第一篇：護理心理學第二次作業(第三章——第五章)

護理心理學第二次作業

（包括第三章心理應激、第四章心理評估、第五章心理干預）

一、名詞解釋

1．心理應激（psychological stress）

個體在察覺需求與滿足需求的能力不平衡時傾向于通過整體心理和生理反應表現出來的多因素作用的適應過程。

2．生活變化單位（life change units，LCU）

用以標記生活事件，來檢測事件對個體的心理刺激強度。3．認知評價（evaluation）

指個體從自己的角度對遇到的生活事件的性質、程度和可能的危害情況作出估計。

4．社會支持（social support）

指個體與社會各方面包括社會人和社團組織所產生的精神上和物質上的聯系程度。

5.標準化測驗（standardized test）

通過一套標準程序對個體實施的方法，具備主要心理測量學技術指標，達到國際公認水平。6.效度（validity）指測驗結果的有效性。7評定量表（rating scale）

對自己主觀感受力和他人行為的客觀觀察進行量化描述的方法。

8．心理治療（psychotherapy）

也稱精神治療，是以護理心理學的各種理論體系為指導，以良好的醫患關系為橋梁，應用各種心理學技術包括通過醫護人員的言語、表情、行動或通過某些儀器以及一定的訓練程序，改善病人的心理條件，增強抗病能力，從而消除心身癥狀，重新保持個體與環境之間的平衡，達到治療的目的。

9．暗示療法（suggestion therapy）

一種古老的治療方法，它是在護士通過對患者的積極調動來消除或減輕疾病癥狀的一種方法。10．行為治療(behavior therapy)行為治療(behavior therapy)是建立在行為學習理論基礎上的心理治療方法。通過對行為問題的分析、檢查，確定操作化目標和制定干預的措施，改善病人適應性目標行為的數量、質量和整體水平。

二、單選題

1．塞里的應激研究更接近于目前應激概念中的（D）A 心理反應 B 社會反應 C 行為反應 D 生理反應

2．應激反應最妥切的含義是指個體因為應激源所致的（A）A 生物、心理、社會、行為方面的變化 B 認識、意志、情緒、個性方面的變化 C 幻聽、幻覺、妄想等精神癥狀方面的變化

D 心理障礙、心身障礙、心身疾病等心身病理方面的變化 3．最常出現的應激情緒反應是（A）A 焦慮 B 抑郁 C 憤怒 D 恐懼

4．Lazarus和Folkman認為應激過程最關鍵的因素是（A）A 認知評價 B 應對方式 C 個性特征 D 社會支持 5．生活中有些人習慣于忍耐，最宜稱其為（C）

A 積極應對 B 問題關注應對 C 特質應對 D 應對策略 6.按韋氏智力量表，智商在69以下屬于：（D）

A平常智力 B 低于平常智力 C 邊緣智力 D 低下智力 7．常用的精神癥狀評定量表是：（C）

A 洛夏測驗 B 韋氏智力量表 C 90項癥狀自評量表 D 卡特爾人格測定量表

8．一個測驗工具，在對同一個對象的幾次測量中所取得的一致程度反映了該測驗的：（A）

A 信度 B 精度 C 效度 D 樣本 9．專門用于反映焦慮癥狀的量表是：（D）

A LES B SCL-90 C SDS D SAS

10．SDS評估以下什么內容：（B）

A生活事件 B抑郁癥狀 C心理癥狀 D焦慮癥狀

11．心理治療不適合下列哪類臨床病人：（D）A 急性疾病的病人 B 慢性疾病的病人 C 社會適應不良 D 急性期精神分裂癥

12．心理治療能否取得成效，最基本、最重要的先決條件是：（C A 治療者的知識和水平B 采取嚴格的保密措施 C 建立和諧的醫患關系 D 具體問題具體對待 13．認知治療所重視的是：（D）

A 個體適應不良的行為 B 個體童年的創傷經歷 C 個體行為問題的實質 D 個體對現實事件的評價 14．認知治療臨床應用最多的是：（A）A 抑郁障礙 B 強迫癥 C 軀體化障礙 D 人格障礙 15．生物反饋療法的理論基礎是：（B）A 行為學習理論、生理學和信息論 B 行為學習理論、信息論和控制論 C 行為學習理論、生物學和信息論 D 生理學、信息論和控制論

16．關于生活事件的概念，不正確的敘述是（C）A 即應激刺激物 B 即應激源 C 即生活中的不良情緒 D 即生活變故）17．負性生活事件是指（B）

A 對人產生損害的事件 B 個體感覺不愉快的事件 C 與健康成負相關的事件 D 公認的有害事件

18．應對就是個體對生活事件及其伴隨的心身不平衡狀態所作的（B）A 情緒調節 B 認識和行為努力 C 潛意識中的防御 D 求助活動 19．關于特質應對，確切的描述是（C）

A 與個性特征和個人行為習慣有較高的相關性 B 與生活事件性質有較低的相關性 C A、B均對 D A、B均不對

20．個體與社會人和社團組織的精神上的和物質上的聯系程度，稱（C）

A 人際關系 B 社會角色 C 社會支持 D 應激的內部資源

三、填空題

1．心理應激是個體在察覺___需求 ______與___滿足需求______的能力不平衡時，傾向于通過整體心理和生理反應表現出來的多因素作用的適應過程。2.Folkman 和Lazarus（1984）將個體對生活事件的認知評價過程分為____初級評價 _____和__次級評價_______。

3.標準化的測驗應包含___信度______、_____效度______和_____常模____。4．在實際生活環境中，接觸焦慮的情景是由輕到重逐級進行，不進行放松訓練的行為治療稱為 逐級暴露法 法。

5．患者中心療法來自于 人本主義 心理學理論，其創導者是心理學家

羅杰斯。

6．支持治療所提供的主要包括解釋、鼓勵、保證、指導、促進環境的改善等五種成份。7．貝克（Beck）情緒障礙認知理論強調 認知、行為和 情感 三者的相互作用關系。

8．研究表明，生活事件對心身健康的影響___負_____性事件高于___正_____性事件。

9.明尼蘇達多相人格調查表主要用于____病理心理______________的研究。10.離差智商適用于__任何________年齡的被試者。

四、簡答題

1．簡述減少心理應激對個體損害的主要策略。

① 控制或回避應激源。② 改變認知評價。③ 改善社會支持。④ 應對指導。⑤ 松弛訓練等。

2．試述應對概念的多維性。

① 從應激過程來看，應對活動涉及生活事件、認知評價、社會支持和心身反應各個環節，從這一角度所進行的應對研究曾稱為過程研究。

② 從主體的活動角度看，應對活動涉及個體的心理、行為和軀體活動。③ 從應對的指向性看，有問題關注應對和情緒關注應對。

④ 從應對是否有利于緩沖應激來看，可能存在積極的應對和消極的應對。⑤ 從應對策略與個性的關系來看，可能存在應對風格或特質應對。以特質應對的理念進行的應對研究曾稱為特質研究。

⑥ 從不同的角度入手，還可以有相對“狹義”的應對研究，例如病人對于疾病的應對策略、心肌梗塞病人的“否認”應對策略，以及與個性有關的特質應對方式。

3.合理使用心理測驗應注意哪些方面？

（1）應當防止濫用心理測驗，只有在臨床診斷、治療做出決策時才進行心理測驗。

（2）閱讀應用心理測驗報告者要掌握相應的心理學專業知識，要做出恰當正確的判斷。

（3）注意選擇實施測驗的時機。4．簡述心理治療的基本要素 ① 治療者應具備一定的心理學知識和技能。② 治療要在理論的指導下按程序進行。③ 治療的對象是具有各種心理行為問題的人。④ 治療的目的在于改變病人的心理狀態恢復。5.簡述系統脫敏的基本步驟 ① 放松訓練。② 等級脫敏表。③ 放松訓練基礎上脫敏。

五、論述題

1．試述“心理應激是多因素系統”的理論對醫學臨床工作的指導意義。① 有助于從整體上認識人的健康問題。它使我們認識到個體實際上是生活在應激多因素的動態平衡之中。

② 在病因學方面。心理應激理論有助于我們認識疾病發生發展過程中心理、社會和生物各應激因素的作用及其內在規律。

③ 在治療學方面?？梢酝ㄟ^任何消除或降低各種應激因素的負面影響入手，達到治療目的，如所謂應激干預模式或壓力自我管理計劃（self-management program）等。這些干預策略包括了應激作用“過程”或“系統”的多個環節。

④ 在預防方面。如何合理調整應激刺激和各有關中間因素的構成體系，使每個人在適宜的內外環境下健康成長或保持適應，如所謂的應激無害化或應對指導訓練，都可以看成是以應激理論為指導的心理保健措施。

2．試述精神分析療法的原理

① 強調潛意識中早年心理沖突在一定條件下（如精神刺激、素質因素等）可轉化為各種心身癥狀（精神疾病如癔病、神經癥，軀體疾病如潰瘍病等）。

② 通過耐心的長期的“自由聯想”等內省方法，幫助病人將潛抑在潛意識中的各種心理沖突挖掘出來，轉變為個體可以認知的內容進行疏導，使病人重新認識自己，改變原有的行為模式，達到治療的目的。

③ 目的不是單純地消除病人的癥狀，而是注重人格、思維模式、態度的轉變，解決早年的心理沖突，消除潛意識心理沖突的影響，啟發病人的自我意識。

第二篇：護理心理學第二次作業(第三章——第五章)

護理心理學第二次作業

（包括第三章心理應激、第四章心理評估、第五章心理干預）

一、名詞解釋 1.心理應激； 2.生活變化單位； 3.認知評價； 4.社會支持； 5 標準化測驗： 6.效度； 7.評定量表； 8.心理治療； 9.暗示療法 ； 10.行為治療；

二、單選題

1．塞里的應激研究更接近于目前應激概念中的（）A 心理反應 B 社會反應 C 行為反應 D 生理反應 2．應激反應最妥切的含義是指個體因為應激源所致的（）A 生物、心理、社會、行為方面的變化 B 認識、意志、情緒、個性方面的變化 C 幻聽、幻覺、妄想等精神癥狀方面的變化

D 心理障礙、心身障礙、心身疾病等心身病理方面的變化 3．最常出現的應激情緒反應是（）A 焦慮 B 抑郁 C 憤怒 D 恐懼 4．Lazarus和Folkman認為應激過程最關鍵的因素是（）A 認知評價 B 應對方式 C 個性特征 D 社會支持 5．生活中有些人習慣于忍耐，最宜稱其為（）

A 積極應對 B 問題關注應對 C 特質應對 D 應對策略 6.按韋氏智力量表，智商在69以下屬于：（）

A平常智力 B 低于平常智力 C 邊緣智力 D 低下智力 7．常用的精神癥狀評定量表是：（）

A 洛夏測驗 B 韋氏智力量表 C 90項癥狀自評量表 D 卡特爾人格測定量表

8．一個測驗工具，在對同一個對象的幾次測量中所取得的一致程度反映了該測驗的：（）

A 信度 B 精度 C 效度 D 樣本 9．專門用于反映焦慮癥狀的量表是：（）

A LES B SCL-90 C SDS D SAS

10．SDS評估以下什么內容：（）

A生活事件 B抑郁癥狀 C心理癥狀 D焦慮癥狀

11．心理治療不適合下列哪類臨床病人：（）A 急性疾病的病人 B 慢性疾病的病人 C 社會適應不良 D 急性期精神分裂癥

12．心理治療能否取得成效，最基本、最重要的先決條件是：（）A 治療者的知識和水平B 采取嚴格的保密措施 C 建立和諧的醫患關系 D 具體問題具體對待 13．認知治療所重視的是：（）A 個體適應不良的行為 B 個體童年的創傷經歷 C 個體行為問題的實質 D 個體對現實事件的評價 14．認知治療臨床應用最多的是：（）A 抑郁障礙 B 強迫癥 C 軀體化障礙 D 人格障礙 15．生物反饋療法的理論基礎是：（）A 行為學習理論、生理學和信息論 B 行為學習理論、信息論和控制論 C 行為學習理論、生物學和信息論 D 生理學、信息論和控制論

16．關于生活事件的概念，不正確的敘述是（）A 即應激刺激物 B 即應激源 C 即生活中的不良情緒 D 即生活變故 17．負性生活事件是指（）

A 對人產生損害的事件 B 個體感覺不愉快的事件 C 與健康成負相關的事件 D 公認的有害事件

18．應對就是個體對生活事件及其伴隨的心身不平衡狀態所作的（A 情緒調節 B 認識和行為努力 C 潛意識中的防御 D 求助活動 19．關于特質應對，確切的描述是（）

A 與個性特征和個人行為習慣有較高的相關性 B 與生活事件性質有較低的相關性 C A、B均對 D A、B均不對

20．個體與社會人和社團組織的精神上的和物質上的聯系程度，稱（A 人際關系 B 社會角色 C 社會支持 D 應激的內部資源

三、填空題））1．心理應激是個體在察覺_________與_________的能力不平衡時，傾向于通過整體心理和生理反應表現出來的多因素作用的適應過程。

2.Folkman 和Lazarus（1984）將個體對生活事件的認知評價過程分為_________和_________。

3.標準化的測驗應包含_________、___________和_________。

4．在實際生活環境中，接觸焦慮的情景是由輕到重逐級進行，不進行放松訓練的行為治療稱為 法。

5．患者中心療法來自于 心理學理論，其創導者是心理學家。

6．支持治療所提供的主要包括解釋、、保證、、促進環境的改善等五種成份。

7．貝克（Beck）情緒障礙認知理論強調、行為和 三者的相互作用關系。

8．研究表明，生活事件對心身健康的影響________性事件高于________性事件。9.明尼蘇達多相人格調查表主要用于__________________的研究。10.離差智商適用于__________年齡的被試者。

四、簡答題

1．簡述減少心理應激對個體損害的主要策略。2．簡述應對概念的多維性。

3.合理使用心理測驗應注意哪些方面？ 4．簡述心理治療的基本要素。5.簡述系統脫敏的基本步驟。

五、論述題

1．試述“心理應激是多因素系統”的理論對醫學臨床工作的指導意義。2．試述精神分析療法的原理。

第三篇：第二次作業

讀《大學》八目

小議中國式傳統“英才”的烙印與轉變

[內容摘要] 《大學》中充當靈魂鏈鎖式的 ?三綱八目?是中國傳統式英才立志立德立功立言的有效途徑，也是內圣外王孔儒大道的實現形式。但隨著時代發展，歷史的經驗與教訓，我們也應當辯證看待并取舍其中的觀念，從而與世界接軌，讓古老的中國煥發新生，屹立于世界民族之林。

[關鍵詞 ]

修身

八條目

治國平天下

齊家 一．八條目—中國傳統個體道德修為的具體步驟

《大學》云：?古之欲明明德于天下者，先治其國，欲治其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。?

正如《形象學導論》一書中所言，我們通常把格物、致知、誠意、正心作為道德的內在修為（內修），而把修身、齊家、治國、平天下作為道德的外在修為（外治）。這里由于篇幅和學識有限，同時我個人認為格物致知是修身的起點和源泉，所以我們重點就格物致知進行淺析?！洞髮W》中界定模糊的?格物致知?是歷代儒學中爭議最大的存在。什么是格物？向來是《大學》中最有爭議的問題，可以說，在思想史上很少有那個概念能象格物這樣，產生過這么多的分歧，這么多不同意見。其中較有影響的，如鄭玄認為?格，來也。物，猶事也。其知于善深則來善物，其知于惡深則來惡物。言事緣人所好來也。?（《禮記正義》）按這種說法，?格物?乃?致知?的結果，而不是相反，顯然不符合《大學》的原義。朱熹則認為?格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也。?（《大學章句》）朱熹釋?格物?為?窮至事物之理?，有一定道理。不過他又認為格物的最終目的是?推極吾之知識?，即發明內心先天具有的理，顯然又是主觀發揮了。王陽明認為?格者，正也。正其不正，以歸于正也。??格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本體之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。?（《傳習錄上》）這個解釋主觀性更強，離《大學》的原義也更遠。

那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個問題，就必須回到《大學》文本中去，從上下文義的關系結構中去尋找解答。以往學者或偏重于文字訓詁，或偏重于哲學闡發，都有失片面。因為?格物?的?格?，歧義頗多，不勝枚舉，僅影響較大的就有?來?、?至?、?正?、?度量?（《蒼頡篇》）等數義，而?物?乃?大共名?，格物一詞，文獻中又沒有旁證，所以僅憑訓詁，顯然難以找到答案；同樣，《大學》一些概念、命題的陳述不夠明確，為后人的哲學的闡發留下了空間，對思想、學術的發展可能不無裨益，但卻一定程度上模糊了人們對其原義的理解。與此不同，《大學》雖然對格物等概念缺乏明確交代，但它的結構卻相當嚴謹，不僅三綱領與八條目自成一體，而且上下文字互相照應。所以由此出發，庶幾可以找到格物的真實含義。傳統文化傳承至今，《現代漢語詞典》給予的解釋為：窮究事物的原理法則而總結為理性知識。格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。那么如何做到格物致知?我大致瀏覽《大學》后，比較贊同宋.朱熹的看法——《大學》的要害是?格物?，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身體力行。切己方顯以為格物，格物所指必歸于切己。所謂?切己?，這里有兩層意思：一是內省。如何運用內省法呢??子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也。’??曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?二是篤行。《禮記》云：?儒有博學而不窮。篤行而不倦。??篤行?是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到?知行合一?。《說文解字》對?篤?字的解釋有兩種：一為固也，二為厚也。從這個意義出發，只要明確目標，堅定意志，堅持不懈，就能真正做到?篤行?。因此，對于我們而言，要格物致知，實際上就是八個字，即?德技共舉，知行合一?。

二，對于八條目的歷史與現實的思考

但隨著深入閱讀和理解《大學》中的這段文字，我對于正心誠意，格物致知，修身齊家，治國平天下的因果關系產生了疑問。內修和外治通過修身這一環節聯系起來，那么是不是說做到了內修四目就能達到外王和兼善天下的宏愿了呢？我覺得不然。歷史的聲音給了我們很多矛盾的結局：先以孔丘為例，活至七十三歲，被魯君尊為?國老?，在其他諸國也得到禮遇，可是其為了實現自身理念以過半百之齡周游列國，惶惶然如喪家之犬，終不得志，雖有一干門徒相隨，但兒孫之福是享不到的。這樣能說他?齊家?了么?蘇武牧羊，二十年不改歸漢之心；嵇康打鐵，飄飄然離凡塵之外；兩者都是古時君子效仿的典范，但一個妻子改嫁，一個亡于小人之譏諷，遺下弱女幼子，二者都沒能?齊家?，但是他們修身的功夫不夠么？再有，漢武帝父子相殘，唐太宗弒兄篡位，明成祖叔奪侄權，三個都是不?齊家?的典范，可是又各自獨立開創了中國封建王朝的最輝煌時代。不?齊家?便不能?治國?乎？三國時蜀相諸葛孔明，有安邦定國之才，經天緯地之能，然六出祁山而不能，只落得?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?的結局。所以諸此種種，我們看到，八條目固然是先人的寶貴財富，但是必須按照具體情況和時代背景進行取舍，否則也只能淪為一紙空談。時至今日，有關八條目的遵循與舍棄更應當充滿理性與思考，否則我們也只能在?傳統人才?的小徑上與世界潮流漸行漸遠。我們必須對于傳統的道德評價和利義關系進行全新的認識和轉變，才能真正不負《大學》一古文盛典，不負老祖宗們的心血！

參考文獻

《大學章句》朱熹，中華書局1983年版

[M].呼和浩特：遠方出版社

》鄭玄、呂友仁 上海古籍出版社

》許慎、徐炫

中華書局

《中庸〃大學》 《禮記正義 《說文解字

第四篇：第二次作業

討論與思考

1.現實的教學中，我們經常會遇到班級里的“問題學生”，那么面對班級中“問題學生”，教

師應該怎樣使其融入班集體，并使其健康快樂的生活

了解這些學生之所以成為問題學生的原因，再對癥下藥。如果是學習長期滯后的原

因，就把他和班級里學習優秀且自控能力好的同學同桌，讓同學幫助他學習，有時

候比老師教的更有效，多表揚他們。不管是哪個原因，最主要的是讓問題學生一定

要能讓其感受到老師對他們的關心和愛護。多讓他們參加班上集體的活動，讓他們

感受到集體榮譽感，團結協作的力量，使他們融入班集體。

2.請談談自己身邊教師勵志成長的故事。

我大學時的一個同學，歡妹子，來自于廣西財經學院，我們都是2013年的特崗教師，記得在大四最后一年的讀書兼找工作熱的生涯中，那時候的我們相當的積極，努力學習之余，還不忘了上上網，投投簡歷，或者是去招聘會上，都想尋覓到自己理想中的一份工作。

我們班的這位歡妹子，除了考本專業的英語等級證之外，還在努力著考教師資格證，她每天一大清早就起床，不是讀英語，就是讀跟考教師資格有關的書籍，非常地勤快，我每次看到她，都會問，你就不想嘗試著到外面的世界闖闖了，外面的世界多誘人啊，她每次都幽默地回了一句，“你看我這身材，就只能是教書的料了，但教師是一個責任重大的職業，所以我沒有一天敢懈怠，所以書就成了我的伙伴了”。她每次出去找工作，都是找一些跟教師相關的工作，什么教育機構啊，說只是為了以后多攢點經驗，今年的上半年，我們大家都為了工作，在各自忙著，等回來論文答辯看到她的那一刻，她更加的消瘦了，她說”她每天都在跟學生瘋狂著英語，在摸索著這個教師的職業，每天的生活都豐富多彩，每天都了解著不同學生的個性，時時在挖掘著學生的閃亮點，公平地對每一位同學用心，到今天走到教師這個崗位，我才發現，我做到她這種，需花費我們很多，愛心、細心、包容心、耐心等等的心，我正朝著她努力方向在前進，平時，多跟學生聊天，了解他們的學習、生活動態，引導他們努力向上。

加德納的多元智能理論認為每一個孩子都至少有一種優勢智能，請結合自己的教學實踐談談教師應該怎樣激發學生的興趣？

1.作為學生人生成長路上的重要角色，教師應該怎樣突破種種局限，正確的引導學生健康的發展？

2.請認真反思自己教育實踐中存在的問題，并與大家分享

第五篇：第二次作業

一、職業生涯教育對班主任的要求

（1）適合中職生橫向發展的職業群

（2）適合中職生縱向發展的職業群

（3）就業與指導

（4）職業生涯教育中的能力訓練

（5）職業能力的構建

（6）社會能力

二、請就您所帶班級學生的專業，盡可能多的列出適合他們橫向發展以及縱向發展的職業群

1、所帶班級學生為市場營銷專業，2、市場營銷顧問、汽車美容師、汽車檢測員、汽車保險與理賠師、汽車車展與策劃人員

3、汽車（配件）的營銷策劃、采購、銷售和售后服務管理，汽車信貸、理賠、汽車檢修，汽車（配件）市場調查及預測分析。

4、各類連鎖企業從事公司部門主管、店長、領班、采購助理、促銷員、采購員等