第一篇：散文家談散文

散文家談散文(蘇教版九年級必修教案設計)學習目標 1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。

2、學習《白鷺》抓住描寫對象神似的特點來表現對對象特征的寫法，學會粗線條的勾勒和寫意的手法表現歌頌對象的特點。

3、學會鑒賞散文中所表現的情和理，品味其中含義豐富的語句。

學習重點 學習《白鷺》抓住描寫對象神似的特點來表現對對象特征的寫法，學會粗線條的勾勒和寫意的手法表現歌頌對象的特點。

學習難點 學習《白鷺》抓住描寫對象神似的特點來表現對對象特征的寫法，學會粗線條的勾勒和寫意的手法表現歌頌對象的特點。教具學具 小黑板 預習

作業

一、初讀文章。

1、給加點字注音，根據拼音寫漢字。

①雋永（）②liáo廓（）③綺麗（）④睿（）智 ⑤冷jùn（）⑥恬淡（）⑦ 鏗鏘（）（）⑧喙（）

2、收集郭沫若的相關資料。

3、了解一種水鳥：白鷺

二、再讀課文。

1、《白鷺》通過對 的贊美，謳歌了

2、作者贊美白鷺之美的思路是怎樣的？

3、《白鷺》6、7、8三節在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，你能概括這幾幅畫面嗎？

三、畫出你認為最值得推薦給同學的句子，并能說說理由。

教學設計： 教學

環節 教學活動過程 思考與調整 活動內容 師生行為 預習交流

一、導入新課

同學們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺的詩：“雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”（出示課題）

白鷺是很美的，美得像一首詩。我國現代大文豪郭沫若寫了一篇優美的散文《白鷺》來贊美它。現在我們先閱讀這篇文章，品味、感悟、欣賞，想一想他的文章中有哪些獨特的感受和獨到的認識。

二、預習檢測

（一）初讀課文

1、生字詞

①雋永（juàn）②liáo廓（寥）③綺麗（qǐ）④睿（ruì）智

⑤冷jùn（竣）⑥恬淡（tián）⑦ 鏗鏘（kēng qiāng）⑧喙（huì）

2.簡介作者郭沫若 郭沫若（1892-1978），四川樂山人。原名郭

開貞，號尚武，曾用筆名麥克昂、易坎人、石淪等。他的代表作有：1918年春第一篇小說《牧羊哀話》，1918年初夏最早的新詩《死的誘惑》，1921年第一本詩集《女神》，1924年到1927年間創作歷史劇《王昭君》《聶荌》《卓文君》，抗日期間創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。解放后又先后出版詩集《新華頌》《百花齊放》《東風集》等，歷史劇《蔡文姬》《武則天》等。他極具天賦，在文學的各種體裁、翻譯、史學、文字等方面均有所建樹，是少有的全能型文人，又是多產作家。

3、關于白鷺：白鷺又稱鷺鷥是一種非常美麗的水鳥，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！惫湃藢λ馁澝涝缱屍渲袊诵闹性娗楫嬕獾囊徊糠?。白鷺天生麗質，身體修長，它們有很細長的腿及脖子，嘴也很長，腳趾也是如此，他們全身批著潔白如雪的羽毛，猶如一位高貴的白雪公主。

（二）再讀課文

1、《白鷺》通過對白鷺的贊美，謳歌了那些“因為常見而被人忘卻的美”。

2、作者先用“白鷺是一首精巧的詩”總起全文，后具體從靜態美和動態美分寫白鷺具體之美，最后，以“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩”作結。文章采用了“總—分—總”的結構。

3、白鷺釣魚圖；白鷺瞭望圖；白鷺晚飛圖

（三）課上交流

朗讀你向同學推薦的你喜歡的句子，說說理由

（學生回答的時候，教師要引導學生規范格式：我喜歡（推薦）****這句，因為這個句子用****（修辭，表現手法等）寫出了**（事物）的**（特點））展示探究

（一）學習《白鷺》

1、白鷺的美美在什么地方？ 板書：

靜之美 色素的配合 雪白的蓑毛

鐵色的長喙 青色的腳優美的身段 流線形結構 增??減??素??黛??（白鷺的顏色、身段的精巧）白鷺之美

動之美 清水田捕魚 獨立小樹頂 低飛鄉村夜空（覓食、棲息、飛行時的韻味）

2、請你也來評價散文《白鷺》

引導學生交流閱讀體會，可從整體也可從局部來點評作品。小組交流后，學生代表匯報討論結果。每位同學也記下自己的閱讀體會。

教師小結：《白鷺》是郭沫若先生的一篇著名散文，它體現了作者柔婉清麗、秀美含蓄的風格。作者對歌詠對象不作正面、具體的描寫，只用粗筆勾勒其神韻，又巧用襯托比較的辦法凸現對象的特點。作品詩意的語言不僅朗朗上口，更給讀者留下了豐富的想象空間。

（二）學習課文，了解《關于散文〖白鷺〗》的特點

引導學生探究課文內容，明確本篇短論的寫作特點。討論交流可以圍繞以下幾個問題進行：

（1）你認為文章從散文的多樣性落筆有什么用意？

（2）在評論郭沫若的作品時為什么要列舉其他作家的藝術風格，有什么作用？（3）怎樣看待評論時對原文的引用？

——（1）這不僅是作為評價《白鷺》的指導思想，而且也是對散文的一種整體評價。正因為散文的文體形式最自由自在，才會在不同的作家身上表現出迥異的風格。

（2）作者信手拈來一些作家為證，一方面有力支撐作者的觀點，同時為概括郭老的風格作一鋪墊；另一方面也可以使讀者在比較中對郭老的風格有更準確的把握和理解。

（3）最后一段以引用萊辛的話和《白鷺》的原文，作為評價的文字，看起來是一種偷懶的方法，實際上是非常成功的一種弄“拙”成“巧”的寫作技巧，看似輕而易舉，實則匠心獨運。理解課文中引用的句子的含義與作用

要求：以小組為單位，搶答以下問題，看看哪個小組速度最快、質量最好。（1）找到文章中引用的名言名句。

（2）看懂引用句子的含義。

——姚鼐的話的含義：以一連串的比喻說明文章一種很高的境界，尤其說明了一種“柔婉”風格的散文的魅力。引用的目的是告訴讀者要感受這篇散文的魅力和藝術價值，必須用心品味。

板書： 風格 柔婉清麗 秀美含蓄

關于〈〈白鷺〉〉 文字 非常精彩 極其簡練

內容 獨特感受 獨到認識 常見而被人忘卻的美

總結反思

這是一篇隨筆式的評論，看似信筆寫來，實則不枝不蔓，緊緊國境線評論對象。議定隨意、靈動、揮灑自如，從散文的“隨意性和多樣性”這樣的大處落筆，點出了作者感受到白鷺“被人忘卻的美”，教會我們一種評價方法――新聞記者的方法與視角。

（學生默讀1分鐘后回答問題。）

注意：評價時候教師可以從語言結構、感情等方面）〖提示〗閱讀的感受是很個性化的。每個人都會從不同角度對文章作出評價。如從結構上分析，討論開頭句與結尾句的作用，或這樣開頭與結尾的好處；或從描寫對象的手法上分析，作者采用粗線條勾劃、大寫意手法表現歌詠對象的特點，這種很虛空的、抽象的、概括的寫法顯示了文章的個性、等等，鼓勵學生有創新的見解，新穎的發現和個性的表達。由于各人的欣賞習慣和審美標準的不同，因此，不必強求一致。

檢測反饋

1、對《白鷺》一文的內容和形式的理解有下列四種表述，不正確的一種是（）。A.作者通過對白鷺形、神細致生動的描寫和情感的傾注，贊美了白鷺這一鄉居常見的物象被人忘卻了的平凡樸素的美。

B.作者借對白鷺平凡樸素美的謳歌，委婉地表達了對平凡、質樸的勞苦大眾贊美的真情。

C.作者開篇說“白鷺是一首精巧的詩”，這是因為作者本身是詩人，所以對富有詩意的白鷺情有獨鐘。D.文章運用了對照、排比句、排比段等多種藝術手段，多角度多側面地描寫白鷺，表達了作者對白鷺這一平凡物象的獨特發現與感受，從平凡中提煉出不平凡的意義。

2、如何理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”？

3、《當堂反饋》“課堂練習” 生獨立完成（師評講糾正統計正確率）課堂評價小結

1.對本堂課的教學目標及達標情況作回顧小結；

2.對本堂課各小組活動的質量和兩頭典型事例作激勵性評價，也可在班刊上公示，以形成你追我趕的學風。

課后作業 九年級上冊《補充習題》P60-61頁/《散文家談散文》/“隨文練習”第1～4題；本課《當堂反饋》/練習拓展

教后反思

小說家談小說(蘇教版九年級必修教案設計)學習目標

1、閱讀文章感悟作者的評論觀點。

2、閱讀《百合花》，簡述故事的情節。

3、結合作者的觀點和自己的體會，選取一個角度賞析作品，談出自己的獨特見解和感受。

學習重點

1、作者對小說的評析。

2、了解小說的鑒賞常識。

學習難點

1、把握小說的基本特點。

2、理解茅盾先生對小說的評論觀點。

3、學習小說鑒賞的基本方法。教具學具 小黑板 預習作業

一、初讀文章。

1、給加點字注音，根據拼音寫漢字：

①顫（）動 ②點綴（）③忸怩（）（）④躊躇（）（）⑤執拗（）⑥bào（）歉 ⑦寬shù）

⑧尷尬（）（）⑨qián（）誠 ⑩安xiáng（）（11）訥訥（）（12）羞sa()

2、收集茅盾和茹志娟的相關資料。

二、再讀課文。

1、概括《百合花》的故事情節。

2、在文中用橫線找出《百合花》中的細節描寫，并寫出作用。

3、找出文中的景物描寫的句子，寫出作用。

4、為《簡單的故事，精致的情節》劃分層次。

教學設計： 預習交流

一、由“如何閱讀小說”導入新課

小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。典型人物、故事情節、典型環境是小說的三個要素。閱讀小說，與閱讀一般的記敘文有很多相似之處，但同時還應注意以下幾點：

（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。分析人物，可從三個方面入手：

1、分析人物外貌、動作、細節、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；

2、著重分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突；

3、思考和發掘人物形象的思想意義。

（二）熟悉并分析故事情節。熟悉情節可采用朗讀、編寫提綱、復述內容等方式；分析情節，要與分析人物性格結合起來，因為小說的任何一個情節都是為塑造人物和表現主題（中心思想）服務的。分析時既要掌握情節發展的連貫性和完整性，從開端、發展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節發展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節的發展和高潮部分。

（三）分析環境描寫的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意義。分析環境描寫，不應當孤立地進行，而應當與人物形象的分析結合在一起，當然，有時為了弄清小說的寫作特點，也可以單獨抽出環境描寫來分析，但那要在分析了思想內容以后再進行。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。

二、預習檢測

（一）初讀課文

1、生字詞

1、給加點字注音，根據拼音寫漢字： ①顫（chàn）動②點綴（zhuì）

③忸怩（niú）(ni）④躊躇（chóu）（chú）⑤執拗（zhíniù）⑥bào（bao）歉 ⑦寬shù（?。鄬擂危╣ān）（gà）⑨qián(虔）誠 ⑩安xiáng（詳）

（11）訥訥（na na）（12）羞sa（澀）2.簡介作者茅盾和茹志娟

茅盾（1896－1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。1913年考入北京大學預科，1916年畢業，進入上海商務印書館編譯所工作。曾參加五四新文化運動，1920年加入上海共產主義小組，參與中共籌建。1920年開始文學活動，曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學研究會。主編《小說月報》對我國新文化運動產生深遠影響。，倡導現實主義，翻譯介紹外國文藝．對我國新文學運動產生了巨大的影響。1927年發表第一部中篇小說《幻滅》，它與相繼問世的《動搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲，引起強烈的反響。中篇小說《虹》發表于1930，1933年的長篇小說《子夜》是他最重要的代表作。茹志鵑，曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州，當代著名女作家。1925 年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，任過演員、組長、分隊長、創作組組長等職。1947年加入中國共產黨。1955年從南京軍區轉業到上海，在《文藝月報》做編輯。1960年起從事專業文學創作，是中國作協會員，中國作協上海分會理事。1977年當選上海七屆人民代表?，F為《上海文學》編委。她的創作以短篇小說見長。筆調清新、俊逸，情節單純，細節豐富傳神。善于從較小的角度去反映時代本質。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴莊》等都受到過茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評，一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國文字在國外出版。她的主要作品集有：《百合花》（人民文學出版社1958年）、《靜靜的產院》（中國青年出版社1962年）、《高高的白楊樹》（上海文藝出版社1959年）《剪輯錯了的故事》、（《人民文學》1979年2月）等等。

（二）再讀課文

1、概括《百合花》的故事情節。

一位靦腆而天真的小通訊員為掩護擔架隊員犧牲了，而一位羞澀純潔的農村新媳婦，一針針地縫著死者衣肩上的破洞，含淚將自己新婚用的百合花被蓋在死者身上。

2、大量生動的細節描寫,使人物形象血肉豐滿,栩栩如生。

例如：通訊員槍筒插的樹枝和野菊花，通訊員給“我”兩個饅頭，通訊員衣服上撕破的大洞，新媳婦的棗底百合花新被，特別是通訊員被門鉤撕破衣服這一細節描寫，前后用了四次，第一次是抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次是通訊員要給“我”開飯是我看到的；第三次“我”看見他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上漏著那個大洞，一塊布還掛在那里”；最后一次新媳婦縫那個破洞。通過這前后呼應的細節描寫，一方面表現通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質。另一方面表現新媳婦對通訊員的關心、痛惜。

再如饅頭這一細節，出現兩次；第一次通訊員要去時給“我”留下的兩個饅頭，說是給我開飯，這是他對同志的關心、體貼；而第二次是當通訊員犧牲后，“我”無意中摸到他給“我”開的飯，兩個干硬的饅頭。撫物思人，幾小時前，通訊員的音容笑貌歷歷在目，如今，物存人亡，怎不讓人痛心疾首。

例如：小說結尾對那條百合花被子的描寫，它不僅起了刻畫人物的作用，說明新媳婦對解放軍的真摯情感，而且巧妙地點了小說的主題：我們的戰士是高尚的，他得到人民的熱愛是當之無愧的。戰士的高尚情操，人民對戰士的赤誠感情，猶如百合花那樣純潔、美好。

又如通訊員槍筒里的樹枝和野菊花，這一細節，不僅直接表現通訊員的天真質樸和即將參加戰斗的樂觀情緒，而且說明他對大自然、對生活中美好事物的熱愛。

3、把小說中的景物描寫找出來讀一讀，說說這些景物描寫在小說中起什么作用。

明確：小說中的景物描寫，也起著刻畫主題的作用。比如“早上下過一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤的香味”。這一景物描寫有色有味，展現在我們面前的是一派生機勃勃的和平景象。在一次殘酷的戰斗之前，我所在看到的卻是這樣的景象，這就巧妙地烘托了人物的心情“我”一個革命戰士，不僅臨危不懼，而且洋溢著樂觀主義精神。還有天黑了，天邊涌現一輪滿月??那一輪皎潔的月亮，我也憎惡起來了。這一景物描寫對發展故事情節，烘托人物心情，起著重要作用。由于整個戰場被皎潔的月光朗照著，所以戰斗才會那樣激烈，那樣殘酷，付出的代價才會那樣大，通訊員就是在白夜的攻擊中壯烈犧牲的。

4、為《簡單的故事，精致的情節》劃分層次。全文分三大段：

第一段（1）：作者認為《百合花》在同題材作品中風格獨特。

第二段（2—5）寫小說中展開故事情節與塑造人物形象結合得很好，及用前后呼應的手法布置作品細節的好處。

第三段（6）給予《百合花》以高度的評價。

展示探究

一、細讀課文，讀后請說說你喜歡小說中的哪個人物？為什么？ 明確：

1、小通訊員的形象

首先，人物性格隨著故事情節的展開而越來越鮮明。開始，從“我”去前沿包扎所而引出通訊員.，當初，“我”對通訊員并沒什么好感，甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠”而對他“生起氣來”，進而，對通訊員“總和我保持著丈把遠的距離”感到好奇，并且對他“發生了興趣”；當我與通訊員通過艱難而有趣的對話，便對他“越加親熱起來”；當通訊員和“我”一起把被子借來之后，“我”已“從心底上愛上這位傻呼呼的小同鄉”；戰斗打響，不斷有傷員被送到包扎所的時候，“我”掛念著通訊員的安危，待通訊員身負重傷被送到包扎所時，“我強忍著淚水”，“磕磕絆絆地跑去找醫生”。隨著這些情節的步步發展，“我”的思想感情也在發生著變化，通訊員的性格也在不斷的展示，從他總和“我”保持著一定的距離，看出他細心地關懷同志；從他的靦腆羞澀，看出他的樸實、純潔；從他借被子而又想送回去的舉動，看出他勇于改正錯誤的精神；從他掩護群眾和傷員，看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾在評這篇小說時談到，這篇小說“人物的形象是由談而濃，好比一個人迎面而來，愈近愈看的清他的外形，也看到了他的內心”。

2、新媳婦的形象

另一個人物是俊俏的新媳婦，過門才三天，渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑，好像忍了一肚子笑料沒笑完。這是一個極普通的農村婦女，她善良純樸，對“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深，一旦理解了戰爭的意義，理解了小通訊員生命的價值，她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛的嫁妝敬獻出來。小說主要寫了她在兩件事情上態度的前后變化。

第一件事：對那作為新娘子唯一嫁妝的新被子，開頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋，后來卻主動用它來給烈士收殮遺體。

第二件事：在包扎所護理傷員時，開始又羞又怕，放不開手，后來卻莊嚴、虔誠地給重傷員解衣拭身子，通訊員犧牲后，她以極為深切的哀悼之情，流著淚為他縫補肩上的破洞，并把自己的新被子鋪在棺材里。

新媳婦的性格變化，我們也是逐步認識的。開始作者讓我們著眼的是新媳婦的嫻靜、美麗、忸怩、羞澀，隨著故事情節的發展，我們越來越深刻地了解了她的內心，她對解放軍的熱愛。

2、茅盾先生認為《百合花》用什么樣的風格反映了一個什么樣的深刻主題？藝術風格是什么？(主題是反映解放軍的崇高精神和人民對解放軍的真誠)（風格是清新俊逸）

3、你覺得如何寫好小說評價？（1）有高度集中的論題，緊扣小說三要素。（2）有新穎獨到的觀點。（3）有力的分析論證。

4、認真閱讀茅盾先生的評論，試著運用他的觀點，加上自己的思考，來分析這篇文章，寫一段欣賞的話。

檢測反饋

（1）《百合花》中，“（小通訊員）肩上的步槍筒里，稀疏的插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴”這一細節描寫有什么作用？

（2）下列哪一項不是細節描寫？ A、當我站起來要走的時候，我看見他摘下帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

B、我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。

C、這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底的，上面撒滿白色百合花。

D、他安詳的合著眼，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。（3）《當堂反饋》“課堂練習”

課堂評價小結

1.對本堂課的教學目標及達標情況作回顧小結；

2.對本堂課各小組活動的質量和兩頭典型事例作激勵性評價，也可在班刊上公示，以形成你追我趕的學風。

課后作業 本課《當堂反饋》/練習拓展

教后反思

第二篇：散文家談散文 教案

教學目標：

1、用簡要的語言概括出文章內容，并說說作者的見解。

2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎上，談談自己的獨特感受和見解。

3、閱讀兩位作家的文學作品，形成專題對他們的作品選擇某個角度賞讀、評析。

4、結合中考散文閱讀的特點，教學課時：三課時 教學過程： 第一課時

一、結合中考散文閱讀的特點，談談初中散文閱讀技巧。

散文在內容上雖然或狀物，或記人，或寫景，但所寫的總是作者自我感悟至深的生活經驗的一部分。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美的發現。這種發現不僅是觀察和思索的結果，也是感覺的結果。

散文在形式上的特點，一是往往以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；二是往往從細處落筆，小中見大；三是往往從側面暗示，發揮讀者的想象力；四是往往行文自由，結構靈活。

閱讀散文時，要善于透過“形”抓住“神”，體會作者所要表達的思想情感，要抓住文章的結構和線索，要注意欣賞優美的語言。散文的閱讀：

1、突出散文的文學性，注重對語言的揣摩、品析。

2、突出散文的思想性，注重對文章內容、思想感情的領悟。

3、突出散文的藝術性，注重對表達技巧、寫作手法的理解及對藝術特色的理解。通過對近年來的中考散文閱讀題型的總結，我們可以發現，中考散文閱讀題的考查呈現出細節化的特點，具體表現在如下方面：

1、理解字詞的含義及表達作用。

2、理解字詞的感情色彩。

3、理解字詞的準確運用。

4、分析關鍵句的含義及表達作用。

5、分析散文的線索及常見的表現手法。

6、分析散文所蘊涵的哲理。

7、分析領會散文所表現的思想感情。

8、欣賞文中優美、精辟的語言。

這些考點多以主觀題的形式見諸試題，它們著重考查學生的遷移能力和創新能力，具有普遍性、靈活性、開放性的特點。面對這樣的閱讀題，首要的步驟是對文章進行整體式閱讀，即從整體的角度對材料反復掃讀、領會，從而達到熟悉材料的目的。第二步再根據出題的要求，對材料從不同的角度進行細節化分析，在進行分析的同時應聯系全文，充分調動平時的知識積累，調動自身的情感體驗，來展開“品析”。

二、學生朗讀《白鷺》一文，初步了解文章的內容。第二課時

一、導入新課：

提起郭沫若，我們往往會想起他那激情如火的《女神》、《鳳凰涅槃》、《雷電頌》等作品，這些作品曾強烈地震撼著讀者的心靈，郭老由此而享譽文壇。然而，郭先生的小品文同樣別具一格，清新雋永，情趣盎然。下面我們一起來欣賞一下郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。

二、品讀課文，分析內容：

1、朗讀課文：

請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽，在聽讀過程中，讓學生想像文中的“畫面”，在頭腦中形成總體印象，感受白鷺的美。

2、齊讀課文：

要求學生通過誦讀，整體感知內容，理清文章思路，設計了以下問題： ①文章如何起筆，如何收束全文？ 本文以“白鷺是一首精巧的詩”開頭，以“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”結尾，首尾呼應，以“詩”作喻寫白鷺的美，內涵比開頭深了一層，強調白鷺是“韻在骨子里的”詩。②文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現白鷺之美？用簡潔語言勾畫出幾幅有關白鷺的畫面。作者先通過比較寫了白鷺的形體美（2、3），然后再寫它的尋常之中的美麗。四幅畫面：白鷺的形象美、白鷺立于清水田里的一幅畫面、白鷺悠然站在小樹的絕頂的畫面、黃昏中低飛的白鷺等四幅圖畫。

③在這些描繪中，哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫？

前兩幅是靜態描寫，后面兩幅畫則是先靜中有動，后動中有靜。

3、細讀課文：

在理清文章思路的基礎上，品評語言，進而欣賞散文詩的意境，提煉出主題。①提問，引導學生體會文章語言之美。

（1）文章采取了哪種修辭方法來描繪白鷺，起到了怎樣的效果？ 比喻，作者抒白鷺比作“一首詩“”一首韻在骨子里的散文詩”，突出了白鷺的美，說明其容易被人忘卻，因為相對而言，散文詩不如詩那樣容易被人發現。

（2）文章首尾圓合，贊美白鷺，從哪幾個詞語上體現出來，如何理解這幾個詞？ “實在”、“韻在骨子里”，“實在”是對上文描寫的一個總結，即突出了作者的認識和感覺，表現了作者對白鷺的喜愛和贊賞；又呼應了開頭，使文章首尾圓合，渾然一體。“韻在骨子里”指自然而成，平凡而不易被人發現。

（3）文章選用哪些材料來刻畫白鷺？為什么選擇這些材料？

水墨，為了突出其清淡素雅。本文作者以粗線條的勾勒和大寫意的手法表現白鷺，很多地方都是虛寫的。

（4）全文感情基調為贊美，為何作者又說“白鷺不會唱歌？” 進一步說明了白鷺是“優美”而不是“鏗鏘”，這就使作者心中白鷺的美得到了很充分的表現。這幾個問題層層推進，由易到難，充分體現分層教學的實施，清晰地而展現對白鷺由外在美的刻畫升華到其內在美的具體過程，感情也進一步推進。

②在品評語言的基礎上，進而領會其優美意境，提煉出文章的主旨（1）文章首尾都提到白鷺是一首詩，那么，文章是如何將“散文的詩”和白鷺形象相融合的？ 詩有美的意境，美的語言，美的意蘊，這跟白鷺相似（略）。（2）找出能透視全文主旨的句子。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

第一個問題難度較大，教師適時點拔，引導學生從散文和詩的特點入手分析，把握散文詩這種文體的特點，從而讓學生體會本文有形無聲卻有情的優美意境及淳美的意蘊，在此基礎上提煉出主旨。在這兩個環節上突出重點，突破難點，讓學生學會品讀文章的方法。總之，這篇散文通過對白鷺的贊頌，謳歌了那些“因為它常見，而被人忘卻了”的美。

4、感悟美點，完成兩個目標：（1）積累語言：《登徒子好色賦》中的語句轉化和富有詩意及哲理的語句。（2）學完這篇文章以后，給自己怎樣的啟示？

學生發言，教師適時給予點撥，最后總結：由贊美白鷺美在自然、，進一步聯想到人，那些在平凡的工作崗位上默默地、無私奉獻的人，同樣具有美的閃光點。

三、總結：

本文的寫作特點：

1、本文以粗線條的勾勒和大寫意的手法表現歌詠的對象。

2、巧用襯托比較的手法。以白鶴、朱鷺、蒼鷺等比較。

寫白鷺晴天的清晨悠然站在小樹的絕頂，則是以別的鳥很難表現的一種嗜好來襯托。

四、布置作業

學生在課下自選一篇優美的散文，按照本次課所學的閱讀方法進行品評文章的練習。第三課時

一、導入課文：

我們上一堂課學習了郭沫若的《白鷺》，你對本文有何感悟？ 同學們各抒己見。

二、閱讀曉雪的《關于散文〈白鷺〉》，看一下作者是如何來欣賞的。

引導學生把自己的感悟與曉雪的感悟進行比較，看看差別在哪里，然后認真研讀曉雪的文章。

1、請同學們先朗讀全文，邊讀邊理解曉雪是如何來評論這篇文章的。

2、掌握文章的思路。這篇隨筆式的評論文，作者曉雪一開始表白了自己關于散文的隨意性和多樣性的見解，并在第二段列舉了一些作家的藝術風格，這一方面有力支撐了作者上文提出的觀點，同時也為下文對郭沫若的散文風格作了一個鋪襯。

寫其他作者的不同風格，這是從“面”的意義上進行比較的，最終他還是要落實到郭沫若這位作家的“點”上。因此下面就寫了郭沫若散文的風格，指出他除了“豪放激越，氣勢磅礴”的一面之外，還有“柔婉清麗，秀美含蓄”的一面，而且后者是自己更喜歡的，最后落實到《白鷺》上來。

第四段是本文的核心，它指出了《白鷺》一文的寫作特點。這就是文字上是“非常精彩、極其簡練”，感受上則是“抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識”。對于具體的描寫白鷺，曉雪以引用原文的方式表達，好像也只有引用原文才能證明“絕妙的描繪”所達到的藝術境界了。以此來表達對郭老的贊嘆之情。五、六兩段引用姚鼐和萊辛的文字，目的在于強化注重閱讀感受的一種閱讀方式。姚鼐主張以陽剛和陰柔來區分文章的風格，引文部分則說明了一種“柔婉”風格散文的藝術魅力。曉雪引用這段話是為了說明郭沫若的《白鷺》是一篇境界和品位很高的散文，體現了他“柔婉清麗，秀美含蓄”的風格，意在告訴讀者要感受這篇文章的魅力和藝術價值，必須用心品味，否則無法發現水面的漣漪和珠玉的光輝，是無法聽出寥廓天際的鴻鵠的鳴叫的。

最后引用萊辛的話和《白鷺》原文，反過來贊美《白鷺》一文，看似輕而易舉，實則頗具匠心。

第三篇：散文家談散文教案

2、《散文家談散文》教學設計 教學目標：

1.品味欣賞精短散文；

2.初步感受散文短評的寫法； 3、3、欣賞積累散文優美的語言。教材分析：

這篇課文其實由兩篇短文構成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評論家曉雪的短評《關于散文<白鷺>》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨特的閱讀體驗；二是閱讀曉雪的短評，結合自己的閱讀感受，體悟散文短評的基本寫法。

郭沫若用極其簡練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個美是清澄淳樸的，“是鄉居生活中的一種恩惠”；這個美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個美是悠然脫俗的，白鷺孤獨而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現的一種嗜好”??所有這些美的核心是什么呢？作者在結尾的時候說，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，散文詩是沒有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來，作者欣賞的，是白鷺展現的自由之美！

曉雪的短評，從喜歡散文說起，介紹了散文的各種風格，說到了郭沫若的散文風格，然后簡要評論了這篇500字的美文，語言優美凝練。曉雪的短評將重心落在“用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻’的美”這個點上，無疑是一語中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強了評論的說服力。至于引用古人對于美文的描述，以及萊辛對于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評”了，而是“引誘”我們去讀，引導我們去“品味，反復地品味”。最后的結論說《白鷺》一文“言有盡而意無窮”卻偏偏不將其無窮的“意”說出來，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。

所以這樣安排教學重難點：用文本細讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評的基本框架，并補充細化；感受、學習散文短評的基本寫法。教學設想：

學《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學生學習《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進行對照，談比較之獲。尊重學生對文章的原始體驗，在學生活動的基礎上教師授以思路方法，學生通過對照比較自主提高鑒賞散文的能力。教學步驟：

一、誦讀《白鷺》，理清文章結構，說說白鷺之美。

1、學生自由讀課文，并說出文章“總－分－總”的結構，說出作者眼中白鷺的特點－“詩”。

作者筆下的白鷺之美，美在精巧和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠然脫俗，美在詩意自由??

二、品讀《白鷺》，說說語言之美和“詩”的內涵。

1、明確：本文的語言之美，美在凝練簡約，美在動靜結合，美在虛實相映，美在定點特寫，美在修辭，美在句式??

2、帶著“作者為什么說白鷺是一首‘詩’”的問題，學生再讀課文，并圈畫點評。

學生隨機回答教師點評小結：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩；白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構成的田野水墨畫是一首古樸靈動的詩；白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨立枝頭，悠然眺望是一首意蘊清絕的詩；白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩。

3、細讀課文，選擇課文最鐘愛的一點，簡略地寫寫曉雪說《白鷺》這篇文章是“詩”的原因。

教師示范：

文章的意境很有詩意

“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那時清澄的形象化，而且具有了生命了?！?/p>

這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個詞語的內涵。

學生自由閱讀、討論、書寫、交流。生１：

文章的結構是一首詩

開頭和結尾巧妙呼應，凸現主體，強調白鷺特點。中間選擇幾幅別有特色的畫面圍繞“詩”來呈現。這樣的結構小巧別致，玲瓏剔透。

生２：

文中的比喻是一首詩

“在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣?！?/p>

本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時就聯想到那清雅素凈的中國水墨，這純凈的境界不正是詩的內核嗎？ 生３：

文中的擬人是一首詩

“孤獨地站立在小樹的絕頂??而它卻很悠然??” 孤獨地站立、沉靜地思考不正是詩人所特有的本質？“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定？

生４：

文中的對比是一首詩

“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了?！薄盎蛟S有人會感著美中的不足??不，歌未免太鏗鏘了。” 用白鶴與朱鷺、蒼鷺比出白鷺的小巧與別致的美，用鏗鏘的歌比出白鷺的婉約柔和。這率性地對比正表明了作者對白鷺的由衷地贊賞。

生５ ??

三、選段朗讀課文，說說意蘊之美，表現文章的詩情畫意

指名讀、學生點評、教師指導，生演讀。

明確：本文的意蘊之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對常見之物的美具有獨到發現；美在借物抒情，表達自己對詩意自由的向往??

四、讀《關于散文<白鷺>》，說說作者談《白鷺》的哪些語句與你產生了共鳴。

教師示范：

“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”

我揣摸作者說的就是散文的特點“形散而神聚”，《白鷺》不正是這樣的嗎？中間的那幾幅畫看似隨心所欲，其實每幅都充滿詩意；兩次對比，看似任性而為，其實每次對比的目的都是為了表達對白鷺的欣賞與喜愛。

學生在書上圈畫、點評、交流。生１：

“郭沫若的散文??也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄??就是后一類散文的典型例子?！?/p>

《白鷺》中白鷺的形象確實清麗而秀美，語言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說還羞。

生２：

“這篇散文，用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺??”

文中“那??增之一分則嫌??，減之一分則嫌??，素之一忽則嫌??，黛之一忽則嫌??”的句式，整齊而又精練地描摹出白鷺的美麗外貌也表達了作者的獨特欣賞角度和欣賞感受。

生３： 萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味?！?曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營造的意境、《白鷺》所表現的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。生４：

“其文如升初日，如清風，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓?！?曉雪引用的古人語段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質，也點出了郭沫若此類散文的特點——秀美含蓄、婉約清麗，同時又意境深遠、令人回味不已。

生５ 補充美點賞析。明確：1.第4節，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！薄澳茄┌椎乃蛎?，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄盎蛟S有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補充它們各自表現了白鷺怎樣的美。2.第7節，在“言有盡而意無窮”之前，補充作者簡練語言背后的“意”，即作者含蓄的內心追求。

五、課堂小結。

明確：散文短評，首先要精讀選文，形成自己的獨特感受；在表達感受的時候，可以從三個層面著手：作品整體風格、作品核心內容、作者表達意圖；表達的模式，就是自己的短評加原文適度引用。

六、作業：完成課后練習一、二 板書設計：

《白鷺》 關于《白鷺》

白鷺之美 風格：秀美含蓄

語言之美 內容：白鷺之美

意蘊之美 形式：短評、引用

第四篇：散文家談散文教案

[教學目的]

1、用簡要的語言概括出文章內容，并說說作者的見解。

2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎上，談談自己的獨特感受和見解。

3、閱讀兩位作家的文學作品，形成專題對他們的作品選擇某個角度賞讀、評析。

[教學重點]

1、重點：體會作者獨特的感受和獨到見解。

2、難點：了解散文鑒賞知識。

[教學時數]

一教時

一、作者簡介

曉 雪： 1935年生，原名楊文翰，白族，云南大理市喜洲人。1956年畢業于武漢大學中國語言文學系。1952年開始發表作品。先后出版的著作有詩人論專著《生活的牧歌——論艾青的詩》，詩集《祖國的春天》，詩論文集《淺談集》，散文集《雪與雕梅》等20余種。有些作品曾翻譯成英、法、西班牙、意大利、緬、泰、韓等國文字和哈薩克、維吾爾、蒙古、朝鮮等少數民族文字。他擔任過中國當代文學研究會副會長，中國詩歌學會副會長等職務，獲得過意大利蒙德卡羅國際文學獎特別獎。

郭沫若（1892～1978）：原名開貞，筆名郭鼎堂、麥克昂等。四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。

二、研讀課文

1、理清文章結構

討論并歸納：

全文分二個部分：

第一部分（1—2）：介紹散文的特點及各種風格的散文。

第二部分（3—7）：認為《白鷺》是一篇耐人尋味的好散文。

2、請把《白鷺》對白鷺獨特的美的部分畫出來。

討論并歸納：

“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”

“那雪白的蓑毛，那全身的……黛之一忽則嫌墨?！?/p>

“或許有人會感覺美中不足，……不，歌未免太鏗鏘了?！?/p>

3、找出文中對《白鷺》評價的語句。

討論并歸納：

⑴這篇散文，用非常精彩，極期簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺“因為它的常見而被人忘卻的美?！?/p>

用高度概括的話對《白鷺》進行評價?！胺浅！薄皹O其”“獨特”“獨到”“絕妙”使用恰切。

⑵我想起古人的描述，“其文如升初日，……而入寥廓?！?/p>

萊辛說：“不要讓人一看了事，應讓人品味，反復地品味?！?/p>

《白鷺》就是一篇讓人“反復地品味”的好散文。它“是一首精巧的詩”，“一首韻在骨子里的散文詩”，言有盡而意無窮。

以上三段分別引了姚鼐、萊辛、《白鷺》中的話來評價這篇文章。

總而言之作者認為這是一篇能讓人“反復品味”的好散文。是一篇結構精巧，語言清新，見解獨到，感受獨特的好散文。

作者圍繞中心，或舉例、或引用、或議論。把自己對這篇文章的最精妙處指給大家看，是一篇短小精悍的文學小評論。

4、請依據學生的理解，試給曉雪的這篇欣賞文字重擬一個標題。

討論并歸納：這是一個開放性問題問題，只要言之成理即可。

5、結尾說：“《白鷺》就是一篇讓人“反復地品味”的好散文。它“是一首精巧的詩”，“一首韻在骨子里的散文詩”，言有盡而意無窮。”“實在”能否去掉？“韻在骨子里”是什么意思？

“實在”一詞不能去掉，它表達的感情比開頭的“白鷺是一首精巧的詩”要強烈得多，經過一番描繪之后，作者認為白鷺實實在在是一首詩，有詩一般美，有詩一般的意境，用“實在”一詞表示不容置疑。“韻在骨子里”指白鷺的美是由內而外的，看了叫人回味無窮的，不易被人發現的美，它的美只暗示于細心的注意深微的人。

6、請選擇兩篇文章中感興趣的段落背誦下來。

例如：

⑴喜歡魯迅的深沉冷峻，巴金的自然真摯，茅盾的淳厚質樸，冰心的婉約清秀，也喜歡林語堂的幽默雋永，徐志摩的濃艷綺麗，汪曾祺的恬淡純凈，秦牧的博識睿智。

該段句式整齊，對各位作家作品的風格作了概括，如數家珍，用詞非常準確，詞匯很豐富，讀起來朗朗上口。

⑵在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。

這是一幅非常清新的水墨畫，作者想像非常大膽，描寫十分生動有趣。確實給人像是在欣賞詩的感覺，非常的柔婉清麗、秀美含蓄。

三、布置作業

授后小記：

在誦讀的基礎上，師生共同研討、品味散文《白鷺》。著重談自己獨特的感受和獨到的認識。

引導學生把自己的感悟與曉雪的感悟進行比較，看看差別在哪里。

第五篇：《散文家談散文》教案

《散文家談散文》教案

教學目標：

◆ 知識與能力

1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。

2、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。

3、把握《關于散文<白鷺>》觀點態度，理解其寫作特點，學寫簡短的評論?！暨^程與方法

1、學習鑒賞詠物散文，通過揣摩語言體物，悟情，欣賞作者的情趣之妙。

2、自主閱讀，合作探究，鼓勵學生大膽表達自己獨特的感悟和獨到的認識?！羟楦?、態度與價值觀

鼓勵學生用心感受生活，善于發現生活中的平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內涵。

教學重難點：

1、欣賞《白鷺》，體物、悟情，品味優美的語言，力求形成獨特的感受。

2、了解評論文的基本特征，理解作者的觀點，并在比較閱讀中形成獨特感受，表達獨到的認識。

課時安排：2課時。教學過程：

第一課時（《散文家談散文》之白鷺）

一、課文導入

白鷺有三大美譽：

①白衣少女——白鷺屬于珍稀鳥類。它們體態苗條，頸部細而彎曲，嘴尖而長，一身雪白，飛行時姿態優美，被譽為“白衣少女”。

②天使獵人——白鷺愛吃魚蝦昆蟲，在樹木草叢中建巢，在淺灘，小溪等淺水處覓食。它修長的雙腿立于淺水中，顯得漫不經心，可一旦發現食物，便迅速地用喙攻擊，是個機敏的獵人。

③模范夫妻——白鷺夫妻是出了名的模范夫妻，一雌一雄，終身相伴，在孵化期間，白鷺爸爸主動負責媽媽的食物，有時候，爸爸甚至還會親自孵上一陣。白鷺孩子破殼而出后，爸爸媽媽不辭辛勞地喂養它，教導它，直到孩子獨立覓食為止。

確實，白鷺是很美的，美得象一首詩。因此郭沫若寫了一篇散文來贊美它。

二、整體感知

1、作者簡介: 郭沫若（1892—1978），現代作家、詩人、戲劇家、歷史學家和古文字家。原名郭開貞，號尚武，后改名沫若。四川樂山人。1921年，出版詩集《女神》成為中國新詩的奠基人。創立了著名的《屈原》、《蔡文姬》、《武則天》等六部歷史劇和大量詩文。郭沫若早期的詩文，感情熾熱，語言激昂，而以后的作品則較多的是清新、俊逸。他極具天賦，在各種文學體裁的創作、翻譯、史學、文字學等方面都有建樹，是少有的全能型人才。

2、字詞積累 冷峻(jùn)

真摯(zhì)

淳厚(chún)婉約(wǎn)

雋永(juàn)

綺麗(qǐ)恬淡(tián)

睿智(ruì)

喙(huì)鏗鏘(kēng qiāng)

寥廓(Liáo kuò)蓑毛(suō)

清澄(chéng)

嗜好(shì)

鏡匣(xiá)

3、多音字辨析

雋：雋永juàn

澄：澄碧chéng 雋秀jùn 澄沙dèng

4、字詞解釋 寥廓：高遠空曠。

雋永：（言語、詩文）意味深長。婉約：委婉含蓄。恬淡：恬靜、安適、淡薄。博識睿智：學識豐富，英明有遠見。

鏗鏘：形容金玉、樂器人聲等聲洪亮；形容作品音節流暢，言語有力。

5、有感情地朗讀課文，看看作者刻畫了白鷺的怎樣的獨特的美？ 配樂朗誦

三、感知文章

1、畫出描寫白鷺獨特的美的句子。

2、說說你對白鷺的整體印象。

3、課文解析

（1）白鷺是一首精巧的詩。

起句用一個比喻從總體上贊美白鷺。比喻新奇、貼切。精巧：精致、小巧、美妙。詩：富有韻味、極耐品味。

（2）白鷺“色素的配合”從哪里可以體現出？作者如何評價？ 學生討論，師生總結：

雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（3）白鷺“身段的大小”從哪里可以體現出？作者如何評價？ 學生討論，師生總結：

全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳。增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。靜態美

色素美：雪白的蓑毛 鐵色的長喙 青色的腳 素之一忽則嫌白黛之一忽則嫌黑 身段美：身段的大小 流線型結構 增之一分則嫌長減之一分則嫌短（4）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）白鷺：適宜，色素的配合，身段的大小：常見 白鶴：太大，生硬

朱鷺、蒼鷺：大了一些，太不尋常

（5）然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。作者告訴我們怎樣的哲理？ 學生討論，師生共同總結：