第一篇：“逃離”主題作文訓練指導

“逃離”主題作文訓練指導

逃離，或許是舊的結束新的開始，或許又是一次無奈的掙扎。那些想從日常生活中逃離的瞬間，無法預知；很多時候，逃離的念頭很快被日常生活所淹沒??

請根據上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。要求：（1）不少于800字。（2）不要寫成詩歌。

【立意解析】 關鍵詞：逃離

就個人而言，其實材料中的這段話非常貼近我們生活的現實，相比很多同學看到這句話都是深有感觸，覺得自己有很多話想說。

可是如果你拿起筆，又可能瞬間一句話都想不出來。踟躕再三，猶豫再三，從哪里開始寫好呢？

那么我們不妨來分析分析這個“逃離”。首先，你為什么要逃離？

答案很簡單：夢想被現實所累，我現在過的，不是我自己想過的生活。逃離開這種現狀，我也許會有新的開始。

其次，是否每一次逃離都能達到你想要的目標？ 非也非也。可能你的逃離只是一次小小的“逃避”，對于現實的發展不會有任何影響，你只是困獸，無奈地垂死掙扎那么一小下。再次，我們通常是如何實踐我們的逃離？

一次旅行，一次放縱，一次歡唱??這樣的念頭或許時常會用現在我們的腦海中。它不難時間，但是真的要邁出去，或許你又會遲疑。

最后，我們是否真的能夠逃得開？ 未必。因為當你沒有足夠的資本，你根本不可能脫離現實成功躲到你認為的世界中去。逃離的念頭，也許在你的一次猶疑中，就被接踵而來的事情淹沒；即便你真的實踐了一次“逃離”，也終究要回到現實的紅塵中來，繼續你未完成的事情。

分析完題目中的“逃離”二字，你可以聯想一下自己的生活，一定有過這樣類似的念頭和事情，你又是如何去實踐自己的“逃離”的呢？

根據問題，引申立意——

1、我們之所以往往不能做到真正的“逃離”，是因為我們生活在這個社會中，我們身上有著與周圍的人和事之間千絲萬縷的聯系，我們不可能完完全全地為自己而活，我們要考慮的事情太多。很多時候，個人的言行并不能完全取決與自己的內心。

2、反之，既然逃離或許能夠結束一場困頓，帶來新的開始，那么即便只有50%的幾率，你不去嘗試，也永遠不會知道結果如何。與其困坐愁城，不如就拿出破釜沉舟的勇氣，努力的去搏一搏，追求一番新的天地。

3、對于導致我們有想要“逃離”的念頭的事件，我們需要有足夠的判斷能力。不能遇事就習慣性的退縮逃避，而是要充分考慮自己的能力，再來做出決定。人活一世，免不了覺得難熬，甚至有時厭世、怨煩，但是要知道只有直面這一切的困難，才是勇者的作為。

第二篇：作文訓練指導

第一次訓練

我們這里的學生到了中高年級后，習作有這樣幾種訓練形式：大作文、小作文、日記，大作文指的是教科書上要求寫的習作，小作文是縣教育局要求寫的練筆，日記是我要求學生寫的。

一冊語文書通常是8個單元，那么就有8篇大作文，8篇小作文，大小作文間周一次，寫評間周一次。比如第一周寫大作文，就不寫小作文；到第二周講評大作文，再寫第一篇小作文；第三周開始講評第一篇小作文，同時寫第二篇大作文，以此類推。

大作文當然要精心設計教案，創設教學情境，激發學生表達欲望，不過我認為小作文也很重要，尤其在三年級這樣一個學習習作的起始年級，教師更要花點心思在小作文的教學上。大作文教材規定了具體的練筆要求，教師只能戴著鐐銬跳舞；而小作文的命題和指導，教師有相當的自由度，可以指點江山，激揚文字，彈奏出和諧美妙的樂章。

上周四我們班寫了本學期第一篇小作文，今天早晨全部改完（師生均有批改任務），下面具體談談命題、指導、批改諸環節我的做法。

命題：

相對于課本大作文，小作文由教師自主命題，這樣便于教師根據本班孩子寫作的實際水平，抓住孩子樂意涉及的題材或話題，巧妙設計出讓每個人都感到有話可說的標題。

因為開學才半個月，很多學生還沉浸在過年愉悅、自在、喜慶的氛圍中，相信他們對年的種種細節和感受尚記憶猶新，多多少少都有傾訴的愿望，有傾訴的材料，有傾訴的激情，我決定以《快樂的春節》作為訓練題目。

指導：

我從春節聯歡晚上一則有趣的小品開始聊起，引出春晚話題，再誘導同學們談談自己家的年夜飯如何豐盛，逐漸延伸出與年有關的一切習俗和回憶，并板書如下：看春節聯歡晚會、吃團圓飯、發壓歲錢、貼春聯、拜年、放鞭炮煙花、換新衣服??

接著啟發大家就這樣記敘春節行不行？同學們自然就想到要排列順序：貼春聯、換新衣服、吃團圓飯??我又似乎無意間點出：這么多事情都寫下來，總感覺有些??（話到這兒，我還“嘖嘖”了兩聲）果然有人搭腔了：“啰嗦。”我趕緊順著點撥：“不能都寫，那怎么辦呢？”有聰明者恍然大悟：“選幾件來寫。”“言之有理！那么選什么事情，不選什么事情，根據什么呢？”眼看要引出習作標題了，我還不趁勢添把火，更待何時？

“哪件事讓我覺得開心，就寫那件事。”我摸摸發言的章濛濛的腦瓜：“你真厲害！這次小作文的標題老師擬的就是《快樂的春節》，過年的時候什么事情讓你難忘，讓你感到無比歡樂，你就寫它！當然，有可能是兩件、三件事情，都沒關系。”

寫作順序理清了，重點也把握了，后面的事情就好辦了，就剩下該如何引導大家把句子寫具體了。

段靜茹說過年最快樂的時刻是發壓歲錢的時候，我就請她聊聊發壓歲錢的事情，基本上是師生問答形式，她說清楚了，我表揚；說得含糊或簡單的地方，我采取追問、反問、裝糊涂等策略，使之說流暢說生動。

比如段說：“爸爸拿壓歲錢給我。”我立即反問：“是拿嗎？”她一愣，明白過來：“是掏出。”“從鞋底把壓歲錢掏出來的么？”我一邊“不懷好意”笑瞇瞇地問道，一邊模擬做著從鞋底摳錢的滑稽動作。“從西服里面的小口袋里。”哈哈，孺子可教，一點就通。“是一萬塊錢壓歲錢嗎？”我故意的夸張引得全班“哇”聲一片。段靜茹連忙爭辯：“就一張，是五十元的新鈔票。”“把你剛才那句‘爸爸拿壓歲錢給我’重說一遍。”“爸爸從西服里面的小口袋里掏出一張五十元的新鈔票，當作壓歲錢，塞到我手里。”瞧瞧，“塞”可是她自己想出來的好詞語啊。

在如此這般的循循善誘下，她越說越好，甚至還挖出了一個細節：“我接過爸爸的壓歲錢，拿到日光燈下反復照了幾遍，生怕是假錢。”我帶頭拍起了巴掌。

批改：

第一篇小作文上周五同學們謄抄完畢，交給我了，根據我制定的學生擔任小老師批改小伙伴習作的實驗計劃，我先把所有的小作文本通覽一遍，打上等級，再請15位小老師到辦公室，每人隨機抽取3本小作文，【抽到本人或同桌的不改，另外再抽，因為在草稿互改階段，已經讓同桌粗改過了】，利用業余時間批改，剩余13本由我親自批改。

因為大部分小老師在二年級下學期和三年級上學期有過日記批改經驗，少數尖子生還嘗試改過幾次小作文，所以我只是強調批改符號要規范，在總評后面要注明批閱者姓名，至于對習作內容的批判，只要你覺得讀了習作，體會到了他（她）過年的快樂，你就大加贊揚。不過，“1+1”是基本評語模式，不管旁批還是總評，至少找出原文的一個優點，一個不足，不足只能一條，優點多多益善。

今天早晨，小老師在雙休日改完的小作文本都上交了，我仔細查閱，10人改得認真，評語到位，好詞佳句標記正確，鼓勵、欣賞的批語占大多數，缺陷也指

出的八九不離十，僅個別小老師常見的錯別字改不出來，評語字跡稍嫌潦草，有的忘記署上批改者的名字了。

下面是我摘錄的一些精彩片段：

第二次訓練

命題：

冬去春來，萬物復蘇，陽光明媚，春風和煦，校園里的植物攢足了勁兒萌芽、長葉、抽枝、開花，處處洋溢著蓬勃的生機。我班教室是平房，毗連著學校的小操場。近日，課間午間，總有不少孩子在操場拐角、臺階石縫里，撅著屁股搜尋翻撿著什么，我便湊過去看看。呵呵，有的在捉蝸牛，有的在逮一種指甲蓋般大小、類似七星瓢蟲的小蟲子，他們稱之為西瓜蟲。

我靈機一動，現在正值初春，植物生長變化比較明顯，小動物也處于活動頻繁時機，適合三年級學生觀察、練筆，而且十來歲的兒童對春天的動植物尚有與生俱來的好奇心、新鮮感，何不引導他們觀察、飼養、種植，品嘗發現的樂趣，積累寫作的素材，培植他們對生命的敬畏感，以及對弱小動物的憐憫心？

對，第三篇小作文題目就叫《我和春天的XX有個約會》，“XX”可以是“蝌蚪、蠶、蜜蜂、小金魚、西瓜蟲??”，也可以是“柳樹、竹筍、油菜花??”，寫作前準備時間限為一周，每天堅持定時觀察，做好簡單的文字記錄工作。

指導：

估計同學們準備比較充分了，觀察記錄較有收獲后，昨天利用半小時早讀時間，我嘗試指導全班寫第二篇小作文。本來打算讓同桌互相交流，又擔心時間不夠用，就直接引導了。

我請慶克偉同學談談這幾天觀察了什么，他答：“蝸牛。”我眉峰微蹙：“請用完整的話表達出來。”慶：“我捉到了蝸牛。”慶克偉一向發言積極，但寫作水平低下，習作常常干癟空洞，句子前言不搭后語現象更是普遍，我有意拿他作試點，希望打開缺口，一點一滴啟發他把話的意思說清楚，讓他能增強信心，更期盼給全體同學以自信。

慶克偉說完“我捉到了蝸牛”一句，我未立即表態，而是環顧四周：“這句話的意思說明白了沒有？”“沒有。”卜嘯天站起來發言：“蝸牛在哪兒捉的沒講。”我做了個請坐的手勢：“嗯，有道理，慶克偉同學，請把剛才的那句話再說一遍。”

慶：“我在草坪上捉到了蝸牛。”“老師，這句話意思還沒講清！”是王天賜的快嘴。“哦，愿聞閣下高見。”我用幽默的語氣及和藹的表情，鼓勵孩子闡述理由。“慶克偉捉到了幾只蝸牛，沒有交代。”我把視線轉向慶克偉，小家伙明白目光中的含義，第三次口述：“我在草坪上捉到了兩只蝸牛。”

下面是指導流程片段：

師：交代了蝸牛的來歷，接下來該說什么？

慶：蝸牛撒尿時，喜歡把頭縮進殼里。

師：這是講蝸牛的特點，生活習性方面的特點，放在習作最后介紹，比較合適。生1：講完蝸牛怎么來的，應該講講它的樣子。

慶：蝸牛背上有殼。

師：把“有”換一個詞。

生2：長著。

師：有沒有更棒的？

生3：馱著。

師：慶克偉再說。

慶：蝸牛的背上馱著殼。

師：像烏龜一樣扁扁的嗎？

慶：不是扁扁的，是??嗯??【語塞】

師：是不是螺旋形的？陀螺一樣的形狀？（輔以手勢點撥）

慶：是。

師：再說。

慶：蝸牛的背上馱著螺旋形的殼。

師：除了殼，蝸牛的外形還可以寫什么？

生4：寫眼睛、觸角。

師：請你說。

生4：蝸牛的頭上有兩根觸角??

師（打斷）：什么樣的觸角？

生4：細長的觸角。

師：把“細長的”這個詞語添進去，說！

生4：蝸牛的頭上有兩根細長的觸角，觸角上長著眼睛。

師（提醒）：觸角的什么位置上長著眼睛？

生4：頂端。觸角的頂端長著一對可愛的小眼睛。

慶：我用手輕輕一碰，觸角和眼睛都縮進殼里了。

師：這一句你講得很棒，完整、清楚。

師：蝸牛的樣子抓住這三點介紹，行了，剛才抓了哪三點？

生（齊答）：殼、觸角、眼睛

接下來采取這種步步為營、仔細推敲的方式，我又讓慶克偉敘說了蝸牛的吃喝拉撒、爬行、兩只蝸牛的爭斗等內容。

在談到蝸牛的食物時，慶克偉說蝸牛吃草葉，我故作懷疑：“你怎么知道的？”“我喂草葉，它們吃得很帶勁。”“蝸牛有牙齒嗎？”“不知道。”“誰知道？”

章濛濛小手舉起來：“我知道蝸牛有成千上萬個小牙齒，但人的肉眼看不見。”我一翹大拇指：“厲害！你從哪兒了解的？”“在中央電視臺《人與自然》節目中看到的。”

此時教師要幫助學生領悟搜集材料的途徑，四兩撥千斤：“寫作文時如果遇到一些我們不清楚的地方，不了解的知識空白點，缺少真實準確的材料或信息，怎么辦？有這樣幾個方法：請教長輩；讀課外書；看電視；上網查閱。章濛濛要是不介紹，秦老師還不知道蝸牛有牙齒，而且有一萬多只呢。大家要向她學習，在生活中做個有心人。平時積累的資料多了，寫作文的時候，自然就有話可說，而且比別人說得具體。”

在結束指導的時候，我特別提醒同學們飼養的寫作對象要放回大自然，不要虐待它們。

今天，我瀏覽了全班第二篇小作文，發現只有4人寫了植物，看來能活動的小動物對孩子們的吸引力更大。絕大多數習作篇幅在300字左右，但有5、6人把怎么抓蝌蚪、蝸牛的內容寫多了點兒，小動物的樣子、戲耍等寫少了。

批改

依然教師改13本，小老師每人隨機抽改3本，要求抽到上次改過的同學作文本，換別人的，這樣保證小老師們能改到不同水平檔次的習作，增加他們的批閱經驗，促進批改水平的提高

以下是我摘錄的習作精彩片段：

1、據我所知，因為它縮成一團后很像西瓜，所以叫西瓜蟲吧。我還逗過它的呢。我拿了一片嫩樹葉，放在西瓜蟲嘴邊，它剛想吃，我就把樹葉抽走了。最后，它餓得爬不動了，我見它可憐，就把葉子給它吃了。

【作者：許晨】

2、忽然，我眼睛一亮，搬開小石塊，一個小小的腦袋露了出來，腦袋上長著兩根觸角。蝸牛背著小房子，跟彈子差不多。我輕輕碰它的觸角，觸角快速地縮回去了。【作者：周濤】

3、蝌蚪全身是黑色的，頭較大，圓形。它沒有身子，尾巴又細又長，像一個黑色的逗號。尾巴上有一層半圓形透明的皮，蝌蚪就是用那層皮游動的。

【作

者：孟張昊】

4、我在板凳兩頭各放了一根吸管，一根當起點，一根當終點。我把兩只蝸牛同時放在起點，給它倆比賽。大蝸牛往前直奔，小蝸牛東張西望，慢慢吞吞。我急了，讓小蝸牛騎在大蝸牛背上。大蝸牛停了幾秒鐘，可能覺得奇怪吧，怎么殼變重了？但很快它又馱著小蝸牛繼續爬起來，最后兩只蝸牛同時到達終點。

【作者：鮑提多】

5、蚯蚓生長在土里，身體長長的，圓柱形，長著像針眼一樣的眼睛。它喜歡吃泥土，拉出來的好像也是泥土。我無意把蚯蚓的身體弄斷了，可是一分為二的蚯蚓還能扭動，我很驚訝。

【作者：王文靜】

6、蜘蛛長著八條腿，頭小小的，肚子大大的，里面裝的是絲。一只蚊子粘在網上，它在拼命掙扎。蜘蛛慢慢地向蚊子爬近，先在旁邊轉來轉去，再吐出絲，把蚊子一圈一圈纏住。

第三篇：讀懂單元主題 指導習作訓練

讀懂單元主題，指導習作訓練

——高年級習作正確運用文本的示范作用

五年級上冊第一單元的主題是：我與書的故事。本單元的四篇課文，分別選取了古今中外名人的讀書經歷，所采用的形式分別有記敘文、訪問錄、散文等。選編的課文分別從不同的角度，表現出“我愛讀書”這個單元主題。從個人的讀書趣事到訪問名人獲得的讀書啟示，再從外國作家談讀書感悟到讀書對個人寫作的收獲。每一篇文章都滲透著作者對書的癡迷和對書的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《竊讀記》中，作者對書的喜愛之情就是通過“亦竊亦喜，苦樂交織；樂大于苦，喜大過懼”的心理活動展現出來；《小苗與大樹的對話》中，小作者是通過采訪季老，在季老通過回憶童年讀書趣事與對未來一代寄托希望中收獲啟發寫出來的。《走遍天下書為侶》和《我的“長生果”》則從題目就可以直接感受到作者對書的喜愛，對書的依戀之情。

我們只有在真正讀懂編者費勁心思的安排和文本導領引航的用途的前提下，才能正確指導學生的習作，把握習作訓練的主方向。

一、選取生活素材，確定習作內容，滲透主題

本單元習作在選取內容時，應從審題入手。本單元學生習作要求可以寫從三個角度進行練習：其一寫寫自己與書的故事；其二采訪身邊愛讀書的人，寫出采訪記錄；其三是召開讀書辯論會，以“記一次辯論會”為題，寫辯論會經過或自己的看法。在分析了習作內容后，我們認為第二個題目有難度，首先要找到愛讀書的人，還需要這個人能精煉總結出自己讀書的寶貴經驗，所以選人是一個難題；另外，學生在做采訪記錄時，往往速度跟不上，五年級學生還缺乏條理提問、把握談話重點和整理采訪記錄的能力，因此決定擱置這一練習角度；對于第三個角度開辯論會，我們認為如寫經過，容易成為場面描寫而忽略主題，如果只寫自己讀書觀點，學生短時間內準備不了形成自己論點的有力論據，在種種分析下，決定把本單元學生習作的訓練主題定為：我和書的故事。

《我與書的故事》習作指導中，首先是幫助學生選定內容。我與書的故事，重點在“故事”情節的選取和描述。切忌“無病呻吟”“無中生有”或寫成讀后感。本單元的四篇課文為學生習作提供了選材思路：可以寫自己買書的經歷，遭遇喜歡——買——買不到后的失落——求而復得的欣喜；也可以用書鑒定一份情感（友愛、師愛、母愛等）；還可以寫生活中自己學以致用的小事例，通過讀書解決了生活中的難題；最后還可以寫自己讀書的感悟。

二、優秀段落靈活運用，重視細節，打造主題

確定內容后，如何去寫？學生習作普遍要經歷從模寫到創造的過程。模寫需要依托，在本單元我們找到了如下細節：如：《竊讀記》中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”再如文中“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”句中急忙的動作，猶如餓狼般貪婪地對書的渴求和作者走在路上對書想了又想的矛盾，即真實又細膩，而這些細膩之處正與是對主題的具體刻畫，正是學生習作空洞的內容中需要補充的，也是引導學生如何把心理活動具體化的鋪路基石。

三、巧引“鳳頭”，點亮主題

元人陶宗儀在《南村輟耕錄》里提出：“為文起要美麗。”良好的開端是成功的一半。一般文章的開頭講究開門見山。在本單元以讀書主題中，文本提供了以下開頭的思路：如《竊讀記》的故事索引式、《走遍天下書為侶》中的朋友對話假設式和《我的“長生果”》中名人名言引用式。幾種形式中，最后一種較好把握，兼呼應主題。可以讓學生借用牢記的名言引用。也可向學生推薦幾條我們喜歡的讀書名言，如：

1、書籍是寂寞時的朋友。讀書可以使人心曠神怡。當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友； 當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。——伏爾泰

2、我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。——高爾基

3、喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。——孟德斯鳩

4、光陰給我們經驗，讀書給我們知識——奧斯特洛夫斯基”

四、寓意結尾，升華主題

在《語文課程標準》第三學段的習作目標中指出：“珍視個人的獨特感受，感情真實。”學生習作一般在結尾處，會形成情感高潮。高年級學生的習作，如何在結尾處表達自己的真實情感？我認為表現在習作上，可以有兩種形式：

1、習作水平中等左右的學生可采取“直面表白型”即自然表述。這種結尾易于理解、把握，而且很容易使習作達到“畫龍點睛”的效果。在本單元中，《我的“長生果”》一課的結尾就屬于這一種。學生在習作中也多會有這樣的結尾：“書，是我的朋友，她可以充實我們的知識，開拓我們的視野，我怎會不喜歡她呢？”“蝴蝶離不開花朵，魚兒離不開誰，羊兒離不開草，我也永遠離不開我精神營養的好老師——書。”

2、習作水平較高的學生可采用“含而不露型”即含蓄的結尾。這種結尾的優點在于留下思考“空白”，意味深遠。在《竊讀記》的原文中，有這樣的結尾：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”學生在習作中也會這樣寫道：“一遍又一遍，每次品味時，老師眉間那一抹濃濃的笑意總會浮現在我眼前。”

書到濃時方知意，習作無聲已傳情。想讓學生在習作中寫得明白，教師首先要成為“明白先生”，這樣才能引導學生開鑿渠道，引水灌田。語文教師既要幫助學生讀有用的書，又要引導學生有目的的進行習作訓練，這樣才能讓學生的習作水平在一次次的訓練中得到提高。

第四篇：高中作文指導訓練

高中作文指導訓練：文無定法“出彩”有招

古人云：“文無定法。”作文雖無定法，但“出彩”還是有規律的，是有一定招數的。研究這個規律，掌握這個招數，就能使我們的文章“出彩”展新顏。

全國卷的高考作文題曾給出了人們較為熟悉的幾句名言，要求以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，寫一篇不少于800字的文章。作文題目的要求是十分寬松的，對考生的限制僅一句話，即“所寫內容必須在話題范圍內”，其它你盡可自由發揮。面對這個話題，如何寫出“出彩”之文，我們不妨從以下六個方面去思考探索之。

方法點撥

一﹑標題靚麗醒目

俗話說“題好一半文”，也就是說，擬一個靚麗醒目的標題可為文章增光添彩。它能牢牢吸引讀者，使人一口氣讀下去。下面是隨手摘錄的學生高考佳作的一些精彩題目，簡單進行一下分類說明。

1、巧用對偶、對比添文采

如：《納他山之石，琢自己之玉》、《自信與納諫——騰飛的翅膀》、《海納百川，我納千言》、《自身免疫與藥物治療》等，這類文題整齊精練，言簡意賅、含蓄而巧妙地表達了文章的主題，給人以耳目一新的感覺。

2、引用化用詩詞歌曲助典雅

如：《江山如畫里，人物更風流》、《問君哪得請如許》、《陽光總在風雨后》、《掀起你的蓋頭來》、《敢問路在何方》等，引用或化用詩詞歌曲為題，有的顯得莊重典雅，有的顯得風趣幽默，文學色彩濃厚，反映出考生具有較為深厚的文化底蘊。

3、妙用比喻、擬人增生動

如：《一個也不能少》、《信人信己并蒂花》、《讓自信和聽取通行》、《與你一路同行》等，巧借比喻或擬人來擬題能使文題新穎活潑，生動形象，使人感覺親切，如話家常，拉近了閱卷者與考生的距離。

4、借用歷史人物出新意

如：《馬謖小傳》、《烏江悲風》、《尋找自己的桃花源》、《愚公與智叟》等，巧借歷史人物入題，對歷史事件加以文學改造，創出新意，可謂是高考作文的一大亮點，也顯示了考生對歷史的獨特思考，具有一定的創新能力。

5、擇用平常句子顯哲理

如：《守住你的燈》、《飛向藍天》、《攀著歷史的青藤》、《棲息在歷史的道旁》等，此類標題貌似平常，內里卻蘊涵著深刻的哲理。《守住你的燈》意為應牢牢守住“自信和他信”這兩盞“心燈”，引人深思；《攀著歷史的青藤》將思緒轉向歷史深處，引述史實以鑒當今，警鐘長鳴。

二﹑開頭精彩形象

古人云，起句當如爆竹，驟響易徹；古人還說，文章開頭要像鳳頭。所有這些，無非是說開頭一落筆就要引人入勝，像鳳頭一樣俊美、鮮明、精彩，可以引人注目，有不得不往下讀的欲望。

下面是兩例精彩的開頭片段：

如果人生是一部史書，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能感悟到它的深邃含義；

如果人生是一泓清泉，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能品嘗到它的甘冽滋味；

如果人生是一首樂曲，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能欣賞到它的優美旋律。

此段開頭采用了假設關系句，先用偏句提出條件話題，后面的正句則說明在這個條件下產生的結果，揭示出了“自信與聽取”的辯證關系，具有十分深刻的哲理意義。運用比喻兼排比形式的整句結構行文，氣韻流動，給人以節奏鮮明、韻律鏗鏹之感，氣勢非凡。

在花香的吸引下，勤勞的蜂兒飛在采蜜的路上；在“領隊”的引導下，勇敢的大雁飛在去南天的路上；在大海的召喚下，滔滔的江河奔騰在入海的路上。我們在走路，也在問路，“敢問路在何方？路在腳下”！它不僅告訴我們要時刻聽取別人有用的意見，以免迷失方向；還要明白，路在自己腳下，需要充分發揮主觀能動性，自己去開拓進取！

用“蜂兒、大雁、江河”引出“走路”的話題，恰合題意，語句整散結合，長短相間，顯示了從容不迫、信手拈來之文學功底。

三﹑材料新穎豐富

所謂材料新穎豐富，就是要求選擇的材料要新鮮活潑，能恰如其分地反映主題，多角度多側面地說明問題。運用多種表達方式，記敘翔實，議論精當，描寫細膩逼真，抒情感人肺腑，不落俗套。

請看下面的例子：

因為信人，劉邦借蕭何之謀、韓信之武登上皇帝寶座；因為信人，唐太宗采魏征箴言、納房謀杜斷而創貞觀盛世。

因為不信人，關羽夜走麥城，三百殘兵命傷黃泉；因為不信人，項羽鴻門釀后患，烏江邊血染征袍。

使用的材料是經過精心選擇的，正面的有劉邦和唐太宗，反面的有關羽和項羽，恰如其分地證明了觀點——相信自己并聽取他人意見，是事業成功的根本保證。

當回頭一笑的絕色壓倒了六宮粉黛，當沐畢出浴的嬌媚動容了天下，君王那“年輕的心”，也禁不住動搖不定了。

大唐的太陽，從此開始西沉。再不去深夜挑燈批奏折了，只剩下“春宵一刻值千金”的贊嘆；再沒有金殿之上君臣議論國事的場面，只有沉香亭畔倚著欄桿的香氣和媚笑。

于是，君王不再是以前那個自信坦然、英氣勃發的君王了。他的眼睛蒙上了紗，耳朵堵上了布，他看不見即將到來的災難，聽不進忠臣們的肺腑之言。

于是，在經歷了無比的輝煌后，大唐，終于日薄西山了。

將歷史上以資借鑒的人物事件引進話題，褒貶古今，為我所用，是獨出心裁之舉。此段材料選用了人們熟悉的唐玄宗和楊玉環的事例進行評話，翻出新意，十分別致。“年輕的心”，“春宵一刻值千金”幽默風趣，引人深思；“大唐，終于日薄西山了”寓意深刻。

四﹑語言鮮活靈動

孔子說：“言之無文，行而不遠。”“文”即指語言的文采。準確精煉、鮮活靈動的語言是有文采的標志，語言若沒有文采，讀起來就會使人感到索然無味。因此，我們考生要想文章出眾，獲得閱卷人的青睞，就得在錘煉語言上下工夫。

請看下面兩例優美的語言片段：

梅花斗雪，獨立寒枝，那是相信自己能迎來春天。

雨聲瀟瀟，花木入夢，那是相信自己能等到彩虹。

江河咆哮，一瀉千里，那是相信自己能順利入海。

孤云出岫，一無所系，那是相信自己能化作彩霞。

鷹立似睡，虎立似病，那是相信自己能出擊成功。

這段文字兼用排比、比喻和擬人等修辭手法，語言優美凝練，節奏明快；句式整齊勻稱，音韻和諧。讀來朗朗上口，整齊而兼有抑揚之美，勻稱而絕無呆板之感。

有一條路，走過了總是讓人難以忘記。因為在這條路上，充滿了荊棘和坎坷，只有相信自己，才能照亮自己不滅的心燈，通向成功的彼岸。

有一種感情，經歷了總會使人想起。也許有時幸福的含義需要自己去擬定，相信自己，才能使你更準確地把握通向幸福的路，找到幸福的源泉。

有一種高度，總是讓人難以企及。這種高度就像攀登一座山，只有堅持不懈，相信自己，最終你才會是一個成功者，會看到許多美麗的景色。

語言富含哲理是文章意蘊深厚、行文大氣的一個重要特征。此段文字采用象征手法，多方諷喻，可謂字字珠璣；段落排比，情真意切，頗顯獨到匠心。用委婉含蓄的語言娓娓道來，平中見奇，給人以深刻的哲理啟示。

五﹑行文簡練流暢

所謂的行文就是指如何組織語言文字來表達意思。一般說來，如果一篇文章辭采亮麗活潑，行文表達流暢自然，讀來就會感到好像大熱天趕路，能喝上一口甘甜的泉水，頓覺渾身舒暢；反之，若光有優美的語言，表達起來卻磕磕絆絆，就好比空有華麗的衣服而不會選擇搭配，怎么看怎么別扭，讀起來就會感到吃力、頭疼。因此，要十分重視語言表達。

請看下面的片段：

“自信人生二百年，會當水擊三千里”。去年的今天，我們在烈日酷暑下釋放了激情，但由于準備不足，我們失敗了；今年的今天，天空雖有陰霾，但我們依然激情似火。我們相信春天花會開，我們會點燃六月，點燃夏天，讓激情在這輝煌的歲月里燃燒。

引用名言為下文張目，精當得體，含蓄地表達了自己的遠大理想與抱負。文中既有矢志不移的委婉表述，也有款款真情的反復訴說，渲染氣氛，合情合理，行文流暢，從從容容，不管誰來閱卷能不為之感動嗎！

相信自己并聽取別人的意見如絲絲春雨，可以催開真情的花苞；如結實的繩索，可以助你登上成功的峰頂；如滔滔巨浪，可以托起事業的巨輪。

只有相信自己并聽取別人意見的人，才能領略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的美景；體會到“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的快感；獲得“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

朋友，放飛你理想的神駒，點燃希望的火把，揚起奮勇前行的風帆，帶上相信自己并聽取別人的意見的神奇鑰匙，去開啟成功的大門吧！記住，一個也不能少！

作者可謂是抒情的高手，文字組織得絲絲入扣，比喻、引用、排比等修辭手法的綜合運用更是錦上添花。語言如風行水上，自然成文；行文如順風撐船，輕松愉快。

六﹑結尾收攏巧妙

古人云，結句當如撞鐘，清音有余；古人亦說，文章結尾要像豹尾。這些見解極為精辟，它啟發我們，結尾要飛揚、有力，要卒章顯志，要使人掩卷長思。俗話說，編筐編簍，妙在收口，下面是兩例別致的結尾片段：

如果說虛心是船，自信是帆，船帆兼備才能出海遠航，探尋未來；

如果說虛心是雪，自信是梅，雪梅并存才能打造詩情，為人吟誦。

親愛的朋友，“敢問路在何方”是一種別樣的智慧，走自己腳下的路，自己去披荊斬棘，更是一種芬芳著的勇敢，讓我們去做一個有大智大勇的人吧！

提出希望，飽含深情，委婉含蓄而意味深遠。仿佛在聆聽長輩的諄諄教誨，語重心長；又猶如在聽取朋友的殷殷囑托，滋潤心田。

選擇自信就是選擇豁然開朗，選擇聽取就是選擇容納寬容。選擇自信就是選擇在勢利面前巋然不動，選擇聽取就是選擇在困境面前能伸能屈，游刃有余。

讓自信與聽取同行，我們的人生之路就將是一片爛漫山花﹑璀璨似錦……

正面對比得出結論，讀來有一瀉千里之氣勢，結句語含哲理，言猶盡而意無窮。

總之，文無定法，文亦有法，“若將天地常揣摩，妙理終有一日開”。只要我們廣泛閱讀，注重積累，多方揣摩，勤于練筆，就一定能寫出令人稱道的優秀作文

第五篇：高中語文作文訓練指導

高中語文作文訓練指導

一、對作文擬題進行指導

學生可以通過一些我們耳熟能詳的詩歌作為作文的標題，運用詩歌作為文章標題，講究的是含蓄，字里行間透漏其含義，這樣寫出來的作文不僅生動活潑而且不失文雅，給人一種風格迥異的感覺。例如以“人生哲理”為主題的作文，可以借助古詩歌入題，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“野火燒不盡，春風吹又生”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”??這些詩歌名句都可以作為文章的題目。

二、遵循作文指導原則

（一）實踐性原則

教師要讓學生充分使用自己感官的察覺水平，多出去感受、參加實踐活動，感受生活，體會真實，遵循寫作過程中的實踐性原則，在自己經歷豐富的生活實踐活動中累積寫作文需要的材料。

（二）自主性原則

寫作是一項主體性較強的工作，直白的說，寫作是學生自己的事情，教師指導寫作，也只是為學生的作文提供一些建議，不能給學生強加太多的指導意見，約束過多的條條框框，教師要讓學生自己進行自由、自主的寫作，自己確定寫作材料和寫作內容，認真思考，反省寫作過程。教師還要時不時激勵學生將自己的生活歷程、真實感悟添加進作文的寫作過程中，描述自己對于社會、生活的感想與思考，學會真實的表述，顯示出寫作過程中的自主性原則，寫出最本真的作文。

（三）創新性原則

在指導作文訓練時，教師應該激勵學生有思想的、有創新的表述，培養學生的創新性思想，將學生真實的思想活動融合進作文之中，顯示出寫作過程中的創新性原則，提升作文水平。

（四）趣味性原則

教師要不斷激發學生的寫作欲望，開拓學生的寫作思路，這些都要建立在學生興趣的基礎上。只要有了寫作的興趣，寫作材料、寫作觀點及寫作手法這些問題就可以得到解決。因此教師在指導學生寫作的過程中一定要注意趣味性原則。

（五）循序漸進原則

寫作是一個循序漸進的過程。目前，作文教學中遇到的最大的困難就是“無序”，導致作文教學不夠嚴謹。因此教師應遵循循序漸進原則。作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文的各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個高中階段劃分成相對獨立的幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有的是以達到作文教學目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。

三、改進作文教學方法

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段——多媒體，盡量讓學生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性，否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。21世紀是人才的世紀，人才最高的本質在于創新，而創新的有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足于一個“創”字；植根于現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字，從這三個方面去培養學生的探索精神、求異思維方式以及豐富的想象力，使他們有創新意識。綜上所述，高中語文作文指導是一個需要深入研究的課題，它關系到教學過程中的許多知識。對于現在高中寫作教學的實際情況，教師要嚴格依照新課改提出的要求，給學生的語文寫作訓練提供準確的指導，有助于提升高中生寫作文的水平。