制作中感受生活、體驗美，提高他們對美術作品的欣賞能力和創作能力。

二、“職普融通”工美專業教學的組織管理

1.核定課程

在我們核定的“職普融通”課程大綱中，工藝美術專業共占有五個模塊十個方向選項課程。這十個課程在美術倫理上相互聯系，而在工藝技法上又相互區別，見下表1。

2.網上選課

根據既定的教學大綱，在普通高中教務部門指導下，參與“職普融通”學習的學生登陸中等職業學校的選課平臺選課。在選課平臺系統中，我們已將選修課的課程名稱及選課結果等欄目都清晰地羅列出來。一位學生一個賬號，在固定時間進行網上選課。

在選課的過程中應注重以下幾個要點：①成立選課工作小組，給予學生實際幫助。②及早進行選課說明，避免學生盲目選課。③統一選課時間，避免學生多選漏選。④后臺審查，核查學生是否按要求選課。⑤開辟二次選課通道，為學生補選作準備。

3.編排班級

“職普融通”重在融兩校之力，通學生之識。學生選課后，客觀地認識學生群體的現實水平、個體差異及潛能傾向，考慮到工藝美術的專業特性，“職普融通”班級人數限制為30人，每個班劃分為5個教學小組。分為草編工藝、攝影基礎與技術處理、手繪藝術與海報POP、海洋剪紙與泡沫雕刻、黑白裝飾與拼貼裝飾5個課程項目班。每個課程又分為兩個子方向班，交叉授課。如出現提前修完學分或者興趣轉移等情況，可向專業課負責老師提出走班及申請修學本專業內另一課程。同時，根據中等職業學校工藝美術實訓室的情況，結合選修課程的特點，落實與之相適應的實訓場地。

4.課時安排

在課時安排方面，以課程整體進度為核心進行班級授課，方向Ⅰ每學期60學時，方向Ⅱ每學期20學時。每學期分3個階段，其中講解課6學時、技法觀摩課6學時、欣賞評述課3學時，其全學時為美術訓練輔導課。在技法觀摩課中，分“名師觀摩”“教師演示”“同學展示”等觀摩方式。

5.教學管理

（1）機構管理。組建職普融通班集體，成立班委。班長全面管理班級，并負責學生總體情況的跟蹤檔案管理；學習委員負責學習材料準備及學分的階段性公示，工藝美術類的課程教學成果大都屬于可視性作品，學生課堂內完成作品，由任課老師視情況而給予1～3個作業學分；紀律委員嚴格執行課前點名、管理考勤學分的管理，出勤為3個出勤學分，遲到早退缺席視具體情況由紀律委員扣除1～3個出勤學分。

（2）設備管理。“職普融通”工美專業課的開設，將運用到中職實訓室、各類相關實訓器材設備。每節課前，由班委組織檢查器材設備的完善程度；每節課后，由任課老師檢查器材設備損壞情況，如有惡意損壞，由任課老師視具體情況而定扣除1～3個德育學分。

（3）紀律管理。建立積極、有效的課堂規則。任課老師合理地組織課堂教學，維持學生的注意力和學習興趣；注意發揮學生干部的職能作用，做好課堂的監控；運用積極的言語和非語言手段調控課堂；合理地運用懲罰；引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間；進行心理輔導。學生在課堂中發生違反課堂規則，妨礙及干擾課堂教學活動正常進行的行為，視情況而定由任課老師扣除紀律學分1～3分，由紀律委員登記管理。

（4）活動管理。組織分班級作品交流展示等活動。課程班班主任每月一次舉辦班級小型作品展示會、藝術交流沙龍，鼓勵學生創作出質優作品。參與職普融通的學生來自于不同的行政班，學習過程中如遇突發問題和矛盾需要班主任做好調解工作，并進行跟蹤管理。

三、“職普融通”工美專業課堂的教學方法

1.項目教學法

項目教學法實施中，首先要了解課程班學生的技能基礎、鑒賞能力及群體喜好，以摸清學生的工藝表現水平。在授課教師的指導下，將一個相對獨立的應用項目交與學生自己處理（如給同學拍一張一寸照，并運用PS調整修片；給超市手繪一張打折海報等），從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終定稿，推介小組的作品，都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

“項目教學法”在職普融通課程中最為明顯的特點是：普高學生在項目學習中獲得職業體驗，在教師有條不紊的引導中架構知識；目標指向多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。該教學方法應重視做好教學質量的反饋和課后的教學小結，以達到學生能接受、教學有成效的目標。

2.合作教學法

合作教學法是師生合作完成項目，共同取得進步的教學方法。如在手繪海報的項目中，小組4人分工如下：A負責尋找市場信息，B負責制訂海報方案，C負責海報設計繪畫，D負責推介作品。當下一項目開始時輪流交換角色，并在各自負責的任務中相互分享過程中獲得的經驗。

“合作教學法”的特點是：對于普高學生而言，技能基礎不足，以生生互動合作為教學活動中降低難度；在任務分角色逐步落實的過程中相互分享、在小組互動中收獲經驗；在合作、分工、討論中提升教學質量。同時，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習。該教學方法有五個基本要素是缺一不可的。一是相互依賴，使小組成員確信他們處于“同舟共濟”的格局；二是面對面的交流；三是個體責任；四是合作技能，即在小組中所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體考查，小組成員采取自我檢查或反饋方式，考查集體學習效果并提出改進措施。

3.現場教學法

現場實訓可以提高學生的技能，現場采風可以幫助學生積累素材，現場參觀訪問可以提高學生的藝術鑒賞力。在教學實施過程中，以學生活動為主體，以現場為中心，以現場實物為對象。如在外出采風活動中，強調學生要深入生活，多拍、多畫、多記、多觀察，充分積累素材。結合講解、示范、小組合作、集中評價等方法，盡量促使每個學生積極參與現場體驗，在各自的基礎上得到不同程度的提高。

“現場教學法”通常在實訓基地進行，其特點是：普高學生在體驗中開闊視野、增強技能；在觀摩示范中獲得知識增長。該教學法應重視現場媒介的選擇，重視前期的教學引導。使學生在現場教學中尊重客觀事實，獲得準確的信息。另外，在授課過程中，教師更應利用自身的情感、態度和行為直接影響學生，使他們產生良好的反應。對有些階段性停滯的學生，予以多鼓勵多輔導，幫助其走出困境。對能力較強的學生，則要加以正確的思想引導，預防其驕傲情緒的滋生。努力營造團結友愛的氛圍，增進不同水平學生之間的相互交流，取長補短，攜手進步。

總之，無論何種教學法都須在把握工藝美術專業特點的前提下，遵從循序漸進的原則，以強化技能訓練的形式加快學生專業成長，增強學生利用工藝美術技能的就業素養提升為目標。在“職普融通”集訓過程中，應特別注重有效課堂建設、小班教學，使每位學生學有所得。對于學困生予以關注，對學優生則不斷提升難度訓練。同時在各小組中舉行作品展，實行相互競爭。

四、“職普融通”工美專業教學的評價方式

1.學生學習評價

（1）評價的基本原則。在不同課程的評價中，一是要遵循因人而異，不分年齡，只要參與學習，并從中得到技能的鍛煉，就能得到肯定與表揚的共性原則；二是要遵循體現側重于創作創造的個性原則，即作品是否有情趣、是否顯示出敏銳的觀察力、是否富有創造性；三是要遵循允許學生反復嘗試，作業講評后修改，讓學生以最好成績計分選擇性原則。

（2）學分的評價標準。學分考核基本分四個層次。①課堂出勤分由課程班班主任根據學生的出勤情況具體給分。②平時表現分由該課程專任教師根據學生的課堂表現（如課堂紀律、課堂參與度、實踐能力、求知意識等）進行過程量化。③期末考核分由課程專任教師制定該課程的考查方法（如繪畫、評述、攝影、實物作品等），并組織相應考查，對學生期末考核進行評分。④考證加分是對課程表現特別優秀的學生，推薦其參加技能鑒定部門測試，通過后獲得相應等級證書的獎勵學分。

（3）評價的實施途徑。我們采取檔案袋評價的方式記錄學生的學習過程。將每位學生的工藝創作特色、自選的鑒賞內容以及自評、互評、展評等評價情況，采取書寫、繪畫、攝影、錄像等形式進行美術綜合評價，充分展現每位學生的學習過程與成果，并進行合理、系統的組織管理。①學生自評，讓學生學會自我評價，提高審美評述能力。②小組評價，讓學生站在他們的立場對小組中的美術作品進行評價，這樣更能符合學生的心理特征和共同愿望，更能找出同學的成功處與閃光點。③師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有特色的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來。教師因勢利導，查漏補缺，充分肯定學生的學習成果。④優秀作品展覽，刊出“職普融通”學生作品集，展示學生的優秀作品，全面體現學生個體的成績，優秀作品可以由學生自選、教師挑選、師生共選、小組推選等方式產生。

2.教師教學評價

（1）教師教學評價標準。教學評價標準特別強調教學過程是學生為主體的、教師和學生相互作用的雙邊活動，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學的主要內容。詳見表2所示。

（2）教師教學評價方式。

①隨堂聽課。組織動員家長、企業專家、學校管理者等各評價主體每學期不定期地參與聽課。促進授課的實效性，反映課堂的真實面貌。制定相應量表監測課堂，隨時掌握聽課動態，促使教師調整教學方式。

②問卷評價。向包括學生在內的各評價主體發放調查問卷。根據調查到的信息，交于授課老師參閱，幫助教師開展職普融通的教學實踐研究。結合調查問卷，由合作的普通高中學校對課程任課教師的授課情況進行滿意度評價。

③教學成果評價。課程教師可從課堂教學展示、學生才藝展示、學生作品展示等形式中選擇其中一種形式，由合作的普通高中學校進行評價。該校可以將以上三方面的綜合評價結果通知學校。

“職普融通”既深化了高中技能學科的教學改革，為課堂教學注入新的生命力，促進了學生學習方式的轉變，拓寬了普高學生研究性學習渠道，使來自普高的學生進一步得到了職前教育，也給中職教師提供了技能展示的舞臺，讓社會進一步看到職教師資的風采，樹立了職業教育的良好形象，大大提升中職教育的美譽度和影響力。

參考文獻：

[1]崔建平，馮文全.“職普融通”辦學模式的探索與思考[J].內蒙古師范大學學報，2010（10）.[2]王越，錢衛東，張國慶等.中職高延職普融通：建立開放多元的現代辦學體制[J].中小學管理，2011（3）.[3]張文顯.我國職業技術教育發展的若干趨勢[J].職業技術教育，2004（13）.[4]劉麗群，彭李.職普融通：我國高中階段教育改革與發展的整體趨向[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（5）.[5]朱忠琴.我國高中階段職普融通的實踐、困境與出路[J].職教通訊，2014（4）.[6]徐斌.關于普通高中“職普融通”辦學的思考[J].內蒙古教育，2013（8）.[7]陳勝昔，胡若.浙江省溫州市職業中等專業學校“職普融通”課程再增試點校[J].中等職業教育，2012（11）.（作者單位：浙江工業大學在讀研究生、溫嶺市職業中等專業學校）

第五篇：校本教改剖析工作方案

校本教改剖析工作方案

一、校本教改剖析的目的校本教改剖析既是為了矯正這一階段的課改跑偏問題，更重要的是為了校園以后的良性發展建設。各校要以市局和中心學校的指導性文件為載體，通過本校骨干教師的討論（爭論）來確定本校的教改理念。要通過校本教改剖析搞清楚干部的定位，教師的定位，培養怎樣學生目標定位，培養怎樣一個高度的定位；搞清楚教改的工作過程、工作任務和所需要的能力、知識、素養，從而確定教改內容和節奏。要通過教改剖析總結經驗，發現不足，進一步理清教改建設的思路，以便今后更好地進行教學改革，創造特色，打造品牌。

要求：

1.所有教師要認真準備，都要逐一對自己的教學科目進行剖析，不要認為課不重要就不認真準備了，非考試課與考試課在剖析準備工作方面要處于同等地位。

2.一定要組織教研小單位的教師認真討論，集思廣益，不斷完善，總結提高，為教改的下一步打好堅實基礎。不要走過場，不能著眼于應付！要有一份有質量符合實際的自評報告。

二、校本教改剖析的準備工作

（一）材料準備：

1.教研小單位撰寫教改剖析自評報告；

2.制作小課件匯報；

3.整理支撐材料。

（二）請各校教改干部參觀準備

1.校內普通實驗課；

2.校級教改典型課；

3.網絡教學資源輔助；

（三）教研室專家聽課、訪談、座談準備

1.與干部訪談；

2.與師生座談；

3、聽課與評課；

三、校本教改剖析工作步驟

第一階段：xx10月下旬開始

基礎工作。教改帶頭人的培養方案的修訂、課堂模式的標準的制（修）訂，教改課程的思路、實施方案以及精品科目、精品課程的立項等工作。

第二階段：11月15－30日

進行全校教改課堂調研。要通過實實在在的聽課調查（可以多次反復），真正搞清楚教師和教研小單位對自己的定位，找出要培養的強勢科目、培養目標、培養規格的定位。（這項活動本應該在教改帶頭人的培養方案修訂之前進行，但因為很多學校在訂人才培養方案時沒有進行課堂調查，為了能實實在在剖析某一學科，這一次必須重新認真進行課堂調查）

要求：

1.要真實、認真地去調研，切忌做假。

做得好不好是能力問題，做不做是態度問題，如做假，問你幾個問題就能發現，會很反感。影響學校，影響校本教改剖析的質量，更會影響教改帶頭人的建設。

2.要有的放矢，把握好調查對象與方向。

一是把握好調研方向（不能把地方搞錯了）。

二是找準調研對象（不能把調研的對象（人）搞錯了）。

3.調研的問題要了然于胸。

對所要進行了解的問題、進行的討論事項等要預先設計，要有明確的計劃和目標，做到節約時間，事半功倍。

第三階段：12月1日-30日

撰寫本校教改剖析報告；制作課件匯報；整理支撐材料。教改初效參觀；網絡資源的準備；資料的整改補充。

第四階段：評估期間

xx1月

接受中心學校和教研室、普教科的聯合調研剖析

四、校本教改剖析報告的撰寫要求

校本教改剖析自評報告要講清三個問題：一是為什么要這樣做；二是做了什么；三是取得了什么成績；四是今后怎么做。

要求

1.深刻領會、全面歸納

深刻領會。一是深刻領會市局和中心學校文件的要求；二是初步的格式。

全面歸納。一教改帶頭人培養方案制訂過程中關于科目和人定位所做的工作；二培養教改帶頭人過程中所做的各項工作以及實施過程中不斷改進的地方（充分體現以評促建的教改理念改與不改是認識問題，改多改少是時間和條件的問題）；三歸納教改中的各項成績；四要全面歸納存在的問題。

2、清晰寫實、總結提煉

清晰寫實。一是要求寫整個報告的思路要清晰，讓人對你這個教改方向形成一個清晰印象。如果你思路不清晰，東扯一下、西扯一下，人家就會糊涂。二是要寫實，是怎么做的、做了什么、存在什么問題等要寫實，不要讓人家有疑問，這里不存在瞞的問題，我們是搞自己的教改，也沒必要。

總結提煉。標題要提煉、語句要提煉、內容要提煉，特別是對取得的成績和經驗要進行要認真總結，認真的提煉，要能有理論上的高度。要把信息明確的傳送給別人，不要讓人家到材料中去找。一句話：淡化缺點，升華成績。

3、學習文件、圍繞高效

學習文件。要認真學習有關文件（市局一個，中心學校一個，本校一個），還有新的教改教育理念。

圍繞體系。一定要圍繞高效課堂評估。評建工作是動態的，教改是一個基本的思路與方向，有不周全的地方還需要大家自己補充。

4、少講道理、多擺事實

少講道理。對為什么要這樣做不要長篇大論，夸夸其談，既要表達意思，又要高度概括。

多擺事實。多講做了什么，是怎么做的、取得了什么成績，還存在哪些問題……

5、用詞嚴謹、文字簡練

用詞嚴謹。一是表達用詞要嚴謹，要恰如其分，不要夸大其詞，言過其實。二是不要前后矛盾。三是不要照搬，特別不能看到與本校不相關與本專業不相關的詞語（網絡發達，人也要發達）。

文字簡練。表達問題的文字既要能充分表達意思，又要簡練。多余的字，多余的語句要去掉。要做到言簡意賅。